Формирование у младших школьников первоначальных представлений о нравственном значении труда в жизни человека

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование у младших школьников первоначальных представлений о нравственном значении труда в жизни человека

ВВЕДЕНИЕ

школьник нравственный труд

Нравственное воспитание - процесс, направленный на формирование и развитие целостной личности ребенка, и предполагает становление его к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе. Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие, как долг, честь, совесть, достоинство, поэтому ведущую роль в нравственном развитии ребенка играет его поступление в школу.

У первоклассников развивается активное стремление следовать указанными взрослыми нормам и правилам, а также, повышенный интерес к содержанию моральных норм, к тому, «как надо поступать». Для младших школьников характерно повышенное внимание к нравственной стороне поступков окружающих, желание дать поступку нравственную оценку. Именно это стремление ребенка позволяет направить школьника начальных классов на умственный и физический труд, а также выработать у него первоначальные представления о нравственном значении труда.

Актуальность темы выпускной квалификационной состоит в необходимости изучения проблемы первоначальных представлений о нравственном значении труда школьников, т.к. в настоящее время происходит расслоение общества и отсутствие общей объединяющей идеи и формы жизни людей. Приобщение человека к труду следует начинать с начальной школы, т.к. в этом возрасте дети охотно открывают для себя мир человеческих отношений, могут понять и переживать то, что происходит с другим человеком. У младших школьников интенсивно развиваются моральные качества - товарищество, ответственность за класс, трудолюбие. Они стремятся поступать в соответствии с теми требованиями, которые предъявляют им взрослые.

Методологические основы нравственного воспитания младших школьников получили освящение в трудах Ж. Пиаже, Л. Колберга, Е.В. Субботского, М.В. Беляева, В.С. Мерлина, М.Ф. Хрякова, А.М. Прихожан и др. их мнение основано на том, что в воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания. В общей системе нравственного воспитания важное место занимает группа средств, направленных на формирование нравственных суждений, оценок, понятий, на воспитание нравственных убеждений.

Цель исследования - теоретически обосновать и разработать методические рекомендации по формированию…….

Объектом исследования выступают процесс обучения младших школьников направленный на формирование у них первоначальных представлений о нравственном значении труда.

Предметом исследования являются методы и приемы формирования первоначальных представлений у младших школьников о нравственном значении труда.

Задачи:

1) Уточнить содержание понятия « нравственное значение труда» и дать его характеристику.

2) Выявить методы и приемы формирования первоначальных представлений о нравственном значении труда у младших школьников.

3) Определить уровень сформированности первоначальных представлений о нравственном значении труда у младших школьников.

4) Разработать методические рекомендации по формированию……

Гипотеза исследования: формирование первоначальных представлений о нравственном значении труда в жизни человека в младшем школьном возрасте будет эффективна, если:

1) учитывать индивидуальные и возрастные особенности младшего школьника;

2) в обучении будет осуществляться ориентация на нравственное значение труда в жизни человека у младшего школьника;

Для решения поставленных задач используются методы исследования: ….анализ, синтез, описание, обобщение.

Теоретическая значимость заключается в рассмотрении понятия «нравственное значение труда», определении методов и приемов формирования …………по данной теме в учебной деятельности.

Практическая значимость работы заключается в составлении методических рекомендаций, включающих цикл конспектов внеклассных мероприятий и диагностического инструментария для младших школьников по формированию первоначальных представлений о нравственном значении труда , которые могут быть использованы в практической деятельности .

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НРАВСТВЕННОМ ЗНАЧЕНИИ ТРУДА

1.1 Понятие «нравственное значение труда» и его характеристика

Традиционными источниками нравственности труда являются:

1) уважение к труду, творчество, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;

2) ценность умственного труда, стремление к познанию и истине.

Труд - основной вид деятельности человека, который имеет результатом создание общественно полезного продукта. Трудовая деятельность младшего школьника - это огромный, напряженный труд, настойчивость и упорство в преодолении препятствий. Учение является подготовительным этапом к будущей трудовой деятельности, оно дает полезный продукт лишь на определенной стадий обучения. Мотивом трудовой и умственной деятельности является осознание общественного долга. Труд и учение, как правило, осуществляются в специально организованной форме, в определенное время и в определенном месте [17].

Рассматривая понятие «нравственное значение труда», следует отметить, что человеку в любом возрасте свойственны все три вида деятельности, но в разные периоды жизни они имеют разное значение:

- у ребенка до поступления в школу основной вид деятельности -- игра, хотя в детском саду он и немного учится и трудится по силам;

- основной вид деятельности школьника -- учение, но и труд занимает в его жизни известное место, а в свободное время он охотно играет;

- для взрослого труд -- основная деятельность, но вечерами он может учиться (самостоятельно или в вечерней школе, на вечернем факультете), свободное время посвящать играм (спортивным, интеллектуальным).

Учение школьника -- это деятельность, направленная на приобретение знаний, умений и навыков, необходимых для широкого образования и последующей трудовой деятельности. Учебная деятельность школьника осуществляется под руководством учителя. Усвоение знаний -- это проявление активной мыслительной работы учащегося и связано с применением знаний на практике.

Трудовая деятельность школьника основывается на том, что приходя в школу, дети обычно уже имеют некоторые навыки в простейших формах трудовой деятельности (самообслуживание, выполнение посильных трудовых поручений взрослых и т. д.). В школе эти навыки развиваются и совершенствуются. Кроме того, в школе осуществляется и специальное трудовое обучение. Трудовое обучение в начальных классах школы -- первая ступень политехнического обучения детей. В процессе трудового обучения школьник осваивает все основные компоненты трудовой деятельности -- приучается ясно осознавать цель, планировать свою работу, тщательно выполнять ее и объективно оценивать полученные результаты [17].

