Система методической работы с педагогическими кадрами

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Курганский государственный университет» (КГУ)

Педагогический факультет

Курсовая работа

по дисциплине «Управление системой дополнительного образования»

Система методической работы с педагогическими кадрами

Выполнила:

студентка гр. ПЗ - 40514с

Специальности «Психология и педагогика

дополнительного образования»

Графеева Л.А.

Научный руководитель:

к.п.н., С.В. Еманова

Курган, 2017



Содержание

педагогический кадры школьный

Введение

1. Организации методической работы с педагогическими кадрами

1.1 Формы методической работы

1.2 Критерии эффективности организации и планирования методической работы

1.3 Структура методической работы. Методические объединения

Выводы по первой главе

2. Исследование системы работы школьного методического объединения классных руководителей, обеспечивающих эффективность работы в учреждении

2.1 Организация планирования работы Методического объединения классных руководителей

2.2 Сравнительный анализ работы Методического объединения классных руководителей

2.3 Значение методической работы на современном этапе развития системы образования

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Понятие «методическая работа», «методическая служба», «методист» появились менее ста лет назад, - в начале ХХ века, хотя материалы о зарождении организационных форм методической деятельности можно найти еще в ХIХ веке. Так, Положение о гимназиях 1828 года рекомендовало создавать педагогические советы для обсуждения вопросов содержания и методов преподавания.

Во второй половине ХIХ века получает распространение практика проведения съездов учителей. К ним готовились выставки педагогической литературы и дидактических материалов, сделанных учителями и учащимися. На съездах анализировались уроки, посещенные попечителем учебных заведений, зачитывались рефераты о своих успехах и недостатках. Таким образом, уже тогда определились важные составляющие методической работы: посещение и анализ уроков, самоанализ, обобщение личного опыта, обмен педагогическим опытом. Тогда же стали возникать и прообразы современных методических объединений - предметные секции при обществах взаимопомощи учителям. Знаменательным для развития методической работы событием стал I Всероссийский съезд по вопросам народного образования, который проходил 5-16 января 1914 г. Именно на нем и было впервые указано на необходимость создания службы учителей-инструкторов, теоретически и практически подготовленных и избираемых учительскими организациями. В их обязанности входили разъезды по школам с целью демонстрирования перед учителями на образцовых уроках новейших приемов и методов постановки учебного дела, чтение докладов по этому вопросу и проверка достигнутого результата.

В 1920-е годы в связи с ликвидацией неграмотности в школы пришло много учителей-неспециалистов, и методическая работа вновь приобрела особую актуальность. Ею стали руководить «методические бюро», позднее преобразованные в педагогические или методические кабинеты, а некоторые в институты усовершенствования учителей. В 30-х годах в первых Положениях о педагогических кабинетах нашли свое отражение обязанности методистов: посещение и анализ уроков учителей, оказание им консультативной помощи, планирование и проведение заседаний методических объединений, обзор литературы, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

К 60-м годам сложились практически все ставшие традиционными формы методической работы. Этот же период характерен и появлением первых серьезных научно-теоретических исследований, посвященных методической работе. Так, в своем диссертационном исследовании В.Т. Рогожкин определил три основные организационные формы методической работы: педагогический совет, методическое объединение, самообразование.

В 70-80-е годы стали появляться серьезные исследования, затрагивающие различные аспекты методической работы. При этом следует отметить, что для указанного периода было характерно ее отождествление с системой работы по обобщению и внедрению в школьную практику передового педагогического опыта и повышением квалификации педагогов. В это же время объектом детального изучения становится методическое объединение как одна из важнейших организационных форм методической работы. В последние годы интерес к методической работе в педагогике и школоведении значительно вырос. Вопросы о том, что такое методическая работа, каковы ее функции, содержание и формы деятельности, каково вообще место методиста в школе, неоднократно и достаточно широко рассматривались как с теоретических, так и с научно-практических позиций в трудах В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, И.В. Жуковского, Л.П. Ильенко, В.М. Лизинского, А.М. Моисеева, Н.В. Немовой, М.М. Поташника и др. [2]

Методическая работа - это целостная, основанная на достижениях науки, передового опыта и анализе затруднений педагогов, система мероприятий, направленная на повышение мастерства каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала коллектива, на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития детей.

Актуальность данной работы заключается в том, что именно правильная методическая работа всего учреждения зависит от правильного выбора и использования методистом разнообразных форм и методов работы в учреждении и все направления методической работы должны способствовать выработке единой линии действий педагогического коллектива.

Цель исследования - рассмотреть систему школьного методического объединения классных руководителей, обеспечивающую эффективность работы в учреждении.

Объектом исследования является педагогические кадры, обеспечивающие эффективную деятельность в общеобразовательном учреждении.

Предметом исследования являются процесс управления школьным учреждением.

Задачи исследования:

- изучить педагогическую литературу по данной теме;

- исследовать организационно-теоретические основы работы методиста

- определить основные формы организации методической работы в школьном учреждении.

- исследовать работу Школьного методического объединения классных руководителей



1. Организации методической работы с педагогическими кадрами

1.1 Формы методической работы

Немаловажным моментом в методической работе является выбор формы проведения мероприятия. Формы методической работы определяются с учетом деятельностного подхода в обучении взрослых, а также пожеланий педагогов, высказанных при итоговом анкетировании. В педагогической литературе организационные формы методической работы классифицируются по способу организации (коллективные, групповые, индивидуальные), а также по степени активности участников (пассивные, активные, интерактивные).

