Игровые методы обучения

4. К игровому направлению в методах обучения и воспитания следует отнести те, которые во главу угла ставят развитие интереса у ребенка к предмету обучения. Технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить обучающегося осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формулировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

5. В основе отбора и использования игровых методов и приемов должен быть заложен принцип: игровые методы и приемы должны соответствовать способам построения сюжетно-ролевой игры детей данного возраста:

· в младшем дошкольном возрасте включать игровые действия (покатать машину, разгрузить или загрузить ее, покормить куклу, уложить ее спать и т.п.);

· в среднем - строится на основе ролевого поведения (в роли зайчика ребенок строит для себя дом, готовит обед и т.п.);

· в старшем - на основе сюжетосложения (дети могут придумывать, комбинировать и развивать сюжет игры на основе личного опыта, художественных произведений, различных событий, фантазирования и т.п.)

2. Экспериментальное изучение влияния игровых методов обучения на развитие у дошкольников мотивации к деятельности

2.1 Организация и методы исследования

Для изучения роли игровых форм обучения в развитии у дошкольников мотивации деятельности мы провели исследование, которое проводилось в три этапа. На первом этапе констатирующего эксперимента мы подобрали методики и провели диагностическое обследование, направленное на выявление уровня развития мотивации к продуктивной деятельности дошкольников.

На втором этапе формирующего эксперимента нами были созданы необходимые условия для оснащения развивающей среды дошкольников в воспитательно-образовательном процессе.

Третий этап - контрольный - был направлен на определение эффективности использования игры и игровых приемов как средства развития мотивации к деятельности дошкольников.

Базой нашего исследования послужил ясли-сад д. Ходосы Каменецкого района Брестской области. В эксперименте приняли участие 15 детей второй младшей и средней групп сада.

Эксперимент проводился с 4 сентября по 14 октября 2006 г.

Основной целью исследования явилось изучение особенностей развития у дошкольников мотивации к деятельности и выявление влияния на нее игровых методов обучения.

Гипотеза: игровые методы обучения оказывают положительное влияние на развитие у дошкольников мотивации к деятельности.

Задачи:

1. Подобрать методику для определения уровня развития мотивации к продуктивной деятельности у дошкольников.

2. Провести экспериментальное изучение влияния комплекса игр, направленных на развитие у дошкольников мотивации к деятельности.

3. Определить эффективность указанного комплекса игр на развитие у дошкольников мотивации к деятельности.

В исследовании использовались следующие методы: наблюдение, беседа, анкетирование, психолого-педагогический эксперимент, статистическая обработка данных.

2.2 Диагностика уровня развития у дошкольников мотивации к деятельности на констатирующем этапе эксперимента

Деятельность человека есть проявление его произвольной активности и имеет социальную природу. Это целенаправленный процесс, детерминируемый осознаваемыми мотивами. Поскольку мы рассматриваем взаимосвязь игровых методов обучения и мотивации к деятельности, то, говоря о деятельности, мы будем говорить о продуктивной деятельности.

При разработке методики определения уровня развития мотивации к продуктивной деятельности у дошкольников особую важность и сложность представляет выбор наблюдаемых показателей мотивации. Такими показателями выраженности мотивации в нашем исследовании выступают:

Ш эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность;

Ш целенаправленность деятельности, ее завершенность;

Ш степень инициативности ребенка.

Выраженность этих трех показателей мотивации оценивается по четырехбалльной шкале (от максимальной выраженности качества - 3 балла - до 0 баллов - полного его отсутствия) [4, с.12].

Суммируя баллы по этим трем показателям, мы получаем выводы об уровне развития мотивации к деятельности:

Ш 11-12 баллов - очень высокий уровень развития;

Ш 8-10 баллов - высокий уровень;

Ш 5-7 баллов - средний уровень;

Ш 2-4 баллов - низкий уровень;

Ш 0-1 балл - очень низкий уровень.

Эксперимент строился следующим образом: в совместной работе со взрослым детям предлагалось построить по желанию что-либо из конструктора: домик, гараж, поезд, вокзал и т.п.

По ходу эксперимента, внимательно наблюдая за детьми, экспериментатор оценивал их деятельность по указанным выше показателям выраженности мотивации.

В ходе проведения диагностического обследования (протоколы №№ 1-15 в приложении 6), направленного на выявление начального уровня развития мотивации, нами были получены результаты, занесенные в таблицу 1 (приложение 1).

Из таблицы 1 мы видим, что дети имеют различный уровень развития мотивации к деятельности:

· большинство дошкольников - 7 человек, что составляет 47%, набрали 5-7 баллов, что свидетельствует о среднем уровне развития мотивации;

· 4 дошкольника, что составляет 27%, набрали от 8 до 10 баллов, т.е. у них зафиксирован высокий уровень развития мотивации;

· 2 человека (14%) получили 2-4 балла - низкий уровень;

· очень высокий уровень развития мотивации зафиксирован у 1 ребенка (7%) - он набрал 11 баллов.

Кроме того, в рамках констатирующего этапа эксперимента мы решили выяснить, какие цели преследуют воспитатели и насколько осознанно они используют игровые методы в воспитательно-образовательном процессе. С этой целью мы присутствовали на занятии по лепке в средней группе детского сада (приложение 2), а затем провели беседу и анкетирование воспитателя этой группы Зубрицкой Валентины Ивановны (приложение 3).

