А ворона - это перелетная птица? Почему? Отгадайте про нее загадку:

Шесть ворон на крышу село,

И одна к ним прилетела.

Отвечай-ка быстро, смело,

Сколько всех их прилетело?

3. Игра "Отгадай птицу". Дети разбиваются две команды и выкладывают контуры птиц на пластилине семенами фасоли, гороха по контуру, называют птицу.

4. Решение задачи:

На ветке сидело четыре грача. Два грача полетели пить воду. Сколько осталось грачей на ветке? Сколько останется грачей, если один вернется на ветку, а второй полетит клевать гусениц?

Занятие 9. "Путешествие в живую природу"

Программное содержание:

· закрепить знания детей о живой природе, животных, птицах, насекомых;

· развивать речь детей (диалогическую, монологическую); прививать навыки учебной деятельности;

· способствовать воспитанию бережного отношения к природе, разумного использования ее даров;

· упражнять в сравнении длины предметов, используя естественные мерки (шаг, ладонь);

· учить ориентировке на себя как ориентировке внеш-ней, но уже с обязательным определением правой и левой сторон;

Форма обучения: комплексное занятие.

Материал: карта "Путешествие в живую природу", предметные картинки: птицы, животные, насекомые, изображение Фауны как персонажа, две ленты примерной длины 0,75 и 1,25 м.

Этапы и методы обучения:

Воспитатель предлагает детям отправиться в поход; показывает карту "Путешествие в живую природу", рассказывает, для чего нужны карты. В верхней части нашей карты написано "Живая природа". Какую природу мы называем живой? (Ту, что рождается, питается, растет, размножается и умирает).

Задания:

1. Воспитатель: "Итак, мы отправляемся в путь к живой природе. Но дорога, которую вы выбрали, раздваивается: одна ведет к Флоре (налево), другая - к Фауне (направо). Давайте сравним, какая дорога длиннее?".

Способ выполнения: проблемная ситуация. Педагог показывает две ленты примерной длины 0,75 и 1,25 м и спрашивает: "Как узнать, какая лента длиннее? (Дети сравнивают длину, прикладывая ленты друг к другу на столах, измеряют ладонями; на полу меряют шагами). Что надо сделать, чтобы ленты стали одинаковой длины? Правильно, отрезать от большей ленты лишнюю часть.

Ну что, пойдем по короткой дорожке? Налево или направо? Короткая дорога ведет к Фауне. Фауна - это покровительница животных. Если мы пойдем по этой дороге, то встретимся с разными животными. Пойдем?"

2. Вопросы к беседе:

Как называются животные, которые живут в лесу?

Как называются животные, которые живут рядом с человеком и за которыми человек ухаживает?

Чем питаются животные?

Как называются животные, которые едят только растения?

Как называются животные, которые едят мясо?

Почему в нашем лесу не могут жить слон, жираф, белый медведь?

Что случится, если волк и лиса не будут есть зайцев?

Вывод: В наших лесах живут дикие животные. Они приспособлены к нашему климату. Одни питаются растительной пищей, другие едят животных, их мы называем хищниками. Животные из теплых стран в наших лесах жить не могут. Им холодно, нет привычной пищи. Все в лесной жизни взаимосвязано. Если разведется много зайцев, то они уничтожат все деревья, кусты, траву. Больные зайцы могут распространять болезни, а волки и лисы являются санитарами, так как охотятся только за больными животными.

Педагог показывает детям картинки с изображением птиц.

Чем отличаются птицы от животных?

Как птиц можно назвать по-другому?

Как называют птиц, которые улетают на зиму?

Почему они улетают?

Как называют птиц, которые остаются зимовать?

Чем питаются птицы?

Вывод: Среда обитания птиц не только земля, но и воздушное пространство. Гнезда птицы вьют везде - и на земле, и на ветвях деревьев, и в кустарниках. Птицы, в отличие от животных, покрыты перьями, поэтому их называют пернатые. Одни птицы с наступлением холодов улетают в теплые края, их называют перелетными. Другие остаются зимовать, их называют зимующими. Они могут найти корм зимой самостоятельно, но мы должны им помогать.

Воспитатель обращает внимание детей на стенд с изображением насекомых.

Как можно назвать одним словом всех, кто изображен на этих картинках?

Кому нужны на земле насекомые?

Что будет, если исчезнут все насекомые?

Вывод: Насекомые необходимы для сохранения жизни на земле. Исчезнут насекомые - исчезнут птицы и другие животные, которые питаются ими. Эту цепочку можно продолжать очень долго. Если исчезнет хоть одно животное, жизнь на земле может прекратиться. Поэтому необходимо заботиться о птицах, животных, насекомых.

