Изобразительная деятельность в развитии эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет"

Институт педагогики и психологии детства

Кафедра эстетического воспитания

Изобразительная деятельность в развитии эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста

Исполнитель: Русакова Валентина Александровна

Научный руководитель: Бородина Елена Николаевна

Содержание

Введение

1. Теоретические основы развития эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Сущностная характеристика понятия "эстетическое восприятие"

1.2 Психолого-педагогические особенности эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста

1.3 Изобразительная деятельность как средство развития эстетического восприятия у старших дошкольников

Заключение

Список литературы

Введение

В современном мире остро стоит проблема эстетического развития, которое тесно связано со всеми сторонами воспитания. Через формирование эстетических чувств, эстетической отзывчивости, начальных эстетических и этических понятий и оценок оно усиливает воспитательный эффект других сторон воспитания. Все это помогает обеспечить комплексный подход и ведет к гармоничному развитию детей.

О том, что образование дошкольников должно быть направлено на "формирование общей культуры", в том числе развитие эстетических качеств, сказано в Новом законе "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 года (ст.64, п.1).

Необходимо уже с дошкольного детства учить ребенка замечать прекрасное вокруг себя, видеть красоту окружающего мира искусства. Так же очень важно приобщать детей к деятельности в области искусства, воспитывать у них потребность и привычки посильно вносить элементы прекрасного в быт, природу, общественные отношения, формировать основы эстетического вкуса детей и способность самостоятельно оценивать произведения искусства и явления в жизни, развивать художественно-творческие способности детей.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО) подтверждает данные слова. В нем сообщается, что эстетическое развитие предполагает "развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)".

Именно формирование творчески развитой личности, способности восприятия прекрасного, активного эстетического отношения к произведениям искусства стимулирует активное участие дошкольников в искусстве и творчестве. эстетический дошкольный педагогический

Тема эстетического восприятия изучена такими учеными, как А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, и др.

Восприятие (наряду с мышлением, памятью, вниманием, воображением) входит в совокупность психических процессов человека. Существует множество средств развития эстетического восприятия, но мы более подробно остановимся на изобразительной деятельности, которая включает в себя рисование, лепку, аппликацию и конструирование. Перечисленные виды изобразительной деятельности, основное назначение которой - образное отражение действительности. Изобразительная деятельность - одна из самых интересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции. Так как детская изобразительная деятельность базируется на познании окружающей действительности.

Вопрос о развитии восприятия является одной из основных проблем методики обучения детей изобразительной деятельности. Несмотря на достаточную теоретическую проработанность проблемы, в практике работы большинства детских дошкольных учреждений на занятиях по изобразительной деятельности не проводится систематическая работа по развитию эстетического восприятия дошкольников.

Актуальность данной проблемы определили выбор темы исследования: "Изобразительная деятельность в развитии эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста".

Цель исследования: выявить теоретические основы развития эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс развития эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: изобразительная деятельность детей старшего дошкольного возраста как средство развития эстетического восприятия.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературы и нормативно-правовые документы по теме исследования.

2. Уточнить понятие "эстетическое восприятие".

3. Дать характеристику психолого-педагогическим особенностям развития эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста.

4. Выявить возможности изобразительной деятельности для развития эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы Ветлугиной Н.А., Грибановой М.В., Запорожца А.В., Казаковой Т.Г., Косминской В.Б., Лихачева Д.Б., Мухиной В.С., Лыковой И.А., Теплова Б.М., Шифман Х.Р. и др.

Методы исследования. В качестве теоретических методов исследования выступили сравнительно-аналитический, индуктивный и дедуктивный методы.

Структура и объем курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, одной главы, трех параграфов, заключения, списка литературы.

1. Теоретические основы развития эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Сущностная характеристика понятия "эстетическое восприятие"

"Взрослые и дети постоянно сталкиваются с эстетическими явлениями. В среде духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, и межличностном общении - везде прекрасное и безобразное, трагичное, комическое играют существенную роль" [6].

Эстетическое в виде красоты всего окружающего мира сопровождает человека на протяжении всей его жизни. "Этот мир красоты вокруг человека, в основе которого лежит гармония и совершенство, подтолкнул человека к созданию искусства, как попытке подражания природе (не случайно, поэтому, вначале возникло так называемое синкретическое искусство, означающее нерасчлененное искусство, в котором объединялось - в современной трактовке - слово, звук, движение и зрительный образ)" [8].

