Коррекционные развивающие игры и упражнения как средство снижения замкнутости у дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность темы обусловлена тем, что общение и совместная деятельность - это основа, на которой строится вся жизнь людей. Общение детей является одной из важнейших целей и в то же время основным средством воспитания и обучения. В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение, в частности, такой задачи, как развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Необходимым условием, свидетельствующим о наличии настоящего общения, является способность к идентификации, к умению отождествиться с партнером по общению, к возможности встать на другую точку зрения. Другими словами, в общении всегда есть диалог. Это помогает детям найти новые эмоциональные и деловые контакты, служит поддержанию атмосферы симпатии и уважения друг к другу. Умение общаться поможет детям в процессе их дальнейшей социализации.

Замкнутые дети не испытывают потребности в общении, что в дальнейшем может осложнить их успешную интеграцию в социум. Поэтому с данной категорией детей необходима специальная работа, направленная на коррекцию проявлений замкнутости.

В современной системе образования возникает противоречие между необходимостью работы по коррекции замкнутости у дошкольников и отдельными недостатками в методическом обеспечении данного процесса.

Обнаруженное противоречие обозначило проблему исследования, которая заключается в поиске возможностей коррекционных развивающих игр и упражнений в преодолении замкнутости дошкольников.

Объект исследования: проявления замкнутости у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: содержание коррекционных игр и упражнений, направленных на снижение проявлений замкнутости у дошкольников.

Цель: теоретически обосновать необходимость коррекционной работы по снижению уровня замкнутости у дошкольников и составить комплекс коррекционно-развивающих игр и упражнений, направленных на решение данной проблемы.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме замкнутости у дошкольников.

2. Раскрыть особенности и причины замкнутости у дошкольников.

3. Рассмотреть принципы коррекционно-развивающей работы с замкнутыми дошкольниками.

4. Подобрать диагностические методики, направленные на выявление замкнутости.

5. Составить комплекс коррекционно-развивающих игр и упражнений, направленных на снижения замкнутости у дошкольников.

6. Предложить рекомендации (буклет) для родителей, воспитателей по конструктивному взаимодействию с замкнутыми дошкольниками.

1. Теоретические аспекты проблемы замкнутости у дошкольников.

1.1 Замкнутость как психолого-педагогическая проблема

Детское неблагополучие - негативное психологическое явление, за ним скрывается глубинный конфликт в отношениях со сверстниками, эмоциональные и поведенческие нарушения. Конфликтные отношения способствуют значительным искажениям в поведении ребенка, в его отношениях к сверстникам и себе. Это находит отражение в комплексе защитных (агрессивных и пассивных) форм поведения, свидетельствует о возникновении защитных поведенческих компенсаторных реакций у ребенка в ответ на трудности во взаимоотношениях с детьми и взрослыми.

Сам конфликт ребенка со сверстниками и возникающие вследствие него негативные черты характера длительное время скрыты от наблюдений. Именно поэтому источник внутриличностного конфликта, его первопричина, как правило, упускается родителями и педагогом ДОУ.

Опасность для жизни заключается и в том, что появившиеся у ребенка эмоциональные нарушения, в связи с особой «способностью» дошкольного возраста определять все дальнейшее формирование личности ребенка, могут проявиться только в школьном и более взрослом возрасте. Одной из форм таких эмоциональных нарушений является замкнутость ребенка.

На первый взгляд, может показаться, что замкнутый и застенчивый ребёнок - это одно и то же. На самом деле между ними есть важное различие психологических особенностей общения: застенчивый ребёнок знает, как общаться с другими, но не умеет, не может использовать эти знания. Замкнутый же ребёнок не хочет и не знает, как общаться. В словаре С.И. Ожегова понятие «замкнутый» трактуется как «необщительный, скрытный».

В целом же замкнутость можно охарактеризовать как «нарушение, проявляющееся в сужении круга общения, затруднении эмоционального контакта с окружающими людьми, сложности установления новых социальных отношений».

Е.М. Кучеренко трактует замкнутость, как «особенность личности, заключающаяся в недостаточности или отсутствии стремления к общению с другими людьми».

«Замкнутость - это та личностная особенность, которая формируется в раннем детстве и которая мешает свободно и уверенно устанавливать контакт с другими людьми».

В.С. Безрукова дает следующее определение данного термина: «Замкнутость - отрицательная нравственная черта личности, выражающаяся как стремление человека избегать общения, уходить от взаимодействия, обособляться. Замкнутые люди, как правило, угрюмые, пессимистичные, они тяжело сходятся с людьми, недоверчивы, очень избирательны в дружбе и товариществе, замыкающиеся на самих себе. Для таких людей нужна очень устойчивая внешняя среда. Им показана индивидуальная форма организации труда, в том числе учебного. Следует различать замкнутость как личностное качество от замкнутости как сознательно выбранного образа жизни. В первом случае замкнутость имеет биологические и педагогические причины (тип нервной системы, заболевание или плохое воспитание), во втором - социально-психологические».

Замкнутый ребенок, т.е. ребенок со сниженной потребностью установления и поддержания контакта, закрыт для других людей, что часто вызывает негативное отношение к нему и родителей, и сверстников. Это еще более усугубляет социальное положение ребенка. Поэтому замкнутый ребенок приспосабливается жить в одиночестве, и это существенно деформирует его личность.

Отличительной особенностью замкнутых, тревожных и неуверенных в себе детей является повышенная эмоциональность. Это диктует необходимость проведения психопрофилактической и психокоррекционной работы, направленной в первую очередь на осознание и отреагирование ими своих проблем и трудностей, понимание своих сильных и слабых сторон, формирование адекватного образа «Я» и обучение эффективным способам поведения и навыкам самопомощи.

В отличие от аутизма, как крайней формы отчуждения, выражающейся в уходе от контактов с окружающей действительностью, замкнутость не является патологическим явлением и может быть скорректирована психологом, а не психиатром. Замкнутость оставляет некоторую возможность «разбиения скорлупы», в которую попал ребенок. Коррекция здесь может быть более длительной, чем при устранении других нарушений.

1.2 Особенности проявления замкнутости у дошкольников

Замкнутость проявляется в поведении детей достаточно рано. «В раннем возрасте она обычно имеет такие предпосылки, как беспокойство, эмоциональная неустойчивость, плаксивость, общий сниженный фон настроения, ухудшение аппетита и нарушение сна в связи с какими - либо изменениями в жизни ребенка (поход в зоопарк, поездка в гости и т. п.).

Для замкнутых детей характерен также страх перед другими людьми, долго не проходящее беспокойство и скованность при попадании в новую ситуацию. Как правило, такие дети очень привязаны к своей матери (или лицу, ее заменяющему). Они очень тяжело переносят расставание с ней (например, приходя в детский сад) и болезненно реагируют даже на непродолжительное ее отсутствие.