Пассивные формы работы сориентированы в большой степени на репродуктивную мыследеятельность и обеспечивают опору на зону актуального развития педагогов.

Активные формы стимулируют поиск, творческую исследовательскую деятельность педагогов и ориентированы на зону ближайшего развития педагогов.

Интерактивные формы предполагают создание (выращивание) нового образовательного продукта в процессе взаимодействия вовлеченных в образовательный процесс субъектов.

Наиболее эффективными формами методической работы на современном этапе, на наш взгляд, являются: семинар-практикум, научно-практическая конференция, методическая декада, методический фестиваль, мастер-класс, методический мост, дискуссия, методический ринг, деловая игра, тренинг, видеотренинг, педагогические чтения, профессиональная выставка, защита проекта, открытый урок, учебные, организационно-деятельностные, деловые, ролевые и другие игры, которые способствуют формированию интеллектуальной культуры и культуры саморазвития.



1.2 Критерии эффективности организации и планирования методической работы

Основными критериями эффективности методической работы, кроме результативных показателей (уровня педагогического мастерства, активности педагогов.), являются характеристики самого методического процесса: системность, дифференцированность, этапность. [2]

Рассмотрим подробнее каждый из названных критериев.

1. Системность - соответствие целей и задач содержанию и формам методической работы.

Цель - это идеальный планируемый результат. Такими целями методической работы могут быть:

- повышение педагогического мастерства каждого учителя, и педколлектива в целом;

- формирование индивидуальных методических систем отдельных преподавателей;

- освоение новых педагогических технологий и др.

Задачи - это подцели, способствующие реализации целей. Так, для повышения педагогического мастерства воспитателей необходимо решить следующие задачи:

а) выявить исходный уровень педмастерства каждого педагога, т. е. уровень его знаний, педагогических способностей и умений;

б) выработать у педагогов потребность в саморазвитии, самообразовании, самовоспитании;

в) развить гуманистическую направленность личности каждого педагога;

г) развить педтехнику, т. е. организаторские, коммуникативные и другие умения.

Содержание методической работы

В содержание методической работы включаются следующие направления: воспитательное, дидактическое, психологическое, физиологическое, техническое, самообразовательное, частно-методическое и др.

Так, воспитательное направление предусматривает повышение квалификации педагогов по вопросам теории и методики воспитания школьников в условиях личностного подхода и гуманизации воспитательного процесса.

Дидактическое направление методической работы включает обновление знаний педагогов по наиболее актуальным проблемам повышения эффективности обучения детей в школьных учреждениях.

Психологическое направление обеспечивает повышению квалификации воспитателей в области общей, возрастной и педагогической психологии.

Физиологическое направление предусматривает занятии по общей и возрастной физиологии и гигиене.

2. Дифференциация - второй критерий эффективности методической работы - как раз предполагает больший удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий с педагогами, исходя из уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию и других показателей. Выделяют три уровня педмастерства:

- низкий (интуитивный);

- средний (поисковый);

- высокий (мастерский).

В соответствии с уровнем педмастерства для каждого педагога методисту необходимо разработать индивидуальные варианты методической работы.

- показатели эффективности методической работы.

Процесс 3. Этапность методической работы включает в себя определенные последовательные этапы:

1 этап - теоретический - осознание идеи, осмысление передовых систем;

2 этап - методический - показ лучших образцов: передового опыта; построение замысла индивидуальной методической системы;

3 этап - практический - самостоятельная разработка и апробация педагогами новых технологий обучения и воспитания;

4 этап - аналитический - выявление результативности работы, а также анализ наиболее типичных затруднений и способов их устранения.

1.3 Структура методической работы. Методические объединения

Внутришкольные методические объединения наиболее известная форма помощи учителям. Внутришкольной методической работой руководит заместитель директора по учебно-воспитательной работе, а руководителями методических объединений назначаются лучшие учителя, мастера педагогического дела, пользующиеся у коллег заслуженным авторитетом.

Количество методообъединений зависит от численности педагогического коллектива, от данной конкретной школы. Обычно создаются следующие методообъединения: учителей начальных классов, учителей-предметников, классных руководителей средних и старших классов и другие, при этом учитывается количество учителей по каждому предмету.

Количество членов ШМО от 6 педагогов.

С учетом деятельности за истекший период и конкретных задач, стоящих перед педколлективом, составляется годичный план работы каждого методобъединения. Обычно планируются вопросы конкретные: составление и обсуждение текстов контрольных и проверочных работ, изучение личности учащихся и организация индивидуальной работы с ними и другие.

Распределение работы методообъединений обычно планируется по месяцам. Например: в сентябре - информация учителей о методических новинках, внесение корректив в план методической работы на год, обсуждение содержания самообразования членов данного объединения. В ноябре - взаимопосещение уроков и их анализ. В декабре - заслушиваются сообщения о самообразовании, знакомятся с новинками научно-методической литературы. В феврале - обмен опытом учителей по различным вопросам воспитания и обучения. В апреле - подготовка контрольных работ для учащихся. В мае - готовятся итоги на методический совет, где заслушиваются сообщения руководителей школьных методообъединений о выполнении намеченных планов и т.п., а также составляются планы на следующий учебный год.