Трудовое обучение в школе психологически готовит ребенка к труду: он осознает значение труда в жизни человека, познает радость труда, у него воспитывается желание и умение трудиться, любовь и уважение к труженикам города и деревни. Трудовые навыки, приобретенные школьником на уроках труда, должны стать основой для формирования у него более сложных трудовых умений.

Трудовые процессы на первой стадии овладения ими требуют от ребенка напряжения сил, сосредоточенности. Большая сосредоточенность всегда вызывает у детей младшего школьного возраста много лишних и ненужных усилий, создает повышенную напряженность не только мышц рабочего органа, но и мышц, не принимающих участия в трудовой операции. Например, при действии рукой у ребенка замечается напряжение, а часто и движение мышц груди, спины, ног, и, следовательно, в напряженном рабочем состоянии находится много мышц, а это вызывает общую утомляемость. Постепенно, по мере формирования трудовых навыков, излишнее напряжение снимается, а трудовые движения становятся ловкими и целесообразными [17].

Большое значение имеет формирование у школьников общественной мотивации их труда. Когда ребенок трудится в коллективе и для коллектива, он постепенно осознает общественное значение своего труда, начинает ценить такой труд и в связи с этим общественные мотивы трудовой деятельности приобретают для него все большее значение. Важно также, чтобы труд школьника был хорошо организован и спланирован. Учитель должен показать школьнику:

- как лучше организовать труд;

- привести в порядок рабочее место;

- как спланировать работу, с чего ее начинать;

- как контролировать правильность трудовых процессов.

Хорошо и четко организованный труд вызывает у детей чувство удовольствия, удовлетворения, развивает у них такие качества личности, как организованность, внимательность, наблюдательность, сообразительность [16].

В настоящее время для общества требуется постоянное повышение требований к уровню учебно-воспитательной работы и постановки в школе трудового обучения и воспитания. Совершенствование системы начального образования необходимо и придает характер труду, подготовке начального школьника к труду. Недостатками современного образования является то, что часть выпускников школ вступает в жизнь без должной трудовой подготовки, не имеет достаточного представления об основных массовых профессиях, что затрудняет их переход после окончания школы в сферу народного и материального производства. Поэтому следует еще с первых классов начальной школы улучшать трудового воспитания школьников, подготавливать их к общественно полезному, производительному труду. Младшие школьники должны овладеть не только глубокими знаниями основ наук, но и трудовыми навыками. Этой цели должны содействовать школьные мастерские, ученические производственные организации, летние лагеря труда и отдыха [17].

Таким образом, формирование первоначальных представлений о нравственном значении труда у младших школьников - одна из самых важных задач классного руководителя, решение которой невозможно без системы организации нравственного воспитания школьника. Представления первоклассников о нравственности труда богаче и правильнее. Младший школьник еще только учится соотносить имеющиеся у него представления о труде с реальными действиями. Организация нравственного значения труда заключается в достижении: воспитания трудолюбия, творческого отношения к учению, уважение к труду, бережливость.

Все направления первоначальных представлений о нравственном значении труда важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие полноценной, трудолюбивой личности.

1.2 Приемы и методы формирования первоначальных представлений о нравственном значении труда

Организация труда младшего школьника является исключительно важной и актуальной проблемой.

1. Во-первых, ученик ещё не имеет опыта в труде и учении и не следует ждать, когда этот опыт сложится стихийно - лучше заблаговременно привить рациональные навыки в труде и учении.

2. Во-вторых, ученика не обучали умению учиться - труд школьника часто направлен на получение готовых знаний, а не на поиск неизвестного.

3. В-третьих, надо помнить, что ученик - не пассивный объект в обучении. Ребёнка следует сделать активным добытчиком знаний и вооружить специально разработанной методикой, помогающей заниматься самообразованием.

4. В-четвёртых, правильная организация учебного труда школьника помогает решить проблему охраны здоровья [18].

Поэтому основной работой классного руководителя является эстетическое, нравственное образование школьников. Большим воспитательным потенциалом обладают этические беседы и уроки нравственности.

Этическая беседа применяется в работе с учащимися различных возрастных групп с целью получения у детей представлений о нравственности, морали и моральных качеств, а также приобщение их к умственному и физическому труду.

Главное назначение этических бесед - помочь школьникам разобраться в сложных вопросах морали, сформировать у них твердую нравственную позицию. Их необходимо проводить систематически и включать в план воспитательной работы классного руководителя. Это сложная задача для педагога, т.к. необходимо в конкретно-образной форме раскрыть школьникам абстрактные понятия: совесть, бескорыстие, милосердие, достоинство, гуманизм, трудовая деятельность и пр. [18].

Выбор темы трудовой деятельности определяется различными причинами. Она может зависеть от ситуации, сложившейся в классе, коллективе. В этических беседах о трудолюбии, нравственном значении труда можно применять различные фильмы, обсуждать прочитанные книги.

Успех беседы зависит от отношения детей к теме, от желания принять в ней участие. Проводится она с использованием двух способов - индуктивного и дедуктивного.

В этические беседы можно включать инсценировки, чтения отрывков из художественной литературы, но при этом преобладать должны живой обмен мнениями, диалог, обсуждение отношения к нравственному понятию труда [5].

