Развитие цветовосприятия дошкольников посредством дидактических игр

Размещено на http://www.Allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования цветовосприятия

1.1 Физиологическое, оптическое и эмоциональное воздействие цвета на человека

1.2 Основы цветоведения

1.3 Цветовосприятие как составляющая сенсорного развития ребенка-дошкольника

1.4 Этапы формирования цветовосприятия у дошкольников

Глава 2. Использование дидактических игр в развитии цветовосприятия дошкольников

2.1 Дидактическая игра в развитии цветовосприятия дошкольников

2.2 Педагогическое руководство дидактическими играми по цветовосприятию

2.3 Использование дидактических игр по развитию цветовосприятия в практике работы ДОО

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложение



ВВЕДЕНИЕ

«Вся природа открывается чувству зрения посредством цвета». И.В. Гёте

На сегодняшний день актуально стоит проблема цветовосприятия у детей дошкольного возраста. Цвет - это одна из первых характеристик окружающего мира, которую воспринимают дети. Вспомните, дети часто развлекаются, прикладывая к глазам цветные стеклышки: синее - мир становится серьезным, строгим, печальным; желтое - все кажется праздничным, даже если день пасмурный. Несерьезное, бессмысленное занятие? Нет!

Цвет - это яркая сторона детства. Дети любят цвет, реагируют на него, увлекаются и играют с ним. Знакомство с цветом помогает им полнее и тоньше воспринимать предметы и явления окружающего мира, развивает наблюдательность, мышление, обогащает речь. Сначала дети оперируют ограниченной палитрой, которая расширяется, по мере того, как они взрослеют. Путь знакомства детей с цветом - это путь непосредственного восприятия цвета в связи с окружающим миром, в единстве с обозначающим его словом.

Цвет как свойство предмета и явления познается детьми через восприятие. Процесс восприятия и передачи цвета детьми изучали многие психологи (Венгер Д.А, Запорожец А.В., Мелик-Пашаев А.А., Мухина В.С. и др.), искусствоведы (Бакушинский А.В., Волков Н.Н. и др.), педагоги (Езикеева В.А., Комарова Т.С., Казакова Т.Г., Я.А. Коменский, М. Монтессори, Ф. Фребель, Пилюгина Э.Г., Сакулина Н.П., Флерина Е.А., Ремезова Л.А. и др.)

Задача педагогов состоит в том, чтобы в процессе обучения познакомить дошкольников с «сенсорными эталонами» в области цвета, научить ими пользоваться как системами чувственных мерок или эталонов для анализа окружающего мира. Дошкольный период - это «золотой возраст сенсорного развития» и упущения в этом возрасте чреваты большими затруднениями в развитии ребенка в будущем. Важно не упустить эту возрастную особенность и не загубить в ребёнке способность к цветовому восприятию. А решить столь важную задачу педагог, конечно же, не сможет без знаний в области цветоведения, науки, изучающей такое понятие, как цвет.



1. Теоретические аспекты формирования цветовосприятия

«Цвет способен на все: он может родить мир, покой или возбуждение. Он может создать гармонию или вызвать потрясение, от него можно ожидать любых чудес». Жак Вьено

1.1 Физиологическое, оптическое и эмоциональное воздействие цвета на человека

Человеком, который никогда не задумывается над вопросом оптики, цвет воспринимается как неотъемлемое свойство предмета. На самом деле понятие цвета значительно шире. Еще в 1756 году М.В. Ломоносов предложил так называемою теорию трехкомпонентного зрения, утверждающую, что в глазу есть нервные клетки, одни из которых вызывают ощущение красного, другие - зеленого, третьи - синего цвета. Этим воздействием и объясняется оптические иллюзии, или явления, вызываемые цветом и изменяющие внешний вид предметов.

С точки зрения оптики все цвета можно условно разделить на две группы: красные и синие, так как цвета по своим оптическим свойствам в основном будут тяготеть к одной из этих групп. Исключение составляет только зеленый цвет. Светлые цвета, например белый или желтый, создают так называемый эффект иррадиации, то есть они как бы распространяются на расположенные рядом с ними более темные цвета и зрительно уменьшают окрашенные в эти цвета поверхности.

Так, если через щель дощатой стены проникает луч света, щель кажется шире, чем она на самом деле, а когда солнце светит сквозь ветви деревьев, ветви кажутся более тонкими. Желтый цвет зрительно как бы приподнимает поверхности. Полоски, окрашенные в темно-синий, фиолетовый или черный цвет, наоборот, зрительно уменьшаются и «опускаются вниз».

Также нужно отметить центробежное движение желтого цвета, и центростремительное - синего. Проведем простой опыт. Если сделать два круга равной величины и заполнить один желтым, а другой синим цветом, то уже после короткой концентрации на них становится заметным, что желтое лучеиспускает, приобретает движение из центра и почти осязаемо приближается к человеку. Синее же развивает центростремительное движение и как бы удаляет от нас. Первый круг «колет» глаз, во втором глаз «утопает».

Деление всех цветов по цветовому тону на теплые и холодные, находятся в прямой связи с эмоциональным и ассоциативным опытом человека. Холодные цвета усиливают впечатление успокоенности, меланхолии, теплые - радости жизни, активности. Теплые цвета условно ассоциируются с цветом огня, солнца, накаленных предметов: красные, красно-оранжевые, желтые. Холодные цвета ассоциируются с цветом воды, льда и других холодных объектов: зелено-голубые, голубые, сине-голубые, сине-фиолетовые.

Сочетание в живописи теплых и холодных цветов называется теплохолодностью. Деление цветов на теплые и холодные может относиться как к конкретным краскам картины, так и какому-либо цвету в природе. На картине противопоставление теплых и холодных тонов может быть связанно со светом и тенью. Таким образом, краски распадаются по эмоциональному тону на светлые и темные. Однако здесь существуют и некоторые противоречия: словами трудно определить эмоции, которые связанны с восприятием светлых красок, ведь это не обязательно может быть радость или веселье.