Замкнутый ребенок чувствует себя неуютно и в группе сверстников: как правило, ритм жизни окружающих детей (частая смена видов деятельности, шумные коллективные игры и др.) не соответствуют его собственному ритму. На первый взгляд, такой ребенок очень самодостаточен и не нуждается в общении с окружающими» [5, с. 9].

Характеризуя замкнутых дошкольников, Е.В. Кучеренко отмечает, что «это мрачные, неприветливые дети. Никак не реагируют на критику, в контакт со взрослыми стараются не вступать, избегают шумных игр, сидят сами по себе. Могут быть проблемы в учебе из-за отсутствия заинтересованности и включенности в процесс. Как правило, такие дети очень привязаны к матери и очень болезненно переносят даже непродолжительное её отсутствие. Замкнутые дети стремятся большую часть своего времени проводить в одиночестве или с близкими людьми (мамой, папой). Обычно такие дети очень тяжело переносят даже непродолжительное расставание с близкими, они нервничают, плачут и не отпускают от себя родителей. У них активно проявляется страх оказаться отвергнутыми, брошенными.

Т.К. Губкина выделяет специфические поведенческие признаки замкнутых детей:

- на занятиях мечтают о чем-то, часто не слышат вопросов взрослых;

- снижено внимание;

- в поведении отсутствует спонтанность, живость;

- невелико количество контактов со сверстниками.

Замкнутость ребёнка имеет свои истоки. Она выступает в поведении ребёнка достаточно рано и обычно имеет свои предпосылки:

- беспокойство,

- эмоциональная неустойчивость,

- плаксивость,

- общий сниженный фон настроения, ухудшение аппетита и нарушение сна в связи с малейшими изменениями в жизни ребёнка (поездка в гости, переезд на дачу и т. д.),

- страх перед чужими людьми,

- долго не проходящее беспокойство и скованность при попадании в новую ситуацию,

- соперничество между детьми.

Также можно выделить следующие явные симптомы замкнутости:

- ребенок может вообще не разговаривать, говорить, в крайнем случае, произносить слова шепотом;

- держится подальше от всех или с большим трудом входит в коллектив;

- у него друзей очень мало или нет совсем;

- он боится начать что-то новое;

- не решается выразить свое мнение;

- таит внутри свои чувства, мысли, события, не идет на разговор со взрослым;

- часто уклоняется в разговоре, прикрываясь фразой «я не знаю», а иногда и действительно думает, что ему нечего сказать;

- излишняя осторожность в словах и поступках;

- отсутствие спонтанных проявлений (но может очень желать этой спонтанности);

- неглубокое дыхание;

- психосоматические проявления (например, боли в желудке);

- желание завести непривычную домашнюю живность (паука, ящерицу, змейку);

- часто держит руки за спиной, в карманах, плотно прижатыми к себе, вяло висящими вдоль тела (нет живой жестикуляции).

При всем этом замкнутый ребенок может вполне нормально успевать в школе, выполнять свои обязанности, не устраивать истерик и ссор - ведет себя правильно.

Такой ребенок не слишком хочет покидать свой укромный мир. Он бессознательно использует укрытие в острые для себя моменты. Окружающие могут видеть в этом застенчивость, подавленность, кротость, боязливость, скуку, невоспитанность. Часто замкнутость характерна для приемных детей.

Если своевременно не заняться работой по коррекции замкнутости, это может привести к следующим проблемам при дальнейшей социализации ребенка:

- не будет решаться на выбор, доводить всё до конца, сворачивая с пути;

- будет подвержен насмешкам окружающих, сверстников;

- ему будут сниться ночные кошмары (проблемам, страхам останется выражаться только через них);

- не научится вступать в беседу, поддерживать контакт (грозят

- проблемы с общением во взрослой жизни);

- не сможет проявлять свободно свои чувства и желания;

- постоянно станет контролировать себя, свое общение и действия;

- будет бояться свободно, развиваться, познавать, совершенствоваться в разных сферах жизни;

- не сможет удовлетворять многие свои социальные, психологические, личностные, сексуальные потребности;

- сохранит неуверенности в себе на многие годы;

- не будет решать сложные проблемные ситуации;

- будет в одиночестве;

- возможны душевные расстройства (они же уменьшают продолжительность жизни).

Чем дольше сохраняется это состояние, тем более ребенок погружается в него. Это осложняет его освобождение из замкнутого поведения.

1.3 Причины проявления замкнутости у дошкольника

Многие исследователи полагают, что основу проблемы необходимо искать в раннем возрасте ребенка, а точнее, в момент вынашивания. Психологи считают, что если ребенок родился недоношенным, то, скорее всего, он будет личностью, которая ориентирована только на себя, то есть интровертом. Причиной этого может служить разлука младенца с матерью сразу же после родов. Так как после рождения недоношенных детей помещают в специальное помещение в кувез, это и влияет на подсознание ребенка, потому что, вместо того, чтобы ощущать тактильные соприкосновения с матерью, младенец получает одиночество.

Конечно, списывать замкнутое состояние ребенка только на недоношенность неправильно. Так как существуют и другие причины, которые мы рассмотрим более подробно.

1. Такое поведение может быть связано с психологическими особенностями ребёнка, тонкостью его душевной организации, богатством его внутреннего мира. Такой ребенок предпочитает находиться в одиночестве, он охотнее берется за занятия, требующие уединения: с удовольствием лепит, рисует, конструирует. Это темперамент, обусловленный типом нервной системы. Как правило, замкнутость - приоритет интровертов - людей, направленных на свой внутренний мир, не нуждающихся в многочисленных внешних контактах, предпочитающих уединение. К таковым относятся флегматики и меланхолики.

2. Замкнутость ребенка может быть вызвана его переутомлением, недомоганием, ссорой с близким другом, непониманием сверстников в детском коллективе. Е.К. Лютова также указывает на то, что «когда ребенок испытывает дискомфорт, боль или усталость, он уходит в собственный мир. Это происходит потому, что данное новое состояние неприятно и незнакомо для него. Поэтому не воспринимайте своего ребенка как маленького. В этом случае с ним нужно поговорить и как взрослому разъяснить эту ситуацию. Данная причина замкнутости маленьких детей имеет свои плюсы. Плюс данной причины - непродолжительность. После выздоровления ребенка все заботы и проблемы испаряются сами по себе.

Причинной замкнутости детей может также послужить недостаток общения с его сверстниками. Для того, чтобы ребенок правильно развивался, ему нужно общаться со взрослыми, и в первую очередь со своими одногодками. С ними ребенок может проявляться на равных, он может поделиться интересной информацией. Взрослым бывает трудно поддерживать беседу «на равных». Кроме того, недостаток общения с одногодками может привести к тому, что ребенок не научится общаться с ними».

3. Довольно распространенным явлением считается детская замкнутость в семьях, где воспитывается один ребенок. Лишенный общения с братом или сестрой, вынужденный почти всегда играть в одиночестве, он получает неверную установку на общение, и его коммуникативные способности развиваются порой неполноценно. Также появление замкнутости может быть спровоцировано тревожно-мнительным типом воспитания.