"Эстетическая мысль зародилась в глубокой древности, но эстетика выделилась в самостоятельный раздел философии в XVIII в. и связана с именем немецкого философа А. Баумгартена, которому принадлежит и сам термин "эстетика" для обозначения "науки о чувственном знании", дополняющей логику; у И. Канта эстетика - наука о "правилах чувственности вообще". В немецкой классической философии XVIII - начала XIX в. развивается понимание эстетики как философии искусства, что закрепляется Г.В. Ф. Гегелем. Основной проблемой философско-эстетической мысли древности, Средневековья и в значительной мере Нового времени является проблема прекрасного" [3].

В философском словаре под редакцией З.А. Медведевой эстетика определяется как "философская дисциплина, изучающая свойства и закономерности художественной деятельности".

Словарь русского языка С.И. Ожегова дает следующую характеристику: эстетика - "философское учение об искусстве как особом виде общественной идеологии, посвященное исследованию идейной сущности и форм прекрасного в художественном творчестве, в природе и в жизни".

"Эстетика - философская дисциплина, изучающая выразительные формы, соответствующие представления о прекрасном и безобразном, возвышенном и низменном, наука об искусстве, о прекрасном" - раскрывает понятие краткий словарь современной педагогики.

На основе данных определений можно сделать вывод, что эстетика как самостоятельная дисциплина возникла из философии, она изучает искусство, формы и сущность прекрасного.

Следует отметить, что в переводе с греческого языка "эстетика" обозначает чувственный, чувствующий, воспринимаемый. Следовательно, она напрямую связана с восприятием окружающего мира, его красоты.

Восприятие, согласно философскому энциклопедическому словарю, - "процесс отражения действительности в форме чувств, образа объекта".

По мнению А.Г. Маклакова "восприятие - это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств".

"Восприятие - это отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом, а не отдельных их свойств, как это происходит при ощущении", утверждает В.Г. Крысько.

По Х.Р. Шиффману, восприятие включает систематизацию, интерпретацию и осмысление сенсорной информации, это результат упорядочения ощущений и превращение их в знания о предметах и событиях физического мира.

Данные определения можно свести в следующее: восприятие - это психический процесс, возникающий благодаря работе анализаторов. Процесс восприятия приводит к формированию образа целостного предмета, явления, что не скажешь об ощущении. Восприятие способствует созданию необходимых условий для развития личности человека, самоопределению и, конечно, эстетическому воспитанию.

Существует множество определений понятия - эстетическое восприятие, но, рассмотрев лишь некоторые из них, можно выделить основные положения, говорящие о его сущности.

В словаре по эстетике термин эстетическое восприятие трактуется как "вид эстетической деятельности, выражающийся в целенаправленном и целостном восприятии произведений искусства как эстетической ценности, которое сопровождается эстетическим переживанием".

В терминологическом словаре-тезаурусе по литературоведению приводится такое определение: "эстетическое восприятие - процесс приема и преобразования эстетической информации, предполагающий способность человека чувствовать красоту окружающих предметов, различать прекрасное и безобразное, трагическое и комическое, возвышенные и низменные черты в реальной действительности и в произведениях искусства и испытывать при этом чувства наслаждения, удовольствия или неудовольствия".

"Эстетическое восприятие - целенаправленный созидательный процесс, в результате которого происходит формирование творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам красоты" - пишет в своей книге "Теория эстетического воспитания школьников" Д.Б. Лихачев.

В приведенных выше определениях идет речь о том, что эстетическое восприятие это целенаправленный процесс, позволяющий воспринимать красоту предметов окружающего мира, произведений искусства. Источники подчеркивают как деятельную, так и созидательную стороны эстетического восприятия. Эстетическое восприятие не должно ограничиваться только любованием и оцениванием, оно должно способствовать формированию творчески активной личности. Эстетическое восприятие должно быть направлено на становление эстетического вкуса.

Своеобразное понимание сущности эстетического восприятия обуславливает и различные подходы к его целям.

В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим восприятием следующую цель: "эстетическое восприятие служит формированию способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты".

Огромная роль отводится здесь искусству. Искусство является значимым для общественной жизни и занимает почетное место среди множества других эстетических ценностей. Искусство отражает в себе предметы, явления, события как настоящие, так и давно исчезнувшие, прошедшие. Оно сохраняет подлинные образы для восприятия будущего поколения.