Обобщенно структуру беседы можно представить следующим образом:

1) вступление (это могут быть слово классного руководителя, высказывание-афоризм, чтение стихотворения и т.д.);

2) основная часть (зачитываются и сопоставляются два противоположных по смыслу примера, вокруг которых выстраивается беседа, дискуссия). Для того чтобы сделать обобщение, педагог просит детей вспомнить случаи из жизни литературных героев, современников. В завершении работы дается определение понятия.

3) подведение итогов - заключительное слово классного руководителя. На этом этапе беседы могут быть сформулированы правила, составлена памятка [5].

Существуют также интерактивные методы формирования первоначальных представлений о нравственном значении труда - это способы взаимодействия между преподавателем и учащимся. Главная цель - повысить активность участников процесса. К интерактивным методам относятся дискуссии, тренинги, игры. В начальных классах применяются многочисленные модификации этих методов, где методы сливаются с формами и средствами, например:

- лекции-дискуссии;

- тренинги;

- обсуждения с «открытыми ответами»;

- беседы с «незаконченными выводами»;

- анализ альтернатив;

- работа в парах, тройках, малых группах [3].

К практические методам формирования первоначальных представлений о нравственном значении труда относятся различные практические работы, например: уборка класса, субботник, участие в оформлении школы, класса. Этот метод способствует к приучению детей к добросовестному выполнению заданий и соответственно к трудовой деятельности. У них формируется привычка тщательной организации трудового процесса, включающая осознание целей предстоящей работы, анализ задачи и условий ее решения, составление плана выполнения работы, подготовку материалов и инструментов, тщательный контроль качества работы, анализ выводов [6].

Познавательные (дидактические) игры также являются одним из методов формирования первоначальных представлений о нравственном значении труда. Это специально созданные ситуации приобщения к труду, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход. Игровые методы все больше проникают в учебный процесс с целью стимулирования первоначальных представлений у младших школьников о значении труда и выявлении у них положительных трудовых качеств.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что применения различных приемов и методов при формировании первоначальных представлений у младших школьников о нравственном значении труда ведет к эффективности всей их учебной и трудовой деятельности.

Содержание учебной деятельности определяется учебными планами и программами, разработанными для каждого года обучения с учетом возрастных особенностей школьника и его физических возможностей.

При этом учителю необходимо осторожно и уважительно вносить определённые коррективы в трудовую деятельность ребёнка, сохранять уникальность и неповторимость его личности, научить его использовать свои положительные качества для самовоспитания и совершенствования морального поведения. Необходимо всячески избегать морального давления на ребёнка. Следует «раскрывать» позитивные ресурсы детей, высвобождать их активную трудовую энергию, «разбудить» потребность в положительном отношении к трудовой деятельности [16].

Развивая в ребёнке первоначальные представления о нравственном значении труда, нельзя забывать и о воспитании в нём потребности жить и действовать для других, о помощи и уважении к труду ближнего. Доброе, сочувственное, осмысленное отношение школьников друг к другу, забота и вниманием к людям, своему делу и добрым делам других - всё это должно стать содержанием нравственного сознания детей, нормой их поведения.

В формировании у младших школьников первоначальных представлений о нравственном значении труда очень важно взаимодействие классного руководителя с семьёй. Основа взаимодействия учителя и семьи - это то, что обе стороны должны быть заинтересованы в понимании ребёнка, раскрытии и развитии в нём положительных качеств и чувств к трудовой деятельности, приобщение с обеих сторон к физическому и умственному труду. В общении с родителями учитель должен использовать следующие принципы:

- взаимное доверие и уважение;

- взаимная поддержка и помощь;

- терпение и толерантность по отношению друг к другу.

Целью родителей является организация учебной и трудовой работы дома. Приучение ребенка к правильному режиму работы, порядку приготовления уроков, уборке в своей комнате, помощь родителям поможет классному руководителю в эффективной организации процесса трудовой деятельности в классе. Объединение усилий классного руководителя и родителей поможет в создании условий для помощи ребёнку в формировании им тех качеств и свойств, которые необходимы для первоначальных представлений у ребенка о нравственном значении труда [5].

Цель и задачи нравственного воспитания школьников и приобщение их к трудовой деятельности на ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, о труде, формирование которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, других общественных объединений [16].

Задачами классного руководителя в трудовой деятельности школьника являются:

- раскрытие нравственного потенциала каждого ребёнка;

- помощь проявиться его индивидуальность, обрести толерантность к окружающим людям и устойчивость к негативным социальным воздействиям;

- формирование трудовых навыков младшего школьника в теории и практики.

- формирование основ нравственного самосознания личности - способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам и делам;

- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

- осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;

- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям;

- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

- формирование отношения к семье как основе российского общества;

- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим, осуществлять помощь им во всех делах;

- приучить ребенка трудиться правильно, не нанося вред здоровью, т.к. учеба - это главный труд школьника.

В задачу учителей входит также поиск наиболее целесообразных форм организации общественно полезного и производительного труда учащихся с самого начала обучения в школе. Только четкое следование целям и задачам, классный руководитель может добиться стремления учащихся помогать в школьной трудовой и домашней деятельности и проявлять уважение к труду товарища [15].