В течение года учителя участвуют в занятиях районных методических объединений, готовят учащихся для участия в различных олимпиадах, НОУ, участвуют сами в различных мероприятиях разного уровней. Конечно, возможно и другое содержание, иная периодичность работы методических объединений.

Внутришкольные методические объединения оказывают действенную помощь учителям в совершенствовании методики работы по новым программам и учебникам. План школьного методического объединения включает:

- Анализ работы за учебный год

- Основные задачи и направления

- Взаимосвязь с другими формами методического объединения

- Повышения квалификации

Работа методических объединений включает

- Проведение заседаний методических объединений.

- Выполнение нормативных документов.

- Знакомство с передовым опытом и внедрение его в деятельность учителей ШМО.

- Подготовка и проведение предметных недель.

- Подготовка и проведение семинаров и конференций.

- Проведение и подготовка учащихся к интеллектуальным играм, олимпиадам, НОУ.

- Посещение учебных, факультативных, групповых и индивидуальных занятий по предметам МО.

- Углубленное изучение методики преподаваемого предмета.

- Информация о новых книгах, статьях.

Школа передового опыта

Если в школе работает учитель, чей опыт заслуживает глубокого и постоянного изучения всем педагогическим коллективом, то составляется план регулярного изучения его деятельности с посещением уроков и теоретическими сообщениями. Такая форма ознакомления с практикой лучших учителей получила название «школа передового опыта». После того, как опыт изучен, как учитель изложил все «секреты своего мастерства», школа прекращает свою деятельность. Но опыт творчески работающего учителя не должен быть забыт, его нужно изучить, обобщить, порекомендовать учителю, чтобы он обобщил сам.

Научно-практические конференции и педагогические чтения

Опыт многих лет показывает, что деятельность школьных методических объединений помогает выявить, обобщить, систематизировать и распространить опыт лучших учителей.

Нередко материалы, подготовленные для выступлений на заседаниях внутришкольных методических объединений, после обсуждения и доработки рекомендуется для заслушивания вначале на школьных, а затем районных и областных конференциях или педагогических чтениях.

При правильной организации педагогические чтения и конференции становятся определенным звеном в работе по обобщению передового опыта, а также активной формой повышения квалификации учителей.

Педагогические советы

Давно проверенной и традиционной формой, настоящей школой профессионального мастерства являются в ряде школ заседания педагогических советов. Происходит это там, где содержание их работы нацелено на внедрение в практику достижений педагогической науки и передового опыта. Педагогические советы рассматривают, например, такие вопросы, как пути совершенствования урока; психолого-педагогическое изучение школьников в классных коллективах; методы обучения и их оптимальный выбор; методика анализа урока знаний, умений и навыков учащихся; развитие самоуправления - важный фактор школьной жизни и другие.

На педагогических советах как высшем органе коллективного руководства школой ставятся важнейшие проблемы повышения мастерства учителей, исходя из его теснейшей связи с результатами процесса обучения и воспитания. На педсоветах заслушиваются теоретические сообщения, выступления из опыта работы учителей, их творческие отчеты. Все это усиливаеи влияние педсоветов на рост мастерства учителей, повышает их значимость как органа коллективного управления. Повестка тематических педсоветов сообщается учителям заранее, лучше за два-полтора месяца до заседания. Создается комиссия, которая разрабатывает план подготовки педсовета, включающий изучение соответствующей литературы, посещение уроков, анализ личного опыта учителей, оформление тематических выставок, стендов и т.п. Основной доклад, как правило, готовит директор или его заместитель. Проект предстоящего педсовета также подготавливается заранее и доводится до сведения учителей. Четко сформированное решение или рекомендации, своевременный контроль за их выполнением повышают действенность и эффективность заседаний педагогического совета школы.

Методический совет

Методический совет - совещательный орган при директоре школы, способствующий решению приоритетных психолого-педагогических проблем деятельности педагогического учреждения.

Цель деятельности: организация и координация методического обеспечения образовательного процесса, методической учебы педагогических кадров.

Задачи:

- диагностика состояния методического обеспечения образовательного процесса и методической работы в школе;

- изучение и внедрение новых технологий в организации образовательного процесса в школе;

- создание условий для развития педагогического и методического мастерства учителей.

Творческие группы

В связи с движением педагогов - новаторов, которое способствовало пробуждению педагогических поисков и педагогического творчества на местах, направленных на обучение и воспитание, а также на создание авторских приемов и методов, разработку авторских программ, в школах появилась новая форма методической работы - творческие группы.

В отличие от методических объединений их состав менее стабилен; объединение же проводится не по принципу одних и тех же родственных предметов, а по принципу общности интересов, увлеченности единой идеей. Численность группы может быть различной, но практика свидетельствует, что в большой группе теряется душевность и открытость в общении, без чего невозможно творческое общение. Официальный руководитель, как правило, в творческой группе не назначается. Лидерство берут на себя один или два - три ее наиболее активных и инициативных участников. Работа такой группы начинается с возникновения новой идеи, с поисков единомышленников, с определения плана, разработки возникшей идеи. Затем каждый член группы самостоятельно изучает имеющиеся теоретические публикации и передовой опыт по разрабатываемому или смежному с ним направлению. Пополнив свои знания, обогатившись новыми данными по интересующему направлению, члены второй группы обмениваются полученными сведениями, исправляя и дополняя друг друга. Возникают споры, дискуссии, диспуты. Теоретические рекомендации проверяются на практике, в ходе проведения учебных занятий и внеклассных мероприятий. Активизируется взаимопосещение уроков, факультативных и кружковых занятий и взаимопомощь учителей-единомышленников. В результате творческое усвоение нового, разработка авторских программ, приемов и методов проходит значительно быстрее, чем в других формах методической работы.

