Тип образовательного учреждения (организации): Профессиональная образовательная организация.

Дата создания ПОО: 1963 год.

Формы обучения: дневная, очно - заочная, заочная.

Язык обучения: русский.

Учредитель: Министерство образования и науки Челябинской области.

Адрес администрации: г. Златоуст, ул. Карла Маркса, д. 37б.

Филиалы:

ь Филиал ГБОУ ПОО "Златоустовский техникум технологий и экономики" в п. Магнитка.

ь Нефтеюганский филиал ГБОУ ПОО "Златоустовский техникум технологий и экономики".

ь Нижневартовский филиал ГБОУ ПОО "Златоустовский техникум технологий и экономики".

ь Сургутский филиал ГБОУ ПОО "Златоустовский техникум технологий и экономики".

ь Челябинский филиал ГБОУ ПОО "Златоустовский техникум технологий и экономики".

В соответствии с распоряжением Правительства Челябинской области от 25.06.2013 года № 80-рп "О реорганизации государственных учреждений начального и среднего профессионального образования" Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) "Златоустовский металлургический колледж" реорганизован путем присоединения к нему Златоустовского торгово-экономического техникума, Златоустовского техникума сварки и строительных технологий, профессионального училища № 35 имени В.К. Егорова и профессионального училища № 36. В прошлом году бывший колледж переименовали в Государственное бюджетное образовательное учреждение профессиональную образовательную организацию "Златоустовский техникум технологий и экономики" (ГБОУ ПОО "ЗТТиЭ"). На базе техникума работает уникальный ресурсный центр. По охвату профессий и перечню интересных предложений ему нет аналогов во всем регионе.

В техникуме сформированы три ведущих направления учебной деятельности: технологическое направление осталось за бывшим металлургическим колледжем, экономическое направление ведется на площадке торгово-экономического техникума, и одно из крупнейших направлений - общеобразовательной и профессиональной подготовки - развивается в корпусах техникума сварки и строительных технологий. У каждого образовательного учреждения свои устоявшиеся традиции, свой педагогический и воспитательный опыт.

Особенность техникума - в его универсальности, на сегодняшний день в нем присутствуют практически все направления, что дает возможность студентам получить любую профессию. Конечно же, у каждого из отделений техникума сохранилась его славная история. Металлургический колледж разменял шестой десяток лет, есть в составе ЗТТиЭ учебные заведения и более старшего возраста. За это время им не раз приходилось менять профессиональную ориентацию, открывать новые и возрождать старые специальности.

Главное преимущество техникума - в эффективном использовании ресурсов, как кадровых, так и материально-технических, и учебных. Администрации техникума удалось создать единую централизованную систему управления, единые кадровую и хозяйственную службы, благодаря работе которых техникум получил реальный экономический эффект.

Другой немаловажный плюс реорганизации - создание системы непрерывного образования. После ступени начального профессионального образования у студента есть возможность продолжить учебу на уровне среднего специального образования, а затем открыта дорога в вуз. Договор с высшими учебными заведениями у техникума есть. Учебное заведение плотно сотрудничает с Уральским социально-экономическим институтом, идет работа по заключению договоров сотрудничества с Кемеровским технологическим институтом пищевой промышленности и Российским экономическим университетом им. Плеханова (Уфимский филиал). Дети из малообеспеченных семей имеют равные со всеми возможности для получения образования.

Сейчас в стране и в нашем регионе в частности особое внимание к системе профессионального образования со стороны власти. Учитывая дефицит рабочих кадров на предприятиях региона, который ощущается последние годы, позиции профобразования должны укрепляться и развиваться. Поэтому настоящей изюминкой Златоустовского техникума технологий и экономики является ресурсный центр, функционирующий на базе этого учебного заведения. В результате реорганизации центр вобрал в себя все самое лучшее от каждого вошедшего в состав техникума учебного заведения. Ведь у каждого из них были свои дополнительные платные услуги, которые реализовывались в меньшем объеме, чем это происходит сейчас. В результате слияния образовался большой набор профессий, который может удовлетворить потребность в кадрах большого числа предприятий Южного Урала.

Благодаря ресурсному центру студенты учебного заведения имеют возможность освоить несколько профессий за время учебы. Ведь ресурсный центр предлагает студентам обучение по 109 специальностям.

Студент, получая основную специальность, имеет возможность приобретать дополнительные знания и навыки по смежным профессиям. Например, сварщик может получить профессию машиниста экскаватора, тракториста или водителя дорожной техники. Для студентов предусмотрена система скидок по оплате. Чем больше профессий осваивает молодой человек, тем дешевле ему обходится каждая последующая.