Отсюда можно сделать вывод о том, что на школу ложится ответственность найти адекватные современным условиям способы организации трудовой деятельности, позволяющие убедительно показать детям характер труда и целенаправленно формировать опыт и личностные качества, которые обеспечат успешность деятельности в современной жизни. Чтобы стимулировать формирование тех или иных качеств личности, педагог создает ситуации воспитания: контролирует отношения учащихся к производственным заданиям, подводит итоги рабочего дня, показывает их общественную значимость, организует взаимопомощь, систему полномочий и условия для их осуществления, а также учит совмещать личные интересы и интересы коллектива, строить оптимальные отношения с товарищами и многому другому. Организация труда младших школьников - это целая система научно обоснованных мероприятий, направленных на совершенствование педагогического труда и его условий, обеспечивающая рациональное использование сил, времени и средств.

Рассмотрим некоторые методики проведения классных часов в 4 классе. Первая тема урока «Золотые руки». Целью урока является раскрытие значения труда в жизни человека и общества, развитие отношения к своему труду и труду товарища и самоуважение.

Обсуждение темы данного урока начинается с вопросов:

- Какие ценные качества человека мы называем, когда говорим о его от-ношении к труду?

- Какие слова употребляются к человеку, который плохо относится к труду?

- Как связано плохое отношение к труду с плохим отношением к людям?

- Что значит выражения «оставить след на земле», «вырастить ребенка, посадить дерево, построить дом»?

- Что значит выражение «дело мастера боится»?

- Почему о некоторых работниках говорят «золотые руки»? (Это те, кто умеет работать качественно, проявляя мастерство и творчество).

Учитель спрашивает детей: «Что каждому из нас необходимо для жизни?» (вода, еда, одежда, дом и пр.). Нужна не просто еда, а еда питательная, вкусная, не просто жилище, а красивый дом и удобная квартира и т.д. Далее учитель спрашивает: «А что нам нужно для того, чтобы жить интересно, содержательно?» (книги, музыка, кино, телевизор, компьютер и пр.). Все это создается людьми. Кто и что создает для каждого из учеников класса? Получится длинный перечень работников, которые обеспечивают каждого из вас всем необходимым. Родители трудятся, чтобы кормить, поить, одевать свою семью. В то время как хлеборобы выращивают хлеб, животноводы выращивают скот, из молока на фабриках производят масло, сыр и т.д.

Дети сами могут продолжить этот перечень (строители строят школу, в типографии печатают учебники, книги, на мебельной фабрике делают школьную мебель: парты, доски и т.д.). Учащимся предлагается изобразить в схематических рисунках цепочку, начав с одного из предметов, которыми они пользуются.

Учитель подводит к выводу, что в обществе существует разделение труда: один человек производит станки, другой выращивает хлеб и т.д. в каждой семье есть работник, который обеспечивает всем необходимым себя и других членов семьи. Если кто-то не работает, значит, за него работает другой. Например, за детей работают родители.

В доме тоже много работы. Дети по просьбе учителя перечисляют виды домашней работы, показывают, что и здесь требуется труд и часто немалый, повседневный, необходимый всей семье.

Учащиеся отвечают на следующий вопрос: «А какую домашнюю работу вы выполняете и какая от нее польза? Какие виды работы вы могли бы выполнять, но не выполняете и кто это делает за вас?»

Подобный анализ поможет детям раскрыть смысл пословиц о труде, например, «Делу - время, потехе - час». Учащиеся обсуждают, как реализуются в жизни подобные пословицы. Например, обычная ситуация: ученик дома с увлечением смотрит передачу по телевизору. Время от времени он вспоминает, что задано много уроков, а завтра контрольная работа. Но интересная передача заглушает воспоминания об уроках, о подготовке к контрольной. Лишь приход мамы и ее вмешательство помогли оторваться от приключений и приступить к делу. Учитель может обсудить с детьми эту ситуацию и проанализировать ответы на вопрос: «Часто ли вам удается самостоятельно оторваться от интересного занятия и сделать вовремя уроки или другое необходимое дело?» Ответы детей помогают обобщить способы выработки «волевого усилия».

Дети уже знают немало загадок, поговорок, басен на темы значимости труда, любви к труду, к полезной деятельности.

Класс можно разделить на несколько соревнующихся групп, которые должны совместными усилиями вспомнить пословицы, басни о труде, и продолжить соревнования так: дети называют виды работы, которую выполняют дома, в школе и т.д., а также качества личности, связанные с отношением человека к труду (положительные и отрицательные). Учитель задает вопрос: «Может ли человека интересовать только материальная сторона труда?» Дети отвечают на вопрос, отмечая важность уважительного отношения к тебе других людей, чувства удовлетворения от результатов своего труда, значимость развития способностей и т.д.

Учитель помогает детям обобщить услышанное, подводя их к такой мысли: в труде люди могут достичь замечательных результатов. О таких говорят: «У них «золотые руки». Будет полезен краткий пересказ притчи Н. Лескова о Левше, народном умельце, который подковал блоху.

В продолжение работы над темой можно организовать игру «Необитаемый остров». Дети вместе вспоминают книги Д. Дефо «Робинзон Крузо», Жюля Верна «Таинственный остров» и др. Учитель разбирает детей на группы, предлагая вообразить ситуацию: ребята оказались на необитаемом острове, где они должны применить все имеющиеся у них трудовые навыки, сообразительность, расчетливость. Дети знают, что их найдут не ране, чем через две недели. Это время они должны продержаться. Требуется ответить на вопрос, какими будут их действия, если они располагают следующим: у одного мальчика - три банки тушенки, у второго - плитка шоколада, у третьего - батон хлеба, нож и спички. Обсуждается целесообразность их действий: сумеют ли дети приготовить пищу, укрыться от непогоды и т.д. по ходу их высказываний выясняется, что они могут, чему должны научиться, как лучше организовать их труд и разделить обязанности.

Подводя итоги, дети изображают на рисунках свои приключения на острове, сочиняют истории на эту тему и обсуждают их.

Таким образом, на данном уроке применены несколько приёмов и методов формирования первоначальных представлений о нравственном значении труда у школьников. Это и беседа, и обсуждение, и мозговой штурм, и игровая деятельность.

Вторая тема урока классного часа о трудолюбии «Культура умственного и физического труда». Цель урока - ознакомить учащихся с правилами, определяющими культуру труда, ее особенности в учебной работе, в домашнем и общественно полезном труде.

Учитель может рассказать, что труд умственный и труд физический имеют много общего. Дети должны определить, в чем их различия. В первом случае мы решаем задачи в уме, это умственная деятельность, во втором - своими физическими действиями преобразуем окружающее (наводим чистоту, порядок, создаём новые вещи и т.д.). В реальности физический труд невозможен без умственных действий (продумывание цели, результата, планирование и т.д.).

Правила культуры умственного труда связано, прежде всего, с учебной деятельностью ученика. Учитель задает ребенку вопрос: «Всегда ли на уроке ты слушаешь объяснение учителя? Если нет, то отсутствует ли у тебя культура умственного труда?» при этом многие из детей затрудняются с ответом на этот вопрос: «Сколько времени вы тратите на приготовление уроков?» Тогда следует задать дополнительный вопрос: «В какое время вы садитесь за уроки?» Выясняется, что не у всех есть точный ответ. В беседе по этому вопросу можно сделать следующие уточнения: «А если вы одни дома, можете ли вы сами сесть вовремя за уроки?» Все это помогает подвести детей к пониманию правила: «Учись распределять свое время так, чтобы на все необходимые дела его хватило. Старайся садиться за уроки в одно и то же время. Так у тебя выработается привычка. А это значит, что не надо себя заставлять, т.е. преодолевать нежелание сесть за уроки». Учитель советует детям вспомнить, как часто и на что они отвлекаются во время объяснения им нового материала, а также при приготовлении домашнего задания. Все вместе сочиняют шуточный рассказ на эту тему.

Учитель переходит к вопросу о подготовке всего необходимого для приготовления уроков: учебника, тетради, карандашей и других учебных принадлежностей, подводя, таким образом, детей к понятию культура труда. Он помогает детям сформулировать цели и задачи труда, показывает, как планирование экономит время на труд; к чему ведет частое отвлечение от дела; как важна предварительная подготовка к труду. И еще один серьезный момент подчеркивает учитель: надо уметь оценить результаты своего труда и решить, что было сделано хорошо, а что требует улучшения.

Культура умственного и физического труда требует выполнение определённых правил:

- планирование: что именно (цель - результат) и за какое время ты собираешься сделать;

- подготовка всего необходимого для труда (инструменты, материалы, рабочее место);

- во время работы не следует отвлекаться на посторонние действия (дела);

- оценка результатов труда (сравнение с запланированным качеством, временем; анализ того, что сделано хорошо, а что надо улучшить, сделать иначе).

По окончанию урока учащимся предлагается сделать следующие задания самостоятельно:

- проследи за собой, сколько раз ты отвлекался и почему. Определи, на сколько дольше тебе пришлось делать уроки. Для этого тебе нужно смотреть на часы. Часы помогут экономить время. В следующий раз ты заранее наметишь, когда должен закончить подготовку домашних заданий. Это поможет экономить время, не отвлекаться от дела;

- составь план на вторую половину дня после школы. В конце дня подведи итоги: что удалось выполнить из запланированного, а что нет. Почему?

- подумай: на какие дела тебе всегда хватает времени, а на что постоянно не хватает. Объясни выражение: «Время не резиновое»;

- расскажи о каком-нибудь виде труда и ответь, к физическому или ум-ственному труду его можно отнести;

- спланируй один из своих дней. Потом проанализируй, что и почему из этого плана было нарушено.

Таким образом, на данном уроке применяются такие методы и приемы, как беседа, обсуждение, самостоятельная работа.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НРАВСТВЕННОМ ЗНАЧЕНИИ ТРУДА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

Нами было проведено исследование на базе МОУ СОШ № 1 г. Верхнеуральска в 3 «А» классе, в котором обучается 24 человека: 16 девочек и 8 мальчиков. В возрасте от 9 до 11 лет. 2 человек -2006 г, 21 человек 2007 г, 1 человека 2008 г. Познавательный уровень учащихся средний, в классе имеются сильные и слабые ученики. Есть учащиеся, которые учатся на отлично, хорошисты, но и те, которые имеют тройки, в классе 2 ученика имеют задержку психического развития( см. приложение 1).

Нами была разработана и проведена на базе данного класса анкета(см. Приложение 2). Цель анкетирования: выявить уровень нравственного представления труда у младших школьников. В анкете 11 вопросов: 8 вопросов, которые требуют открытого ответа, 2 вопроса с выбором варианта ответа и 1 вопрос смешенного типа.

По данному анкетированию было предложено несколько показателей:

- отношение к домашним поручениям

- отношение к постоянным обязанностям

- отношения к общественным делам класса

По каждому показателю были сформулированы признаки нравственного представления труда у младших школьников (от 3 до 0).(см. Рис.1)



Рис.1 Результаты диагностики уровня

Проанализировав результаты исследования можно сделать вывод, что большинство учащихся понимают сущность и значимость труда в жизни человека. (см. Приложение 3)

Некоторые учащиеся имеют средний уровень сформированности первоначального представления о нравственном значении труда в жизни человека.