"Искусство несет в себе образы других эстетических ценностей и само является эстетической ценностью. Поэтому в процессе его восприятия оно порождает публику, способную понимать и наслаждаться художественными произведениями, формирует у человека и общества эстетическое сознание (эстетические чувства, вкусы, интересы). На этой основе у людей возникает оценочное отношение к прекрасному, возвышенному или безобразному, низменному. Эстетическое сознание пробуждает в человеке художника - порождает стремление, желание создавать новые эстетические ценности" [27].

Н.И. Киященко придерживается следующей точки зрения: "успех деятельности личности в той или иной области определяется широтой и глубиной развития способностей. Вот почему всестороннее развитие всех дарований и способностей личности есть конечная цель и одна из основных задач эстетического восприятия". Самое главное - развитие с помощью эстетического восприятия таких качеств и способностей, которые не только позволят ребенку достигнуть успеха в определенного вида деятельности, но и быть создателем эстетических ценностей, наслаждаться их красотой.

Любая цель не может рассматриваться без задач. Большинство педагогов, среди которых Г.С. Лабковская, Д.Б. Лихачев, Н.И. Киященко, выделяют три ведущие задачи, которые имеют свои варианты и у других ученых, но при этом не теряют главной сути.

Итак, во-первых, это "создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям". Суть данной задачи в накоплении разнообразного запаса звуковых, цветовых и пластических впечатлений. Педагог должен умело подобрать по указанным параметрам такие предметы и явления, которые будут отвечать эстетическим представлениям. Таким образом, будут дана возможность формирования чувственно - эмоционального опыта. Необходимы также конкретные знания о природе, о быте, о самом себе, о мире художественных ценностей.

Вторая задача эстетического восприятия состоит в "формировании на основе полученных знаний таких социально-психологических качеств человека, которые обеспечивают возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими".

Случается так, что дети интересуются, например живописью, лишь на уровне общего образования. Они торопливо смотрят картину, затем обращаются к новому полотну. Ничто не вызывает в них изумления, не заставляет остановиться и насладиться совершенством произведения.

Глубокое переживание эстетического чувства неразрывно со способностью эстетического суждения, т.е. с эстетической оценкой явлений искусства и жизни. А.К. Дремов эстетическую оценку определяет, как оценку, "основанную на определенных эстетических принципах, на глубоком понимании сущности эстетического, которое предполагает анализ, возможность доказательства, аргументации". Одна из составных этой задачи - сформировать такие качества ребенка, которые позволили бы ему дать самостоятельную с учетом возрастных возможностей, критическую оценку любому произведению, высказать по поводу него собственное суждение.

Третья очень важная задача эстетического восприятия связана с формированием способности воплощать изобразительный образ, применять творческие способности. Главное состоит в том, чтобы развить такие качества, потребности и способности ребенка, которые превращают его в творца эстетических ценностей, позволяют не только созерцать красоту окружающего мира, но и преобразовывать действительность "по законам красоты". "Ребёнок должен знать не только прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен и сам активно участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, труде, поведении, отношениях" [7]. Ребенок с детства должен научиться всесторонне понимать красоту окружающего мира, человека, но и стремиться отображать переживаемое в творческом создании, в труде, в повседневной жизни.

Эстетическое восприятие ребенка дошкольного возраста имеет свои особенности. Определяющим для общего понимания сущности восприятия является такое свойство, как целостность. Представители гештальтпсихологии обнаружили, что восприятие не составляется из элементарных ощущений, но само является глобальным ощущением, оно носит не анатомический, а целостный характер и возникает как целостный процесс. "Не то, чтобы мы воспринимали сначала листья, а затем дерево; не то, чтобы мы слышали сначала ноты, а затем мелодию; именно целостность дерева или мелодии воспринимается, прежде всего; и именно у нее мы учимся различать листья и ноты. Я замечаю сначала дерево как целостность ("форму" или "структуру"), и только затем я могу путем анализа вывести существование листьев, веток и т.д.", - писал Г. Гийом в своей книге "Психология формы".

Целостность восприятия - это способность воспринимать мир в единстве с самим собой, со своими переживаниями мира. В современной педагогике развитие целостности восприятия определяется как одна из ведущих задач эстетического развития ребенка. Ю.А. Полуянов формулировал эту задачу как развитие способности к "содержательному обобщению". Решение этой задачи педагоги видят в освоении ребенком выразительных возможностей языка искусства и в умении видеть особенности выразительности художественного образа.