Эмоциональное ощущение от светлоты цвета так тесно соединилось у нас со светлой и так вместе с тем далеко от определенных чувств, что, пожалуй, лучшей информацией о таком цвете служит именно слово «светлый». Он несет в себе тот же эмоциональный отголосок, который выражен в поэтической метафоре «печаль моя светла…» Так, лиризм «Золотой осени» И. Левитана создан именно цветом. В сочетаниях оранжевого, желтого, синего и небольшого пятна изумрудного много цветовой радости, но тонкая связь в колорите картины содержит ноту печали.

Выявленная тесная связь предпочтения цветов с регуляцией общего эмоционального тонуса и активности, связь предпочтения с порогами восприятия этих цветов дает основание для гипотезы о взаимообусловленности восприятия цвета и изменения психологических и психофизиологических характеристик человека.

Можно предполагать, что психологическое состояние, сопровождающее восприятие того или иного цвета, может, в свою очередь, сходным образом влиять и на сам процесс цветового восприятия, характерным образом изменяя чувствительность к соответствующим цветам Таким образом, под психологическим воздействием цвета подразумевается те чувства, переживания, которые мы можем испытывать под влиянием той или иной краски. «Цвета как будто посылают нам различные сигналы», вызывают у нас эмоциональный отклик.

Объективное воздействие цвета на физиологию человека также подтверждено экспериментальным путем и зависит от количества, качества цвета, времени воздействия, особенностей нервной системы, возраста, пола. Непосредственным физиологическим действием на весь организм объясняются явления, вызываемые красным и синим цветами, в особенности при максимальной их насыщенности. Красный цвет возбуждает нервную систему, вызывает учащение дыхания и пульса и активизирует работу мускульной системы. Синий цвет оказывает тормозящее действие на нервную систему. Оранжевый и красный цвета возбуждают попутно со зрительным и слуховой центр мозга, что вызывает кажущееся увеличение громкости звуков. Не без основания эти активные цвета часто называют «кричащими». Зеленый и синий, успокаивающие цвета, ослабляют возбуждение слухового центра, то есть, как бы ослабляют или компенсируют громкость шумов.

Приведенные выше утверждения дают нам основания говорить о цвете, как о предмете отдельной науки, имеющей свои знания, закономерности развития, и в той или иной мере влияющей на жизнь каждого из нас.

1.2 Основы цветоведения

Цветоведение - наука о цвете, включающая знания о природе цвета, основных, составных и дополнительных цветах, основных характеристиках цвета, цветовых контрастах, смешении цветов, колорите, цветовой гармонии, цветовом языке, цветовой культуре.

В настоящий момент можно выделить три относительно самостоятельных подхода к определению понятия «Цвет». Это механистический подход И. Ньютона, феноменологический подход Э. Геринга и эстетико-феноменологический подход Гёте. Промежуточное положение между двумя последними занимает точка зрения ряда психологов, изучающих воздействия цвета на человека. Современные ученые, вероятно, раскрывая последнее значение, говорят, что цвет - это характерная функция восприятия, передающая выразительность и позволяющая приобрести определенные знания об объекте.

Цвет - одно из свойств объектов материального мира, воспринимаемое как осознанное зрительное ощущение. Тот или иной цвет «присваивается» человеком объектам в процессе их зрительного восприятия. Восприятие цвета может частично меняться в зависимости от психофизиологического состояния наблюдателя, например, усиливаться в опасных ситуациях, уменьшаться при усталости. Цвет служит средством общения, самовыражения. Цветоведение, как наука, состоит из нескольких разделов. Одни из них близко соприкасаются с областью физики, в других исследуются наши зрительные восприятия, в третьих разрабатывается классификация цветов, и устанавливаются законы цветовой гармонии.

Главным условием для зрительного восприятия является свет. В темноте мир для наших глаз непознаваем. Свет солнца принято считать белым. В действительности он имеет сложный состав цветов, который обнаруживается, если луч света пропустить через стеклянную призму. Полученный таким образом спектр содержит в себе ряд цветов, постепенно переходящих один в другой. В зависимости от специального оборудования можно получить спектр больших или меньших размеров, но последовательность цветов и их переходы всегда одни и те же. На одном конце спектра находятся фиолетовые, а на другом - красные цвета.

Цвета радуги - это есть спектр, который мы наблюдаем в естественных природных условиях (преломление и отражение солнечных лучей в дождевых каплях, рассеянных в воздухе).

Группу красных, оранжевых, желтых и желто-зеленых цветов принято называть теплыми (по сходству с цветом солнца, огня и т. п.), а голубовато-зеленые, голубые, синие и фиолетовые цвета - холодными (по сходству с лунным сиянием, льдом и т.д.). Это деление условно. Всякий цвет может иметь разные оттенки и в сочетании с другими казаться теплее или холоднее. Например, красный цвет с легкой примесью синевы будет холоднее оранжево-красного; чем больше в зеленом примеси золотисто-желтого, тем теплее его оттенок; лимонно-желтый холоднее золотисто-желтого и т.д. Понятие тепло-холодных соотношений цвета обогащает наши наблюдения натуры и возможности языка живописи.

В спектре нет белых и серых цветов. Белые и серые цвета составляют особую группу. К ним можно еще добавить черные (которых также нет в спектре). Белые, серые и черные цвета называются ахроматическими, а все остальные - хроматическими. Степень отличия хроматического цвета от ахроматического той же светлоты определяется в цветоведении термином насыщенность цвета. Художники словами «насыщенность цвета» обозначают обычно его звучность, глубину.

Светлота (или светосила) также является свойством цвета. К светлым цветам можно отнести желтый, розовый, голубой, светло-зеленый и т.п., к темным - синий, фиолетовый, темно-красный и т.д. Каждый цвет, конечно, может быть светлее или темнее. Интенсивность цвета зависит как от насыщенности, так и от светлоты (часто художники, не совсем точно, терминами интенсивный и насыщенный цвет пользуются как однозначными).