4. Недостаток общения и внимания в семье. Не видя у родителей потребности в общении с родственниками и знакомыми, ребенок тоже не испытывает её и со временем перестает стремиться устанавливать контакты не только с родственниками, но и с теми, кто окружает его в повседневной жизни. Постоянное стремление родителей освободиться от ребенка приводит к тому, что ребенок все реже обращается к ним со своими проблемами, а в результате ребенок привыкает к играм в одиночестве и не пытается даже сблизиться с родителями. Такой опыт, приобретенный в собственной семье, переносится ребенком и на более широкий круг общения, когда ребенок начинает общаться с другими людьми за пределами родного дома. Боясь, что его не станут слушать, не поймут, не захотят с ним играть, ребенок не находит общего языка с ровесниками, результатом чего может стать возникновение замкнутости.

5. Сдерживание ребёнком, возникающих у него эмоций и желаний.

Если взрослые не желают слышать своего ребенка, то в результате он подавляет свои желания и естественные эмоции. Такое ограничение проявления эмоций может серьезно повредить не только общему развитию ребёнка, но и его здоровью.

6. Довольно часто причиной замкнутости ребенка является постоянное недовольство его разговорами или действиями одного или нескольких членов семьи. Ему постоянно внушают, что он все делает не так. Между родителями и детьми нет душевного контакта. В результате такого воспитания можно вырастить замкнутого ребенка.

Он привык считать, что все делает не так, что он только мешает взрослым, путается у них под ногами; ребенок боится, что родители будут злиться, кричать, за что-то наказывать. Такая ситуация, к сожалению, широко распространенное явление современной действительности, связанное с ускоренным темпом жизни, профессиональной занятостью отцов и матерей. Однако многие родители, обеспечивая ребенку лучшие бытовые условия, заботясь о его здоровье, упускают из виду потребность малыша в тесном эмоциональном контакте с матерью и отцом.

7. Ребёнок может стать замкнутым, если он испытывает чувство незащищённости.

Ему важно общаться с родителями не только для того, чтобы дать выход собственным эмоциям, но и для того, чтобы постоянно испытывать чувство защищенности. Ребенок, вступая в мир, нуждается в поддержке со стороны родителей.

8. Недостаточное проявление родительской ласки и любви, несогласованность членов семьи по поводу методов воспитания ребенка.

Многие психологи, как отмечает Е.Е. Кравцова, самой распространенной причиной замкнутости детей называют недоброжелательную атмосферу в семье. Когда маленький ребенок становится свидетелем скандалов внутри семьи, в кругозоре ребенка происходят значительные изменения. Проблема детей заключается в том, что для них свойственно рассказывать своим друзьям обо всем, а такой информацией они не хотят делиться, они утаивают ее в себе, это и служит причиной их замкнутости. Кроме этого, ребенок из-за ссор в семье может посчитать себя никому не нужным, лишним и со временем будет стараться стать незаметным.

Считая себя причиной разногласий и ссор близких людей, ребенок «уходит в себя», старается как можно меньше попадаться на глаза и со временем замыкается в себе.

Н.В. Бондаренко выделяет следующие возможные причины появления замкнутости у дошкольников:

1) объективно обусловленные особенности общения ребенка, связанные с особенностями интеллектуального или эмоционального развития (интеллектуализм, аутизм);

2) особенности защитной психологической природы, связанные с высокой личностной или учебной тревожностью. В этом случае замкнутость ребенка часто сочетается с недоверчивостью, опасливостью, особенно по отношению к новым жизненным ситуациям. Такого ребенка во многих случаях характеризует непродуктивный тип учебной и социальной мотивации - ориентация на избегание неудачи

3) замкнутость как отражение низкого уровня сформированности продуктивных средств общения, связанного со стилем воспитания и общения в семье (условно говоря, аутизация социально-педагогической природы).

Таким образом, причины замкнутости могут быть как биологически, так и социально обусловлены.

Важным фактором, влияющим на нарушения поведения ребенка, на возникновение у него проблем в эмоционально-волевом развитии, является семья и типы воспитания ребенка.

В научной литературе выделяются различные типы неправильного воспитания. Остановимся наиболее распространенных типах неправильного воспитания.

Неприятие. Оно может быть явным и неявным. Явное неприятие наблюдается, например, в тех случаях, когда рождение ребенка было изначально нежелательным, или если планировалась девочка, а родился мальчик, то есть когда ребенок не удовлетворяет начальные ожидания родителей. Намного сложнее обнаружить неявноё неприятие. В таких семьях ребенок, на первый взгляд, желанен, к нему внимательно относятся, о нем за6отятся, но нет душевного контакта. Причиной тому может быть чувство собственной нереализованности, например, у матери, для нее ребенок - препятствие для развития собственной карьеры, помеха, устранить которую она никогда не сможет и вынуждена терпеть. Проецируя свои проблемы на ребенка, она создает эмоциональный вакуум вокруг него, провоцирует собственного ребенка на обратное неприятие.

Как правило, в семьях, где доминируют такого рода отношения, дети становятся либо агрессивными, либо чересчур забитыми, замкнутыми, робкими, обидчивыми. В характере формируются черты неустойчивости, негативизма, особенно в отношении взрослых. Неприятие приводит к неверию в свои силы, неуверенности в себе.

Гиперсоциальное воспитание. Причина его в неправильной ориентации родителей. Это слишком «правильные» люди, пытающиеся педантично выполнять все рекомендации по «идеальному» воспитанию. «Надо» произведено в абсолют.

Ребенок у гиперсоциальных родителей как 6ы запрограммирован.

Он чрезмерно дисциплинирован и исполнителен. Гиперсоциальный ребенок вынужден постоянно подавлять свои эмоции, сдерживать свои желания. При таком типе воспитания возможно несколько путей развития: это может быть бурный протест, бурная агрессивная реакция, иногда и самоагрессия в результате психотравмирующей ситуации или наоборот - замкнутость, отгороженность, эмоциональная холодность.

Тревожно-мнительное воспитание наблюдается в тех случаях, когда с рождением ребенка одновременно возникает неотступная тревога за него, за его здоровье и благополучие.

Воспитание по этому типу нередко наблюдается в семьях с единственным ребёнком, а также в семьях, где растет ослабленный или поздний ребенок. В результате ребенок тревожно воспринимает естественные трудности, с недоверием относится к окружающим. Он несамостоятелен, нерешителен, робок, обидчив, мучительно неуверен в себе.

Чаше всего родители, имеющие замкнутых детей, не понимают проблем своего ребенка и не стараются ему помочь.

В некоторых семьях родители видят проблему ребенка, понимают ее, но не хотят или не знают, как ее решить.