Практические конференции

Как бы продолжением самообразования, самостоятельного изучения научно-методической литературы и на этой основе анализа собственной педагогической деятельности являются школьные практические конференции. На такой конференции, опираясь на изученную научную литературу, анализируя на научной основе собственный опыт, учителя глубоко и всесторонне обсуждают важные для современных условий проблемы.

Школьные конференции способствуют расширению интересов учителей, их духовному обогащению, повышению их общей культуры. Они помогают выявить общественное мнение коллектива по многим актуальным проблемам школы и научно-педагогической жизни страны.

Предметом обсуждения на школьной конференции могут стать наиболее значительные научные публикации, педагогические книги и статьи, вызывающие особый интерес. Подготовка и проведение школьной конференции требует от учителей высокого профессионализма, подготовки, педагогической эрудиции, умения возглавить обсуждение, сделать его интересным и квалифицированным. Там, где такие конференции проводятся регулярно и качественно, между учителями часто непроизвольно возникает разговор о книгах и статьях, когда обмен мнениями, впечатлениями постепенно превращается в потребность.

Методическая помощь молодым учителям

Ежегодно университеты, педагогические институты и училища направляют на работу в школы страны тысячи своих выпускников. Выпускники с желанием идут на работу. Однако бывает и так: через некоторое время молодой учитель начинает сомневаться в правильности избранного пути. Почему? Прежде чем выпускник станет мастером своего дела, опытным учителем, ему предстоит приложить немало усилий. Время вхождения вхождения в педагогическую профессию, когда учитель остро нуждается в поддержке, может быть сокращено, если помощь начинающему учителю будет целенаправленной, а не от случая к случаю.

Учебно-методическая работа в школе строится на принципе открытовки и системности, целостности и целесообразности, практической направленности и конкретности. Методическая работа не должна сводится к разовым мероприятиям.

Одной из самых важных форм методической работы является работа над единой методической темой /проблемой/. При правильном выборе единой методической темы и целеустремленной работе по данной проблеме, она организует, делает целостным весь комплекс форм, является своего рода системообразующим фактором.

Единая методическая тема должна быть актуальной для всего коллектива, соответствовать уровню его развития; должна быть созвучна современным педагогическим идеям. Важно, чтобы методическая тема охватила как учебную, так и воспитательную работу.

Аттестация педагогических работников

Аттестация проводится в целях установления соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) или подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности.

Основными задачами аттестации являются

- стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий;

- повышение эффективности и качества педагогического труда;

- выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников;

- учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава образовательных учреждений;

- определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;

- обеспечение дифференциации уровня оплаты труда педагогических работников.

Основными принципами аттестации являются коллегиальность, гласность, открытость, обеспечивающие объективное отношение к педагогическим работникам, недопустимость дискриминации при проведении аттестации.

Формирование аттестационных комиссий, их состав и порядок работы

Аттестация педагогических работников образовательных учреждений субъекта Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений проводится аттестационной комиссией, формируемой органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим управление в сфере образования; аттестация педагогических работников федеральных государственных образовательных учреждений - аттестационной комиссией, формируемой федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых они находятся.

Состав аттестационной комиссии и экспертных групп формируются таким образом, чтобы была исключена возможность конфликта интересов, который мог бы повлиять на принимаемые аттестационными комиссиями решения. Заседание аттестационной комиссии считается правомочным, если на нем присутствуют не менее двух третей ее членов. Педагогический работник имеет право лично присутствовать при его аттестации на заседании аттестационной комиссии, о чем письменно уведомляет аттестационную комиссию. При неявке педагогического работника на заседание аттестационной комиссии без уважительной причины комиссия вправе провести аттестацию в его отсутствие.

Решение аттестационной комиссией принимается в отсутствие аттестуемого педагогического работника открытым голосованием большинством голосов присутствующих на заседании членов аттестационной комиссии. При равном количестве голосов членов аттестационной комиссии считается, что педагогический работник прошел аттестацию. При прохождении аттестации педагогический работник, являющийся членом аттестационной комиссии, не участвует в голосовании по своей кандидатуре. Результаты аттестации педагогического работника, непосредственно присутствующего на заседании аттестационной комиссии, сообщаются ему после подведения итогов голосования. Графики работы аттестационных комиссий утверждаются ежегодно распорядительным актом федерального органа исполнительной власти, органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющего управление в сфере образования. Решение аттестационной комиссии оформляется протоколом, который вступает в силу со дня подписания председателем, заместителем председателя, секретарем и членами аттестационной комиссии, принимавшими участие в голосовании, и заносится в аттестационный лист педагогического работника. В аттестационный лист педагогического работника в случае необходимости аттестационная комиссия заносит рекомендации по совершенствованию профессиональной деятельности педагогического работника, о необходимости повышения его квалификации с указанием специализации и другие рекомендации.

Порядок аттестации педагогических работников с целью подтверждения соответствия занимаемой должности.