Видимый цвет зависит от характера освещения. Искусственный электрический свет гораздо желтее естественного, поэтому лучше заниматься живописью при естественном освещении. Если работать при электрическом освещении, то надо учесть, что красные, оранжевые и желтые цвета светлеют, а синие, голубые и фиолетовые темнеют; красные цвета выглядят насыщеннее, светло-желтые становятся трудно отличимыми от белых, голубые иногда мало отличаются от голубовато-зеленых, темно-синие - от черных.

Одним из факторов, влияющих на видимый цвет, является пространство. Воздух сам по себе прозрачен, но в нем содержатся мельчайшие частицы пыли, водяных паров, бактерии. Иначе говоря, он представляет собой так называемую мутную среду. Особенность этой среды состоит в том, что красные, оранжевые, желтые лучи проходят сквозь нее свободно, а синие и фиолетовые - отражаются, рассеиваясь во все стороны. Благодаря этому при большом удалении предметов цвет становится холоднее. Кроме того, изменяется и светлота - темные цвета вдали выглядят светлее, а светлые, наоборот, темнее.

Благодаря тому, что холодные цвета связываются с представлением о дали (а также в связи с некоторыми анатомическими особенностями нашего глаза), существует следующее цветовое явление: если смотреть на поверхность (холста или бумаги), покрытую пятнами теплого и холодного цвета, то кажется, что теплые по цвету пятна ближе, чем холодные. Теплые и светлые цвета во многих случаях воспринимаются ближе своего фактического местоположения, то есть выступают, а холодные и темные - как бы отступают. В живописи свойства выступающих и отступающих цветовых тонов имеют большое значение. Однако всеми общими правилами изменения цвета нельзя пользоваться механически. Видение художника обусловлено бесконечно разнообразными условиями наблюдения натуры, индивидуальным восприятием и творческим замыслом.

Подводя итог вышесказанному, можно констатировать:

*Основными цветами могут считаться четыре цвета - красный, желтый, синий, зелёный так, как они лежат в основе всех остальных цветов.

*Смешанные цвета - это те цвета, которые получают путем смешивания основных цветов.

*Ахроматические цвета - (неокрашенные) это белый, черный и серый.

*Хроматические цвета - (окрашенные) это все цвета, кроме белого, черного и серого.

*Теплые и холодные цвета - это деление цветов «по температуре», связанное с эмоционально-психическими особенностями восприятия человеком того или иного цвета. Теплой считается красно-желтая гамма, холодной - сине-голубая.

*Для характеристики каждого цвета применяют три объективных показателя, которые входят в международные стандарты на цвет: цветовой тон, насыщенность, светлота.

*Цветовой тон - это качество цвета, которое определено его названием.

*Насыщенность - степень выраженности определенного цвета.

*Светлота - относительная яркость цвета по отношению к образцу, которая может быть выражена в количестве белой или черной краски, добавленной в основную.

*Контрастные цвета - противоположные по качеству цвета.

*Колорит - (от латинского color - цвет) это взаимосвязь цветовых элементов, создающих определенную цельность произведения и отвечающих его художественным задачам.

При контрастном цветовом сочетании каждый цвет сохраняет свои особенности, и они не поглощают друг друга (желто-красное, красно-синее). При нейтральном сочетании цвета «растворяются» друг в друге, и их трудно различить (зелено-желтые, сине-зеленые). Гармоничные цветовые сочетания составляют цвета, которые взаимно дополняют друг друга (красно-зеленое, желто-фиолетовое).

*Палитра:

1) небольшая дощечка, на которой художник смешивает краски во время работы;

2) перечень красок, которыми пользуется художник в своей творческой работе.

1.3 Цветовосприятие как составляющая сенсорного развития ребёнка-дошкольника

Одна из первых характеристик окружающего мира, которую воспринимают дети, -- это цвет. Знакомство ребенка с цветом начинается с беспорядочных цветовых каракулей, штрихов, пятен. Он еще не может удержать кисть и делает первые рисунки пальцем, ладошкой. Ребенок пробует сам удержать кисть и набрать краску. Такие занятия, конечно, упражняют руку и улучшают координацию движений, но самое главное, они ведут ребенка к накоплению цветового опыта, цветовосприятию.

Цветовосприятие - это одна из важнейших составляющих сенсорного воспитания. Сенсорное воспитание в свою очередь - это целенаправленное развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Издавна цвет считался одним из важнейших свойств предметов и явлений окружающей жизни. Уже в древнем мире люди пытались определить воздействие цвета на человека. В истории педагогики и психологии ученые и педагоги-практики придерживались самых разных взглядов на развитие цветовосприятия у детей дошкольного возраста. Знакомство с цветом предметов, объектов, явлений окружающей жизни и цветовое решение изображений детьми в их рисунках, аппликациях способствуют развитию у них эстетического восприятия, чувства цвета.

Чтобы правильно ориентироваться в окружающем мире, важно воспринимать не только каждый отдельный предмет (стол, цветок, радугу), но и ситуацию, комплекс каких-то предметов в целом (игровую комнату, картину, звучащую мелодию). Объединить отдельные свойства предметов и создать целостный образ помогает восприятие - процесс отражения человеком предметов и явлений окружающего мира при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие даже какого-нибудь простого предмета очень сложный процесс, который включает работу сенсорных (чувствительных), двигательных и речевых механизмов. Ребенок не рождается с готовым умением воспринимать окружающий мир, а учится этому. В младшем дошкольном возрасте образы воспринимаемых предметов отличаются большой смутностью и нечеткостью. Так, дети трех-четырех лет не узнают на утреннике переодетую в костюм лисицы воспитательницу, хотя ее лицо и открыто. Если детям попадается изображение незнакомого объекта, они выхватывают из изображения какую-то деталь и, опираясь на нее, осмысливают весь изображенный предмет. Например, впервые увидев монитор компьютера, ребенок может воспринять его как телевизор. Такое осмысление всего предмета по какой-то одной случайной детали называется синкретизмом и является природной особенностью детского восприятия.