На основе имеющихся психолого-педагогических исследований можно выявить четыре модели поведения родителей, имеющих замкнутых детей:

1. Родители не понимают проблем ребенка, относя все к его «природному упрямству», не стараются помочь ему, используют наказания и угрозы, вследствие чего ребенок замыкается еще больше, приобретает дополнительные страхи и опасения.

2. Родители не понимают проблем ребенка, но хотят, чтобы он общался, как другие дети и как они сами. Такие родители сами обычно обладают обширным кругом знакомств, легко вступают в контакт, предпочитают «помочь» ребенку в общении: все время отвечают за ребенка, не давая ему даже шанса вступить в контакт. Как следствие у ребенка не возникает надобности вступления в контакт, коммуникация не развивается.

3. Родители понимают проблему своего ребенка, но не стараются помочь ему, считая, что «с возрастом все станет на свои места». Как следствие, проблемное поведение ребенка закрепляется, замкнутость приобретает вид «крепости». Взрослея, ребёнок не научается различным спосо6ам общения, не научается разрешать конфликтные ситуации адекватными способами.

4. Родители понимают проблему, активно стараются помочь ребенку, не имея достаточных знаний о том, как это сделать. Такие родители могут очень сильно страдать от того, что их ребенок не такой, как все, они хотели его видеть «душой компании», в этой ситуации возможности ребенка не совпадают с ожиданиями родителей. В такой семье всячески стараются «втянуть» ребенка в процесс общения, что влечет за собой усиление замкнутости и появление новых фобий, отказ от посещения шумных, людных мест.

1.4 Направления коррекционной работы с замкнутым дошкольником

Суть коррекционной работы с замкнутым ребенком составляют действия по расширению его возможностей установления и поддержания эмоциональных контактов с окружающими людьми. Для этого используется имеющаяся эмоциональная связь ребенка с одним из родителей, а также интерес к предметам и игровым действиям с ними.

Основная задача в работе с замкнутыми детьми - формирование желания общаться и развитие коммуникативных навыков ребёнка.

Основные направления работы с замкнутыми детьми:

1. Устранение причин, приведших к этому нарушению.

2. Восстановление потребности ребенка в общении, контактах со взрослыми и сверстниками.

3. Гармонизация отношений ребенка в семье и группе сверстников (т.е. не только ребенка надо «поворачивать» к другим людям, но и им показывать, что ребенок не так плох или злобен, как они могли о нем думать).

4. Обучение ребенка навыкам общения и установления контакта.

Следует иметь в виду, что коррекция замкнутости может занять много времени и должна проводиться с осторожностью. Работа ведется одновременно по нескольким направлениям:

- индивидуально с психологом;

- с родителями замкнутого ребенка;

- посредством игровой терапии, изотерапии, танцетерапии, гидротерапии и т.д.

Дети с нарушениями подобного типа характеризуются тем, что:

1) не умеют обращаться с просьбами;

2) не задают уточняющих вопросов;

3) лучше ориентируются в инструкциях, направленных на их предметную деятельность, а не на познавательную;

4) активную речь на занятии обращают, как правило, к педагогу;

5) переключение деятельности у них сопровождается «взрывом» вербальной активности.

Занимаясь коррекцией замкнутости, следует соблюдать следующие правила:

1. При контакте с ребенком избегать давления и нажима.

2. Следует понаблюдать, чем любит заниматься ребенок, и заняться с ним этим же, а не предлагать ему новые игры.

3. Выяснить, что приносит ребенку удовлетворение в игре, и через это выйти на контакт с ребенком.

4. Постепенно и с осторожностью вводить разнообразие в занятия ребенка, стараться вносить в них радость общения.

5. Строго дозировать эффективные контакты с ребенком.

6. Оберегать ребенка от ситуаций конфликта с близкими.

7. Направлять внимание ребенка на процесс и результат вашего совместного контакта со средой.

В ходе привлечения ребенка к процессу общения у него формируется спокойное и адекватное отношение к окружающим. Наблюдая за тем, как общается близкий ему человек, ребенок усваивает нормы и правила социального взаимодействия, у него формируется представление о навыках эффективного общения, совершенствуется речь.

Особенно полезно для детей дошкольного возраста общение со сверстниками. Пребывая в обществе детей близкого возраста, ребенок полноценно развивается. Прежде всего, удовлетворяется его потребность в общении, которого он лишается дома. Общение со взрослыми и контакты с ровесниками должны постоянно чередоваться. Ведь детей объединяет не только одинаковый возраст, но и более или менее одинаковый уровень развития, общие интересы. В среде равных по развитию детей ребенок ведет себя совершенно иначе, чем среди взрослых: он более раскрепощен, так как не боится неправильной оценки своих действий со стороны взрослых, более самостоятелен. Таким образом, общение со сверстниками оказывает положительное влияние на социальное развитие ребенка, помогает приобрести самостоятельный опыт общения с окружающим миром.

Непринужденные беседы с ребенком оказывают неоценимое влияние на развитие его речи, учат точно и кратко выражать свои мысли, а это умение имеет большое значение для развития его коммуникативных способностей. Столкнувшись с необходимостью общения в новом коллективе (при поступлении в школу, например), развитая речь ребенка значительно облегчит его сближение с незнакомыми детьми. Не менее важно умение ясно излагать свои мысли и для самоутверждения в новом коллективе, ведь это залог хорошей успеваемости. Успехи в учебе дадут ощущение уверенности в себе, которая, в свою очередь, не даст развиться комплексу замкнутости в общении со сверстниками.

Спокойные беседы не только настроят ребенка на доверительный разговор, но и одновременно дадут ему новую информацию об окружающем мире, которая в этом возрасте так необходима. Это позволит дошкольнику почувствовать внимание, позволит понять, что его воспринимают как вполне самостоятельного человека, и поможет осознать собственную значимость. Он поверит в то, что общение с ним интересно, общество его приятно. В конечном итоге, это раскрепостит ребенка и поможет предотвратить возникновение проявлений замкнутости.

В начале коррекционной работы для замкнутого ребенка следует создавать ситуации «вынужденного» общения. Этого можно достичь, давая ребенку различные задания и поручения, например, можно попросить его передать что-либо помощнику воспитателя или позвать другого ребенка. Кроме того, в этом же контексте будет эффективен такой прием, как «прикрепление шефа»: замкнутому ребенку дается задание, вместе с этим дается установка на то, что если у него что-то не получится, можно попросить помощи у другого ребенка («шефа»). После выполнения задания хорошо обсудить с ребенком, оказалась ли ему полезной помощь товарища и в каком случае можно достичь лучшего результата: когда работаешь один или вместе. Работа в парах (например, совместное разучивание стихотворения) также способствует преодолению замкнутости и формированию мотивации общения. Ограничение такой работы состоит в том, что не надо стараться привлекать ребенка к совместной деятельности постоянно (при сильном давлении на ребенка можно наблюдать обратный эффект - отказ от общения), работу следует вести планомерно, все время ориентируясь на тот ритм жизни и те ценности, которые уже сформировались у ребенка.