В результате посещения занятия, анкетирования и беседы с воспитателем Зубрицкой В.И., мы выяснили следующее.

Зубрицкая Валентина Ивановна работает в детском саду уже 5 лет. В воспитательно-образовательном процессе она использует различные формы игр: индивидуальную, групповую, коллективную. Выбор формы зависит от целей и задач игр. Цель выбирается в зависимости от результата, которого необходимо добиться.

По её словам, дети любят игры на занятиях, но не всегда выполняют правила. Чаще всего это бывает в групповой игре, где дети пытаются помочь друг другу. В этом случае она не прекращала игровой процесс, но делала более жесткими правила игры.

По её мнению, игру нельзя применять в следующих случаях:

· если игра не соответствует уровню развития детей, т.е. даже при четком объяснении правил вызывает определенную трудность при их выполнении. На её взгляд, это не способствует закреплению знаний, а рассеивает внимание на решение отвлеченных от темы задач;

· если дети не хотят играть;

· если игра новая - новые игры должны быть проверены;

Воспитательница отметила, что на протяжении всего процесса игры на занятии необходимо внимательно следить, чтобы не возникла конфликтная ситуация между детьми и не испортились взаимоотношения в классе. Если она это замечала, то вмешивалась в ход игры и отвлекала внимание детей на решение других проблем в самой игре.

Она считает, что игра помогает учащимся развиться в личностном плане. Это и умение сотрудничать со сверстниками, умение выслушать и принять мнение других и т.д.

Итак, по результатам анкетирования и беседы с воспитателем средней группы детского сада мы пришли к выводу, что Зубрицкая В.И. имеет слабое представление об игровых приемах и методах, которые необходимо применять в воспитательно-образовательном процессе, хотя на занятии по изобразительному искусству она достаточно умело использовала игровые приемы.

В связи с этим мы считаем, что целесообразно формирование у воспитателей знаний и умений использования игровых методов вообще и как способов развития у дошкольников мотивации к деятельности, в частности. С этой целью, на наш взгляд, необходима специальная программа обучения воспитателей (семинары, консультации по вопросам назначения и применения в воспитательно-образовательном процессе игровых приемов и методов).

2.3 Описание формирующего этапа эксперимента

В ходе данного эксперимента на формирующем этапе нами целенаправленно и систематически в ходе воспитательно-образовательной деятельности применялись различные игровые приемы и методы.

В основу формирующего этапа эксперимента была положена технология, разработанная Дороновой Т.Н. и Якобсоном С.Г. Они справедливо полагают, что если у ребенка нет готовности и желания овладеть каким-то способом, все усилия воспитателей будут в значительной мере напрасными. Поэтому при усвоении способов решающей является проблема мотивации. В детском саду эта задача требует поиска универсальной мотивации, эффективной для большинства детей данного возраста. Одной из основ такой универсальной мотивации является потребность детей-дошкольников чувствовать свое превосходство и компетентность.

Поскольку самый безопасный партнер для демонстрации своего превосходства - игрушка, ими была разработана система так называемой игровой мотивации в двух вариантах: 1) для практических умений, требующих повторных упражнений; 2) для знаний, требующих однократного понимания.

Как известно, выполнение игровых действий детьми не нуждается в специальной мотивации. Дети охотно совершают их по первому предложению взрослого, так как удовольствие, получаемое от этих действий, является для них достаточным побудителем. Несколько иначе обстоит дело, если ребенку предлагается, например, научиться рисовать травку, прежде чем он будет "кормить" барашка. В подобных ситуациях требуется дополнительная мотивация игрового действия, желание совершить которое, в свою очередь, побуждает ребенка решать соответствующую задачу.

При создании дополнительной мотивации мы исходили из того, что игровое действие совершается большей частью с каким-либо игровым персонажем или в его интересах. Даже простое и короткое описание опасного или затруднительного положения, в которое попадает персонаж, вызывает уже у младших дошкольников сочувствие и готовность оказать ему помощь.

Взрослый рассказывает ребенку о персонаже, который попал в сложное положение (например, из-за отсутствия определенного предмета), вызывает у ребенка сочувствие персонажу, желание помочь ему - создает мотивацию игрового действия. Позиция помощника, защитника, в которой оказывается ребенок, отвечает его растущему стремлению к самостоятельности, активным отношениям с окружающими; вместе с тем реализация этой позиции имеет и большое воспитательное значение.

Создав у детей мотивацию, вызвав готовность помочь персонажу, взрослый ставит игровую задачу, в которой конкретизируется необходимая помощь ("накормить", "сделать норку", "построить забор" и т.п.). Для решения этой задачи нужны соответствующие предметы, и взрослый предлагает детям научить их изготовлять эти предметы, т.е. ставит теперь учебную задачу и показывает приемы и способы ее решения.

Обязательной составляющей учебно-игровой деятельности, имеющей такую структуру, является игровое действие, которое ребенок совершает с созданным им предметом: вылепленные баранки и нарисованная трава должны быть "съедены", по вновь проложенной (нарисованной) дороге должна "проехать" машина и т.п.