Занятие 10. "Путешествие в живую природу"

Программное содержание:

· закрепить знания детей о живой природе, о растениях: деревьях, кустарниках, цветах;

· развивать речь детей (диалогическую, монологическую); прививать навыки учебной деятельности;

· способствовать воспитанию бережного отношения к природе, разумного использования ее даров;

· знакомить с цифрами, закреплять навыки счета, совершенствовать умение решать примеры;

· учить опосредованному способу сравнения множеств (путем количественного пересчета элементов множеств и сравнения полученных чисел) в пределах 5.

Форма обучения: комплексное занятие.

Материал: карта "Путешествие в живую природу", предметные картинки: птицы, рыбы, животные, насекомые, цветы; плакаты "Части растения", изображение Флоры как персонажа, карточки с цифрами, карточки, на которых изображены четыре цветка (у одного 5 лепестков, у второго - 4, у третьего - 3, у четвертого - один).

Этапы и методы обучения:

Это 2 часть предыдущего занятия - продолжение "Путешествия в живую природу".

Воспитатель напоминает детям о том, как на прошлом занятии они ходили в гости к Фауне и предлагает детям отправиться к Флоре - покровительнице растений.

Задания:

1. Игра "Угадай, о чем я говорю":

· У него зеленые листья (цветок).

· У него есть корень, ветви и листья (куст).

· У него есть корень, ветви, листья и ствол, покрытый корой (дерево).

Назовите существенные признаки, характеризующие травянистые растения, кустарники и деревья.

2. Вопросы к беседе:

Какие деревья вы знаете?

Какие деревья называют лиственными?

Какие деревья называют хвойными?

Что общего у всех деревьев?

Какую пользу приносят деревья?

Вывод: Деревья бывают хвойными и лиственными, у всех есть корень, ствол, крона. Деревья бывают самыми разнообразными, причудливыми, загадочными. Все они приносят огромную пользу окружающему миру, животным, человеку и всей планете.

Какие кустарники вы знаете? Назовите их.

Что выше - дерево или куст?

Бывают ли хвойные кустарники? Назовите их.

Какую пользу приносят кустарники?

Вывод: Кустарники - близкие родственники деревьям. Они не менее важны и значимы для жизни на земле, чем деревья.

Как называют цветы, которые растут на клумбе?

Какие вы знаете садовые цветы?

Какие цветы растут на лугу?

Назовите луговые цветы.

Вывод: И деревья, и кусты, и цветы можно назвать одним словом - растения.

3. Задача в стихах:

У этого цветка

Четыре лепестка.

А сколько лепестков

У двух таких цветков? (восемь)

4. Педагог раздает детям карточки, на которых изображены четыре цветка (у одного 5 лепестков, у второго - 4, у третьего - 3, у четвертого - один) и предлагает дорисовать цветы так, чтобы лепестков было поровну.

5. Воспитатель с детьми рассматривают плакат "Части растения"

Вопросы:

Какие части растения расположены под землей?

Какие части растения расположены над землей?

Что необходимо для роста растений?

Солнце и дождь - это живая или неживая природа?

Воспитатель: "Человек, наблюдая за природой, заметил зависимость между живой и неживой природой и отразил это в приметах. Например: коли в мае дождь, то будет и рожь. Март с водой, апрель с травой, май - с цветами.

Как вы думаете, Флора и Фауна дружат между собой? (ответы детей)

Вывод: Флора и Фауна - это две сестры. Звери, рыбы, птицы и насекомые не могут жить без растений, а растения не могут жить без насекомых, птиц и зверей. Насекомые опыляют растения, птицы и животные помогают разносить их семена по земле. Если каждый из нас сорвет хотя бы один цветок, то все цветы на земле исчезнут. Но если мы все-таки сорвали цветок, то вместо него нужно посадить не один цветок, а 10!"

Занятие 11. "Вот веселый огород, что здесь только не растет"

Программное содержание:

· развивать речь детей (диалогическую, монологическую); прививать навыки учебной деятельности;

· способствовать воспитанию бережного отношения к природе, разумного использования ее даров;

· активизировать использование в речи детей названия овощей, фруктов;

· показать значимость овощных культур для развития, роста и здоровья человека;

· тренировать в порядковом счете до десяти;

· учить сравнивать предметы по тяжести.

Форма обучения: комплексное занятие.

Материал: овощи (натуральные или муляжи), корзина (блюдо, поднос) для овощей, две закрытые коробки (в одной два яблока, в другой - четыре).

Этапы и методы обучения:

Воспитатель предлагает детям отправиться в путешествие в сказочную Огородную страну, в которой овощи будут рассказывать любопытнейшие истории об их приключениях и превращениях.

Педагог читает стихотворения:

Как без нашей помощи не родятся овощи.

Только лишь пришла весна, мы сажаем семена.

Вот какой огород! Удивляется народ Землю грело солнышко, прорастало зернышко Огурцы, морковь и лук из земли полезли вдруг.

Вот какой огород! Удивляется народ.

Ровно три горошины в землю были брошены, А собрали пять мешков замечательных стручков.

Вот какой огород! Удивляется народ.