Аттестация с целью подтверждения соответствия педагогических работников занимаемой должности проводится один раз в 3 года в отношении педагогических работников, не имеющих квалификационных категорий (первой или высшей).

Аттестации не подлежат:

- педагогические работники, проработавшие в занимаемой должности менее двух лет;

- беременные женщины; женщины, находящиеся в отпуске по беременности и родам; педагогические работники, находящиеся в отпуске по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет. Аттестация указанных работников возможна не ранее чем через два года после их выхода из указанных отпусков.

Педагогические работники в ходе аттестации проходят квалификационные испытания в письменной форме по вопросам, связанным с осуществлением ими педагогической деятельности по занимаемой должности.

По результатам аттестации педагогического работника с целью подтверждения соответствия занимаемой должности аттестационная комиссия принимает одно из следующих решений:

- соответствует занимаемой должности (указывается должность работника);

- не соответствует занимаемой должности (указывается должность работника).

Порядок аттестации педагогических работников для установления соответствия уровня их квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей)

Первая квалификационная категория может быть установлена педагогическим работникам, которые:

- владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности;

- вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания;

- имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации.

Высшая квалификационная категория может быть установлена педагогическим работникам, которые:

- имеют установленную первую квалификационную категорию;

- владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности;

- имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации, в том числе с учетом результатов участия обучающихся и воспитанников во всероссийских, международных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;

- вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, инновационной деятельности, в освоение новых образовательных технологий и активно распространяют собственный опыт в области повышения качества образования и воспитания.

По результатам аттестации аттестационная комиссия принимает одно из следующих решений:

а) уровень квалификации (указывается должность) соответствует требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории;

б) уровень квалификации (указывается должность) не соответствует требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории.

Методическая работа - это целостная, основанная на достижениях науки, передового опыта и анализе затруднений педагогов, система мероприятий, направленная на повышение мастерства каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала коллектива, на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития детей.

Эффективность работы всего учреждения зависит от правильного выбора и использования методистом разнообразных форм методической работы в учреждении. Все направления методической работы способствуют выработке единой линии действий педагогического коллектива.

Основными направлениями работы методиста являются организация методической работы коллектива, повышение квалификации педагогов, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, повышение уровня работы педагогов. В соответствии с этими направлениями определяются основные формы работы методиста, определяющие эффективность работы педагогических кадров.



2. Исследование системы работы школьного методического объединения классных руководителей, обеспечивающих эффективность работы в учреждении

2.1 Организация планирования работы Методического объединения классных руководителей

Планово-прогностическая деятельность администрации является основой управления методической работой в школе. Как любая деятельность, она должна иметь свои цели, средства и результаты. Методическое объединение (МО) является центральным звеном методической работы в школе и создаётся при наличии не менее трёх специалистов одного профиля.

Общее руководство МО осуществляет зам. директора по УВР. Непосредственно же руководить МО может учитель, избранный коллегами из числа наиболее опытных педагогов.

Для осуществления контроля за работой МО руководитель школы должен чётко представлять задачи, стоящие перед МО и содержание его деятельности, которая включает организационную учебно-методическую и воспитательную работу.

В конце каждого учебного года (апрель-май) руководители МО готовят отчёт о проделанной работе за год, в котором излагаются стоявшие перед объединением задачи, методы и пути их достижения, полученные результаты, возникшие проблемы и определяются основные задачи и краткая программа деятельности на следующий год.

После определения основных задач и мероприятий для МО руководители МО составляют План работы на учебный год. План представляет собой структурную определённую последовательность мероприятий, ведущих к достижению уже определённого комплекса целей. Он должен показывать, кто и что должен делать, в какие сроки и каким образом и включать все необходимые решения. Для реализации плана необходимо разработать стандартную систему отчётности и осуществлять её анализ как по результатам деятельности всего МО, так и отдельного учителя. Сбор, обработка и анализ информации о фактических результатах деятельности МО, сравнение полученных результатов с плановыми показателями, выявление отклонений и анализ причин этих отклонений, разработка мероприятий, необходимых для достижения поставленной цели, невозможны без качественного планирования. План становится предпосылкой для составления подробных календарных графиков, расписаний и т.п.

Центральное место в планировании занимают задачи календарного планирования, т.е. увязывание мероприятий между собой во времени и с возможностями других МО. В простейшем случае параметры календарного плана составляют даты начала и окончания каждого мероприятия, их продолжительности и необходимые ресурсы (кадровые, научно-методические, материально-технические). Существуют различные способы отображения календарного плана. Наиболее распространены календарные планы в виде линейных диаграмм и списков работ (таблицы, планы - сетки). Опыт показывает, что наиболее приемлемым для председателей МО является календарный план в виде таблицы. (Приложение 1)

Работа методических объединений

Центром учебно-методической и инновационной деятельности образовательных учреждений являются МО.

Руководство МО осуществляет учитель, которые имеют высшую или первую категории.

Работа руководителей МО строится на основе анализа работы МО за истёкший год, задач на новый учебный год.

Заседание МО проводится согласно утверждённому методическим советом плану, но не реже 4 раз в год.

Работа руководителей методическими объединениями должна поощряться ежемесячно и по результатам работы в конце года.