Итак, первый вариант системы игровой мотивации основан на том, что игрушки (куклы, животные размером не более 3-5 см) приходят в группу с просьбой о помощи. Они нуждаются в самых разных предметах (дома, фрукты, железная дорога и т.п.), которые они не могут сделать сами, но которые наверняка сделают эти умные и добрые дети. Подчеркнем, что превосходство выражается в этом случае в реальной помощи, пусть даже игрушечным персонажам. Эта мотивация наиболее эффективна именно в группе, где искренняя готовность хотя бы части детей вовлекает в решение задачи и всех остальных. На фоне принятой цели воспитатель показывает, как именно сделать нужную вещь (нарисовать, слепить, построить), т.е. знакомит детей со способом достижения поставленной цели.

Следует также отметить, что важнейшим принципом данной технологии является предоставление детям свободы выбора, но в рамках предлагаемого способа. Так, если они должны учиться рисовать круглые формы, им говорят, что обратившиеся за помощью ежи хотят получить: одни - яблоки, другие - вишни, третьи - помидоры, четвертые - колеса для машин и т.д. Каждый может помочь именно тому, кто хочет получить круглый предмет, который привлекает данного ребенка.

Введение в процесс обучения подобных персонажей позволяет решить еще одну важную задачу: вывести объективную критическую оценку работы ребенка из сферы его взаимоотношений со взрослым. Известно, что дети весьма болезненно относятся к критике их "достижений", воспринимая ее как "плохое" отношение взрослого к ним самим. Но такая критика необходима для получения хороших результатов и для развития адекватной самооценки.

В рамках предлагаемой технологии эта критика осуществляется тем персонажем, для которого выполняется работа. Он просит сделать ему еще что-то, поправить или переделать уже сделанное и т.п. Взрослый же выступает в качестве посредника, который уговаривает ребенка выполнить просьбу, чтобы персонаж не "плакал", или уверяет персонажа, что ребенок сделал все хорошо или совмещает обе эти линии. При этом он всегда готов показать и объяснить ребенку, как улучшить свою работу.

В первом варианте каждый ребенок имеет своего персонального "клиента", просьбу которого он выполняет.

Второй вариант направлен на усвоение содержаний, требующих понимания. Он представляет собой объяснение одному или двум игрушечным персонажам принципов или правил, которые те не понимают. Например, кукла не может построить башню, потому что не понимает, что нельзя ставить большой кубик на меньший. "Глупая" кукла демонстрируется всей группе, члены которой в меру собственного понимания показывают и объясняют ей несколько раз, какого правила надо придерживаться в подобных случаях. Для общего понимания достаточно, если показывают и объясняют лишь некоторые дети, а остальные внимательно и заинтересованно слушают их [38, с.25-32].

Так как игра тесно связана с художественным творчеством дошкольников - рисованием, лепкой, конструированием и т.п., мы решили выявить влияние игровых методов обучения на мотивацию деятельности на примере занятия дошкольниками продуктивной деятельностью. Некоторые конспекты таких занятий представлены нами в приложении 4 к курсовой работе.

Деятельность ребенка, в основе которой лежит созидание, является продуктивной. Содержательная сторона продуктивной деятельности заключается в овладении детьми элементарными умениями и навыками при выполнении заданий, затем в овладении более сложными навыками в практических действиях с различными материалами, полуфабрикатами. Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительную (лепка, рисование, аппликация) и конструктивную. Они, как и игра, имеют моделирующий характер. В игре ребенок создает модель отношений между взрослыми. Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении [30, с.245-249].

Несмотря на различные средства отражения впечатлений жизни, мыслей, чувств, эти виды детской деятельности имеют много общего: можно увидеть одни и те же темы в игре и в рисунке; по ходу игрового сюжета дети нередко поют, пляшут, вспоминают знакомые стихи.

Предпосылками продуктивных видов деятельности, так же как игры и труда, выступают потребность ребенка в самостоятельности и активности, подражание взрослому, освоение предметных действий, формирование координации движений руки и глаза.

В дошкольном возрасте развиваются две взаимосвязанные стороны конструктивной деятельности: конструирование-изображение и строительство для игры. Если ребенок увлечен самим процессом конструирования, часто даже не используя постройки в игре, а снова и снова создавая новые, если конструировать его побуждает интерес не к результату, а к процессу его получения, то конструирование сближается с изобразительной деятельностью.

Конструирование, побуждаемое игровым мотивом, сближается с конструктивно-техническим творчеством взрослых, ведь оно подчиняется практическому назначению постройки, а при ее создании необходимо учитывать ряд важных условий. Например, построенный корабль должен вмещать всех матросов [25, с.47].

Конструирование и лепка помогают ребенку понять мир сооружений и механизмов, созданных руками человека. Поэтому предпосылки их возникновения те же, что и у сюжетно-ролевой игры. Эти виды игры тесно взаимосвязаны. Необходимость в постройках может возникнуть по ходу сюжетно-ролевой игры. Но и сама сюжетно-ролевая игра нередко стимулирует продуктивную деятельность. Так, например, сначала дети построили корабль, а потом стали играть в моряков.