Слитность и нерасчлененность детского восприятия можно часто наблюдать при работе дошкольников над аппликациями. Не обращая внимания на важнейшие детали, ребенок четырех-пяти лет прикладывает голову и верхнюю часть туловища медведя к задним ногам козы и считает, что составил мишку. Детский синкретизм есть результат невоспитанного "доаналитического" восприятия. Так, для того, чтобы правильно воспринять, например, растущий тюльпан, ребенок должен выделить его как особую фигуру на фоне всего остального в саду. При этом, чтобы узнать, что это именно растение, он должен выделить его основные части (стебель, листья, цветок) в их постоянных для данного объекта отношениях. Несмотря на то, что ребенок с самого рождения может видеть, улавливать звуки, его необходимо систематически учить рассматривать, слушать и понимать то, что он воспринимает. Механизм восприятия готов, но пользоваться им ребенок еще только учится.

Споры о том, какой признак предмета является основным для его восприятия, продолжаются среди психологов и при обсуждении особенностей чувственного познания предметов детьми дошкольного возраста. В противоположность заявлениям Г. Фолькельта и других ученых о том, что ребенок до 7 лет «удивительно слеп к форме», советские исследователи не только показали ведущую роль формы предмета даже в восприятии преддошкольника, но и вскрыли некоторые условия, которые позволяют понять сложность соотношения формы и цвета предмета.

Так при изучении восприятия детей-дошкольников удалось установить, что цвет предмета является для ребенка опознавательным признаком лишь тогда, когда другой, обычно сильный признак (форма), почему-либо не получил сигнального значения (например, при составлении коврика для цветной мозаики). Эти факты наиболее отчетливо выражены при восприятии ребенком незнакомых предметов. Огромную роль играет и задача, стоящая перед детьми. Если надо выложить из одноцветных фигур узор, дети ориентируются на форму; если надо «спрятать» цветную фигуру на аналогичном фоне, решающее значение приобретает цвет.

Иногда дети ориентируются на оба признака одновременно. Исключив «конфликтность» в предложенном детям-дошкольникам задании (или форма, или цвет), С.Н. Шабалин показал, что уже дети младшего дошкольного возраста совершенно правильно ориентируются на форму предмета, данного в виде силуэта или даже контурно. В предпочтении ребенком одного или другого признака предмета существенная роль принадлежит слову. Фиксируя предмет, слово выделяет в качестве его основного опознавательного признака форму. Однако у младших дошкольников форма слита с предметным содержанием, что подтверждается легким опредмечиванием любой новой, незнакомой ребенку формы. Так трех, четырехлетние дети в треугольнике видят крышу, в конусе, опрокинутом вершиной вниз, - воронку, в прямоугольнике - окно. Пяти-, шестилетние дети могут выделить уже именно форму по сходству ее с определенным предметом. Они говорят, что круг похож на колесо, кубик - как кусок мыла, а цилиндр - на стакан. Узнав названия геометрических фигур, дети свободно оперируют соответствующими формами, находя их в знакомых им вещах, т.е. отвлекают форму от предметного содержания. Они говорят, что дверь - это прямоугольник, колпак лампы - шар, а воронка - конус и узкий высокий цилиндр на нем. Так форма становится «видимой»: она приобретает для ребенка сигнальное значение и обобщенно отражается им на основе ее абстрагирования и обозначения словом.

Колоссальная цветовая информация поступает к ребенку уже с первых дней жизни и при нормальном речевом и умственном развитии дети очень рано начинают обращать внимание на окраску предметов. Но мир цвета открывается ребенку не сразу, а в определенной последовательности. Сначала ребенок воспринимает только теплые цвета -- красный, оранжевый, желтый; с развитием психических реакций к ним добавляется зеленый, голубой, синий, фиолетовый, и постепенно ребенку становится доступно все многообразие цветовых тонов спектра. В процессе продуктивной деятельности усвоение названий цветов происходит как бы «незаметно», словно без обучения. Но это не так. Окружающие взрослые в процессе общения в повседневной жизни многократно повторяют ребёнку название того или иного цвета и устанавливают взаимные связи между цветами окружающих объектов, цветами изобразительных средств и цветами - определениями. В результате ребёнок запоминает систематичность красок в наборе. К 3-4 годам у детей возникает потребность знать, называть и различать 5-6 различных цветов. В три года нормально развивающиеся дети знают названия двух-трех основных цветов, а узнают и соотносят четыре-пять цветов. Малонасыщенные цвета дети часто называют «белыми»: недостаточное восприятие слабонасыщенных цветов влияет и на их называние. Основное внимание дети обращают на передачу формы и строения предмета, а передачу цвета производят лишь в отдельных случаях, когда цвет интенсивен, ярок, пробуждает эмоции, привлекает внимание детей. В этом возрасте отношение к цвету как свойству, присущему данному предмету, неустойчиво: повторяя изображение предмета, ребёнок может изменить окраску по своему вкусу. Лишь постепенно локальный цвет некоторых предметов усваивается детьми как обязательный признак. За каждым цветом закрепляется типичная ассоциация: красный - помидоры; оранжевый - апельсин; желтый - солнце, цветок; зеленый - лягушка, трава; голубой - небо, вода; синий - море; фиолетовый - (наиболее трудный) свекла, баклажан. В то же время дети способны найти подходящий цвет к создаваемому образу и правильно воспринимать основные качества цветов. К четырем-пяти годам, как только ребенок научился распознавать и называть цвета, это умение помогает ему усваивать новую информацию.