В соответствии со стоящими перед методическим объединением задачами, работа МО включает:

проведение заседаний МО;

выполнение нормативных документов, исполнение решений и рекомендаций МО

проведение мероприятий по повышению профессионального уровня и совершенствованию педагогического мастерства учителей;

изучение, обобщение и распространение опыта работы лучших преподавателей школы;

организация и экспертиза инновационной деятельности педагогов;

разработка методических рекомендаций, пособий;

укрепление учебно-методической и материальной базы;

знакомство с передовым опытом учителей других учреждений образования и внедрение его в деятельность учителей МО;

организация диагностических исследований, направленных на повышение эффективности образовательной деятельности педагогов;

подготовка и проведение аттестации преподавателей;

подготовка календарно-тематических планов, разработка программ факультативов и курсов по выбору;

подготовка и проведение предметных дней, недель, декад;

проведение всех видов учебных занятий, экзаменов, зачётов;

диагностика качества образования учащихся;

подготовка и проведение конференций, семинаров, круглых столов и т. д.;

подготовка и проведение внеклассной работы среди учащихся в соответствии с профилем методических объединений;

руководство научно-исследовательской работой учащихся и преподавателей;

проведение и подготовка учащихся к интеллектуальным марафонам, олимпиадам и т.п.;

посещение учебных, факультативных и кружковых занятий по предметам МО;

социальная защита педагога.

После проведения дней творческого отчёта разработки научно-методических материалов сдаются в методический совет.

2.2 Сравнительный анализ работы Методического объединения классных руководителей

Опишем процедуру предпринятого исследования:

На базе филиала Горюновской СОШ. МАОУ «Бигилинской СОШ», поводился опрос среди педагогических кадров, о значении и роли ШМО классных руководителей на базе учреждения. Данное объединение осуществляет свою деятельность с 2005 года. В 2015 учебном году ШМО, было переименовано в постоянно действующий семинар «Школа классного руководителя»».

Деятельность ПДМС регламентируется нормативно-правовыми актами в области методической работы и настоящим Положением. (Приложение 2) Тема работы на 2016-2017 учебный год над которой работает весь педагогический коллектив:

«Совершенствование форм и методов воспитания через повышение мастерства классного руководителя».

Цель: Повышение профессионального мастерства классных руководителей, обобщение и распространение их педагогического опыта.

Задачи:

Совершенствование и повышения эффективности воспитательной работы в школе;

Организация информационно-методической и практической помощи классным руководителям в воспитательной работе с учащимися.

Методическая помощь классным руководителям в овладении новыми педагогическими технологиями воспитательного процесса.

Создание информационно-педагогического банка собственных достижений, популяризация собственного опыта.

Развитие информационной культуры педагогов и использование информационных технологий в воспитательной работе.

Приоритетные направления работы:

1. Повышение теоретического, методического уровня подготовки классных руководителей по вопросам психологии и педагогики воспитательной работы.

2. Информирование о нормативно-правовой базе, регулирующей работу классных руководителей.

3. Обобщение, систематизация и распространение передового педагогического опыта.

4. Вооружение классных руководителей современными воспитательными технологиями и знаниями современных форм и методов работы.

Функции:

- Организует коллективное планирование и коллективный анализ жизнедеятельности классных коллективов.

- Координирует воспитательную деятельность классных коллективов и организует их взаимодействие в педагогическом процессе.

- Вырабатывает и регулярно корректирует принципы воспитания и социализации учащихся.

- Организует изучение и освоение классными руководителями современных технологий воспитания, форм и методов воспитательной работы.

Состав: классные руководители 1-11 классов

Руководитель семинара: заместитель директора по воспитательной работе

Функциональные обязанности руководителя семинара:

Отвечает:

* за планирование, подготовку, проведение и анализ деятельности постоянно действующего семинара «Школа классных руководителей»;

* за пополнение «методической копилки» классного руководителя;

* за своевременное составление документации.

Организует:

* взаимодействие классных руководителей - членов постоянно действующего семинара «Школа классных руководителей» между собой и с другими подразделениями школы;

* консультации по вопросам работы классных руководителей.

Принципы системы работы классных руководителей школы:

В центре внимания - внутренние ценности, нереализованные возможности обучающегося;

Ученик - субъект воспитательного взаимодействия;

Ученик и учитель находятся в партнёрских отношениях;

Добровольность в принятии содержания и формы творческой деятельности;

Школа - зона психологического комфорта для ребёнка и педагога.

Циклограмма работы семинара на год.

Заседания классных руководителей - 1 раз в четверть

Консультации для классных руководителей - ежедневно

Консультации для классных руководителей в течение года по темам:

1. Содержание деятельности классных руководителей.

2. Документация классных руководителей.

3. Организация работы с родителями.

4. Ученическое самоуправление в классе.

5. Классный час - это...

6.Занятость школьника.

7. Внеурочная деятельность в школе.

В процедуре исследования принимали участие классные руководители в составе 27 человек. Был предложен опрос в форме анкетирования

Анкета - Оценка эффективности деятельности «Школы классного руководителя» в филиале Горюновской СОШ, МАОУ «Бигилинской СОШ»

Класс __________

1. Кто, на Ваш взгляд, должен осуществлять классное руководство в школе:

а) учитель-предметник;

б) освобожденный классный руководитель (воспитатель);

2. Если у Вас возникают затруднения, связанные с работой классного руководителя, к кому (чему) Вы обращаетесь за помощью, поддержкой:

а) к другим учителям;

б) к администрации школы;

в) к методической литературе;

г) к руководителю школы классных руководителей;

д) к Интернету;

е) не обращаюсь за помощью.