Основой коррекционной работы по преодолению замкнутости у дошкольников является игротерапия. Игра - самый привычный, любимый вид деятельности дошкольника и хорошая опора для специалиста.

Начинать коррекционную работу хорошо с таких игр, в которых ребенку не придется сразу вступать в активное общение, игр без слов. Хорошо использовать игры, где ребенок является одним из многих, он выполняет то, что просит ведущий, но это же делают и все остальные - это снимает страх перед вступлением в общение. Цель этих игр заключается в том, чтобы создать замкнутому ребенку возможность для самовыражения, преодолеть барьеры в общении. При помощи подобных игр и упражнений дошкольник учится регулировать свое поведение в коллективе; происходит снятие психического напряжения.

Очень результативным в формировании коммуникативных умений является такой прием, как разыгрывание различных ситуаций. Разыгрывание ситуаций помогает ребенку отработать определенные навыки поведения, это своеобразная «репетиция поведения», которая снимает некоторые трудности, возникающие у ребенка в процессе общения с детьми и взрослыми.

В проигрывании ситуаций сначала надо дать возможность замкнутому ребенку побыть в «пассивной» роли, в роли того, кого утешают, веселят и т.д. После каждого проигрывания следует спросить у ребенка, не хочет ли он теперь поменяться ролями с товарищем. Если дошкольник ответит утвердительно - проиграть ситуацию со сменой ролей, но ни в коем случае нельзя заставлять ребенка это делать.

В коррекционной работе обязательно надо использовать игры, направленные на снятие телесных барьеров, на развитие умения добиваться своей цели приемлемыми способами общения.

Замкнутым детям также рекомендуются и подвижные игры. Подвижные игры соревновательного характера побуждают активность, организуют и сплачивают играющих. Игры вызывают здоровое эмоциональное возбуждение, отвлекают от болезненных мыслей и фантазий.

Замкнутые дети не всегда уверены в своих силах, зачастую считают, что у них просто не получится общаться так, как это делает, например, мама или папа. Поэтому в коррекционную программу надо обязательно включать игры и упражнения, способствующие повышению уверенности в себе, в своих силах. Для работы с замкнутыми детьми с успехом можно использовать различные настольные игры, которые есть дома. Однако есть особенность проведения этих игр - в них обязательно должно играть одновременно несколько детей.

В формировании коммуникативных умений замкнутых детей могут быть использованы следующие методы и приемы:

- игры в группе детей;

- игры в парах;

- обсуждение работы пар в кругу;

- проигрывание и анализ ситуаций;

- чтение литературного произведения и его анализ и др.

В работе с замкнутыми детьми очень эффективны такие формы работы, как детский театр, лепка, рисование, этюды на выражение различных эмоциональных состояний и прочее.

1.5 Формы и методы работы с родителями замкнутого дошкольника

Работа с родителями ребенка, нуждающегося в психокоррекции, осложнена тем, что они нередко не имеют верных представлений и установок в отношении нарушений личностного развития своего ребенка, не говоря уже об отсутствии у них элементарных психологических знаний.

Прежде всего, надо выслушать родителей, даже если то, что они говорят, представляется абсурдным, потому что невысказанное может трансформироваться в раздражение против ребенка или в неосознанное стремление помешать педагогу или психологу, противодействовать, препятствовать ему в коррекционной работе.

Работу с родителями необходимо проводить на протяжении всей коррекции: с самого начала и до ее завершения. Причем, на каждом этапе работа с родителями имеет существенные отличия.

После установления первого контакта с ребенком нужно помочь родителям прийти к терапевтически целесообразному пониманию замкнутого поведения. Важно вместе с родителями проследить взаимосвязи и взаимозависимости нарушений так, чтобы свести их к ограниченному количеству понятно обозначенных расстройств.

Таким образом, главная задача состоит в предоставлении родителям возможности лучше понимать поведение ребенка и апеллировать к его наиболее терапевтически перспективным сторонам. С учетом состояния ребенка, возможностей понимания и диапазона приемлемости родителей надо объяснить им те особенности состояния и поведения ребенка, воздействие на которые обеспечивает наибольший терапевтический эффект.

Необходимость объяснения родителям специфики нарушений у ребенка, прежде всего, вызвана тем, что родители, желая помочь ребенку, стремясь установить эмоциональный контакт с ним, могут принести вред ребенку. Если попытки установления контакта сделаны грубо, то преграда между ребенком и взрослым станет еще более прочной. Кроме того, надо объяснить, что замкнутость не обязательно проявляется в том, что ребенок тихо сидит в углу, ни с кем не разговаривает, легко подчиняясь всем воздействиям взрослых. Наряду с этими проявлениями, могут наблюдаться негативизм, капризы, упрямство, агрессия.

Необходимо посвятить родителей в план коррекционной работы с тем, чтобы они, по возможности, оказывали педагогу и психологу помощь.

На начальных этапах работы психотерапевтические возможности существенно ограничены неконтактностью ребенка. Используется все то, немногое, на что можно опереться, и динамика психотерапии трудно регламентируема и планируема.

Параллельно необходимо проводить компенсацию дезадаптации семьи, которая далеко не всегда способна выдержать сгущение семейной эмоциональности на неконтактном ребенке».

На этапе замедления достижения положительных результатов в коррекционной работе, необходимо проводить меры по реконсолидации семьи. В неполной семье взрослые должны заменять отсутствующего родителя. В полной семье работа с ребенком и его окружающими определяется тем, что каждому из взрослых одни подходы к ребенку удаются лучше, другим хуже.

Следующий этап сочетает в себе психотерапию семьи и направленное ее обучение, которые могут строиться на индивидуальной и групповой основе. Можно познакомить несколько семей так, чтобы они образовали самостоятельный микроклуб, помогая друг другу в уходе за детьми, организуя совместное их пребывание, обмениваясь полезным опытом. Надо обратить внимание на возможность дезадаптации кого-либо из родителей или родственников ребенка, так как это не только само по себе негативное явление, но и фактор, способный свести до нуля многие успехи коррекционной работы.

Замкнутый ребенок часто проявляет стереотипное поведение, которое трудно поддается коррекции. Главная задача здесь заключается не в прямой борьбе с этим поведением, а в его психотерапевтическом, коррекционном использовании и обучении этому родителей. При достаточном уровне развития можно пытаться направленно формировать некоторые поведенческие стереотипы, опираясь на достаточно хорошо развитую у замкнутого ребенка механическую память, но при этом надо учитывать типичные для такого ребенка затруднения в непосредственном воспроизведении.