По таинственным законам, непонятным до сих пор, Огурец растет зеленым, рядом - красный помидор.

Баклажаны синие рядом с желтой дынею.

А земля - черным - черна, а земля для всех одна.

Задания:

1. Отгадать загадки:

Там морковка, там капуста, там клубничкой пахнет вкусно.

И козла туда, друзья, нам никак пускать нельзя (огород).

Смастерили из досок и надели поясок.

И хранит посуда эта с грядки собранное лето (бочка).

На даче у бабушки домик стоит, прозрачною пленкою сверху накрыт.

Но бабушка с дедушкой в нем не живут, в домике том помидоры растут.

Чтоб не случилось с погодой весной, домик укроет и в холод, и в зной (парник).

Эта тучка по порядку обошла за грядкой грядку.

Вот ладонь на длинной ножке, выкопала всю картошку.

Гладкая, покатая, а зовусь …………………… (лопатою).

2. Разгадать кроссворд:

1. Его зубчики едят в сыром виде, добавляют при засолке помидор и огурцов.

2. Вот пахучая загадка - парашютики над грядкой,

День и ночь они висят, опуститься не хотят.

Ну-ка, берегись, микроб! Поднял голову ……

3. Кто выращивает богатый урожай в полях и огородах?

4. Показался желтый бок, только я не колобок.

Не из мягкого я теста, покати - не тронусь с места.

Приросла к земле я крепко, позови меня…. Я …….

5. Сидит Игнат на грядке, весь в заплатках,

Кто трогает, тот и ревет.

6. Покуда зелен - всем хорош, состарился - не ставят в грош.

Когда все загадки отгаданы, в первом вертикальном столбике дети читают слово "чучело".

3. Воспитатель приносит корзину с овощами и предлагает детям вспомнить и рассказать стихи, пословицы, поговорки об овощах. Затем дети считают, сколько всего овощей в корзине.

4. Педагог показывает детям две закрытые коробки (в одной лежат 2 яблока, а в другой - четыре) и дает следующее задание: из двух внешне одинаковых коробок выбрать более тяжелую (прикидывая массу на двух руках).

Занятие 12. "Живая и неживая природа"

Программное содержание:

· уточнить и расширить имеющиеся представления детей о лесе и его обитателях.

· показать взаимосвязь и взаимодействие живых организмов леса.

· формировать представление об условиях среды, к которой приспособились животные и растения.

· развивать у детей познавательный интерес к жизни леса и его обитателям, а также память, связную речь, умение логически мыслить, анализировать, делать выводы.

· воспитывать любовь к родному краю, бережное отношение к лесу;

· закрепить навыки порядкового счета, совершенствовать умение решать примеры;

· научить выбирать большую по площади фигуру методами наложения и приложения.

Форма обучения: комплексное занятие.

Материал: картины леса, альбомы "Деревья и растения леса", "Звери леса", физическая карта Беларуси, символы, фигурки животных, буклет "Правила поведения в лесу", две корзинки, березовые и кленовые листья.

Этапы и методы обучения:

Воспитатель проводит с детьми беседу о лесе, дети рассматривают иллюстрации с изображением леса и альбомы "Деревья и растения леса", "Звери леса".

Задания:

1. Загадка:

Он, как только жарко станет,

шубу на плечи натянет,

а нагрянет холод злой -

снимет шубу с плеч долой (лес).

Вопросы для беседы с детьми:

Что было бы, если бы не было лесов?

Какие виды лесов знаете?

Чем же полезен лес?

Но если полезно дерево, зачем же человек учился добывать металл, изобрел пластмассу?

Какие свойства дерева не нравились человеку?

Зачем люди выращивают леса, парки?

Почему в деревянном доме жить удобнее, чем в каменном?

Как продлить жизнь леса?

2. Рассматривание карты Беларуси: найти и показать лес на карте. Каким цветом показан лес?

Игра "Кто живет в лесу". Задание - на карте Беларуси расставить маленькие фигурки животных.

3. Игра "Что растет в родном краю?". Воспитатель называет деревья, кустарники, дети должны отметить хлопком те растения, которые растут в нашей местности.

Вопросы:

Какое сейчас время года? (Осень).

Вспомните, что растет осенью в лесу? (Грибы, ягоды).

Задача в стихах:

На полянке у дубка Крот увидел два грибка.

А подальше, у осин, Он нашел еще один.

Кто ответить нам готов Сколько крот нашел грибков? (три)

Воспитатель предлагает детям вспомнить и рассказать, что происходит с деревьями осенью (Деревья сбрасывают листья).

Игра-соревнование "Кто больше?"

Педагог: "Предлагаю собрать листья в корзинки. Давайте разобьемся на две команды. Кто же из вас соберет больше листьев? Посоревнуемся? Первая команда собирает кленовые, а вторая - березовые листья в корзинки".

Через 2 минуты: "Каких листьев больше? Почему вы так думаете? А теперь давайте посчитаем, сравним на столе, используя прием приложения, чтобы выяснить каких листьев больше, каких меньше. (Один ребенок раскладывает кленовые листья, считает - 10; другой под ними раскладывает березовые листья - 10.) Так каких листьев больше? Кленовых и березовых поровну, по 10. Вот видите, не всегда, оказывается, количество зависит от величины".

Затем предложить определить, какой лист больше по площади: кленовый или березовый. Дети могут определять размеры листьев как методом наложения, так и методом сравнения. Но чтобы натолкнуть детей на новый способ, педагог предлагает сравнить листья разной формы методом наложения.

3. Рассматривание буклета "Правила поведения в лесу". Задание - правильно назвать знак и дать объяснение:

Ветки не ломать, деревья не калечить, ни травинку, ни лист зря не рвать.

Не подходить близко к гнездам птиц, не прикасаться к гнезду, иначе птицы могут покинуть гнездо насовсем.

Беречь муравейники. Помнить - муравьи - санитары леса.

Не разжигать костер. От огня погибают растения, задыхаются животные и насекомые.

В лесу можно поиграть, пошуметь, покричать, поаукать, но главное - никому не мешать.

2.2 Анализ дидактических задач по ознакомлению дошкольников с природой окружающего мира с точки зрения возможности подключения решения дидактических задач по математике

В соответствии с целью проводимого исследования, выстраивая модель комплексного подхода к процессу ознакомления старших дошкольников с природой и развития у них математических представлений, в курсовой работе нами проведен анализ программы "Пралеска" [11].

Проведенный анализ позволил сделать некоторые выводы.

Программа "Пралеска" нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В соответствии с программой дети получают представления о взаимосвязях в природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Кроме того, программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту.

Ее программа математического развития направлена на формирование у ребенка представления о том, что окружающий мир имеет математические характеристики. Знания о равенстве и неравенстве, величине, форме предметов, представление о времени и временных характеристиках явлений (вчера, сегодня, завтра, утро, день, вечер и др.) не только упорядочивают детские представления и наблюдения, но и способствуют их осмыслению, развитию сообразительности, мышления.

Затем мы провели анализ дидактических задач по ознакомлению с природой окружающего мира с точки зрения возможности подключения решения дидактических задач по математике.