3. Какие из перечисленных ниже видов деятельности администрация требует от классных руководителей систематически

Виды деятельности
Ведение классной документации
Контроль над учебной деятельностью учащихся
Проведение классных часов
Изучение, диагностика школьников
Индивидуальную работу с отдельными школьниками
Организацию участия класса в школьных мероприятиях, делах
Посредническую работу с учителями-предметниками
Проведение родительских собраний
Индивидуальную работу с родителями (в том числе - посещение на дому)
Организацию дежурства в классе
Организацию дежурства по школе
Организацию питания школьников
Организацию классного самоуправления
Организацию досуга в классе, классных праздников

4. Из каких источников Вы узнаете о нововведениях в воспитательной работе:

а) от заместителя директора по воспитательной работе

б) Из информации расположенной на на доске объявлений

в) от своих коллег;

г) в сети Интернет;

д) На заседаниях объединения школы классных руководителей.

5. Какому виду деятельности Вы уделяете больше времени:

а) организаторская работа;

б) работа непосредственно с учениками;

в) работа с документами;

г) работа с взрослыми (родители, администрация, учителя - предметники).

6. Как Вы считаете, необходима ли в учреждении школа классных руководителей:

а) да, необходимо и помогает в работе;

б) пользы она не приносит;

в) необходимо, но нужно изменить его работу;

г) мне все равно.

Анализ результатов анкетирования

Таблица 1. Оценка эффективности деятельности «Школы классного руководителя» в филиале Горюновской СОШ, МАОУ «Бигилинской СОШ»

№ вопроса	Вопрос	Результат ответа
1	Кто, на Ваш взгляд, должен осуществлять классное руководство в школе: а) учитель-предметник; б) освобожденный классный руководитель	а) учитель-предметник 6 б) освобожденный классный руководитель 21
2	Если у Вас возникают затруднения, связанные с работой классного руководителя, к кому (чему) Вы обращаетесь за помощью, поддержкой: а) к другим учителям; б) к администрации школы; в) к методической литературе; г) к руководителю школы классных руководителей; д) к Интернету; е) не обращаюсь за помощью.	а) к другим учителям 3 б) к администрации школы 5 в) к методической литературе 0 г) к руководителю «школы классных руководителей» 13 д) к Интернету 1 е) не обращаюсь за помощью 5
3	Какие из перечисленных ниже видов деятельности администрация требует от классных руководителей систематически:
	А Ведение классной документации	Ведение классной документации 27
	Б Контроль над учебной деятельностью учащихся	Контроль над учебной деятельностью учащихся 27
	В Проведение классных часов	Проведение классных часов27
	Г Изучение, диагностика школьников	Изучение, диагностика школьников 11
	Д Индивидуальную работу с отдельными школьниками	Индивидуальную работу с отдельными школьниками 27
	Е Организацию участия класса в школьных мероприятиях, делах	Организацию участия класса в школьных мероприятиях, делах 27
	Ж Посредническую работу с учителями-предметниками	Посредническую работу с учителями-предметниками 15
	З Проведение родительских собраний	Проведение родительских собраний 27
	И Индивидуальную работу с родителями (в том числе - посещение на дому)	Индивидуальную работу с родителями (в том числе - посещение на дому) 27
	К Организацию дежурства в классе	Организацию дежурства в классе 27
	Л Организацию дежурства по школе	Организацию дежурства по школе 27
	М Организацию питания школьников	Организацию питания школьников 27
	Н Организацию классного самоуправления	Организацию классного самоуправления 27
	О Организацию досуга в классе, классных праздников	Организацию досуга в классе, классных праздников 27
4	Из каких источников Вы узнаете о нововведениях в воспитательной работе: а) от заместителя директора по воспитательной работе б) Из информации расположенной на на доске объявлений в) от своих коллег; г) в сети Интернет; д) На заседаниях объединения школы классных руководителей.	а) От администрации 7 б) Из информации расположенной на на доске объявлений 4 в) от своих коллег; 3 г) в сети Интернет; 1 д) На заседаниях объединения школы классных руководителей 12
5	5. Какому виду деятельности Вы уделяете больше времени: а) организаторская работа; б) работа непосредственно с учениками; в) работа с документами; г) работа с взрослыми (родители, администрация, учителя - предметники).	а) организаторская работа 9 б) работа непосредственно с учениками 14 в) работа с документами 27 г) работа с взрослыми (родители, администрация, учителя - предметники). 27
6	6. Как Вы считаете, необходима ли в ОУ школа классных руководителей: а) да, необходимо и помогает в работе; б) пользы она не приносит; в) необходимо, но нужно изменить его работу; г) мне все равно.	а) да, необходимо и помогает в работе; 21 б) пользы она не приносит; в) необходимо, но нужно изменить его работу; 2 г) мне все равно. 4



Рисунок 1. Оценка эффективности деятельности постоянно действующего семинара «Школа классного руководителя» в филиале Горюновской СОШ, МАОУ «Бигилинской С