На этом этапе педагог обращать внимание на роль цвета в окружающей жизни. Вывески и цветовое оформление закусочных умело сочетают в себе красный и желтый цвета, чтобы привлечь внимание маленьких покупателей. Ребенок усваивает, что это не только цвета яркие, но еще и вкусные, окраска героев мультфильмов помогает распознавать врагов и друзей. Все эти цветовые нюансы не только работают на формирование цветового восприятия, но и дифференцируют детей по полу. Так, девочки в числе наиболее приятных им цветов назовут розовый, красный, фиолетово-сиреневый. А мальчики отдадут предпочтение черному, коричневому и зеленому. В художественной работе восприятие цвета у детей дошкольного возраста связано с понятиями «нравится - не нравится», «красиво -не красиво. Что не нравится и не красиво, изображается в рисунках небрежно, обязательно с предпочтением темных цветов: черные линии, черные или темно-коричневые образы животных, людей. В процессе взросления ребенок под воздействием современной реальной жизни может изменить свои предпочтения к цветам. И это уже будет приобретенный им опыт.

1.4 Этапы формирования цветовосприятия у дошкольников

Анализ психолого-педагогических исследований, программно-методической литературы и современной практики позволяет нам определить круг положений, направленных на формирование чувства цвета у детей дошкольного возраста:

- Формировать у детей умения различать предметы по цвету, называть цвета, подбирать сходные по цвету предметы и использовать в художественной деятельности такие цвета: красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный и оттенки - голубой, розовый;

- Прежде всего, детей следует знакомить с реальным, основным цветом предметов: трава, листья на деревьях, ёлочка зелёного цвета; помидоры красные, одуванчики, жёлтого цвета;

- Вместе с тем рассматривая, созданные человеком игрушки, предметы, транспорт, здания - обращать внимание на их окраску, спрашивая, а что есть ещё такого же цвета. Это способствует образованию у детей ассоциативных связей на основе общности цвета; у них формируется умение объединять предметы по сходству по одному из признаков - цвету;

- Дети 3 лет ещё не могут смешивать краски с целью получения нового цвета или оттенка, однако, чтобы они поняли, как получается новый цвет, им следует показывать, как можно получить голубой цвет, розовый;

- Если некоторые дети знают цвета, не обозначенные в программах, необходимо подтверждать правильно названный ребёнком цвет, положительно оценивая знания малыша, спросив при этом, что бывает такого цвета, где видел ребёнок такой цвет. Это будет стимулировать интерес детей к цветовой стороне окружающей жизни.

Решая задачи развития у детей цветовосприятия, прежде всего, необходимо научить их различать и называть цвета и их оттенки в природе, окружающей жизни, искусстве, эмоционально откликаться на цвет, его сочетания, оценивать их как красивые и некрасивые, необходимо постоянно развивать у детей осознанное восприятие цветового богатства мира, обращая их внимание на разнообразие цветов и оттенков окружающих предметов и явлений. Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины прежде всего тем, что оно может осуществляться только при помощи органов зрения, т.е. цвет обязательно нужно увидеть. В формировании у детей дошкольного возраста представлений о цвете педагоги (Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Семенова В.Я) выделяют ряд этапов.

Первый этап - отождествление и идентификация предметов. Первоначально следует научить ребенка вычленять из предметов, находящихся перед ним, совершенно идентичные (по принципу: одинаковые - неодинаковые, контрастные). Обучаем ребёнка таким практическим действиям, как прикладывание предметов друг к другу, выбор и группировка предметов по цветовому признаку. Когда два цвета вплотную прилегают друг к другу, ребёнок видит их одинаковость или неодинаковость. При этом он может еще не владеть восприятием цвета, но видеть, что оба предмета красные или один из них красный, а другой желтый, то есть видеть, что цвета одинаковые или разные. Таким образом, у ребенка формируется способность фиксировать внимание на совершенно одинаковых игрушках, предметах окружающего мира. Одновременно следует ввести словесное обозначение идентифицируемых понятий: такой - не такой, одинаковый - разный. Лишь после того как ребенок будет обучен и освоит навык идентификации предметов в целом, можно переходить к отождествлению отдельных признаков и качеств предметов.

Второй этап - обучение нахождению идентичного предмета по цвету. На этом этапе взрослый обучает ребенка концентрировать свое внимание только на определенном свойстве предметов - цвете. Вводятся основные цвета спектра красный, синий, желтый, зеленый, но первоначально могут предъявляться только два (например, красный и синий). Инструкция, которую предлагает взрослый ребенку: «Дай такой же».

Третий этап - соотнесение цвета предмета с эталонами цвета. Усвоение сенсорных эталонов представляет значительные трудности. Взрослый на этом этапе дает словесное обозначение предмета.

Четвертый этап - выбор ребенком предметов определенного цвета по словесной инструкции взрослого. Основной тип инструкции на этом этапе заключается в том, чтобы ребенок дал предмет определенного цвета.

Пятый этап - формирование у ребенка умения словесно обозначать цвет.

Актуализация названий цветов спектра в речи ребенка во временном отношении длительна. В случае особых трудностей этот процесс может быть разделен на более короткие этапы. Взрослый оказывает ребенку дозированную помощь, используя различные способы речевой поддержки: называет цвет сам и просит повторить название, подсказывает первую букву или первый слог слова или задает наводящий вопрос. На более продвинутом этапе детям предлагают кроме основных четырех цветов добавить также белый, черный, оранжевый и фиолетовый цвета спектра. После формируется умение сопоставлять цвета и их сочетания и оттенки. Когда обозначают оттенки цвета, обычно указывают на их светлоту (тёмно-зелёный, светложелтый), имея в виду яркость. Дошкольникам вполне достаточно усвоить изменяемость цветовых тонов по светлоте и соответствующие названия оттенков.

Шестой этап - обучение обобщению и классификации предметов по признаку цвета.

Седьмой этап - обучение передаче цвета предмета в продуктивной деятельности

Говоря о поэтапном формировании чувства цвета у дошкольников, необходимо понимать, что на каждой из указанных ступеней педагог в той или иной мере волен выбирать и применять определенные методы, приемы и средства, каждый из которых будет более уместен и эффективен для достижения поставленной цели, и лишь дидактические игры, во всём их разнообразии, присутствуют на всём протяжении дошкольного детства, решая на каждом из этапов формирования и развития цветовосприятия у детей свою, очень важную роль, переоценить которую просто невозможно.