По мере взросления ребенка, динамики его состояния, изменяется круг коррекционных задач и соответственно приемов. Все большее место начинают занимать личностные проблемы, связанные с комплексом отличия, несостоятельности, изоляции в среде сверстников. Замкнутый ребенок будет отличаться от обычных детей, переживать реакции других, исходя из своих особенностей. Поэтому на определенных этапах лечения тренинговые группы уже не в состоянии обеспечить социальную адаптацию и следует всячески стремиться, исходя из особенностей состояния и возможностей ребенка, к посещению им детского сада и школы. Предварительное повышение социальной компетентности предотвратит в некоторой степени трудности социальной адаптации. Если же они возникнут, и родители не смогут самостоятельно с ними справиться, то нужна дополнительная работа с этой проблемой.

На заключительном этапе работы необходимо проинструктировать родителей относительно того, что причина, которая привела к возникновению нарушения у ребенка, может привести к рецидивам, если она не будет устранена. Кроме того, различные новые стрессоры также могут негативно повлиять на ребенка. Родители должны оберегать ребенка от разнообразных стрессовых воздействий, но не создавать социально и эмоционально депривированные условия.

2. Проектирование деятельности педагога по снижению уровня замкнутости у дошкольников

2.1 Методы исследования проявлений замкнутости у дошкольников

Диагностические приемы для установления замкнутости у ребенка могут быть следующими:

1. На первых встречах психолога с ребенком необходимо избегать прямых вопросов («Как тебя зовут?» и пр.), заглядываний ребенку в глаза, «тормошения» его с тем, чтобы вывести из «задумчивости», сильных тактильных воздействий. Первоначально в контактах с ребенком не должно быть давления и нажима. Ребенок, имеющий отрицательный опыт в контактах, не должен понять, что его снова вовлекают в привычно неприятную для него ситуацию.

2. Действия, которые может совершить психолог, не должны выходить за рамки того, что делает сам ребенок. Нужно понаблюдать, чем ребенок занимается, и заняться с ним этим же, а не предлагать свои игры. Первый контакт организуется на адекватном для ребенка уровне в рамках тех активностей, которыми он занимает себя сам.

3. Необходимо выяснить, что ребенку в его игровых действиях приносит удовлетворение (например, то, что мяч не скачет, а катится по полу и пр.), другими словами, пронаблюдать за тем, как ребенок осуществляет аутостимуляцию, какими средствами, и затем повторить эти действия для ребенка, не акцентируя первоначально внимание на том, что эти действия совершил психолог. Смотреть при этом следует не в глаза, а на игрушку. Это даст возможность психологу вызвать у ребенка приятные впечатления и создать основу для формирования и поддержания собственного положительного значения в глазах ребенка, и постепенно предоставит возможность включить элементы контакта в привычную аутостимуляцию ребенка. Так, если ребенку понравится катать мяч, то можно попробовать катать его друг другу и т. п.

4. Далее, если положительный эффект достигнут, можно постепенно разнообразить удовольствия ребенка, усилить их аффективным заражением собственной радости - доказать ребенку, что вместе с другим ребенком лучше играть, чем одному.

5. На этом этапе, возможно, появятся достаточно хорошие результаты. Это обрадует родителей, они будут считать, что завершение коррекционной работы очень близко. Здесь наступает один из опасных моментов работы, так как после первого «прорыва» «скорлупы» ребенка, первых больших успехов обязательно наступает достаточно длительный этап работы, своеобразное «плато» в успехах ребенка, где необходимы упорные усилия, без получения новых, существенных результатов. Здесь начинается работа по восстановлению потребности ребенка в аффективном контакте с окружающими людьми. Форсирование этого этапа может привести к негативным последствиям.

6. Только после закрепления у ребенка потребности в контакте, когда взрослый становится для него положительным аффективным центром ситуации, когда появляется спонтанное аффективное обращение ребенка к другому человеку, можно начать усложнение форм контактов, предложить свои, новые формы взаимодействия и игры.

7. Усложнение форм контактов должно идти постепенно, с опорой на сложившийся стереотип взаимодействия. Ребенок должен быть уверен, что усвоенные им формы не будут разрушены, и он не останется «безоружным» в общении.

8. Усложнение форм контакта должно идти по пути не столько предложения его новых вариантов, сколько осторожного введения новых деталей в структуру существующих форм.

9. Необходимо строго дозировать аффективные контакты с ребенком. Продолжение взаимодействия в условиях психического пресыщения, когда даже приятная ситуация становится для ребенка дискомфортной, может вновь погасить его аффективное внимание к взрослому, разрушить уже достигнутое.

10. Необходимо помнить, что при достижении аффективной связи с ребенком, смягчении его аутистических установок, он становится более раним в контактах, и его надо особенно беречь от ситуаций конфликта с близкими.

11. При установлении аффективного контакта необходимо учитывать, что это не является самоцелью всей коррекционной работы. Задачей является не просто центрирование ребенка на психологе, а установление аффективного взаимодействия для совместного овладения окружающим миром. Поэтому по мере установления контакта с ребенком его аффективное внимание начинает постепенно направляться на процесс и результат совместного контакта со средой».

Чтобы наверняка определить причину замкнутости ребенка, можно провести несложный психологический тест - предложить ему нарисовать свою семью, затем внимательно рассмотреть рисунок.

В первую очередь следует обратить внимание на то, каким ребенок изобразил себя:

§ если он нарисован крупным планом, особенно если крупнее всех остальных фигур, он достаточно избалован и требует к себе особого внимания со стороны окружающих его людей;

§ если, наоборот, его фигурка слишком маленькая, значит, ребенок оценивает свою роль в семье как незначительную;

§ если ребенок изобразил себя в центре, значит, он чувствует себя самым важным; такой ребенок привык к повышенному вниманию со стороны других членов семьи. Если же в стороне от мамы, папы и других родных, значит, ему уделяется слишком мало внимания и он, скорее всего, считает себя одиноким;

§ большая разница в размерах изображенных членов семьи говорит о нарушении гармоничных взаимоотношений внутри нее. Маленькие фигурки изображенных лиц свидетельствуют о незначительности занимаемой ими позиции, крупные - наоборот, об их значимости;

§ если все фигуры одинаково крупные, можно с уверенностью говорить, что в семье умеют уважать мнение каждого из ее членов, в каждом видят самостоятельную личность;

§ слишком мелкие фигурки свидетельствуют о душевном дискомфорте малыша, поэтому приглядитесь к нему: нормально ли он себя чувствует, не подавлен ли он, не склонен ли к депрессии?

§ если малыш рисует себя в кругу семьи, значит, он тянется к общению с родными. Прекрасно, когда ребенок рисует всех взявшимися за руки - это показатель того, что в семье царит дружеская атмосфера, общение друг с другом всем доставляет удовольствие;

§ если ребенок разместил всех родных по разным комнатам - это серьезный повод для того, чтобы вы задумались: достаточно ли времени вы проводите вместе, полноценно ли вы общаетесь, не живет ли каждый из вас своей собственной жизнью?