Современные работодатели часто предъявляют к молодым специалистам требования знать и уметь как можно больше. Именно такие специалисты могут успешно конкурировать на рынке труда и никогда не останутся без работы.

В ресурсном центре будущие абитуриенты могут получить исчерпывающую информацию о специальностях, пройти тестирование, в результате которого молодой человек может понять, какую специальность ему лучше выбрать. Здесь учатся не только студенты техникума, но и рабочие с предприятий, которым необходимо получить дополнительную специальность или пройти переподготовку по заказу своего работодателя.

В зависимости от профессии курсы длятся от двух месяцев до полугода.

Направлений много: железнодорожный профиль; грузоподъемные машины и механизмы; дорожные строительные машины; сварочное производство; строительный профиль; торговля; общепит и бухгалтерия. 55 профессий из всего перечня предлагается только в области металлургии: сталеплавильное, прокатное, станочное производство.

У техникума есть соглашения с 15 крупными промышленными предприятиями области, которые являются социальными партнерами учебного заведения и с удовольствием берут студентов на практику, а после получения диплома предлагают им трудоустройство.

Сегодня в техникуме имеются три ведущих направления:

Технологическое отделение. Основа технологического направления техникума - база Златоустовского металлургического колледжа. Здесь готовят по следующим престижным специальностям: техническая эксплуатация и обслуживание электрооборудования; металловедение и термическая обработка металлов; обработка металлов давлением; монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования; техническое обслуживание и ремонт автотранспорта; программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем; строительство и эксплуатация зданий и сооружений; дизайн.

Экономическое отделение. Здесь представлены десять специальностей: право и организация социального обеспечения; банковское дело; экономика и бухучет; коммерция; товароведение и экспертиза качества потребительских товаров; технология продукции общественного питания; страховое дело; технология хлеба, кондитерских и макаронных изделий; туризм и гостиничный сервис.

Отделение общеобразовательной и профессиональной подготовки. Здесь готовят кадры для "Российских железных дорог". Две основные специальности - машинист локомотива и оператор по обработке перевозочных документов на железнодорожном транспорте. Внебюджетная подготовка по профессиям предполагает обучение на помощника машиниста, проводника, слесаря по ремонту подвижного состава, составителя поездов, осмотрщика-ремонтника и приемосдатчика груза и багажа. Основой отделения является также сильное сварочное направление. Здесь готовят профессиональных сварщиков любого профиля - газорезчиков, газосварщиков, электрогазосварщиков, электросварщиков ручной и автоматической сварки. Также здесь можно выучиться на слесаря по ремонту автомобилей и строительных машин, слесаря-ремонтника.

Златоустовский техникум технологий и экономики - многопрофильное образовательное учреждение, осуществляющее профобучение, переподготовку и повышение квалификации для предприятий и организаций Златоуста и горнозаводской зоны.

2.2 Особенности обучения праву в ГБОУ ПОО "Златоустовский техникум технологий и экономики"

В современных условиях, когда проводится модернизация образования особую роль отводят вопросам повышения качества подготовки специалистов. Чтобы в рамках учебно-воспитательного процесса сформировать конкурентоспособную личность, адекватно ориентирующуюся в современном мире, необходимо, чтобы учащиеся овладели необходимым комплексом правовых знаний, умений и навыков. Также следует отметить, что восприятие правовых дисциплин студентами-юристами и студентами неюридических специальностей сильно отличается. В данной выпускной квалификационной работе, рассматриваются проблемы и особенности преподавания права в неюридическом образовательном учреждении.

С нашей точки зрения, преподавателю правовых дисциплин следует на самых первых занятиях выявить отношение студентов к праву и его роли в современном обществе. Как показывают годы практики, многие студенты негативно высказываются о праве как о социальном регуляторе. Обучающиеся относятся к правовым дисциплинам как к второстепенным, отвлекающим их от обучения предметам по основной специальности, по которой будет выдан диплом. Нами был проведен анонимный опрос студентов о необходимости преподавания правовых дисциплин. Был задан вопрос "Как вы считаете, необходимо ли изучение правовых дисциплин в рамках вашей специальности?" и предложено три варианта ответа:

1. "Да, конечно, правовые дисциплины являются необходимыми и важными дисциплинами образовательного процесса любой специальности";

2. "Нет, не вижу смысла в преподавании данных дисциплин для моей специальности";

3. "Мне не важно, это просто еще одна общеобразовательная дисциплина".