эмоциональный сенсорный цветовосприятие дошкольник



2. Использование дидактических игр в развитии цветовосприятия дошкольников

2.1 Дидактическая игра в развитии цветовосприятия дошкольников

Как уже было сказано, решение задач по формированию цветового восприятия подразумевает создание необходимых условий для успешной работы над этой проблемой - системной работы по формированию чувства цвета у детей (использование в работе с детьми цвета, колорита произведений народного и классического изобразительного искусства; систематических наблюдений в природе; использование в работе дидактических игр; эстетическое оформление среды).

Ведущими средствами в сенсорном воспитании детей, в целом, и в развитии цветоощущения, в частности, являются дидактические игры и игрушки. В психолого-педагогическом словаре дидактические игры понимаются как специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры. Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если эти правила детьми усвоены. Роль взрослого заключается в том, чтобы у детей было в запасе много таких игр, в которые они играют сами, если интерес к игре пропадает, то необходимо позаботится об усложнении игр, расширении их вариативности.

В процессе разнообразных дидактических игр по развитию чувства цвета дети учатся выделять цвет предметов, называть цвета и оттенки, сравнивать предметы по цвету, группировать их по сходству цвета, дифференцировать по основному цвету и оттенкам. Все эти действия и развивают и закрепляют знания и представления детей о цвете, активно способствуют формированию чувства цвета. В целях развития цветовосприятия детей раннего возраста дидактические игры традиционно соединяют в себе несколько задач:

1. Развивать цветовосприятие:

- учить обследовать предметы, выделять и называть их по цвету;

- соотносить и группировать однородные и разнородные предметы по цвету;

- сравнивать предметы и устанавливать тождество по одному из сенсорных признаков;

- по словесному заданию находить предметы по цвету;

- выбирать цвет самостоятельно для передачи особенностей хорошо знакомого предмета.

- развивать зрительные функции: цветоощущение, поле зрения, остроту зрения.

- развивать произвольное внимание

2. Обогащать активный и пассивный словарь детей:

- учить понимать и использовать в речи слова: «цвет», «названия цветов», «такой же», «разный»;

После освоения практических действий у детей формируются сенсорные эталоны - образцы основных цветов, с которыми он сопоставляет окружающие предметы. В играх у ребёнка формируются образы предметов с характерными для них цветовыми свойствами. На основе практических действий по различению цвета и системы эталонов и цветовых образов предметов ребёнок учится определять цвет предмета в "уме", т.е. мысленно, уже не прибегая к практическим действиям: эти же действия он начинает выполнять в умственном плане и происходит мгновенное различение цвета. В играх дети знакомятся с основными цветами и их оттенками в определённой последовательности. Сначала дети осваивают контрастные основные цвета (красный, желтый, синий). Затем учатся различать ещё несколько цветов (оранжевый, зелёный, черный), приучаясь подбирать похожий цвет по образцу, не называя его.

2.2 Педагогическое руководство дидактическими играми по цветовосприятию

Руководить дидактическими играми с детьми младшего дошкольного возраста в условиях детского сада достаточно сложно, как в силу возрастных особенностей детей, так и специфике нахождения в детском саду: дети раннего возраста имеют очень невысокий уровень развития произвольного внимания, процессы возбуждения у них преобладают над процессами торможения, процесс познания тесно связан с эмоциями, а уровень психологического комфорта напрямую зависит от физического состояния ребенка: выспался ли он, не голоден ли, не жарко ли ему, не хочет ли он пить, не хочет ли в туалет и т.д. Если педагог хочет, чтобы дидактические игры дали ребенку толчок в развитии, то он должен сделать все, чтобы занятия с дидактическим материалом приносило ребенку как можно больше положительных эмоций. Для этого воспитателю необходимо владеть профессиональной рефлексией: уметь расположить к себе ребенка, сформировать доверительную атмосферу, в которой ребенок чувствовал бы себя спокойно, уметь видеть его состояние в каждый момент совместной деятельности и быстро реагировать на изменения в его поведении и эмоциональном состоянии.

На наш взгляд именно вопрос педагогического взаимодействия является ключевым при организации дидактических игр с детьми младшего дошкольного возраста. Конечно, воспитатель должен знать соответствующую методику ознакомления детей с дидактическими играми. Но знание методики не спасет ситуацию, если в общении с ребенком не будет учитываться психологическая составляющая. Воспитатель должен знать, как расположиться относительно ребенка, каким тоном с ним разговаривать, уместен ли с данным ребенком физический контакт, увидеть момент, когда необходимо завершить игру и дать ребенку возможность переключиться на что-то другое.

Воспитатель должен видеть, когда закончился первый этап работы по сенсорному развитию ребенка, т.е. ребенок научился выделять два одинаковых предмета из нескольких разных и начинается второй, когда можно приложить приобретенное умение для формирования процесса идентификации однородных предметов по цвету; когда можно перейти к третьему и обозначить цвет словом и т.д.

Чтобы руководить дидактическими играми эффективно, воспитатель должен хорошо знать методы и способы обследования предметов: наблюдение, предметное манипулирование, приложение, наложение, сопоставление и т.д. и уметь научить пользоваться ими ребенка. Несмотря на то, что ни на первом, ни на втором этапе цвет не обозначается словом, речь воспитателя в процессе игры с детьми должна быть безупречна. Она должна быть эмоциональной, ровной, ясной, четкой, краткой и выразительной. А самое главное - она должна быть грамотной. Только слыша грамотную речь, ребенок может развиваться успешно в речевом плане.