§ если ребенок вместо семьи нарисовал просто дом, где не видно ни одного человека, значит, общение с родными не дает ему необходимого понимания, более того, обстановка в семье настолько напряженная, что малыш считает ее враждебной по отношению к себе;

§ если в рисунке рядом с членами семьи присутствует любимая игрушка, собачка или котенок, значит, малышу не хватает тепла; скорее всего, именно домашнее животное или игрушки заменяют ему общение с родителями; об этом же свидетельствует использование в рисунке большого количества мелких деталей;

§ если ребенок нарисовал себя среди игрушек, около телевизора или компьютера, значит, он предпочитает «общаться» с этими предметами, а не с членами семьи;

§ сильный нажим на карандаши при рисовании говорит о повышенной тревожности состояния ребенка, слабые линии рисунка говорят о его недоверии.

Также следует обратить внимание на то, с каким чувством ребенок взялся за рисунок.

Рисует с удовольствием - любит свою семью, чувствует себя в ней комфортно; соглашается только после длительных уговоров - что-то не так в отношении к ребенку или между взрослыми, ребенок не получает в семье должного внимания или душевного тепла.

Можно провести и такой тест: изобразить (схематически) на листке комнату, «расположить» в ней всех членов семьи, кроме ребенка, и предложить ему «разместить» в этой комнате себя. Если он посчитает необходимым «пересадить» кого-либо с одного места на другое, не запрещать этого, предоставив ему полную свободу действий.

Последующие выводы:

§ в том случае, если ребенок безоговорочно выбирает стул рядом с мамой, папе следует задуматься о своем отношении к ребенку;

§ если ребенок захотел сесть между родителями и для этого попросил пересесть кого-либо, значит, он любит родителей примерно одинаково; родители смогли окружить его своей заботой, и ребенок прекрасно понимает, что любим и мамой, и папой;

§ если же ребенок захотел сесть отдельно в угол на стульчик, это значит, что малышу в семье одиноко, тоскливо, дискомфортно. Родителям следует как можно скорее переменить поведение, уделять ребенку больше внимания и любви, иначе негативные результаты подобного отношения не заставят себя ждать.

Если результаты наблюдения оказались негативными и замкнутость ребенка - следствие дисгармонии в семье, недостаточно чуткого к нему отношения, родителям вместе с психологом следует заняться систематической коррекционной работой, направленной на коррекцию проявлений замкнутости у ребенка.

2.2 Комплекс коррекционных игр и упражнений, направленных на снижение проявления замкнутости у дошкольников

Табл. 1

№ п/п	Название игры	Цель, задачи	Содержание
1.	«Кляксы»	Установление контакта с замкнутым ребенком, диагностика его внутреннего состояния.	На листке бумаги располагаются 10 разных чернильных клякс, ребенок должен придумать, на что они похожи. Не нужно ограничивать его во времени, пусть разглядывает пятна столько, сколько ему потребуется.
2.	«Чудо-зверь»	Установление контакта с замкнутым ребенком, диагностика его внутреннего состояния.	Предложите ребенку нарисовать или слепить из пластилина животное, которого нет на свете. Обычно дети сами придумывают историю о своём животном, но вы можете задать ребенку несколько вопросов (например, как зовут это существо, где оно живет и т.д.). Обратите внимание - не слишком ли агрессивно выдуманное животное, а может быть, оно очень одиноко и несчастно? Возможно, таким образом ребенок рассказывает вам о себе и своих проблемах.
3.	«Сказки на новый лад»	Установление контакта с замкнутым ребенком, диагностика его внутреннего состояния, формирование у ребенка умения налаживать контакт с собеседником, формировать навыки общения.	Побуждайте ребенка рассказывать вам сказки, попробуйте рассказывать их по очереди: каждый может побыть в роли рассказчика несколько раз на протяжении сказки. Попробуйте вместе придумать новую сказку с уже знакомыми персонажами. Пусть в одной сказке встретятся Василиса Премудрая и сестрица Алёнушка, а аленький цветочек отправятся искать герои сказки «Репка», колобок поможет Красной Шапочке, а Буратино полетит на ковре-самолете… Можно сочинить коллективную сказку, персонажами которой будут любимые игрушки вашего ребенка.
4.	«Кто я?»	Формирование у ребенка умения налаживать контакт с собеседником, формировать навыки общения, устранение чувства страха при общении с другими людьми.	Участие принимают не только дети, но и взрослые. Смысл этих игр состоит в том, чтобы не стесняясь, открыто называть то, что, по вашему мнению, является в вас привлекательным, а что портит. Делайте акценты не только на внешние достоинства, но и на внутренние. Постепенно подведите ребенка к тому, что для него общение с людьми не представляет опасности.
5.	«Дружный дом»	Формирование у ребенка умения налаживать контакт с собеседником, формировать навыки общения, устранение чувства страха при общении с другими людьми.	Вы можете нарисовать на плакате многоэтажный дом с пустыми окнами. По их размеру заготовить прямоугольники. Раздайте детям цветные карандаши, фломастеры, заготовки для окон. Игру начните словами: «Мы будем играть в соседей. Это наш большой дом. В каждой квартире кто-то живет. Давайте нарисуем в окошках портреты детей, которые живут в нашем доме». Готовые портреты вклеиваем в пустые окошки. А потом рассказываем, как зовут соседей, что они любят делать, во что играть и т.д.
6.	«Наша картина» (игра-соревнование).	Формирование навыков командной работы, навыков общения в коллективе со сверстниками и взрослыми.	Объедините детей в пары. Дайте каждой паре по три цветных карандаша, одинаковые картинки из раскраски. Какая пара быстрее раскрасит свою картинку?
7.	«Накорми ребенка»	Формирование навыков командной работы, навыков общения в коллективе со сверстниками и взрослыми.	Пары детей поменяйте по составу. Выберите из каждой пары «маму» и завяжите «ей» глаза. «Мама» должна покормить своего «малыша» из тарелочки (это могут быть мягкие фрукты, печенье, а если есть фартучки, можно и кашей - так будет веселее).
8.	«Мне нравится, что ты…»	Развитие коммуникативных навыков, формирование положительной самооценки.	Можно играть сначала в семье, потом с близкими детьми. Сидя по кругу, передаем мягкую игрушку соседу справа и говорим: «Мне нравится, что ты … сегодня веселый (ты добрый, ты справедливый и т.д.) Вашему ребенку в процессе игры говорите такие комплименты, которые придадут уверенность в себе.
9.	«Волшебный стул»	Развитие коммуникативных навыков, формирование положительной самооценки.	Тот, кто садится на этот стул, становится героем дня и ему рассказывают о его достоинствах. При этом следует стараться избегать лести.
10.	«Найди друга»	Формирование у ребенка умения налаживать контакт с собеседником, формировать навыки общения, устранение чувства страха при общении с другими людьми. ...