Следует заметить, что художественный образ лежит в основе опыта, передаваемого детям и, по мнению И.А. Лыковой, является центральным, связующим понятием в системе эстетического развития ребенка. Л.С. Выготский считает восприятие художественного образа повторным и воспроизведенным актом его творения. Следовательно, изначально заложенная в образ информация по-своему транслируется тем, кто ее воспринимает. Дети по-разному интерпретируют художественный образ, проявляют разную степень эмоциональности.

Не случайно способность к обобщению А.А. Мелик-Пашаев называл "эмоциональной целостностью". Такое понимание целостности восприятия определяет значение эмоционально-непосредственного восприятия и необходимость сохранения этого качества.

Опираясь на опыт Ю.А. Полуянова, И.А. Лыковой, Л.С. Выготского, А.А. Мелик-Пашаева об особенностях эмоциональной целостности, и способности восприятия художественного образа, мы определили первый показатель эстетического восприятия, эмоциональная целостность восприятия художественного образа, которая проявляется в способности воспринимать выразительность художественных образов, в их единстве.

Рассмотрим такое свойство эстетического восприятия, как предметность. В процессе эстетического восприятия эта особенность становится определением способности личности опредмечивать в идеальных образах то, что принципиально не может иметь предметного воплощения в окружающей действительности: человеческие чувства, переживания, предпочтения, состояния, настроения, отношения. Образ мира благодаря эстетическому восприятию обретает дополнительные координаты: к координатам пространства и времени (Н.А. Леонтьев) добавляются координаты человеческих чувств и отношений.

Опредмечивать значит участвовать в процессе практической деятельности, в результате которой происходит предметное воплощение художественного образа.

Предметность эстетического восприятия как способность опредмечивать человеческие эмоции, чувства, переживания, отношения характеризует процесс эстетического восприятия как высоко эмоциональный.

Изначально способность опредмечивать свои переживания определяется бессознательными процессами. Интересно заметить, что не только процесс восприятия, но и сам процесс творчества (воплощения идеальных образов в реальные) также во многом идет на бессознательном уровне. Причем как у ребенка, так и у профессионального художника. Но для того, чтобы у человека появилась возможность считывать эту информацию в предметах искусства данное содержание образа должно быть осмыслено, в том числе и на уровне сознания.

Именно отсутствие осознания особого предмета восприятия (чувств, переживаний, отношений) делает невозможным прочтение авторского замысла и невозможным прорыв из ремесленного творчества в эстетическое для человека с неразвитым эстетическим восприятием.

Поэтому для развития эстетического восприятия необходимо: первое - сохранение высокого уровня эмоциональности процесса восприятия, второе - осознание особого содержания предмета восприятия и, самое главное, отражение своих собственных переживаний, проявление отношений при создании изобразительного образа. На основе вышеперечисленного можно сформулировать второй показатель эстетического восприятия - осознанное отношение к художественному образу.

Еще одним свойством эстетического восприятия является апперцепция. В психологии апперцепция определяется как зависимость восприятия от психической жизни человека: от его жизненного опыта, интересов, установки на восприятие.

М.С. Каган определял установку эстетического восприятия как "направленность на воплощение". То есть, М.С. Каган отражает понимание художественного восприятия как процесса, включающего в себя не только исследование существующей формы, осмысление ее, но и переживание необходимости новой формы для воплощения нового образа мира, рождающегося в процессе восприятия.

Понятно, что для формирования данной установки недостаточно одного только опыта восприятия, необходима собственная практика, опыт воплощения своего отношения к миру через изобразительную деятельность. Данное положение раскрывает неоднократно подчеркнутую роль практики для развития способности к эстетическому восприятию. Следовательно, по тому, насколько точно ребенок воплощает образ, можно судить об уровне его восприятия. Воплощение художественного образа в изобразительной деятельности - еще один показатель эстетического восприятия.

Таким образом, мы пришли к выводу, что эстетическое восприятие представляет собой целенаправленный процесс преобразования эстетической информации, способствующий развитию творчески активной личности, способной не только оценивать красоту предметов искусства, но и реализовать собственные творческие замыслы в изобразительной деятельности. Эстетическое восприятие формирует человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым мощным средством. Эстетическое восприятие, развивает человека для активной эстетической жизнедеятельности. Это достигается путем решения следующих задач: овладения знаниями художественно-эстетической культуры, развития способности к художественно-эстетическому творчеству и развития эстетических психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием. Эстетическое восприятие представляет собой создание эмоционально окрашенного, осмысленного и опредмеченного образа. А также позволяет определить такие показатели развития эстетического восприятия, как эмоциональная целостность восприятия художественного образа, осознанное отношение к художественному образу, воплощение художественного образа в изобразительной деятельности, характеристика которых представлена в таблице 1.