Итак, на занятиях детей обучают конструированию и лепке, в играх же происходит углубление интереса к сооружению. Игра раскрывает перед ребенком практическую целесообразность конструирования и лепки, в ней закрепляются умения и навыки, приобретенные на занятиях.

Но игра в то же время ставит перед детьми новые конструктивные задачи, требующие проявления инициативы и изобретательности. Чем шире кругозор детей, чем больше у них сведений об окружающей жизни, тем богаче их конструктивные замыслы, тем более высокие требования они предъявляют к своим постройкам. Например, на занятиях дети научились строить пароход, передавая лишь основные его признаки. А в игре им понадобились и большие, и маленькие пароходы, и пассажирские, и грузовые. Пришлось думать, как знакомый образец парохода изменить в соответствии с новым замыслом.

То же самое произошло и в другой игре. Дети умели строить "просто вокзал", а в игре им понадобился автовокзал.

Интерес к постройке, возникший в ходе игры, мобилизует умственные способности ребенка, и конструкции, созданные им, часто бывают значительно сложнее выполняемых на занятии. На занятиях воспитатель показывает детям лишь наиболее типичные приемы работы, не углубляясь в различные варианты. В игре же строительство представляет собой динамический процесс: одну и ту же постройку дети совершенствуют, перестраивают, дополняют различными деталями на протяжении многих дней. Зоопарк, например, дети построили в два дня, а потом в течение нескольких дней совершенствовали его конструкцию. При этом постройки детей оказывались значительно сложнее тех, которые им были даны на занятиях. Конечно, все это происходит при условии внимательного руководства воспитателя, направляющего инициативу и творчество детей [17, с.49].

На занятиях каждый ребенок может проявить свою индивидуальность только в рамках тех задач, которые перед ним ставятся; в игре же ребенок сам выбирает тему стройки, сам придумывает конструкции, самостоятельно решает конструктивные задачи. Поэтому в играх наиболее полно раскрываются индивидуальные особенности ребенка, выявляются его интересы и склонности, знания и представления.

Отражая одну и ту же тему, например труд взрослых, дошкольники создают различные игры, наиболее близкие каждому из них. Так, несколько мальчиков строят железнодорожный вокзал, электропоезда с пассажирами и грузами, а другие - аэродром. Нередко постройки, созданные в процессе конструирования, используются и самими детьми. В их игре построенный корабль отправляется в плавание, в домике дети размещают не только кукол, но и поселяются сами и т.д.

После каждого занятия детям в часы игр предоставляется возможность играть с теми деталями, из которых они делали постройки на занятии. Воспитатель не ограничивает детей в материале, но следит за тем, чтобы они аккуратно обращались с ним, а по окончании игр убирали на постоянное место.

Очень важно, чтобы воспитатель принимал непосредственное участие в играх малышей. Несмотря на то, что на занятиях воспитатель показывал им, как делать постройки, занимаясь со строительным материалом самостоятельно, они первое время часто не ставят перед собой цель что-нибудь построить, а просто укладывают одну деталь к другой. Воспитатель может напомнить детям, что они строили на занятиях, как интересно играли со своими постройками и игрушками, либо повторить постройку и посоветовать детям сделать такую же. Если дети играют, то предложение построить что-либо не должно отвлекать их от игры, а должно помочь развивать ее. Можно посоветовать детям построить именно то, что необходимо для их игры.

Можно активно включаться в игры детей, чтобы поставить перед ними новые несложные задачи: построить домик матрешке или кроватку кукле, с которыми они играют. Чтобы сделать игры более содержательными и интересными, можно предлагать иногда отдельным детям новую тему лепки в пределах тех умений, которыми они владеют.

В таких играх создаются благоприятные условия для проявления индивидуальных возможностей детей и развития интереса к конструированию и лепке. Интерес к продуктивным видам деятельности возникает прежде всего благодаря вниманию воспитателя к детским работам: одних он поощряет за успех и серьезное отношение к созиданию, другим помогает перейти от простого манипулирования материалами к созданию знакомых предметов, отдельным детям показывает, как можно построить нужную для игры конструкцию или вылепить из пластилина нужную фигурку [9, с.69].

Итак, на формирующем этапе эксперимента нами были приняты во внимание рекомендации таких педагогов и психологов, как Доронова Т.Н., Якобсон С.Г., Парамонова Л.А., Лиштван З.В., Урунтаева Г.А., Коссаковская Е.А., Комарова Т.С., Сакулина М.П., Бондаренко А.К., Дьяченко О.М., и проведены занятия с дошкольниками по лепке, рисованию и конструированию с использованием игровых методов обучения [17; 25; 31; 14; 15; 3; 22; 9].

2.4 Анализ полученных данных на контрольном этапе эксперимента

По окончании второго этапа исследования нами была проведена выходная диагностика для проверки того, насколько проведенная система занятий изменила уровень развития мотивации к деятельности ребят. По той же методике была проведена повторная психодиагностика (протоколы №№ 16-30 в приложении 6). Результаты диагностики представлены в таблице 2 (приложение 5).

Проанализировав результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, мы зафиксированы следующие изменения в развитии мотивации к деятельности у дошкольников:

· значительно увеличилось количество детей с очень высоким и высоким уровнем развития - соответственно на 14% и 7% от показателей в констатирующем эксперименте;

· низкого и очень низкого уровней развития на контрольном этапе эксперимента не зафиксировано вовсе.