В опросе участвовало 158 студентов в возрасте от 17 до 20 лет. Результаты опроса представлены в виде диаграммы на рисунке 2.2.1.

Рисунок 2.2.1. Результаты опроса о необходимости преподавания правовых дисциплин

Проанализировав полученные результаты, можно сделать вывод о том, что в данном учебном заведении преподавателям удается донести необходимость изучения правовых дисциплин до большинства студентов.

ь Положительный ответ дали 122 студента - это 77,22 %;

ь Отрицательный ответ - 11 студентов (6,96 %);

ь Нейтральное отношение выразило 25 студентов (15,82 %).

Для исключения отрицательного отношения студентов к изучению правовых дисциплин, преподавателям техникума необходимо формировать интерес к праву, обратить внимание на его значимость в дальнейшей профессиональной деятельности.

Одной из проблем преподавания дисциплин правового цикла является отсутствие единого понимания термина "право". Многообразие подходов к правопониманию представляет определенную проблему в преподавании юридических дисциплин. В частности, сторонники политологического подхода к праву делают акцент на изучении права как политического института. В данном случае приоритет отдается изучению государства, основ конституционного строя. С нашей точки зрения, такой подход к преподаванию дисциплины "Основы права" нельзя считать оптимальным, поскольку при подробном рассмотрении конституционного права почти неизученными остаются такие отрасли, как гражданское, семейное, трудовое право.

Сторонники нормативного подхода к праву определяют его как совокупность юридических норм и делают акцент в преподавании на изучении различных нормативных актов. Такой подход имеет свои плюсы и минусы. К числу достоинств относится то, что он позволяет такие важнейшие свойства права, как нормативность, иерархичность, структурность, а также дает возможность ознакомиться с различными законами и подзаконными актами, развивает умение их анализировать. Отрицательным же в нормативном подходе является игнорирование содержательной стороны права: моральности, юридических норм, соответствия их объективным потребностям общественного развития.

Сторонники социологического подхода акцентируют внимание на изучении системы правоотношений, поведения людей в сфере права. Этот подход характеризуется моделированием различных социальных ситуаций и их активным обсуждением. Нередко преподаватели, сторонники данного метода, делают уклон в сторону неоднозначных социальных вопросов, по поводу которых в обществе нет единого мнения.

Исходя из выше изложенных методов преподавания права, с нашей точки зрения, гармоничное сочетание указанных подходов является оптимальным для понимания и преподавания права. Если же использовать только один или два метода зачастую невозможно достичь необходимого уровня правовой подготовки студентов неюридических специальностей.

Анализируя Государственные образовательные стандарты и учебный план ГБОУ ПОО "Златоустовский техникум технологий и экономики", нами была выявлена следующая проблема в преподавании правовых дисциплин - недостаточное количество времени для их освоения. Таким образом, на изучение дисциплины "Основы права" в соответствии с ГОС СПО в среднем специальном учебном заведении отводится 32-36 часов. Но при этом по окончании изучения этой дисциплины предъявляется достаточно широкий перечень требований к студенту, который включает в себя знание основных положений Конституции РФ, наличие представления об основных отраслях права РФ, знание прав и свобод человека и гражданина, механизмов их реализации, умение использовать необходимые нормативно-правовые документы. В этой связи становится актуальным вопрос об отборе преподавателем наиболее эффективных форм и методов работы.

Следует отметить, что в Государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования, действующие с 1сентября 2002 года, введена общепрофессиональная дисциплина "правовое обеспечение профессиональной деятельности". При несомненном преимуществе введения этой дисциплины, поскольку данный курс имеет выраженную практическую направленность и дает возможность рассматривать правовую подготовку студента как часть его профессиональной подготовки, необходимо отметить, что учебно-методическое оснащение дисциплины как количественно, так и качественно пока оставляет желать лучшего.

С нашей точки зрения, успешное решение указанных проблем в немалой степени зависит от педагогического мастерства преподавателя, от его умения выявлять и разрешать возникающие в учебно-воспитательном процессе проблемы, находить наиболее эффективные формы и методы работы, которые способствуют активизации познавательной деятельности студентов.

Качество подготовки молодых специалистов во многом зависит от умения преподавателя проявлять творческий подход к делу, неординарно мыслить, внедрять прогрессивные методы работы и передовой опыт.