Далее нам удалось провести методику «Кем быть?» и организовать ее в три этапа.( см. Приложение 4)

Цель: выявление интереса детей к профессиям, разным работам, мотивов их выбора.

Порядок исследования.

1 этап: нарисовать, кем бы они хотели стать в будущем, под рисунком сделать подпись;

2 этап: написать мини-рассказ "Кем я хочу стать и почему?";

3 этап: написать рассказ с рисунком на тему: "Моя мама (папа) на работе".

После получения данных на первом втором этапе о том кем хотят быть в будущем учащиеся 3 «А» класс. Все профессия нам удалось классифицировать на 5 групп:

«Человек - природа» -- все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством. Один учащийся хочет стать ветеринар и помогать животным.

«Человек - техника» все технические профессии. Двое учащихся выбор своей профессии остановили на строители и золотодобытчике. Обосновав свой выбор тем, что эти профессии более интересны, чем все остальные.

«Человек-человек»-- все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением. В данную классификацию вошли такие профессии как офтальмолог, дизайнер, модельер, парикмахер, повар, журналист, юрист, военный.

«Человек - знак» -- все профессии, связанные с расчетами, цифрами и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности. В эту классификацию мы отнесли профессию ,которую учащийся придумал сам и хочет ее усовершенствовать и продвигать в дальнейшем- это физик - пианист. А так же учащиеся предпочли выбрать профессию певца.

«Человек - художественный образ» -- все творческие специальности. К эти профессия мы отнесли: фигурист и балетмейстер. (см. Рис.2)

Рис.2 Результаты методики 1 и 2 этапа «Кем быть?»

Важная роль в выборе будущей профессии принадлежит семье, хотя сами младшие школьники этого могут и не осознавать. Очень часто они ориентируются на профессии родственников, создавая примеры трудовых династий, когда несколько поколений одной семьи работают по одной специальности, и случаи когда кто-то становится «врачом, как мама» или «шофером, как папа».

С одной стороны, семейная традиция может ограничивать вероятный выбор. Младший школьник как бы по инерции, не пытаясь понять, насколько профессия родителей, действительно соответствует его собственным интересам и склонностям.

С другой стороны, он очень хорошо представляет данную профессию и отдаёт себе отчет в том, какие качества для неё требуются. Например, дети врачей прекрасно знают, что медицинская профессия подразумевает срочные вызовы и сверхурочную работу, а также просьбы о помощи со стороны знакомых и соседей, а дети учителей - что необходимо готовиться к урокам и проверять тетради.

Таким образом, если младший школьник выбирает профессию родителей, важно обсудить с ним мотивы его выбора, понять, что им движет.

При обработке результатов третьего этапа, удалось выявить, что родители все учащихся класса люди, у которых профессии разных отраслей. На выбор учащихся не влияют, а оставляют выбор за своими детьми.

Результаты анкетирования младших школьников и проведение методики, а так же работа на уроках , которая посвящена формированию у младших школьников первоначальных представлений о нравственном значении труда в жизни человека, потребовало разработок цикла внеклассных мероприятий, направлены на формирования этого качества.

2.2 Анализ проведенных внеклассных мероприятий по формированию первоначальных представлений о нравственном значении труда в жизни человека у младших школьников

Сегодня в условиях инновационного развития школа нуждается в новом учителе - не только профессиональном и компетентном, но прежде всего обладающим особым мышлением, владеющим новыми технологиями и готовом к дальнейшему освоению инновационных методов в образовательном процессе.

В соответствии с новыми ФГОС в начальном общем образовании осуществляется: формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

Основными требованиями при выборе методов и приемов в работе с младшими школьниками являются - это создание ситуации для максимально самостоятельного открытия нового для ученика знания, перевода знания в умение с последующим его закреплением.

Классный час - это одна из основных форм воспитания в классном коллективе и через коллектив. Поэтому вопрос его качества является крайне важным при оценке эффективности деятельности классного руководителя. Развивающие классные часы для учеников начальной школы исключают нотацию, должны быть интересны ученикам и необычны по форме, поэтому определение тематики классных часов и преобладающих форм их проведения - психолого-педагогическая проблема классного руководителя. Классный час - это не урок. Но обыкновенно ему отводят место в школьном расписании, чтобы сделать обязательным еженедельную встречу классного руководителя со своим классом.

Разберем алгоритм проведения классного часа, позволяющий наиболее рационально и грамотно организовать воспитательный процесс, который включает в себя:

1. Анализ обстановки, формулирование цели и задач.

2. Планирование классного часа. Выбор темы и формы.

3. Подготовка классного часа. Разделение труда, подбор исполнителей, подготовка сценария, деятельность по реализации сценария, регулирование деятельности.

4. Проведение классного часа.

5. Анализ подготовки и проведения классного часа.

Рассмотрим ход и содержание педагогического анализа в соответствии с выше обозначенным алгоритмом подготовки и проведения тематического классного часа, который представлен в табл.1

Табл.1. Ход и содержание педагогического анализа классного часа

№ п/п	Предметная Область анализа классного часа	Исследуемые характеристики предмета анализа	Краткое оценочно-аналитические суждения эксперта
1	Цели и задачи	Ясность, четкость и корректность формулировок, их соответствие возрастным особенностям учащихся, логике развития воспитательного процесса и социально-педагогической ситуации в классе
2	Оформление оборудования, инвентарь	Продуманность, современность и оригинальность оформления и оборудования, их необходимость для реализации замысла классного часа обеспечения благоприятного эмоционально-психологического климата и санитарно-гигиенических условий работы участников мероприятия
3	Содержание	Духовно-нравственная и интеллектуальная ценность содержания классного часа, личностная значимость его для учащихся, соответствие содержания теме, целям и задачам классного часа, новизна, научность и доступность информации
	Организация	Адекватность приемов и методов организации классного часа и содержанию, использование современных технологий, в том числе. компьютерных, здоровье сберегающих, применение диалоговых приемов общения.
4	Проведение и деятельность учащихся	Участие детей, их дисциплинированность и активность в ходе классного часа, сосредоточенность и устойчивость внимания школьников на всех его этапах
5	Педагогическое обеспечение классного часа	Эрудированность педагога в обсуждаемой на классном часе проблеме, соблюдение им педагогического такта и культуры речи, компетентность классного руководителя в использовании избранных форм и способов организации совместной деятельности и общения, гуманистическая направленность в построении отношений с учащимися
6	Полученные результаты	Адекватность полученных результатов целям и задачам классного часа, удовлетворенность педагога и учащихся ходом подготовки и проведения классного часа, его итогами

Проанализировав приемы, методы и формы работы классного руководителя, мы выяснили ,что для младшего школьника характерен высокий уровень любознательности , он эмоционально реагирует на все новое ,легко подвергается внешним обстоятельствам. Для целенаправленной организации работы с младшими были разработаны внеклассные мероприятия, с целью формирования первоначальных представлений о нравственном значении труда. При составлении конспектов внеклассного мероприятия были подобраны интересные конкурсы и игры, викторины.

Первый классный час провела по теме: «Профессии разные нужны, профессии разные важны». (см. Приложение 4)

Целью проведения было формировать представление детей о значении труда в жизни общества.

Так же были поставлены задачи данного мероприятия.

- расширить представление детей о значении труда в жизни общества;

- способствовать формированию положительной нравственной оценки таких качеств характера, как трудолюбие, самостоятельность, усидчивость;

- побуждать детей к развитию своих трудовых навыков, к участию в трудовых акциях, к самовоспитанию.

Обоснование выбора данного вида и содержания деятельности: данное занятие соответствует основным направлениям воспитательной работы школы, уровню развития классного коллектива, возрастным особенностям учащихся. Классный руководитель ясно, четко и корректно сформулировал цели классного часа, учитывая при этом возрастные особенности учащихся. При проведении занятия, педагог продумала каждую деталь оформления кабинета, обеспечила благоприятный эмоционально-психологический климат. Тема классного часа актуальна в наше время. Проведённый классный час соответствует основным направлениям воспитательной работы школы, уровню развития классного коллектива, возрастным и интеллектуальным особенностям учеников. С первой минуты классного часа внимание детей было сконцентрировано на определение его темы.

В подготовительной части педагог предложила самостоятельно подготовить рассказы. Следует отметить, что данная роль ученика является инициативной, позволяет отойти от однообразной деятельности и дает возможность для творческого проявления школьника, его самовыражения в речи. На данном этапе использовался метод беседы и повествования, а также были сформированы личностные УУД.

Далее была создана проблемная ситуация «Два плуга», то само собой невозможно обойтись без диалогических форм общения на протяжении всего занятия. Ученики задают вопросы, решают задачи, предлагают свою точку зрения о увиденном, обсуждают назревшую проблему и в конце урока приходят к какому-то определенному мнению.

В основной части классного часа организовала мини-лекцию. Этот метод является наиболее широко используемым при проведении тематических классных часов. Преимущества: экономия времени и ресурсов; систематизация; удобство при использовании в больших по количеству учеников классах. На протяжении всего классного часа развиваются у детей УУД. Нами четко продуманы ход данного мероприятия, эффективно использовала различные приемы и методы организации классного часа, что соответствовало его целевым ориентирам и содержанию, использовала современные технологий. Классный час выполняет следующие функции: просветительскую, т.е. дает возможность расширить круг тех знаний учеников, которые не нашли отражение в учебных программах, а также направляющую, т.е. способствует формированию определенного отношения к окружающему миру и выработке иерархии материальных и духовных ценностей. Помогает оценивать явления, происходящие в окружающем мире.

На протяжении всего классного часа мною были использованы разнообразные методы, одними из которых является метод игровых ситуаций. Игра с элементами поиска «Угадай профессию» - занятие, чрезвычайно увлекательное для школьников. Методы убеждения и упражнения максимально сближаются, взаимопроникают; создаётся атмосфера естественного «вхождения» в конкретную ситуацию нравственного содержания. В группу этих методов входят разыгрывание ситуаций разного уровня сложности. Дети с удовольствием принимали участие в классном часе. Я хорошо и умело ориентировалась в обсуждаемой на классном часе проблеме, соблюдала педагогический такт, владела словом, речь грамотная, компетентно использует выбранные формы и способы организации совместной деятельности и общения. Взаимоотношения между учащимися и мною добрые, соответствуют воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития коллектива. Проведенное мероприятие оказало положительное влияние на коллектив детей. Считаю, что проведенное мероприятие способствовало сплочению коллектива учащихся.

В целом мне удалось достигнуть поставленных целей. Для данного возраста детей воспитательная ценность проведенной работы очень велика. Единственно, что можно посоветовать - это как можно большее количество учащихся привлекать к игровой ситуации. Для разновозрастных учащихся воспитательная ценность проведенной работы очень велика.