Подобные документы

• Подвижные игры как средство формирования основных движений у детей младшего дошкольного возраста

  Характеристика физических качеств детей дошкольного возраста. Возрастные анатомо-физиологические особенности развития детей дошкольного возраста. Методика проведения подвижных игр с детьми младшего дошкольного возраста в процессе развития движений.
  
  дипломная работа [67,3 K], добавлен 12.06.2012
  

• Дидактические игры и лексические упражнения как средство развития речи детей младшего возраста

  Психологические характеристики и развитие речи детей кризиса 3-х лет. Как воспитатели справляются с детским негативизмом и отрицанием на занятиях по развитию речи. Дидактические игры и лексические упражнения как средство воспитания дошкольников.
  
  курсовая работа [51,3 K], добавлен 12.11.2014
  

• Развитие речи дошкольников

  Игры и упражнения для развития речи младших дошкольников. Игры и упражнения для развития речи детей пятого года жизни. Игры и упражнения по развитию речи для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
  
  курсовая работа [49,3 K], добавлен 13.09.2003
  

• Гендерный аспект в социализации детей младшего дошкольного возраста посредством игры

  Теория процесса гендерной социализации детей младшего дошкольного возраста посредством игры. Этапы формирования полового самосознания детей. Полоролевая социализация дошкольников. Практические исследования роли игры для социализации детей в условиях ДОУ.
  
  курсовая работа [144,8 K], добавлен 11.02.2011
  

• Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных методик

  Игры и упражнения, развивающие мелкую моторику рук, правила и закономерности их применения. Различные виды продуктивной деятельности, используемых в этих целях, оценка их эффективности. Консультации для родителей. Игры с предметами домашнего обихода.
  
  курсовая работа [35,5 K], добавлен 13.06.2014
  

• Дидактические игры и упражнения для детей раннего возраста

  Значение дидактических игр и упражнений для воспитания детей раннего возраста. Игры, развивающие внимание и слуховое восприятие, силу голоса и темп речи, речевое дыхание, правильное звукопроизношение. Игры и упражнения для сенсорного развития и моторики.
  
  аттестационная работа [1,9 M], добавлен 27.04.2008
  

• Укрепление физического здоровья детей младшего дошкольного возраста посредством подвижных игр и физических упражнений на прогулке

  Физическое здоровье и его место в структуре полноценного здоровья человека. Состояние физического здоровья современных детей младшего дошкольного возраста. Физические упражнения на прогулке как средство оздоровления детей младшего школьного возраста.
  
  курсовая работа [74,1 K], добавлен 02.01.2017
  

• Развитие творческого воображения в изодеятельности детей дошкольного возраста

  Особенности развития творческого воображения в раннем детстве средствами изобразительной деятельности. Стимуляция творческой деятельности детей младшего и старшего дошкольного возраста за счёт свободного выбора художественных материалов и оборудования.
  
  курсовая работа [1,4 M], добавлен 01.12.2010
  

• Культурно-гигиенические навыки и особенности их формирования у детей младшего дошкольного возраста

  Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста. Роль игровых ситуации и дидактических упражнений и их применение в процессе формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста. Основная цель правил игры.
  
  дипломная работа [165,2 K], добавлен 17.07.2016
  

• Особенности принятия роли в игре детьми младшего дошкольного возраста

  Характеристика возрастных особенностей детей младшего дошкольного возраста. Рассмотрение понятия "ролевой игры" - ведущей деятельности дошкольника. Проведение экспериментального исследования и организация работы по обучению детей принятию роли в игре.
  
  курсовая работа [83,4 K], добавлен 09.01.2012
  

• Развитие движений у детей младшего дошкольного возраста в игровых обучающих ситуациях

  Физические упражнения как основное средство физического воспитания детей дошкольного возраста. Игровые обучающие ситуации в непрерывной образовательной деятельности детей в дошкольном образовательном учреждении. Изучение уровня развития движений у детей.
  
  курсовая работа [48,2 K], добавлен 24.02.2014
  

• Развитие лексического строя речи в разных видах деятельности детей дошкольного возраста

  Задачи, содержание и методы словарной работы в детском саду. Дидактические игры и упражнения как средство развития словаря детей дошкольного возраста. Их влияние на улучшение качества лексического строя речи в разных видах деятельности дошкольников.
  
  дипломная работа [351,9 K], добавлен 18.07.2014
  

• Развитие координационных способностей у детей младшего школьного возраста

  Характеристика младшего школьного возраста. Основные упражнения, развивающие точность дифференцирования мышечных усилий. Применение подвижных игр на уроках физической культуры для повышения уровня координационных способностей детей школьного возраста.
  
  курсовая работа [56,6 K], добавлен 23.04.2015
  

• Применение дидактических игр в развитии словарного запаса детей младшего дошкольного возраста

  Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста. Использование художественной литературы как средства развития словарного запаса детей младшего дошкольного возраста. Дидактические игры с наглядным материалом, их применение в младшей группе.
  
  курсовая работа [43,9 K], добавлен 21.12.2012
  

• Развитие словаря старших дошкольников в процессе дидактических игр и упражнений

  Психологические основы формирования лексической стороны речи в дошкольном детстве. Дидактические игры и лексические упражнения как средства развития словаря дошкольника. Особенности, содержание и методика развития словаря детей дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [98,8 K], добавлен 24.12.2017
  

• Психомоторное развитие детей 4-5 лет в играх и игровых упражнениях с мячом

  Исследование психомоторики человека в отечественной и зарубежной психологии, педагогике. Игры и игровые упражнения с мячом как средство психомоторного развития детей младшего дошкольного возраста. Педагогические условия психомоторного развития детей.
  
  дипломная работа [4,7 M], добавлен 24.12.2017
  

• Малые фольклорные жанры как средство развития речи детей дошкольного возраста

  Психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста. Влияние малых фольклорных форм на развитие речи ребенка в раннем возрасте. Пути развития речи дошкольников. Сборник игр для детей с фольклорными жанрами в детском саду.
  
  курсовая работа [57,4 K], добавлен 16.08.2014
  

• Восприятие музыки как средство развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста

  Психолого-педагогическое обоснование развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста посредством восприятия музыки. Понятие музыкальности и её признаки. Экспериментальное исследование развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [623,7 K], добавлен 16.11.2009
  

• Коррекционно–педагогическая работа по формированию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами театрализованной игры

  Снижение познавательной активности - одна из отличительных особенностей мышления детей с задержкой психического развития. Характеристика основных элементов театрализованной игры и специфики ее использования в работе по развитию психики дошкольников.
  
  дипломная работа [400,2 K], добавлен 29.10.2017
  

• Развитие общения со сверстниками детей раннего дошкольного возраста посредством игры

  Особенности общения детей младшего дошкольного возраста, педагогические средства и методы его развития. Специфика использования игры как условия развития общения со сверстниками у детей дошкольного возраста, разработка и анализ соответствующей программы.
  
  курсовая работа [99,4 K], добавлен 20.10.2017
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам