Коррекционные развивающие игры и упражнения как средство снижения замкнутости у дошкольников

В этой игре наравне с детьми могут участвовать и родители. Половине игроков-детей завязывают глаза, дают возможность походить по помещению и предлагают на ощупь найти и узнать друга (или своего родителя). Затем игроки меняются ролями.

11.

«Оригинальное знакомство»

Диагностика внутреннего состояния детей.

Участники садятся в круг и представляются - любым именем, персонажем фильма, сказки либо предметом. Необходимо также продумать какой-либо жест, характеризующий состояние игрока на данный момент. Если предыдущий участник говорит, что ему одиноко или грустно, то следующий должен его как-то подбодрить.

12.

«Сочини историю»

Развитие коммуникативных навыков и высших психических функций.

Ведущий начинает историю: «Жили-были...», следующий участник продолжает и так далее, по кругу. Когда очередь вновь доходит до ведущего, он направляет сюжет истории, делает его более осмысленным, и упражнение продолжается.

13.

«Скажи, что ты слышишь»

Накопление словаря, развитие фразовой речи и слухового внимания.

Педагог предлагает детям закрыть глаза, внимательно прислушаться и определить, какие звуки они слышат (щебет птиц, сигнал машины, шорох падающего листа, разговор прохожих и т.д.). Дети должны отвечать целыми предложениями. Игру лучше проводить во время прогулки.

14.

«Смак»

Развитие уверенности в себе и освоение некоторых способов общения в присутствии большого количества людей.

Для проведения этого упражнения можно использовать и другие телепередачи, важно только, чтобы они нравились вашему ребенку. Ребенку предлагается представить себе, что он самый лучший повар на свете и его пригласили выступить в телевизионной передаче «Смак», чтобы продемонстрировать способы приготовления самых изысканных блюд. Для этой игры необходимо выбрать ведущего передачи (им может быть взрослый). Желательно также, чтобы присутствовали и зрители.

15.

«Паровозик»

Формирование навыков командной работы, навыков общения в коллективе со сверстниками и взрослыми.

Дети встают в круг. По очереди они выступают в роли ведущего, который показывает определенные движения (без слов). Ведущий как бы паровозик, который ведет за собой вагоны, повторяющие все его движения. Дети - «вагончики» должны повторить то, что изображает ведущий, и, если он показывает не просто набор движений, а какого-нибудь человека или животное, отгадать, кого он изображает.

16.

«Разыгрывание ситуаций»

Может использоваться для коррекции практически всех нарушений в сфере общения у детей. Это своеобразная «репетиция поведения», которая снимает некоторые трудности, возникающие у ребенка в процессе общения с детьми и взрослыми.

Сюжеты для разыгрывания могут быть придуманы самими детьми или можно использовать реальные ситуации, которые вызвали затруднения у вашего ребенка. Можно проиграть следующие сценки: два незнакомых ребенка вышли погулять во двор, там, кроме них, никого нет; два незнакомых ребенка встречаются у качелей, оба хотят покачаться; ребенок гулял во дворе - видит другого, незнакомого, который громко плачет. Разыгрывание ситуаций помогает ребенку отработать определенные навыки поведения.

17.

«Встречи через 5 лет»

Выявить уровень осознания каждым ребёнком своих личностных особенностей и возможного влияния их на развитие личности и жизненный путь в целом.

Дети ставят спектакль. Режиссёрами, актёрами и зрителями будут сами дети. Оговаривается примерный сценарий, место встречи, обстановка. Взрослый напоминает о том, что дети должны продемонстрировать своё умение общаться. Каждый ребёнок играет себя таким, каким он станет через пять лет.

18.

«Незнайка»

Способствует развитию выразительности жестов. Замкнутый ребенок может более легко вступить в контакт, используя неречевые формы общения, которые помогут ему свободнее и выразительнее высказать свою мысль.

Каждый ребенок - Незнайка. Ведущий (взрослый) задает детям различные вопросы, а они только пожимают плечами, разводят руками. Выразительные движения: приподнятые брови, опущенные уголки рта, приподнятые на миг плечи, руки слегка разводятся в стороны, ладони раскрыты. После игры определяется лучший Незнайка.

19.

«Изобрази пословицу»

Способствует развитию умения использовать не только речевые формы общения.

Дети разбиваются на подгруппы. Каждая подгруппа задумывает какую-либо пословицу и изображает её с помощью мимики и жестов. Пословицы подбираются достаточно простые, знакомые всем детям. Вторая группа угадывает, какая пословица изображается.

20.

«Ловишки»

Формирование навыков командной работы, навыков общения в коллективе со сверстниками и взрослыми.

Ведущий выбирает ловишку. Ловишка стоит, повернувшись к стене лицом. Остальные дети у противоположной стены. Под музыку дети подбегают к ловишке и говорят:

Раз - два - три,

Раз - два - три,

Скорее нас лови!

Затем бегут на свои места. Ловишка догоняет ребят. Игра повторяется. Ловишкой становится тот, кого поймали.

21.

«Дракон кусает свой хвост»

Формирование навыков командной работы, навыков общения в коллективе со сверстниками и взрослыми.

Дети сидят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок - голова дракона, последний - кончик хвоста. Первый ребенок пытается схватить последнего - дракон ловит свой хвост. Остальные дети цепко держатся друг за друга. Если дракон не поймает хвост, то в следующий раз на роль головы дракона назначается другой ребенок.

22.

«Магазин игрушек».

Игра развивает умения выполнять разные роли, индивидуальный замысел и инициативу ребенка.

Играющие делятся на «покупателей» и «игрушки». «Игрушки» сидят в ряд, изображая товар. Дети-«игрушки» с помощью пантомимы показывают «покупателям» свой товар. «Покупатель» должен отгадать, какую игрушку ему предлагают. Кто не угадал, уходит из магазина без покупки. Игру можно моделировать, вместо магазина можно поиграть в «зоопарк», в «слушай сказку» и т.п.

23.

«Маленький скульптор»

Развивает и закрепляет навык понимания и развития замысла другого человека.

Упражнение выполняется в парах. Дается задание начать лепить из пластилина какую-нибудь фигуру, лучше что-то фантастическое. Через определенное время дети меняются фигурами, и теперь каждый должен долепить фигуру партнера. После выполнения задания дети обмениваются замечаниями, правильно ли понят их замысел, что они сами хотели бы слепить.

24.

Упражнение - рисунок «Я в будущем»

Позволяет осознать возможность преодоления замкнутости, дать ребенку перспективу на будущее и уверенность в своих силах.

Ребенку дается задание нарисовать себя таким, каким он видит себя в будущем. Обсуждая с ним рисунок, спросите, как он будет выглядеть, как он будет себя чувствовать, какими будут его отношения с родителями, братом или сестрой, с одноклассниками, с друзьями.

25.

Упражнение «Назови свои сильные стороны»

Развивает умение думать о себе в позитивном ключе и не стесняться говорить о себе в присутствии других.

Каждый ребенок в течение нескольких минут должен рассказывать о своих сильных сторонах - о том, что он любит, ценит и принимает в себе, о том, что дает ему чувство уверенности в себе. Не обязательно говорить только о положительных чертах. Важно, чтобы ребенок говорил прямо, не умаляя своих достоинств. Старайтесь, чтобы он как можно меньше использовал засоряющие язык слова, например, «ну», «вот», «если» и т. п.

26.

Упражнение «Близнецы»

Помогает осознать и принять индивидуальные особенности себя и других людей.

Обыгрывается сюжет, когда все вокруг стали абсолютно одинаковыми. Одинаково думают, одеваются и т. п. После игры проводится обсуждение, понравилось ли быть всем одинаковыми, в чем были трудности.

27.

Упражнение «Закончи предложение»

Способствует повышению уверенности в себе, в своих силах.

Дети по очереди заканчивают каждое из предложений:

Я хочу...

Я умею...

Я смогу...

Я добьюсь...

Каждого ребенка можно попросить объяснить тот или иной ответ.

28.

Упражнение «Волшебные средства»

Направленно на конкретную проработку, применение «волшебных» средств понимания, развитие эмпатии, использование уже знакомых средств понимания.

Упражнение выполняется в парах. Воспользовавшись «волшебными» средствами понимания дети должны помочь: Плачущему ребенку, он потерял мячик. Мама пришла с работы, она очень устала.

Товарищ в группе сидит грустный, у него заболела мама. Девочка - соседка попросила тебя сделать ей аппликацию…

29.

Упражнение «Волшебные заросли»

Снятие телесных барьеров, развитие умения добиваться своей цели приемлемыми способами общения.

Каждый участник (по очереди) пытается проникнуть в центр круга, образованного тесно прижавшимися друг к другу «волшебными зарослями» - всеми остальными участниками. «Заросли» понимают человеческую речь, чувствуют прикосновения и могут расслабиться и пропустить участника в центре круга, а могут и не пропустить его, если их плохо «просят». Затем следует обсуждение: когда заросли расступились? Когда нет?

30.

Упражнение «Выразительные движения»

Снятие телесных барьеров, развитие умения добиваться своей цели приемлемыми способами общения.

Ведущий предлагает детям выполнить следующие движения: поднять брови вверх, сдвинуть их, сильно зажмуриться, широко раскрыть глаза, надуть щеки, втянуть щеки в полость рта. Ведущий предлагает детям показать жестом слова: «высокий», «маленький», «там, «я», «здесь», «он», «толстый» и т. д. Ведущий предлагает детям произвольно принять условную позу: показать, как мы выглядим, когда нам холодно, когда у нас болит живот, когда несем тяжелую сумку и т. п.

2.3 Рекомендации для родителей и воспитателей по преодолению замкнутости у дошкольников

Общие рекомендации воспитателям и родителям, имеющим замкнутых детей:

- не принуждайте ребенка к общению;

- старайтесь не делать за ребенка то, что он может делать сам, и не пытайтесь общаться «за ребенка»;

- введите максимально щадящий режим в сферах неуспеха ребенка. Не раздражайтесь на то, что ваш ребенок отказывается от общения;

- не сравнивайте ребенка с другими детьми. Лучше сравните его с самим собой (например, «сегодня у тебя получилось это гораздо лучше, чем вчера»);

- старайтесь быть примером эффективно общающегося человека;

- привлекайте ребенка к «вынужденному» общению: попросите его сделать какую-либо покупку, узнать который час и Т. д.;

- если ребенок захотел пообщаться с нами, постарайтесь отложить все свои дела и поддержать это желание .

Для того чтобы замкнутый ребенок раскрепостился, родителям следует выполнять следующие правила:

1. Проявите к ребенку больше внимания независимо от возраста - это то, в чем нуждается каждый.

2. Будьте щедры на похвалу. Чем ребенок меньше, тем сложнее ему оценить адекватно свои успехи. Задача родителей - укреплять самооценку детей всеми возможными способами.

3. Регулярно приглашайте к себе друзей, особенно если у них дети такого же возраста. Ребенок быстрее привыкнет к обществу в привычной обстановке, сможет раскрепоститься и благополучно общаться с ровесниками.

4. Придумайте собственные праздничные традиции. При этом будет полезно поощрять ребенка к публичным выступлениям. Танцы, пение в караоке, загадки, домашние спектакли - эти вещи помогут ему выйти из привычного состояния апатии и замкнутости, если чаще помогать ему выигрывать.

5. Добавляйте новшества осторожно. Замкнутые дети склонны к консерватизму. Им легче живется, если соблюдается четкий режим. Поэтому все новое, что касается еды, сна, игр, прогулок и сказки на ночь, должно добавляться потихоньку - замените сказку прогулкой, мультфильмом или разговором по душам.

6. Даже когда ребенок сопротивляется вашим попыткам внедрить его в общество, проявите терпение и настойчивость. Негативная реакция ребенка на происходящее - это лучше, чем скрывание эмоций.

7. Главное правило - постепенность. Если ребенок не подходит близко к детской площадке, не форсируйте события - пусть он сначала поиграет в стороне от других детей самостоятельно, а потом его следует аккуратно начать сближать с ровесниками. Все действия должны быть ненавязчивыми и мягкими.

Для более эффективной работы педагога и родителей следует определить первопричину замкнутости ребенка.

1. Причина замкнутости - психологические особенности ребенка. В данном случае взрослые должны быть крайне осторожны и чутки к ребёнку. Поэтому беспокойство, вызванное опасениями, что у него «что-то не так», совершенно напрасно.

Стремление «перевоспитать» такого ребёнка, «пока не поздно», грубое вторжение в хрупкий мир его грез и фантазий может серьезно повредить его развитию, и тогда он действительно спрячется «в свою скорлупку», «уйдет в себя».

2. Причина замкнутости - переутомление, недомогание, ссора. В таких ситуациях необходимо осторожно выяснить причину резкой перемены настроения и, если это в силах взрослого, помочь ребенку более безболезненно пережить данный период.

3. Причина замкнутости - ребенок является единственным в семье. Рекомендации: расширять круг общения, правильно развивать коммуникативные способности.

4. Причина замкнутости - недостаток общения и внимания в семье. Рекомендации: слушать и слышать ребёнка, интересоваться его проблемами.

5. Причина замкнутости - сдерживание ребенком возникающих у него эмоций и желаний. Рекомендации: ребёнку крайне необходимо давать выход своим впечатлениям, эмоциям и чувствам.

6. Причина замкнутости - недовольство ребенком членами семьи. Рекомендации: безусловное принятие ребёнка таким каков он есть.

7. Причина замкнутости - чувство незащищенности, которое испытывает ребенок. Рекомендации: вселять в ребёнка уверенность в поддержке и понимании, чувстве душевного покоя.

8. Причина замкнутости - недостаток родительской ласки и любви. Рекомендации: проявлять любовь к ребёнку, почаще говорить ему об этом.

Заключение

замкнутость личностный поведенческий дошкольный

Замкнутость - нарушение, проявляющееся в сужении круга общения, уменьшении возможностей эмоционального контакта с окружающими людьми, возрастании трудности установления новых социальных отношений. Причинами этого нарушения у детей могут быть: длительный стресс (развод родителей), недостаток эмоционального общения (длительные пребывания в больнице или ситуация, когда ребенок является в семье нежданным, нежеланным и родители не проявляют любви к нему, и пр.), индивидуальные особенности эмоциональной сферы (сверхвозбудимость, инертность психических процессов и т.п.).

Дети имеющие такие проблемы, очень болезненно реагируют на любые изменения в своей жизни, испытывают страх перед чужими людьми и новой обстановкой. Замкнутый ребенок чаще всего не знает, что и как надо делать, и поэтому не хочет общаться. Постепенно потребность в окружающих людях и общении с ними у такого ребенка сужается. Замкнутых детей не видно в группах ДОУ, они послушны и выполняют просьбу значимого взрослого. Такие дети часто ведомы более активными сверстниками, подвержены их влиянию. Многие взрослые считают их хорошо воспитанными и послушными, в то время как внутренне ребенок скован и испытывает дискомфорт в общении с незнакомыми людьми.

Чаще всего взрослые обращаются к специалисту лишь тогда, когда замкнутость начинает серьезно мешать им и самому ребенку: он боится всего, что ему незнакомо, отказывается от общения со сверстниками, не отвечает, даже если знает ответ на вопрос, ничего не может делать в присутствии посторонних.

Основное направление коррекционно-развивающей работы значимого взрослого (практического психолога, воспитателя, родителей) с таким ребенком - тьюторство: помощь ему в выражении своих переживаний в иной, социально более приемлемой форме, открытие его на доверие и расположение в общении, разрешение в непосредственном контакте с родителями травмирующей ребенка ситуации.

Если ребёнок замкнут, значит, он боится общения, боится людей. В процессе отношений с людьми, дошкольник ощущает дискомфорт и испытывает тревогу по поводу своих действий. Ощущение неловкости, неумелости приводит к недооценке себя и самоуничижению. Родителям замкнутых детей не нужно упрекать ребенка, а стараться создавать ситуации, в которых бы дошкольник смог себя проявить и почувствовать уверенно.

Основная задача в работе с замкнутыми детьми - формирование желания общаться и развитие коммуникативных навыков ребёнка.

Целесообразно проводить коррекционную работу с замкнутыми детьми в следующих направлениях:

- формирование желания общаться;

- формирование коммуникативных умений.

- формирование мотивации достижения успеха.

Литература

1. Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) / В.С. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 937 с.

2. Замкнутый ребенок: методы и формы работы. Дайджест / Сост. Ивашкина Г.В., Антонова Е.В. - Нижний Тагил: ГБОУСПОСО «НТПК № 1», 2013. - 61с.

3. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А. И. Захаров. - М.: Просвещение, 1993. - 127с.

4. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е. Е. Кравцова. - М., 1983. - 145с.

5. Луговская А. Если ваш малыш замкнут / А. Луговская. - М.: Эксмо, 2008. - 25с.

6. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - Спб.: Речь, 2007. - 136с.

7. Неретина Т.Г. Приемы коррекции поведения детей с различными эмоционально-волевыми нарушениями // Начальная школа плюс до и после. - 2005. -№ 10. - С. 50 - 52.

8. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. - 14-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1982. - 816с.

9. Психологический практикум по детской психологии / под ред. Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной. - М.: Просвещение, 1994. - 291с.

10. Развитие общения дошкольника со сверстниками / под.ред. А.Н. Рузской. - М.: Педагогика, 1989. - 216с.

Размещено на Allbest.ru

...