Учить учащихся делать выводы, обобщать, анализировать, расширять словарный запас (много используют в речи слов «паразитов»).

Педагогические способности и умения, которые были проявлены в ходе воспитательной работы с учащимися: тактичность, доброжелательность, умение увлечь учащихся общим делом.

Для себя сделала выводы: больше уделять внимания развитию речи и

делать выводы после каждого этапа работы.

Следующий классный час был по теме: «Без труда ничего не дается»(см. Приложение 5)

Целью проведения: Показать учащимся исключительную значимость труда в жизни человека; способствовать профессиональной ориентации подростков. В решение поставленной цели мне помогали реализация следующей задачи: расширить представления о трудолюбии. Данное занятие соответствует основным направлениям воспитательной работы школы, уровню развития классного коллектива, возрастным особенностям учащихся. Мною были ясно, четко и корректно сформулированы цели классного часа, учитывая при этом возрастные особенности учащихся. Классный час был составлен с учетом возрастных особенностей и целями воспитательной работы с учащимися. При подготовке к мероприятию учащиеся проявили активность, самостоятельность и инициативу. Учитывая возрастные особенности учащихся, учитель не только рассказывала сама о проблеме, но и давала возможность учащимся высказаться. Проведённый классный час соответствует основным направлениям воспитательной работы школы, уровню развития классного коллектива, возрастным и интеллектуальным особенностям учеников. С первой минуты классного часа внимание детей было сконцентрировано на определение его темы.

В подготовительной части мною было предложено самостоятельно подготовить выступления. Следует отметить, что данная роль ученика является инициативной, позволяет отойти от однообразной деятельности и дает возможность для творческого проявления школьника.

В основной части классного часа я организовала тематическую беседу. В ходе занятия используются различные формы, а именно «Вопрос - ответ» - интеллектуальные игры, в которых участникам предлагается за определенное время ответить на тот или иной вопрос; чтение и анализ текстов из литературных произведений и тематические беседы.

На протяжении всего классного часа педагог развивает у детей УУД: формируются коммуникативные УУД: развивается умение слушать и понимать других, строятся речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами, оформляются свои мысли в устной форме. Личностные УУД были сформированы с помощью умения выражать свои эмоции. Я четко продумала ход данного мероприятия, эффективно использовала различные приемы и методы организации классного часа, что соответствовало его целевым ориентирам и содержанию, использовала современные технологий. Во время занятий с детьми проводилась физминутка, а также учащиеся повторили правила техники безопасности. Классный час выполняет следующие функции: просветительскую, т.е. дает возможность расширить круг тех знаний учеников, которые не нашли отражение в учебных программах, а также направляющую, т.е. способствует формированию определенного отношения к окружающему миру и выработке иерархии материальных и духовных ценностей и формирующую, т.е. формирует у учеников навыки обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, помогает в выработке умелого ведения диалога и высказывания, отстаивания собственного мнения.

На протяжении всего классного часа педагог использует разнообразные методы, а именно: воспитывающих ситуаций; беседы; игровых ситуаций, дилемм, рассуждений, обобщений. Дети с удовольствием принимали участие в классном часе. В целом я довольна полученными результатами. Взаимоотношения между учащимися и мною добрые, соответствуют воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития коллектива. Связь с учебной программой есть. Мероприятие способствует повышению интереса к предмету, познавательной активности, импровизации и воображению. Мне в целом удалось достигнуть поставленных целей и задач. Единственно, что можно посоветовать - это рассмотреть возможность вести работу по развитию монологической речи учащихся.

Затем я проводила праздник на тему: «Праздник труда» (см. Приложение 6)

Цель проведения: Показать учащимся исключительную значимость труда в жизни человека через игры и конкурсы.

Так же перед проведения я поставила ряд задач , которые помогли мне реализации цели праздника.

Задачи: расширить, систематизировать знания учащихся о профессиях; прививать интерес к рабочим профессиям, труду.

Данное занятие соответствует основным направлениям воспитательной работы школы, уровню развития классного коллектива, возрастным особенностям учащихся. При подготовке к празднику нами были учтены и возрастные и индивидуальные особенности учащихся. В основу построения данного мероприятия положен метод эмоционального погружения, наилучшим образом способствующий реализации главной задачи обучения: активизация творческого начала у учащихся путем воображения и фантазии.

Формы организации деятельности на празднике: групповая и парная. Активность учащихся на разных этапах урока была высокой. Вначале была разминка. Затем задания на мышление чередовались с заданиями на память, на движение, на сообразительность.

На каждом этапе игры ученикам предлагалось оценить свою активность и творческие находки. В младшем школьном возрасте начинается процесс самоформирования личности за счет развития структур сознания ребенка: мотивирования своих действий, критичности по отношению к себе и другим, рефлексии, самоответственности и т.д. У детей возникает потребность в самооценке, как в основе формирования необходимости познать самого себя и своей внутренней позиции, правда, еще с ориентацией на авторитет внешней оценки (оценки учителя).

Психологическая атмосфера на занятии была доброжелательной. На протяжении всего праздника педагог развивает у детей УУД: формируются коммуникативные УУД: развивается умение слушать и понимать других, строятся речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами, оформляются свои мысли в устной форме. Личностные УУД были сформированы с помощью умения выражать свои эмоции. Выбранные нами методы соответствовали задачам праздника, характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся. Были использованы следующие методы: наглядные и игровые, использование технических средств и других способов организации и развития внимания. практические; частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные задания. Дети с удовольствием принимали участие в празднике.

...