Сложность заключается еще и в том, что в детском саду детей много детей на одного воспитателя. Поэтому организовать дидактические игры с детьми по 2-3 человека в подгруппе по 8-10 минут, да еще так, чтобы дети могли сосредоточиться на игре, и она стала для них действительно дидактической, может только опытный и мудрый педагог при полной поддержке и понимании со стороны родителей. Понятно, что дидактическими играми воспитатель с детьми может в основном заниматься только утром и вечером, когда в группе остается 5-6 человек детей. Поэтому важно, чтобы это были не одни и те же дети (а это уже вопрос взаимодействия с родителями). Т.е. вопрос организации также требует решения. Для реализации этого принципа необходимо помнить об эстетике материалов. Дети будут заниматься с удовольствием, если все, что им показывают, имеет привлекательный вид, рассматривание их должно доставлять ребенку радость. Усложнение знакомой игры также ведет к развитию интереса, а решение новой задачи приносит чувство радости и удовлетворения, возникает стремление к умственной деятельности.

Проведение игр и упражнений должен предусматривать учет индивидуальных возможностей и способностей каждого ребенка. Обучение необходимо начинать с выполнения задания совместными действиями взрослого с ребенком. При этом взрослый может, например, находиться за спиной ребенка и действовать его руками. Постепенно педагог отпускает свои руки, давая возможность ребенку выполнять самостоятельно предложенные действия. В дальнейшем позиция взрослого по отношению к ребенку может меняться: рядом с ребенком, а затем напротив. Каждое действие ребенка должно быть прокомментировано и обобщено в речевом плане.

Большое значение при организации дидактическими играми с детьми имеет подготовка к ним: должно быть обеспечено достаточное естественное освещение (лучше всего заниматься дидактическими играми по развитию цветовосприятия в ясный солнечный день, цветной дидактический материал должен располагаться на белом фоне (скатерти или салфетке), чтобы не мешать восприятию определенного цвета, должен быть обеспечен минимальный шумовой фон, чтобы ребенок мог сосредоточиться на игре. Немаловажной частью руководства дидактической деятельностью является планирование такой деятельности. Успешное проведение игр требует их повторяемости. Для прочного усвоения сенсорных эталонов необходимо неоднократное повторение игр. Однако, повторность должна осуществляется в разных вариантах. Повторение дидактических игр без всяких изменений имеет свои положительные стороны, так как дает возможность путем упражнений закреплять получаемые знания и умения. Вместе с тем точное воспроизведение может привести к снижению заинтересованности детей. Добиваясь путем повторения прочных знаний и умений, следует заботиться о том, чтобы сохранить у детей интерес. Дети быстрее овладевают доступными им умениями, если этот процесс вызывает у них положительное отношение, чувство радости, удовольствия.

Сенсорное воспитание, в частности развитие цветовосприятия, необходимо планировать в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего, это относится к развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию, втыканию предметов, при работе с мозаикой, конструктором. Педагог должен лишь заинтересовать и вызвать у малыша желание поиграть с дидактическим материалом. Нельзя ради дополнительных занятий отрывать ребенка от интересных для него дел.

Особого внимания требует анализ проведенных занятий.

Критерием может служить оценка уровня самостоятельности их выполнения. Некоторые дети выполняют задания быстро, без ошибок. Основная часть детей выполняет индивидуальные задания с периодической помощью педагога. Они могут допускать ошибки, исправлять их либо самостоятельно, либо при вопросе воспитателя «Что у тебя неправильно?», либо при непосредственном участии взрослого, когда тот отбирает неправильно размещенные предметы и предлагает ребенку снова посмотреть, куда их надо положить. Некоторым детям требуется постоянная помощь в виде поэлементного диктанта. Для детей, находящихся на таком уровне выполнения задания, материал занятий оказывается завышенным. Необходимо учитывать причину их отставания (дети могли болеть или просто мало посещать детское учреждение).

Воспитателю важно проследить успехи детей от занятия к занятию.

Самоанализ и профессиональная рефлексия относятся к самым важным умениям воспитателя. Необходимо не только отслеживать успехи и неуспехи детей, но и анализировать причины. Каждое занятие с детьми воспитатель должен мысленно проанализировать, сделать определенные выводы и наметить дальнейшие шаги по повышению качества их проведения. Каждый педагог по окончании какой-то деятельности хочет выяснить, насколько успешной она была, подвести итоги, сделать выводы. Это можно сделать на основе мониторинга, т.е. отслеживания динамики сенсорного развития каждого ребенка в течение определенного времени.

2.3 Использование дидактических игр по развитию цветовосприятия в практике работы ДОО

Задача педагога - помочь ребёнку открыть для себя многоцветие мира, получить радость от этого открытия и осознать свои возможности в воплощении своего видения. Поскольку дидактическая игра является для дошкольника наиболее подходящей формой обучения цвету, нами разработаны и систематизированы дидактические игры по развитию цветовосприятия детей дошкольного возраста. Целью этих игр является формирование у детей представлений об окружающем нас разноцветном мире, знакомство детей с понятием «цвет», определением основных и дополнительных «цветов», оттенков цвета методом наложения и приложения, выбора по образцу, выделению нужного цвета из множества других, обучению детей названием «цветов»; знакомство с понятиями: «такой же»; «не такой»; «одинаковый»; «разный», формирование умений анализировать цвет предмета, дифференцировать и сравнивать предметы по цвету.

В работе по развитию восприятия цвета используются как традиционные дидактические игры и пособия, такие как пирамидки, вкладыши, конструкторы, разноцветные мячики, игры с песком и водой, формочки, мозаики, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера и т.д., так и самостоятельно изготовленные из разных материалов и бросового материала. Различные игры по цветовосприятию используются в организованной образовательной деятельности, в самостоятельной игровой и досуговой деятельности, в индивидуальной работе, в проектной деятельности. Все дидактические игры разделены по этапам формирования восприятия цвета дошкольников:

1. Игры на накопление сенсорного опыта, развитие предметно-манипулятивной деятельности («Цветные дорожки и домики», «Цветные шарики»)

2. Игры на нахождение идентичного предмета по цвету («Мышки», «Спрячь зайчика», «Разноцветные колечки», «Цветные коврики», «Собери по цвету шарики», «Собери бусы по цвету», «Вставь цветные грибочки в отверстия», «Цветные клубочки», «Помоги куклам найти свои игрушки», «Сделаем куклам бусы», «Подбери пару»)

3. Игры на соотнесение цвета предмета с эталонами цвета, словесное обозначение цвета («Разноцветные стаканчики», «Аквариум», «Разноцветные паровозики», «Бусы для матрешки», «Подари куклам платочки», «Подари куклам шарфики», «Подари куклам бантики»)

4. Игры на выбор предмета по цвету по словесной инструкции взрослого

5. Игры на обобщение и классификацию предметов по признаку цвета



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Систематическая, последовательная работа с детьми по сенсорному развитию, в частности цветовосприятия, на основе дидактических игр способствует не только развитию зрительного и цветового восприятия, но и формирует познавательный интерес, что в значительной мере способствует эффективной работе с ребенком в других направлениях.