Таблица 1. Анализ дидактических задач

Дидактические задачи по ознакомлению с природой	Дидактические задачи по математике	Комплексные методы решения дидактических задач
Человек (его деятельность, праздники, одежда и т.п.): пробуждать в каждом ребенке чувство радости от осознания себя живущим, частью живой природы; воспитать уважительное отношение к живому. Формировать представления об обще-витальных признаках у человека: чувствительности, движении, питании, дыхании, росте, размножении; формировать представления о роли света, тепла, влажности, питательности почвы в жизни растений, животных, человека; воспитывать у детей бережное отношение не только к живым существам, но и к их среде обитания, стремление оберегать природу. Животный и растительный мир: воспитать эмпатию, бережное отношение к животным, растениям, уважение к их жизни, потребностям; вызывать радость от общения с животны-ми и растениями, желание заботиться о них; формировать представление об общевитальных проявлениях у животных и растений: движении, питании, дыхании, росте, чувствительности, а также о роли света, тепла, влаж-ности, питательности почвы в жизни растений, животных, человека; развивать умение общаться с животными, ухаживать за ними. Неживая природа: развивать у детей интерес к природе, природным явлениям, стремление к ее познанию; формировать понятие о целостности и неповторимости родных сообществ; о взаимосвя-зи и взаимодействии живой и неживой природы; обогащать представления детей об объектах неживой природы с помощью всех органов чувств; формировать представления о взаимосвязи живой и неживой природы.	В области количественных представлений: формировать интерес к математической стороне действительности (зан. №№ 1-12); учить находить "один" и "много" предметов и явле-ний в ближнем окружении (-); учить практическому способу сравнения множеств по количеству входящих в них элементов без счета (на-ложением, приложением) (зан. №№ 4, 5, 6, 7, 9,12); учить опосредованному способу сравнения множеств (путем количественного пе-ресчета элементов множеств и сравнения полученных чи-сел) в пределах 5-7-10 (зан. № 10,12); познакомить с цифрами (зан. №№ 2, 3, 10,11); формировать навыки порядкового счета (зан. №№ 1-12); формировать умения определять связи и отношения между смежными числами (зан. №№ 3, 8, 10,12); формировать умения определять количественный состав числа из единиц в пределах 3 (зан. №№ 2, 8,12); учить делить предмет на две равные части с целью формирования понятия "по-ловина" и определения отно-шений между частью и целым (-). В области знаний о величине: учить выделять отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина). Сравнивать 2 предмета по этим параметрам наложением, приложением и на глаз (зан. №№ 5, 9,11); формировать умение сравнивать два предмета по двум параметрам одновременно (-); учить строить сериационные ряды по образцу и по правилу по одному или двум признакам одновременно из 3-5 предметов (-); формировать умение сравнивать два предмета при помощи третьего, выступающего в роли условной мерки (зан. №№ 4,9). В области знаний о гео-метрических фигурах и форме предметов: формировать умение обследовать геометрические фигуры осязательно-двига-тельным путем под контролем зрения (зан. №№ 1, 3,6); учить простейшему анализу строения фигур (-); упражнять в определении формы предметов (зан. №№ 1, 3, 6, 7,12). В области ориентировки в пространстве: учить ориентировке на себя как ориентировке внешней, но уже с обязательным определением правой и левой сторон (зан. №№ 9,10); развивать умение определять положение предметов от себя, других предметов (-); упражнять в выполнении движений в заданном направлении: от себя, от других объектов (зан. №№ 5, 9,10). В области ориентировки во времени: продолжить знакомство детей с частями суток (-); познакомить с понятием "сутки"; последовательностью смены суток (-); познакомить с днями недели (-); формировать представления о порах года, их по-следовательности, характерных проявлениях в природе и деятельности детей, взрослых в разные поры года (зан. №№ 1-12).	Задачи в стихах, например: Воспитатель спрашивает: "Во-рона - это перелетная птица? Почему? Отгадайте про нее за-гадку: Шесть ворон на крышу село, и одна к ним прилетела. Отвечай-ка быстро, смело, сколько всех их прилетело?" Воспитатель показывает иг-рушку паука и предлагает де-тям сосчитать его лапки, про-говаривая вслух. Педагог предлагает детям на-зывать сначала овощи, а затем фрукты и сосчитать их коли-чество, загибая пальчики на одной руке. Решение задач. Например: на ветке сидело четыре грача. Два грача полетели пить воду. Сколько осталось грачей на ветке? Сколько останется гра-чей, если один вернется на веетку, а второй полетит кле-вать гусениц? С помощью карточек с числа-ми от 1 до 10 дать ответ на за-рифмованные задачи, подняв нужную карточку. Воспитатель: "Ну что, пойдем по короткой дорожке? Налево или направо?" Педагог предлагает детям до-рисовать геометрические фи-гуры до изображения какого-либо предмета, животного, ко-торых можно встретить в осен-нем лесу. Каждому ребенку раздается набор геометрических фигур. Воспитатель: "Найдите среди своих фигур ту, которая имеет сходство с яблоком". Дети рас-сматривают яблоки, подбирают из своего набора схожую фигуру, выбирая основание для сравнения - цвет, форму ("Это круги. Они похожи на яблоки формой"). Воспитатель предлагает детям отмерить в три кастрюльки одинаковое количество воды с помощью чашки. Спрашивает: "Равное ли количество воды получилось в чашках?" В ре-зультате обсуждения педагог подводит детей к требуемой технике отмеривания: напол-нять меру надо "по край". Задание: выбрать на глаз самую длинную полоску; проверить задание методом сравне-ния, наложения и приложения. Игра-соревнование "Кто боль-ше?" Педагог предлагает детям собрать листья в корзинки. Первая команда собирает клее-новые, а вторая - березовые листья в корзинки. Через 2 ми-нуты: "Каких листьев больше? Почему вы так думаете? А те-перь давайте посчитаем, срав-ним на столе, используя прием приложения, чтобы выяснить каких листьев больше, каких меньше. (Один ребенок рас-кладывает кленовые листья, считает - 10; другой под ними раскладывает березовые листья - 10.) Кленовых и березовых поровну, по 10. Затем предлагает определить, какой лист больше по площади: клее-новый или березовый. Дети могут определять размеры лис-тьев как методом наложения, так и методом сравнения. Но чтобы натолкнуть детей на но-вый способ, педагог предлагает сравнить листья разной фор-мы методом наложения. Давайте сравним, какая дорога длиннее: к Фауне или Фло-ре?". Способ выполнения: про-блемная ситуация. Педагог по-казывает две ленты примерной длины 0,75 и 1,25 м и спраши-вает: "Как узнать, какая лента длиннее? (Дети сравнивают длину, прикладывая ленты друг к другу на столах, изме-ряют ладонями; на полу меря-ют шагами). Задание: из двух внешне оди-наковых коробок (в одной 2 яблока, а в другой - 4) выбрать более тяжелую (прикидывая массу на двух руках). Педагог раздает детям карточ-ки, на которых изображены че-тыре цветка (у одного 5 ле-пестков, у второго - 4, у тре-тьего - 3, у четвертого - 1) и предлагает дорисовать цветы так, чтобы лепестков было по-ровну.

Итак, мы рассмотрели возможность подключения решения дидактических задач по математике на комплексных занятиях по ознакомлению старших дошкольников с природой. Для этого мы дополнили 12 конспектов занятий по ознакомлению с природой окружающего мира математическим содержанием. Кроме того, нами были подробно расписаны комплексные методы решения этих программных задач.