Динамику изменения (в %) уровней развития мотивации к деятельности детей мы представили на диаграмме:

Таким образом, данные исследования подтвердили нашу гипотезу о том, что игровые методы обучения оказывают положительное влияние на развитие у дошкольников мотивации к деятельности.

Заключение

Поведение и деятельность человека побуждаются, направляются и регулируются мотивацией - иерархизированной совокупностью мотивов, составляющих мотивационную сферу личности.

Становление мотивационной сферы ребенка является основополагающей проблемой психологии развития. Дошкольный возраст - это период наиболее интенсивного формировании мотивационной сферы. Решение проблемы развития мотивации деятельности дошкольников кроется в использовании игровых методов обучения, базирующихся на передовых представлениях детской психологии. Ведь одна из функций игр дошкольников заключается в том, что они служат средством удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и развития его мотивационной сферы. В игре появляются и закрепляются новые интересы, новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Hо пpоисходит не только pасшиpение кpyга мотивов. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. Именно в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму до сознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности.

Игра возникает из потребности ребенка узнать окружающий его мир, жить в этом мире так, как взрослые. Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра для дошкольников - любимая форма деятельности.

Существование различных теорий игры, мнений исследователей о ее сущности и значении для развития, воспитания, образования ребенка подчеркивают феноменальность, многомерность данного явления. Феномен игры заключается в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании.

Игры классифицируются в зависимости от их назначения, способов организации и т.п. Каждый вид игр выполняет определенные функции; решает различные задачи, как общие, так и специфические; определенным образом влияет на развитие ребенка.

Проведенный в работе анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить различные подходы признанных мастеров педагогического творчества к указанной проблеме, и выработать собственную систему применения игровых методик, собрав воедино опыт педагогов.

Нами было проведено опытно-экспериментальное исследование с целью выявления эффективности применения игровых методов обучения для развития у дошкольников мотивации деятельности. Результаты и выводы опытно-экспериментального исследования приведены во второй главе данной работы. Они однозначно указывают на то, что применение игровых методов в воспитательно-образовательном процессе не только обосновано, но и необходимо.

Методики, использованные нами на практике, хорошо зарекомендовали себя даже при кратковременном применении. Есть основание полагать, что при постоянном использовании в учебно-воспитательном процессе эти методики будут иметь еще большую эффективность.

Таким образом, цель исследования - изучение особенностей развития у дошкольников мотивации деятельности и выявление влияния на нее игровых методов обучения - достигнута; задачи реализованы. Гипотеза - игровые методы обучения оказывают положительное влияние на развитие у дошкольников мотивации к деятельности - подтверждена.

Список использованной литературы

1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М., 1976. - 375с.

2. Божович Л.И.. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии. - 1979. - № 4. - С.22-34

3. Бондаренко А.К. Воспитание детей в игре. - М: Просвещение, 1983. - 124с.

4. Виноградова Е.Л. Диагностика и развитие познавательной мотивации дошкольников// Дошкольное воспитание. - 1999. - № 6. - С.11-14

5. Воспитание. Второй класс. "Ориентир"/ Под ред. М.П. Осиповой. - Мн., 2001. - 240с.

6. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. - М., 1984. - 390с.

7. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание. - М.: Педагогика, 1988. - 149 с.

8. Голуб Б.А. Основы общей дидактики: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

9. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста/ Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. - М., 1999. - 180с.

10. Доронова Т.Н. Использование игровых методов и приемов при обучении детей от 2 до 7 лет (часть 1)// Дошкольное воспитание. - 2004. - № 4. - С.12-19

11. Елфимова Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности// Вопросы психологии. - 1992. - № 6. - С.19-24

12. Ефимкина Р.П. Детская психология: Методические указания. - Новосибирск, 1995. - 220с.

13. Козлова С.А. Дошкольная педагогика. - М., 2000. - 420с.

14. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1978. - 191 с.

15. Коссаковская Е.А. Лепка в детском саду: Пособие для воспитателей. - М.: Учпедгиз, 1961. - 71 с.

16. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста// Вопросы психологии. - 2005. - № 2. - С.75-79

17. Лиштван З.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду. - М., 1971. - 220с.

18. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие. - М., 2005. - 76 с.

19. Лысковская В. Игра как метод обучения и воспитания// Учительская газета. - 2002. - № 4. - С.6

20. Матюхина М.В., Михальчик Г.С. и др. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1984. - 256с.

21. Маханева М.В. Театрализованная деятельность дошкольников// Дошкольное воспитание. - 1999. - № 11. - С.6-14

22. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию/ Под ред. Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой. - М.: Просвещение, 1979. - 164с.

23. Михайленко И., Короткова И. Дошкольное воспитание. - М., 1993. - 125с.

24. Немов Р.С. Психология: В 3 кн.: Кн.1. - М: Владос, 2003. - 688 с.

25. Парамонова Л.А., Ударовских Г.В. Роль конструктивных задач в формировании умственной активности детей// Дошкольное воспитание. - 1985. - № 7. - С. 46-49

26. Практикум по возрастной и педагогической психологии/ Под ред. А.И. Щербакова. - М., 1987. - 320с.

27. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб, 2002. - 360с.

28. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб, 1999. - 720 с.

29. Селевко Г.К. Великая иллюзия. Игра как метод обучения// Учительская газета. - 2005. - № 40. - С.2-3

30. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону, 1996. - 310с.

31. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 1996. - 336с.

32. Харламов И.Ф. Педагогика: Краткий курс. - Мн., 2003. - 410 с.

33. Шацкая Н.Н. Игра как средство формирования товарищества// Праблемы выхавання. - 2006. - № 1. - С.37-42

34. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности. - М: Владос, 1997. - 220с.

35. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

36. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Просвещение, 1987. - 410с.

37. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 1969. - 110с.

38. Якобсон С.Г., Доронова Т.Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников// Психологическая наука и образование. - 1996. - № 3. - С.23-34

Приложение 1.

Таблица 1

	Эмоциональная вовлеченность	Целенаправ- ленность	Инициатив- ность	Общая сумма баллов	Уровень развития мотивации
Архипов Сергей	3	3	2	8	Высокий
Веркеев Андрей	2	0	1	3	Низкий
Годун Даниил	0	1	0	1	Очень низкий
Галюшик Дарья	1	1	3	5	Средний
Дудко Светлана	3	3	2	8	Высокий
Зинченко Евгений	2	2	2	6	Средний
Ермохина Жанна	4	3	4	11	Оч. высокий
Козел Инна	3	2	1	6	Средний
Корнелюк Максим	3	4	2	9	Высокий
Лесневич Анна	2	4	2	8	Высокий
Мельник Максим	1	1	1	3	Низкий
Нелипович Максим	4	1	2	7	Средний
Новик Виталий	2	2	2	6	Средний
Петровский Андрей	4	1	2	7	Средний
Троцюк Виктория	2	3	2	7	Средний

Приложение 2.

Протокол проведения занятия по изобразительной деятельности в средней группе.

Тема: "Булочная" (лепка из теста).

Программное содержание:

· расширить знания детей о процессе выращивания хлеба;

· учить лепить разнообразные хлебобулочные изделия: булки, кренделя, ватрушки и др.;

· учить использовать в своей работе приемы преобразования цилиндрической формы: скручивание, сворачивание в кольцо и др.;

· учить преобразовывать дискообразную форму: скручивать, сворачивать и др.;

· закреплять умение украшать свою работу мелкими деталями, пользоваться стекой;

· поощрять любые проявления творчества, воспитывать уважение к труду пекаря.

Предшествующая работа: беседа с детьми на тему "Откуда берется хлеб?"

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, сегодня утром к нам прилетели инопланетяне (Показывает игрушку инопланетянина). Они узнали, что у нас на Земле есть невиданный продукт. Как вы думаете, что это за продукт? Не знаете? Тогда сейчас я загадаю загадку, и вы сразу поймете, о чем идет речь.

Растили, растили,

Били, били,

Мяли, мяли,

В печи выпекали,

К столу подавали.

Дети: Булочки! Хлеб! Блины! Пирог! Торт!

Воспитатель: Молодцы! Правильно отгадали загадку Ксюша и Вадик. Это хлеб. А откуда мы берем хлеб?

Дети: Из магазина. Из печки.

Воспитатель: А вот инопланетяне говорят мне, что хлеб на деревьях растет, а люди его собирают и продают.

Дети (хором): Нет!!

Воспитатель: Нет? Действительно, это тяжелый труд людей. Давайте вместе вспомним, что нужно делать, чтобы вырастить хлеб. Итак, что нужно сделать сначала?

Саша: Нужно вскопать землю и посадить семена.

Воспитатель: Правильно, Саша. Посадить зерно. Что происходит дальше? Что люди делают, когда колосья выросли и созрели?

Катя: Собирают урожай.

Воспитатель: Правильно, жнут. А дальше? Колосья обмолачивают. Потом зерно смалывают в жерновах в муку. А пекарь из муки заводит тесто и выпекает разнообразные хлебобулочные изделия: булочки, ватрушки, плетенки и многое другое. Вот и мы с вами сегодня будем настоящими пекарями и постряпаем разные изделия из теста. У вас на столах есть кусочек теста. Разделите его на две равные части и сделайте два любых хлебобулочных изделия. Для того, чтобы получить бублик, нужно раскатать цилиндр и соединить два конца, если цилиндр скрутить, то получится плетенка, если скатать, то получится булочка. А если скатать цилиндрическую форму, то получится рулет. Сейчас каждый из вас хорошо подумает, что он будет лепить, и после этого можно будет приступать к работе.

Самостоятельная работа детей. Воспитатель напоминает, как нужно правильно сидеть за столом.

Проводит индивидуальную работу:

· напоминает приемы лепки;

· использует повторный показ, словесные поощрения, похвалу;

· помогает в украшении работы мелкими деталями.

За пять минут предупреждает об окончании работы.

Воспитатель проводит анализ детских работ. К анализу привлекает самих детей:

Воспитатель: Дети, давайте внимательно посмотрим все ваши работы и выберем самую оригинальную работу.

Дети: У Насти! У меня! У Ксюши! У Насти! У Сережи!