Правильно организованные и подобранные дидактические игры по цветовосприятию позволяют целенаправленно и ускоренно формировать восприятие цвета, помогают обнаружить пробелы и устранить пробелы в восприятии ребёнка; позволяют в доступной и интересной форме развивать ведущий познавательный процесс дошкольного возраста. Используя знания, как эталоны, как средство познания предметов, дети начинают лучше и быстрее, осознаннее и точнее ориентироваться в окружающем мире: вся их деятельность становится совершеннее.

Приобретая опыт видения многоцветья мира, ребенок получает определенный эмоциональный тонус. Он способен радоваться многообразию цветов, восхищаться ими. Благодаря этому, его эстетическое восприятие расширяется, обогащается палитра изобразительных средств, с помощью которых он сможет более тонко выразить свои чувства и отношение в процессе создания изображения. Хорошо развитое восприятие цветов может в дальнейшем проявляться у ребёнка в виде наблюдательности, его способности подмечать особенности предметов и явлений. В процессе обучения в школе восприятие будет совершенствоваться и оттачиваться в согласованной работе с мышлением, воображением и речью. Осознанное, целенаправленное восприятие цвета не является врожденным качеством. Только мы, взрослые, можем помочь детям увидеть мир красок, уловить все разнообразие цветовых тонов и сформировать устойчивый зрительный образ цвета.

И в заключение, предлагаю вашему вниманию несколько игр (приложение 1), направленных на развитие цветовосприятия и цветоощущения. Скорее всего, некоторые дидактические пособия вам знакомы, но надеюсь, что вы увидите новые варианты их использования. Все игры просты, но они хороши тем, что можно придумать множество вариантов их использования в зависимости от решаемой задачи.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

2. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателя дет. сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1998. - 144 с.

6. Дидактические игры в детском саду / Под ред. А.К. Бондаренко - М.: Просвещение, 2001.- 235 с.

7. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера - М.: Просвещение, 1987- 226 с.

8. Доронова Т. Развитие детей в изобразительной деятельности // Ребенок в детском саду. - 2005 - №1. - С. 35-43

9 Запорожец А.В. Сенсорное воспитание дошкольников. - М.: Просвещение, 1963 - С.98.

10. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 144с.

11. Любина Г. Монтессори - материалы // Ребенок в детском саду. - 2002. - №3. - С. 30-40

12. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников / Под ред. Т.С. Комаровой А.В. Размысловой. - М.: Просвещение, 2002. - 148 с.

13. Дрезина М.Г., Куревина О.А. Навстречу друг другу.- М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2007-248 с.

14. Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству. Обучение дошкольников технике аппликации:

Методическое пособие. С.-Пб.: Детство-Пресс, 2002 - 128 с.

15. Журнал «Дошкольная педагогика» Дубровская Н.В. 2003 год /ноябрь, декабрь.

16. Журнал «Обруч» №3, 2005 год «Эксперименты с цветом» Т. Дианова 22. Казакова Т.Г.. Развивайте у дошкольников творчество: конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией. Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1985 - 23. Корчаловская Н.В., Посевина Г.Д. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. Ростов Н/Д: Феникс, 2003.

17. Котенко Л.В. Что мы знаем о цвете? Курс развивающих занятий для дошкольников. М.: Книголюб, 2003 - 48 с.

18. Лепихина Т. Уроки красоты // Дошкольное воспитание.-1996.-№12.-С22.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

«Разноцветный дождик»

Пробегая под «теплыми» и «холодными» струями разноцветного дождя, предлагаем детям изобразить мимикой или рассказать о своих эмоциях, которые у них вызывает тот или иной цвет. Малышу, который грустит, предлагаем побегать под «теплыми» струями; разбушевавшемуся - под «холодными». Можно побегать вдоль от «теплых» до «холодных» струй и обратно, изображая соответствующие эмоции. Таким образом, учим детей управлять своими эмоциями, меняя свое настроение, правильно ощущать цвета.

«Зажги радугу»

На полу расстилается белое полотно с размеченными тесьмой дугами. Детям предлагается «зажечь радугу», т.е. выложить крышками дуги радуги. В этой игре дети учатся взаимодействовать друг с другом, они общаются, придумывают название своей страны, истории про ее жителей. Они могут и сами очутиться в этой стране и рассказать о своих приключениях. Учитываем психоэмоциональное состояние детей, их коммуникативные качества. «Холодные» цвета радуги можно предложить «зажечь» детям активным, подвижным. Замкнутым, малоподвижным - теплые. Вариантов объединения детей в группы множество, в зависимости от ситуации, от настроения и поведения детей.

«Покрывала феи»

Цветные полотна из прозрачной ткани насыщенных и пастельных цветов. Рассматриваем сквозь них окружающее пространство, обертываемся в них. Это дает ощутимый терапевтический эффект и развивает цветовые ассоциации, успокаивает, настраивает на позитивный лад, развивает воображение и фантазию. Смена цветового пространства эффективно действует на эмоциональное состояние малыша. Например, увидев возбужденного ребенка, предлагаем ему отправиться вместе в волшебную голубую страну. Представьте: прямой контакт «глаза в глаза», взявшись за руки, в замкнутом, но необычном пространстве, отрезанном от остального окружения, тихая беседа на любую тему, в зависимости от ситуации!

...