Из таблиц 1, рисунка 1 можно заключить, что, отвечая на 1 вопрос

Кто, на Ваш взгляд, должен осуществлять классное руководство в школе, ответили, что а) учитель-предметник 6, б) освобожденный классный руководитель 2. Отвечая на 2 вопрос «Если у Вас возникают затруднения, связанные с работой классного руководителя, к кому Вы обращаетесь за помощью, поддержкой» ответили - а) к другим учителям 3, б) к администрации школы 5,в) к методической литературе 0, г) к руководителю «школы классных руководителей» 13, д) к Интернету 1,е) не обращаюсь за помощью 5. На 3 вопрос «Какие из перечисленных ниже видов деятельности администрация требует от классных руководителей систематически», педагогам предлагалось очень много вариантов ответов, результаты следующие

Ведение классной документации 27

Контроль над учебной деятельностью учащихся 27

Проведение классных часов 27

Изучение, диагностика школьников 11

Индивидуальную работу с отдельными школьниками 27

Организацию участия класса в школьных мероприятиях, делах 27

Посредническую работу с учителями-предметниками 15

Проведение родительских собраний 27

Индивидуальную работу с родителями (в том числе - посещение на дому) 27

Организацию дежурства в классе 27

Организацию дежурства по школе 27

Организацию питания школьников 27

Организацию классного самоуправления 27

Организацию досуга в классе, классных праздников 27

а) От администрации 7

б) Из информации расположенной на на доске объявлений 4

в) от своих коллег; 3

г) в сети Интернет; 1

д) На заседаниях объединения школы классных руководителей 12

Отвечая на 4 вопрос, «Из каких источников Вы узнаете о нововведениях в воспитательной работе» педагоги ответили а) От администрации 7, б) Из информации расположенной на доске объявлений 4, в) от своих коллег 3

г) в сети Интернет; 1, д) На заседаниях объединения школы классных руководителей 12.5 вопрос. Какому виду деятельности Вы уделяете больше времени а) организаторская работа 9, б) работа непосредственно с учениками 14, в) работа с документами 27, г) работа с взрослыми (родители, администрация, учителя - предметники). 27

Отвечая на 6 вопрос. Как Вы считаете, необходима ли в ОУ «Школа классного руководителя», педагоги ответили

а) да, необходимо и помогает в работе; 21

б) пользы она не приносит; 0

в) необходимо, но нужно изменить его работу; 2

г) мне все равно. 4

Проведенное анкетирование и анализ ответов позволили выделить, что учителя профессионально оценивают деятельность работы постоянно действующего семинара «Школа классного руководителя». Считают необходимым продолжить работу в данном направлении. Однако анализ анкет позволил определить ряд вопросов, которые необходимо более глубоко изучить на заседаниях методического совета школы, с целью более эффективной работы классных руководителей.

2.3 Значение методической работы на современном этапе развития системы образования

В условиях реформирования системы образования методическая работа имеет особую ценность. Воспитать человека с современным мышлением, способного успешно самореализоваться в жизни, могут только педагоги, обладающие высоким профессионализмом. При этом в понятие «профессионализм» включаются не только предметные, дидактические, методические, психолого-педагогические знания и умения, но и личностный потенциал педагога, в который входят система его профессиональных ценностей, его убеждения, его установки.

На развитие всего перечисленного выше направлена методическая деятельность в ОУ. Важно, чтобы в ходе этой деятельности педагог стал самым активным субъектом процесса совершенствования. Уже одно это требует не эпизодического, а комплексного подхода к многогранной научно- методической работе. По отношению к учителю научно-методическая работа выполняет ряд важных функций. Прежде всего, это функции адаптации и социализации. Так, благодаря активному участию в научно-методической работе учитель приобретает и закрепляет за собой определенный статус, меняя статус учителя со "знаньевым" уровнем компетенции на статус учителя - исследователя, совершенствуя учебно-воспитательный процесс, широко вводя инновации, способствуя повышению качества образования в соответствии с государственным образовательным стандартом (ГОС). С возрастом участие в ней способствует решению проблемы профессионального самосохранения, преодоления возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к образовательному процессу. Методическая работа помогает учителю избавиться от устаревших взглядов, делает его более восприимчивым к внешним изменениям, что в конечном итоге повышает его конкурентоспособность.



Заключение

Изучив особенности организации методической работы в ОУ, можно отметить, что педагог занимает ключевую позицию в образовательном процессе: от его квалификации, личностных качеств и профессионализма зависит решение многих образовательных проблем. Нередко из-за недооценки этого фактора тормозится процесс развития учреждения, а потому задача состоит в создании таких условий, в которых педагоги могли бы реализовать свой творческий потенциал.

В условиях современного социума организация методической службы должна начинаться с поиска новых идей и современных технологий организации методической работы. Она нуждается в четко выстроенной системе деятельности, обеспечивающей планирование, прогнозирование, организацию, исполнение, контроль, регулирование и анализ.

Результатом методической работы в ОУ должны стать:

- обновление содержания образования и улучшение качества образовательного процесса;

- пополнение и расширение запаса психолого-педагогических знаний;

- оценка, анализ, диагностика результата педагогического труда;

- конструирование педагогического процесса на основе системного анализа;

- формирование банка данных по обмену педагогическим опытом.

Главное в методической работе - оказание реальной, действенной помощи педагогу. Методическая работа - это специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях науки, передового, педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого учителя. Этот комплекс ориентирован на повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете - на повышение качества и эффективности образовательного процесса: роста уровня образованности, воспитанности и развития учащихся.

...