Воспитатель: Хорошо, значит, мы решили, что у Насти самая оригинальная поделка. Чем понравилась вам ее работа? Украшена ли работа мелкими деталями?

Дети: Да!

Воспитатель: Что интересного, необычного в работе?

Валера: У нее плетенка получилась как будто с маком.

Воспитатель подводит итог занятия: Сегодня на занятии мы с вами вспомнили, как люди выращивают хлеб, попробовали сами лепить из теста. Мне понравилась работа Саши, Маши, Кати, Насти: они проявили творчество и самостоятельность. А Вадим и Света в следующий раз постараются и у них получатся разные оригинальные изделия.

Приложение 3.

Анкетирование

№ п/п	Вопросы анкеты	Ответы воспитателя
1	Используете ли Вы игры в воспитательно-образовательном процессе?	Обязательно
2	Какие игровые методы Вы считаете наиболее успешными в воспитательно-образовательном процессе?	Различные формы игр: индивидуальную, групповую, коллективную. Выбор формы зависит от целей и задач игр. Цель выбирается в зависимости от результата, которого необходимо добиться.
3	В каких случаях Вы используете игровые приемы?	Если необходимо заинтересовать детей
4	Какую цель Вы чаще всего преследуете, используя игровые приемы?	Привлекаю внимание детей к занятию
5	Считаете ли вы целесообразным использовать игру в воспитательно-образовательном процессе?	Да
6	Любят ли дети игру на занятиях?	Да
7	Выполняют ли дети все правила игры?	Не всегда выполняют правила. Чаще всего это бывает в групповой игре, где дети пытаются помочь друг другу.
8	В каких случаях не нужно применять игры?	Если игра не соответствует уровню развития детей, т.е. даже при четком объяснении правил вызывает определен-ную трудность при их выполнении. Это не способствует закреплению знаний, а рас-сеивает внимание на решение отвлеченных от темы задач. Кроме того, если дети не хотят играть и если игра новая - новые игры должны быть проверены;
9	Какие психологические качества ребёнка развивает игра?	Игра помогает учащимся развиться в личностном плане. Это и умение сотрудничать со сверстниками, умение выслушать и принять мнение других и т.д.

Приложение 4.

Примерный конспект занятия по лепке

Тема: "Друзья для колобка"

Цель: Формировать умение скатывать комки пластилина между ладонями круговыми движениями. Побуждать называть персонажей сказки. Продолжать воспитывать доброжелательное отношение к игровым персонажам, вызывать сочувствие к ним и желание помочь. Продолжать развивать интерес к лепке.

Материал: ширма, персонажи кукольного театра к сказке "Колобок", пластилин, доски, стека, салфетки, грузовая машина на поводке.

Ход занятия:

Дети сидят перед ширмой.

Воспитатель, сидя за ширмой, так, чтобы его видели дети: Ребята, кто у меня в руках? (Колобок). Кто его испёк? (Из-за ширмы показывается бабушка).

Дети: Бабушка.

Воспитатель: Кого колобок встретил в лесу? (показывается заяц)

Дети: Зайчик.

Воспитатель: А ещё кто? (показывается волк).

Дети: Волк.

Воспитатель: А ещё кто? (показывается лиса).

Дети: Лиса.

Воспитатель: Все хотели съесть Колобка, и он обиделся. Стало плохо ему одному. Хочется Колобку с кем-нибудь поиграть. (Выходит из-за ширмы). Давайте слепим большому Колобку друзей - маленьких Колобков. Будут они потом играть, песни петь, весело им будет вместе!

Воспитатель провожает детей за столы. Осуществляет показ формообразующих движений. Дети катают колобков между ладонями. Воспитатель оказывает индивидуальную помощь.

Воспитатель после лепки: А где же глазки? Ротик? (делает их стекой). Теперь колобки всё могут видеть и песенку весёлую петь:

Я Колобок, колобок!

У меня румяный бок!

Обрадовался большой Колобок, что у него так много друзей появилось. Стал прыгать от радости: "Ура! Ура! Вот мои друзья!"

Воспитатель: Ребята, давайте покатаем всех колобков на машине. Сажайте их в машину. У нас был один Колобок, а стало много!

Вместе поют песенку:

Машина, машина, идёт, гудит.

В машине, в машине Колобок сидит.

В машине, в машине едут друзья.

Весело всем! Ура! Ура!

Примерный конспект занятия по рисованию

Тема: "Поучим кисточку рисовать круглые колечки"

Цель: познакомить детей со способом изображения предметов округлых форм кистью и упражнять в его применении; развивать умение переносить способ изображения в новые условия и обобщать его.

Методы и приемы: показ способа изображения; оценка изображения; игровые приемы (обыгрывание изобразительного материала и детских рисунков).

Материал: карандаши, кисти; краски (гуашь), пирамидка, колечки.

Ход занятия:

Воспитатель создает игровую ситуацию. На подставке стоят карандаш и кисточка и разговаривают между собой:

Карандаш: Кисточка, что ты умеешь рисовать?

Кисточка: Дорожки длинные и короткие, листочки. А ты что умеешь?

Карандаш: Я тоже это умею. А еще меня ребята научили рисовать колечки для пирамидки.