В результате анализа таблицы и конспектов комплексных занятий мы пришли к следующим выводам:

1. в ходе 12 занятий были решены все дидактические задачи по ознакомлению с природой окружающего мира;

2. на этих занятиях были решены следующие дидактические задачи по математике:

§ формировать интерес к математической стороне действительности;

§ учить практическому способу сравнения множеств по количеству входящих в них элементов без счета (наложением, приложением);

§ учить опосредованному способу сравнения множеств (путем количественного пересчета элементов множеств и сравнения полученных чисел) в пределах 5-7-10;

§ познакомить с цифрами;

§ формировать навыки порядкового счета;

§ формировать умения определять связи и отношения между смежными числами;

§ формировать умения определять количественный состав числа из единиц в пределах 3;

§ учить выделять отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина). Сравнивать 2 предмета по этим параметрам наложением, приложением и на глаз;

§ формировать умение сравнивать два предмета при помощи третьего, выступающего в роли условной мерки;

§ формировать умение обследовать геометрические фигуры осязательно-двигательным путем под контролем зрения;

§ упражнять в определении формы предметов;

§ учить ориентировке на себя как ориентировке внешней, но уже с обязательным определением правой и левой сторон;

§ упражнять в выполнении движений в заданном направлении: от себя, от других объектов;

§ формировать представления о порах года, их последовательности, характерных проявлениях в природе и деятельности детей, взрослых в разные поры года.

3. в ходе комплексных занятий не удалось решить следующие дидактические задачи по математике:

§ учить находить "один" и "много" предметов и явлений в ближнем окружении;

§ учить делить предмет на две равные части с целью формирования понятия "половина", определения отношений между частью и целым;

§ формировать умение сравнивать два предмета по двум параметрам одновременно;

§ учить строить сериационные ряды по образцу и по правилу по одному или двум признакам одновременно из 3-5 предметов;

§ учить простейшему анализу строения фигур;

§ развивать умение определять положение предметов от себя, других предметов;

§ продолжить знакомство детей с частями суток;

§ познакомить с понятием "сутки"; последовательностью смены суток;

§ познакомить с днями недели.

Однако, необходимо отметить, что 12 занятий - это всего лишь часть процесса комплексного ознакомления дошкольников с природой и развития у них математических представлений. Оставшиеся нерешенными на этих занятиях дидактические задачи по математике, на наш взгляд, без труда могут быть решены на следующих комплексных занятиях.

Итак, в процессе работы над 2 главой курсового исследования мы сделали вывод о том, что практически все дидактические задачи по математике поддаются решению в процесс ознакомления дошкольников с природой.

Глава 3. Экспериментальное изучение эффективности комплексного решения дидактических задач по ознакомлению дошкольников с природой и по развитию у них математических представлений

3.1 Констатирующий этап эксперимента

Для экспериментального изучения эффективности комплексного решения дидактических задач по ознакомлению дошкольников с природой и по развитию у них математических представлений нами было проведено исследование в детском саду № 2 г. Белоозерска Березовского района Брестской области.

В эксперименте приняли участие 20 дошкольников в возрасте 5-6 лет. Дети были разбиты на две группы по 10 человек - экспериментальную и контрольную.

Исследование проводилось в индивидуальном порядке в соответствии с методикой.

Цель исследования: определить эффективность комплексных занятий по ознакомлению старших дошкольников с природой и развития у них математических представлений.

Задачи исследования:

1. Подобрать методики для диагностики уровня математического развития детей.

2. На формирующем этапе эксперименте провести с детьми 12 комплексных занятий по ознакомлению с природой и развитию математических представлений.

3. На контрольном этапе эксперимента вновь определить уровень развития математического развития детей и выявить эффективность комплексных занятий.

В качестве методики исследования использовались четыре теста, в состав которых входили дидактические игры:

I. Методы исследования количественных представлений

Игра "Сосчитай себя":

1. Назвать части своего тела, которых по одной (голова, нос, рот, язык, грудь, живот, спина).

2. Назвать парные органы тела (2 уха, 2 виска, 2 брови, 2 глаза, 2 щеки, 2 губы: верхняя и нижняя, 2 руки, 2 ноги).

Игра "Зажги звёзды":

Игровой материал: лист бумаги тёмно-синего цвета - модель ночного неба; кисть, жёлтая краска, числовые карточки (до пяти).

1. "Зажечь" (концом кисти) столько "звёзд на небе", сколько изображено фигур на числовой карточке.

2. То же самое. Выполнять, ориентируясь по слуху на количество ударов в бубен или по крышке стола, сделанных взрослым.

II. Методы исследования представлений о величине

1. Игра "Ленточки":

Игровой материал: полоски бумаги разной длины - модели лент; набор карандашей.