В значительной степени этому способствует совершенствование форм и методов обучения, в частности, переход к активным методам обучения на основе игровых ситуаций и деловых игр.

Деловые игры являются имитационными методами ролевого обучения. Они активизируют процесс освоения знаний, навыков и умений. Максимальная приближенность к реальной и практической деятельности руководителей и специалистов достигается путем использования моделей реальных ситуаций. Участники игры выступают в разнообразных ролях и принимают управленческие решения, которые согласовываются с интересами этих ролей. В ходе игры студенты могут не только приобретать новые умения, но и экспериментировать с разнообразными стилями взаимоотношений между партнерами.

Деловая игра помогает активизировать процесс обучения и связать его с будущей профессиональной деятельностью сегодняшних студентов, поэтому ее значение и актуальность использования в учебном процессе велики.

В современных условиях, при постоянном дефиците времени, использование деловых игр целесообразно еще и потому, что они позволяют сократить время, отведенное на изучение дисциплины при более глубоком усвоении материала. Установлено, что при лекционной подаче материала усваивается 20 % информации, в то время как в деловой игре - 90 % (30).

При изучении дисциплины "Основы права" наряду с другими инновационными подходами рекомендовано проведение деловых игр.

2.3 Разработка деловой игры

Деловая игра - это моделирование процессов и механизмов принятия решений. В деловой игре процесс выработки решений происходит в условиях поэтапного, многошагового уточнения необходимых факторов, анализа информации, поступающей дополнительно и вырабатываемой в ходе игры. В процессе игры участники анализируют ситуацию, принимают и обсуждают решения, а также вступают между собой в определенные отношения, которые могут носить характер соперничества, сотрудничества, формального взаимодействия и т. д.

Дисциплина: Основы права.

Тема: Наследственное право.

Тип и вид урока: практическое занятие, деловая игра.

Деловая игра "Адвокаты".

Основное содержание темы:

ь наследование,

ь наследство,

ь право на наследство,

ь завещание,

ь наследник,

ь время открытия наследства,

ь правила наследования по закону и по завещанию,

ь обязательная доля в наследстве.

Цели занятия:

ь дать представление учащимся о сущности наследственного права как института гражданского права;

ь объяснить основные понятия наследственного права;

ь закрепить и углубить знания по изучаемой теме;

ь обучение правильному подбору литературы (нормативной правовой, учебной, научной);

ь выработать навыки в подготовке необходимых документов по заданиям, обозначенным в игре;

ь получению опыта публичного выступления, ораторского мастерства;

ь развить чувства взаимопомощи, умение работать в коллективе;

ь продолжить формирование умения решения практико-ориентированных учебных задач;

ь продолжить формирование правосознания через осознание практической важности знания правовых норм.

Информационные ресурсы:

ь Гражданский Кодекс РФ (статьи 1111-1154, распечатка для каждой группы) (47).

ь Смоленский М.Б. Основы права: Учебное пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2012. - 400 с.

ь Горбункова И.М. Особенности правоохранительной деятельности российского нотариата в сфере наследственных правоотношений. - М.: Городец, 2007. - 143 с.

ь Наследственное право: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 030501 "Юриспруденция". - М.: ЮНИТИ: Закон и право, 2007. - 239 с.

ь Грудцына Л.Ю. Наследственное право в вопросах и ответах: коммент. к законодательству и практика его применения. - М.: Эксмо, 2006. - 285 с.

Оборудование: Письма с обращениями (заданиями) для каждой группы (Приложение 1), статьи 1111-1154 ГК РФ в печатном варианте, бланк для ответного письма для каждой группы.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

2. Формулировка задания.

Студенты делятся на 4-5 групп, каждая из которых - адвокатская контора. Название своей конторы группы придумывают и указывают его на бланке ответного "письма клиенту". Внутри группы распределяют роли: старший адвокат (начальник конторы), адвокаты и 1 секретарь.

Обязанности:

ь старший адвокат - принимает окончательное решение по спорным вопросам, организует работу адвокатской конторы;

ь адвокаты - производят анализ письма с обращением, аргументируют его с точки зрения нормативно-правовых актов (ГК РФ);

ь секретарь - формулирует и оформляет письменный ответ "клиенту, приславшему "письмо-обращение".

Правила игры: В каждую контору пришло по 2 письма с вопросами, касающимися получения наследства. Необходимо в течение 20-30 минут проанализировать "письмо-обращение" и дать клиентам письменный аргументированный ответ на фирменном бланке своей адвокатской конторы.

3. Проверка задания.

После получения конвертов с ответами, производится проверка правильности выполнения заданий: письма зачитываются "спикером" (выбранным от каждой конторы адвокатов, это может быть старший адвокат), всеми желающими высказываются оценки точности, грамотности, аргументированности ответов.

4. Подведения итогов и рефлексия.

Выставление оценок за правильное и частично правильно выполненные задания (все участники одной и той же конторы получают одинаковую отметку).

Устная беседа:

ь Как работа в группе повлияла на выполнение задания?

ь Что вызвало трудности в работе?

Для анонимной оценки эффективности деловой игры всем участникам раздаются бланки с таблицей 2.3.1.

Преподаватель объясняет, как правильно поставить баллы. "Вы можете дать оценку эффективности действий вашей команды, используя семибальную шкалу. Утверждение, которое расположено в анкете с левой стороны, соответствует 1 баллу. 7 баллов имеет утверждение, которое расположено с правой стороны. Оставшиеся оценки имеют промежуточное значение и отражают уровень приближения к крайним позициям. 4-м баллам соответствует нейтральная оценка. Вы должны выбрать число, которое соответствует вашей оценке по данному параметру, и обвести его кружочком. В каждой графе отмечается только одна цифра, исправления вносятся четко, но желательно их избегать". Эту инструкцию можно распечатать на каждую группу, чтобы избежать лишней траты времени на повторные разъяснения.

Таблица 2.3.1. Оценка эффективности коллективной деятельности

Атмосфера в коллективе была доброжелательная, дружеская.	1234567	Атмосфера в коллективе была некомфортная, чувствовалось напряжение между участниками.
Форма обсуждения проблем в коллективе была конструктивной, критика способствовала получению общего результата.	1234567	Форма обсуждения проблемы в коллективе была неэффективной, критика переходила на личности.
Предложения принимались исходя из содержания, а не из авторитета игрока, который их вносил.	1234567	Рассмотрение или отклонение предложений проходило с учетом авторитета игрока.
Коллектив работал сплоченно, игроки поддерживали друг друга.	1234567	Коллектив разделился на противостоящие группы.
Решения были приняты коллективно с одобрения всех игроков.	1234567	Решения принимались авторитарно, без учета мнения отдельных игроков.
Всем игрокам была дана возможность принять участие в дискуссии.	1234567	Большинство игроков так и не получили возможности высказать свою точку зрения.
Намеченная цель понятна.	1234567	Задачи были непонятны.
Коллектив показал хорошие результаты.	1234567	Коллективом не был получен результат.
Дискомфорт в начале игры исчез в процессе работы.	1234567	Дискомфорт был на всем протяжении игры.
Каждый игрок был полноправным членом коллектива и чувствовал себя уверенно.	1234567	Игроки чувствовали себя скованно и неуверенно.

Оценку итогов игры необходимо осуществлять с целью подведения промежуточных, а также окончательных результатов деятельности. Главной задачей оценки является получение представления о характере действий команд - участников игры.

Ожидаемый результат деловой игры "Адвокаты" - выработка навыков у студентов по решению задач наследования, практическое знакомство с правилами наследования по закону и по завещанию.

Таким образом, можно сделать вывод, что использование деловых игр при изучении специальных дисциплин позволяет:

ь интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач за счет более активного включения студентов в процесс не только получения, но и непосредственного (здесь и теперь) использования знаний;

ь повысить мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям;

ь обеспечить не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрыть новые возможности студентов, что является необходимым условием для становления и совершенствования компетентностей через включение участников образовательного процесса в осмысленное переживание индивидуальной и коллективной деятельности для накопления опыта, осознания и принятия ценностей.

Таким образом, в ходе деловой игры возможно наглядно и просто представить моделирующий процесс. Умения и навыки, полученные в результате проведения деловой игры, имеют более высокую степень усваиваемости в сравнении с другими традиционными методами обучения.

Заключение

Рыночная экономика предъявляет к выпускникам среднего специального образования требования, в числе которых профессиональная компетентность, способность самостоятельно принимать решения и нести ответственность за результат своей деятельности. Современные образовательные технологии должны учитывать специфику трудовой деятельности в условиях рыночной экономики.

Принципиально важным является то, что деловые игры представляют собой систему моделирования будущей профессиональной деятельности студентов, так как именно системный подход позволяет обеспечить более полную отработку функций профессии или, другими словами, сформировать профессиональные компетенции современного специалиста.

Целью исследования выпускной квалификационной работы было обоснование необходимости использования деловых игр в процессе обучения праву и разработка деловой игры по одной из дисциплин права.

Для достижения поставленной цели нами были решены следующие задачи:

1. Нами были раскрыты теоретические аспекты деловой игры.

Сложность понятия "деловая игра" привела к несогласованности в многочисленных попытках его определения. В настоящее время деловую игру можно рассматривать и как область деятельности и научно-технического знания, и как имитационный эксперимент, и как метод обучения, исследования, решения практических задач. Исходя из представленных нами определений, мы выделили основные черты деловых игр:

ь имитация каких-либо аспектов человеческой и профессиональной деятельности;

ь игровые действия регламентируются системой правил;

ь контур регулирования игры состоит из следующих блоков: концептуального, сценарного, постановочного, сценического, блока критики и рефлексии, судейского, блока обеспечения информацией.

2. Рассмотрены трудности проведения деловых игр в процессе обучения:

ь Учебные деловые игры по уровню сложности разделяют на разновидности:

ь имитационные упражнения,

ь анализ конкретных производственных ситуаций,

ь разыгрывание ролей,

ь полномасштабная деловая игра, комплексно имитирующая профессиональную деятельность.

Организация и проведение деловых игр в высшей профессиональной школе является достаточно трудоемким процессом. Трудности в управлении игрой могут быть вызваны некоторыми индивидуальными особенностями ее участников, выражающимися в неспособности к групповой деятельности и неспособности принять игровую ситуацию.

3. Проанализировав особенности обучения праву в ГБОУ ПОО "Златоустовский техникум технологий и экономики", нами были выявлены некоторые проблемы в процессе обучения. К ним можно отнести:

ь Обучающиеся относятся к правовым дисциплинам как к второстепенным, отвлекающим их от обучения предметам по основной специальности, по которой будет выдан диплом.

ь Несоответствие требований к знаниям, умениям и навыкам студентов по окончании цикла правовой дисциплины и времени, выделенного для ее изучения.

ь Одной из проблем преподавания дисциплин правового цикла является отсутствие единого понимания термина "право".

ь Многообразие подходов к правопониманию представляет определенную проблему в преподавании юридических дисциплин.

В современных условиях, при постоянном дефиците времени, использование деловых игр целесообразно еще и потому, что они позволяют сократить время, отведенное на изучение дисциплины при более глубоком усвоении материала. Установлено, что при лекционной подаче материала усваивается 20 % информации, в то время как в деловой игре - 90 %. Но, деловые игры, несмотря на практическую значимость, приемлемы лишь в качестве дополнительного метода обучения в органической связи с теоретическими занятиями. Они, в основном, не предполагают выработку единственного верного решения. Их ценность состоит в стимулировании большого количества идей и способов их реализации, в неоднозначности принимаемых решений, характер которых определяется конкретной учебной ситуацией.

4. Нами была разработана деловая игра "Адвокаты", для применения ее на занятиях по дисциплине "Основы права".

Входе деловой игры возможно наглядно и просто представить моделирующий процесс. Умения и навыки, полученные в результате проведения деловой игры, имеют более высокую степень усваиваемости в сравнении с другими традиционными методами обучения.

Таким образом, в ходе исследования все поставленные задачи были решены, и цель выпускной квалификационной работы достигнута.

В заключение хотелось бы подчеркнуть, что применение деловых игр для преподавания правовых дисциплин в неюридических средних специальных учебных заведениях должны быть регулярными и проходить в течение всего периода обучения, для закрепления тематических блоков.

Список использованных источников

1. Агапов, И.Г. Организационно-педагогические условия применения деловых игр в процессе экономической подготовки учащихся: Автореф. канд. пед. наук. - М., 2007.

2. Айламазьян, А.М. "Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра", уч. пособ. д. студ., 2009.

3. Арстанов, М.Ж., Принципы игровой деятельности // Современная высшая школа / Арстанов М.Ж., Хайдаров Ж.С. - 2012.

4. Арутюнов, Ю.С. Деловая игра. Методика конструирования деловой игры. /Борисов И.В., Вербицкий А.А., Соловьева А.А./ - М.: Мысль, 2013.

5. Атаманова, Р.И. Деловая игра: сущность, методика конструирования и проведения. -М. 2013.

6. Батракова, С.Н. Игра как средство освоения эмоционально-нравственного содержания педагогической деятельности. // Нетрадиционные формы и методы обучения и контроль качества знаний: Межвуз. сб. науч. тр. / Под общей ред. Н.П. Макаркина. - Саранск: Изд. Мордовского ун-та, 2014.

7. Бельчиков, Я.М. Деловые игры / Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М., РИГА "АВОТС", 2009.

8. Бирштейн, М.М. Производственные игры. Первые шаги // ЭКО: журнал / Бирштейн. М.М. - 2015. - №6.

9. Болтаева М.Л. Деловая игра в обучении // Молодой ученый. - 2012. - №2.

10. Борисова, С.Е. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга //Вопросы психологии, 2014.

11. Бурков, В.Н. Деловая игра "Противозатратная налоговая система" для научных организаций / Кашенков А.Р., Щепкин А.В./ Внутрихозяйственный расчет в научных организациях. - М.: МДНТП, 2010.

12. Вабищевич, С.С. Система предмета современного гражданского права // Российский юридический журнал. - 2010.

13. Вачугов, Д.Д. Практикум по менеджменту. Деловые игры. - М.: Высшая школа, 2014.

14. Вербицкий, А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа / Вербицкий А.А. - 2014.

15. Вербицкий, А.А "Методологические рекомендации по проведению деловых игр", М., 2015.

16. Винокуров, Ю.Е. Сборник сценариев деловых игр по юридическим дисциплинам. - М.: Экзамен, 2014.

17. Габрусевич, С.А. От деловой игры -- к профессиональному творчеству: Учеб.-метод. пособие. -- Мн.: Университетское, 2009.

18. Гатин, А.М. Гражданское право/А.М. Гатин. - М.: Дашков и К, 2009.

19. Гинзбург, Я.С. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Игровое моделирование: Методология и практика. -- Новосибирск: Наука, 2011.

20. Джексон, П. 58 1/2 импровизаций на тренинге. - Минск: Бегин групп, 2014.

21. Емельянов, С.В. Метод деловых игр. Обзор. / Емельянов С. В., Бурков В.Н., Ивановский А.Г. - М., 2015.

22. Жуков, Р.Ф. Методика, разработка и оформление деловых игр / Жуков Р.Ф., Железняк И.Г., Лифшиц А.Л. - Л.: ИПК СП, 2015.

23. Завьялова, Ж. Метафорическая деловая игра. - СПб.: Речь, 2015.

24. Зельдович, Б.З. Деловые игры и ситуации в организационном поведении. Учебное пособие. М: - МАЭП, 2011.

25. Збаровский, В.С. и др. Педагогические основы построения деловых игр. - Л.: ВИПК руков. раб-ков и спец-тов профтех обр-ия, 2010.

26. Иваненко, А.Н. Социальные функции имитационных игр. - М. - 2011.

27. Комаров, В.Ф. Управленческие имитационные игры. - Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 2009.

28. Корлюгова, Ю.Н. Деловые игры по экономике. Пособие для учителя. - М.: ВИТА, 2015.

29. Крейнина, М. Финансовый менеджмент. Задачи, деловые игры, тесты. - М.: ДиС, 2014.

30. Крюков, М.М. "Принципы отражения экономической действительности в деловых играх", М., 2011.

31. Кузнецов, О.М. Педагогические деловые игры как средство реализации принципа профессиональной целесообразности. // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. - Свердловск, 2010.

32. Лаптева Н.П.: Решение управленческих задач и ситуаций. - Старый Оскол: СОФ БелГУ, 2011.

33. Майхнер, Х.Е. Корпоративные тренинги. - М.: ЮНИТИ, 2012.

34. Маршалова, А.С. Система государственного и муниципального управления: учеб. пособие / А.С. Маршалова. - 3-е изд., стер. - М.: Омега-Л, 2009.

35. Матросова, Л.Н. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Дисс. канд пед. наук. - М. 2014.

36. Матросова, Л.Н. Об одном подходе к проведению деловой педагогической игры. // Игровые активные методы обучения в педагогическом вузе: межвуз. сб. научн. тр. МПГУ. /Под ред. В.А. Трайнева. - М.: Прометей, 2011.

37. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров. - М.: Высшая школа, 2015.

38. Новоселов, С.А. Творческий компонент подготовки педагога профессионального обучения Текст / С.А. Новоселов, Л.А. Шкутина, В.В. Егоров. - Киров: Изд-во Вятск. гос. пед. ун-та, 2011.

39. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. -- М.: Профиздат, 2014.

40. Пугачев, В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: Учеб. для вузов. - М: Аспект Пресс, 2010.

41. Розанова, Н.М. Микроэкономика. Руководство для будущих профессионалов: учебник для бакалавров; допущено МО и науки РФ / Н.М. Розанова. - М.: Юрайт, 2013.

42. Сидоров, П.И. Деловое общение: учебник; рекомендовано МО и науки РФ / П.И. Сидоров, М.Е. Путин, И.А. Коноплева. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2013.

43. Фопель, К. Создание команды. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. - М: Генезис, 2012.

44. Шершеневич, Г.Ф. Курс гражданского права. - Тула: Автограф, 2011.

45. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения [Текст]: учеб. пособие для вузов / Н.Е. Эрганова. - 2-е изд. - М.: Академия, 2008.

46. https://open-lesson.net.

47. http://www.consultant.ru.

Приложение 1

Письма-обращения:

1. Новожилов, находясь в больнице, составил завещание. Согласно которому все свое имущество оставил жене и своему брату. Это завещание было удостоверено врачом больницы. Как следует разделить наследственное имущество? Правомерно ли это завещание?

2. Иванова, выйдя замуж за Пятина, всю жизнь не работала, а вела домашнее хозяйство и воспитывала детей, родившихся в этом браке. Через три года после достижения ею пенсионного возраста муж умер. В нотариальной конторе она узнала, что все их совместное имущество муж завещал приятелю Горохову.

Имеет ли Иванова в данной ситуации право на наследование?

3. Ивакин несколько раз был женат, в браке у него родилось двое сыновей. После его смерти о правах на наследство заявили его родители, бывшие жены и сыновья. Кто будет иметь право наследования по закону?

4. Смирнов передал закрытое завещание нотариусу. Когда Смирнов умер, нотариус в присутствии заинтересованных лиц - жены, невестки, дочери от первого брака, внука и внучки вскрыл завещание. В конверте оказался пустой лист.

Определите судьбу наследственного имущества.

5. Паршин жил на отдаленном хуторе. Уже несколько лет о нем никто ничего не знал. В 1998 г. на хутор приехал его сын А. Паршин. Поиски С. Паршина результатов не дали. А Паршин и его сестра Викулова обратились в суд с заявлением об объявлении отца умершим. Такое решение было вынесено 11 марта 2002 г. и вступило в законную силу 21 марта этого же года. Однако 15 марта А. Паршин по­гиб. Между Викуловой и вдовой А. Паршина возник спор о том, кто из них и на какую часть наследства С. Паршина имеет право.

Определите время открытия наследства С. Паршина и А. Паршина?

Кто из претендующих на наследство С. Паршина вправе получить это наследство?

6. Кротов завещал имущество жене и сыну без указания долей.

Как должно быть разделено наследственное имущество?

7. Ладожский завещал все свое имущество своей знакомой Пархоменко, отказав в наследстве жене и 13-летнему сыну.

В суде, куда обратилась жена Ладожского после его смерти, выяснилось, что она нетрудоспособна, так как является инвалидом первой группы, а их сын не достиг совершеннолетия. Других наследников в семье нет. Как решить дело?

8. 17 июля 2006 г. скоропостижно скончался Петров. Завещания он не оставил. На его наследство претендуют:

ь Иван, племянник умершего, сын умершей ранее сестры Петрова.

ь Сидорова, 53 лет - гражданская жена, которая последние 7 лет проживала с Петровым и на­ходилась на его полном иждивении, поскольку в возрасте 48 лет она ушла с работы по требованию Петрова и доходов не имела.

ь Анна, совершеннолетняя трудоспособная дочь Петрова.

К какой очереди наследников по закону относятся претенденты на наследство, открывшееся после смерти Петрова? Имеет ли право на наследство Сидорова? На какую часть наследства имеет право каждый из перечисленных лиц?

9. Гражданин Носов П.Т., владевший квартирой в г. Санкт-Петербурге, банковским счетом, автомобилем "Мерседес", после смерти не оставил завещание.

Кто из наследников имеет право на получение наследства?

Примером, какой формы наследования является данная ситуация?

10. Гр. Иванов И.А. отбывал наказание за квартирную кражу, после освобождения вернулся в родной город, проживал вместе со своим престарелым отцом, но помощи ему не оказывал. После смерти отца ему по завещанию осталась квартира, в которой он проживал, но брат оспорил завещание, на основании того, что он содержал отца, помогал ему по хозяйству, оплачивал лечение, чего гр. Иванов А.И. не делал.

Какое решение должен принять суд? На каком основании?

Размещено на Allbest.ru

...