Кисточка: А я не умею, но мне тоже хочется этому научиться. Научи меня!

Другие кисточки: И меня! И меня!

Карандаш: Я бы научил вас, но кисточкой надо рисовать не так, как карандашом. Попросите ребят, они вас научат.

Воспитатель: Ребята, давайте научим кисточки рисовать!

Показывает способ рисования, фиксирует внимание на положение кисти. Процесс изображения - своеобразная игра с кисточкой, обучение ее рисованию. Воспитатель в индивидуальной работе с детьми восхищается, удивляется, как хорошо кисточки рисуют, как быстро они научились. Когда рисунки готовы, дети сами приносят их воспитателю.

При создании каждого рисунка воспитатель радостно говорит: "Покатились колечки, их рисовала кисточка Тани (Лены и др.) А вот еще катятся колечки, да какие круглые! А этому колечку трудно катиться. Почему? Как кисточка рисовала? Она торопилась, бежала впереди палочки, стала как сердитый, колючий ежик. Вот колечко и получилось такое неровное, трудно ему катиться. Как надо было бежать кисточке?"

При оценке рисунков внимание детей обращается не только на выразительность изображения, но и на способ действия. Воспитатель в игровой форме поясняет детям, что выразительность создаваемого образа зависит от техники рисования кистью.

Приложение 5.

Таблица 2

	Эмоциональная вовлеченность	Целенаправленность	Инициативность	Общая сумма баллов	Уровень развития мотивации
Архипов Сергей	3	3	3	9	Высокий
Веркеев Андрей	1	1	3	5	Средний
Годун Даниил	1	1	3	5	Средний
Галюшик Дарья	2	3	2	7	Средний
Дудко Светлана	4	3	4	11	Оч. высокий
Зинченко Евгений	2	3	2	7	Средний
Ермохина Жанна	4	4	4	12	Оч. высокий
Козел Инна	3	2	1	6	Средний
Корнелюк Максим	3	4	4	11	Оч. высокий
Лесневич Анна	2	4	2	8	Высокий
Мельник Максим	1	1	3	5	Средний
Нелипович Максим	3	3	2	8	Высокий
Новик Виталий	3	2	1	6	Средний
Петровский Андрей	2	4	2	8	Высокий
Троцюк Виктория	3	4	3	10	Высокий

Протокол № 1

Испытуемый: Архипов Сергей

Активность исследователя	Активность испытуемого (особенности поведения, действия, движения, речь, эмоциональное состояние)	Показатели мотивации
		вовлечен-ность	целенаправ-ленность	инициатив-ность
1. Построй, что ты хочешь. Что ты будешь делать?	Поезд (неуверенно). Начинает строить. Постепенно втягивается: Я строю поезд!	3	3	2
2. Тебе нравится строить?	Да

Протокол № 2

Испытуемый: Веркеев Андрей

Активность исследователя	Активность испытуемого (особенности поведения, действия, движения, речь, эмоциональное состояние)	Показатели мотивации
		вовлечен-ость	целенаправ-ленность	инициатив-ность
1. Построй, что ты хочешь. Что ты будешь делать?	Молчит, при этом пытается что-то строить. Начинает вертеться, отвлекается	2	0	1
2. Тебе нравится строить?	Не отвечает, уходит

Протокол № 3

Испытуемый: Годун Даниил

Активность исследователя	Активность испытуемого (особенности поведения, действия, движения, речь, эмоциональное состояние)	Показатели мотивации
		вовлечен-ность	целенаправ-ленность	инициатив-ность
1. Построй, что ты хочешь. Что ты будешь делать?	Рассматривает кубики, молчит. Я построю дом.	0	1	0
2. Тебе нравится строить?	Да, мне нужно построить дом

Протокол № 4

Испытуемый: Галюшик Дарья

Активность исследователя	Активность испытуемого (особенности поведения, действия, движения, речь, эмоциональное состояние)	Показатели мотивации
		вовлечен-ность	целенаправ-ленность	инициатив-ность
1. Построй, что ты хочешь. Что ты будешь делать?	Большой-большой дом! Очень скоро начинает отвлекаться, уходит и через некоторое время возвращается	1	1	3
2. Тебе нравится строить?	Нет

Протокол № 5

Испытуемый: Дудко Светлана

Активность исследователя	Активность испытуемого (особенности поведения, действия, движения, речь, эмоциональное состояние)	Показатели мотивации
		вовлечен-ность	целенаправ-ленность	инициатив-ность
1. Построй, что ты хочешь. Что ты будешь делать?	Я хочу построить домик для куклы С азартом начинает собирать кубики для постройки, строит	3	3	2
2. Тебе нравится строить?	Да, я скоро уже закончу

Протокол № 6

Испытуемый: Зинченко Евгений

Активность исследователя	Активность испытуемого (особенности поведения, действия, движения, речь, эмоциональное состояние)	Показатели мотивации
		вовлечен-ность	целенаправ-ленность	инициатив-ность
1. Построй, что ты хочешь. Что ты будешь делать?	Наверное, машинку. Долго рассматривает кубики, пытается что-то строить	2	2	2
2. Тебе нравится строить?	Нет, не очень

Размещено на Allbest.ru

...