Самую длинную "ленточку" закрасить синим карандашом, "ленточку" покороче - красным карандашом и т.д.

2. Игра "Разложи карандаши":

На ощупь разложить карандаши разной длины в порядке возрастания или убывания.

III. Методы исследования представлений о геометрических фигурах.

Игра "Какой формы?"

Игровой материал: набор карточек с изображением геометрических форм.

1. Взрослый называет какой-либо предмет окружающей обстановки, а ребенок - карточку с геометрической формой, соответствующей форме названного предмета.

2. Взрослый называет предмет, а ребенок словесно определяет его форму. Например, косынка - треугольник, яйцо - овал и т.д.

IV. Методы исследования пространственных представлений

1. Игра "Исправь ошибки".

Игровой материал: 4 больших квадрата белого, жёлтого, серого и черного

цветов - модели частей суток; сюжетные картинки, изображающие деятельность детей в течение суток. Они положены сверху квадратов без учета соответствия сюжета модели.

Задание: исправить ошибки, допущенные Незнайкой.

2. Определить направления движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз).

Обработка результатов:

В качестве критериев оценки уровня математического развития использовалась десятибалльная система. За каждый правильный ответ ребенку начислялся один балл.

Выводы об уровне развития:

8-10 баллов - высокий уровень математического развития;

4-7 баллов - средний уровень;

1-3 балла - низкий уровень математического развития.

В ходе констатирующего этапа эксперимента нами были получены результаты, занесенные с таблицу 1. Правильные ответы детей отмечены в таблице знаком "+".

Таблица 1. Результаты констатирующего этапа эксперимента

Испытуемые

Количественные представления

Вели-чина

Гео-метрич. фигуры

Прост-ранств. предст.

Сумма баллов

Уро-вень разв.

1

2

3

4

1

2

1

2

1

2

Экспериментальная группа

Екатерина А.

+

+

+

+

+

5

С

Егор В.

+

+

+

+

+

+

+

+

8

В

Светлана Г.

+

+

+

+

+

5

С

Игорь К.

+

1

Н

Максим К.

+

+

+

+

+

+

+

7

С

Вероника М.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

В

Виктория П.

+

+

+

+

4

С

Андрей П.

+

+

+

+

+

+

6

С

Егор С.

+

+

2

Н

Алексей С.

+

+

+

+

+

5

С

Средний балл по группе

5,2

С

Контрольная группа

Кристина Б.

+

+

+

+

+

5

С

Маргарита З.

+

+

+

+

+

+

+

+

8

В

Виталий И.

+

+

+

+

4

С

Антон К.

+

+

2

Н

Инна С.

+

1

Н

Максим С.

+

+

+

+

+

+

6

С

Виктория Т.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

В

Анастасия Ф.

+

+

+

+

+

+

6

С

Олег Я.

+

+

+

+

4

С

Сергей Я.

+

+

+

+

+

+

6

С

Средний балл по группе

5,1

С

Исходя из анализа данных таблицы 1:

· в обеих группах одинаковое количество детей имеют высокий - 2 (20%), средний - 6 (60%) и низкий - 2 (20%) уровень математического развития;

· средний балл по группам: в экспериментальной группе - 5,2, в контрольной - 5,1.

Итак, на констатирующем этапе эксперимента уровень математического развития дошкольников в обеих группах практически одинаков.

3.2 Формирующий этап эксперимента

Целью формирующего этапа эксперимента являлся выбор наиболее эффективного способа повышения уровня знаний старших дошкольников о сезонных явлениях в природе (осень) и развития математических представлений.

Задачи:

1. Разработать 12 комплексных занятий по ознакомлению старших дошкольников с природой и развитию у них математических представлений.

2. Апробировать разработанный нами комплекс на практике с детьми экспериментальной группы.

При разработке комплексных занятий мы опирались на следующие источники:

· базисная программа воспитания и обучения в детском саду "Пралеска" по ознакомлению детей с временами года и по развитию математических представлений [11];

· методические рекомендации Т.С. Будько, Е. Овчинниковой, А. Белошистой, Н.И. Касабуцкого, Л.К. Ладутько, З.Г. Валовой, Ю.Е. Моисеенко, С.А. Веретенниковой, Н.В. Виноградовой, Ф. Гуринович, И.Л. Кочетковой, С.В. Кишко и др. [8; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20; 21; 22].

На основании перечисленных выше источников, а также полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, нами была выстроена программа действий по обогащению знаний старших дошкольников о сезонных явлениях в природе и развитию у них математических представлений.

Наша работа с детьми предполагала сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Обучающий процесс был организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку.

Занятия строились с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Нами были проведены циклы занятий, направленных на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. Одновременно на этих занятиях мы решали и дидактические задачи по математике.

3.3 Контрольный этап эксперимента и анализ полученных результатов

После проведения формирующего этапа эксперимента был проведен контрольный эксперимент, целью которого было выявление эффективности использования комплексного подхода в ознакомлении старших дошкольников с природой и развития у них математических представлений. По той же методике была проведена повторная диагностика уровня математического развития детей.

Результаты диагностики представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты контрольного этапа эксперимента

Испытуемые

Количественные представления

Вели-чина

Гео-метрич. фигуры

Прост-ранств. предст.

Сумма баллов

Уро-вень разв.

1

2

3

4

1

2

1

2

1

2

Эксперимент. группа

Екатерина А.

+

+

+

+

+

+

6

С

Егор В.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

ВВ

Светлана Г.

+

+

+

+

+

+

+

7

С

Игорь К.

+

+

+

+

4

С

Максим К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

ВВ

Вероника М.

+

+

+

+

+

+

+

+

8

ВВ

Виктория П.

+

+

+

+

+

+

+

7

С

Андрей П.

+

+

+

+

+

+

+

+

8

ВВ

Егор С.

+

+

+

+

+

5

С

Алексей С.

+

+

+

+

+

+

6

С

Средний балл по группе

6,9

С

Контрольная группа

Кристина Б.

+

+

+

+

+

+

6

С

Маргарита З.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

В

Виталий И.

+

+

+

+

4

С

Антон К.

+

+

+

+

4

СС

Инна С.

+

1

Н

Максим С.

+

+

+

+

+

+

6

С

Виктория Т.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

В

Анастасия Ф.

+

+

+

+

+

+

6

С

Олег Я.

+

+

+

+

+

5

С

Сергей Я.

+

+

+

+

+

+

6

С

Средний балл по группе

5,6

С

Исходя из анализа данных таблицы 2:

· в экспериментальной группе у 4 испытуемых, что составляет 40%, зафиксирован высокий уровень математического развития; у 6 (60%) - средний уровень; низкий уровень не зафиксирован вовсе;

· у испытуемых контрольной группы существенного изменения в уровне математического развития не выявлено;

· средний балл по группам: в экспериментальной группе - 6,9, в контрольной - 5,6.

Итак, мы можем констатировать, что средний балл в экспериментальной группе повысился на 17%, в контрольной - всего на 0,5%; уровень математического развития детей экспериментальной группы вырос, тогда как в контрольной группе он остался практически на прежнем уровне.

Таким образом, мы полагаем, что наша гипотеза - развитие математических представлений у старших дошкольников будет эффективно при использовании комплексного подхода при решении дидактических задач по ознакомлению детей с природой и по математике - в ходе экспериментального исследования нашла свое подтверждение.

Заключение

Наиболее перспективным путем обновления содержания дошкольного образования, по мнению многих исследователей, является комплексный подход к обучению и воспитанию.

В основе понятия комплексного подхода к воспитанию заключено положение о диалектическом единстве единичного и общего, части и целого, выражена всеобщая связь явлений и их целостность.

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста немыслимы без осуществления в педагогическом процессе комплексного подхода.

Математика - это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Формирование математических представлений у дошкольников - это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями. Основная его цель - не только подготовка к успешному овладению математикой в школе, но и всестороннее развитие детей.

При развитии у детей математических представлений в первую очередь учитывается важная роль чувственного познания дошкольников. Педагог должен стремиться активизировать работу всех анализаторов ребенка, опираясь на разные виды детской деятельности: игровую, изобразительную, музыкальную, художественно-речевую, трудовую, экспериментирование и др.

Для ознакомления детей старшего дошкольного возраста с живой и неживой природой, растительным и животным миром педагог использует различные формы работы: занятия, экскурсии, целевые прогулки, наблюдения в повседневном жизни. Значимое место отводится детским наблюдениям за природой, природными явлениями, самонаблюдению, экспериментированию, опытам, играм. На наш взгляд, на всех занятиях, прогулках, экскурсиях, в играх возможно решение дидактических задач и по математике.

Во второй главе курсовой работы мы рассмотрели возможность подключения решения дидактических задач по математике на комплексных занятиях по ознакомлению старших дошкольников с природой. Для этого мы дополнили 12 конспектов занятий по ознакомлению с природой окружающего мира математическим содержанием. Кроме того, нами были подробно расписаны комплексные методы решения этих программных задач.

В результате анализа таблицы и конспектов комплексных занятий мы пришли к следующим выводам: в ходе 12 занятий были решены все дидактические задачи по ознакомлению с природой окружающего мира и большая часть дидактических задач по математике.

Однако, необходимо отметить, что 12 занятий - это всего лишь часть процесса комплексного ознакомления дошкольников с природой и развития у них математических представлений. Оставшиеся нерешенными на этих занятиях дидактические задачи по математике, на наш взгляд, без труда могут быть решены на следующих комплексных занятиях.

Итак, в процессе работы над 2 главой курсового исследования мы сделали вывод о том, что практически все дидактические задачи по математике поддаются решению в процесс ознакомл...