Таблица 1

Характеристика показателей эстетического восприятия

Показатель	Характеристика
Эмоциональная целостность восприятия художественного образа	Обобщение деталей образа, восприятие художественных образов в их единстве; оценка, анализ произведения искусства, определение его настроения; знание и определение выразительных возможностей языка искусства
Осознанное отношение к художественному образу	Сохранение высокого уровня эмоциональности процесса восприятия; осознание особого содержания предмета восприятия; отражение собственных переживаний, проявление отношений при создании изобразительного образа
Воплощение художественного образа в изобразительной деятельности	Применение жизненного опыта, знания особенностей, свойств предмета с целью его детального изображения; применение разнообразных материалов и инструментов; увлеченность деятельностью, комментирование процесса деятельности; оригинальность изображения; применение адекватных изобразительных средств, соблюдение художественных требований.

1.2 Психолого-педагогические особенности эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста

С восприятия предметов, явлений окружающего мира начинается развитие главной деятельности человека - познания.

Разные люди обладают равными задатками для развития познания. Если ребенок попадает в благоприятные социальные условия, способствующие развитию его личности, то уровень познания им окружающей действительности будет высоким.

Человек рождается с предпосылками восприятия, но само восприятие, как деятельность, формируется в процессе познания им окружающего мира.

Еще в раннем детстве ребенок научается видеть и выделять предмет из окружающей среды, однако, воспринимаемые им образы неточные, расплывчатые, неполные. Лишь с развитием речи, когда возникает умение словесно обозначать предмет, у ребенка формируется способность адекватного восприятия.

"Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.

Дошкольный возраст приносит ребенку новые принципиальные достижения. В дошкольном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением все большего числа предметов по их функциональному назначению и испытывая ценностное отношение к окружающему предметному миру, с изумлением открывает для себя некоторую относительность постоянства вещей. При этом он уясняет для себя создаваемую человеческой культурой двойственную природу рукотворного мира: постоянство функционального назначения вещи и относительность этого постоянства" [40].

Предшествующие годы жизни ребенка являются тем фундаментом, на котором основан потенциал развития эстетического восприятия старшего дошкольного возраста - детей 5 - 7 лет.

Рассмотрим особенности эстетического восприятия старших дошкольников и соотнесем их с выделенными ранее показателями.

Эстетическое восприятие у детей старшего дошкольного возраста относительно эмоциональной целостности восприятия художественного образа достаточно развито. Как пишет В.И. Волынкин, это происходит благодаря знакомству детей с различными картинами действительности, воплощенными в художественную форму. От целостного восприятия произведения детей ведут к более дифференцированному, учат раскрывать и пояснять значение выразительно-изобразительных средств в развитии художественного образа.

Старшие дошкольники способны воспринимать произведение, хотя с трудом устанавливают взаимосвязь изображенных объектов. На самом высшем уровне дети истолковывают произведение, привнося свой опыт, свои суждения в то, что изображено. Они раскрывают внутренние связи между предметами путем осмысления всей изображенной на картине ситуации.

Исследования (Г.Т. Овсепян, С.Л. Рубинштейн, А.Ф. Яковличева, А.А. Люблинская, Т.А. Кондратович) показали, что особенности описания ребенком картины зависят, прежде всего, от ее содержания, знакомого или мало знакомого ребенку, от структуры картины, динамичности или статичности сюжета.

"Ребенку старшего дошкольного возраста доступно понимание многих выразительных средств, используемых художником. Например, в иллюстрациях к сказке "Снегурочка" художник А.Ф. Пахомов выделяет образ Снегурочки при помощи цвета - все окружающие ее люди и предметы имеют реальную окраску, в то время как Снегурочка изображена голубым цветом. Такой прием помогает подчеркнуть ее нежность, хрупкость, сказочность. Дети могут понять, что сказочный образ требует особых изобразительных форм, цвета" [27].

"Ребенок старшего дошкольного возраста более осознанно выделяет эстетические качества предметов. В его ответах на вопрос: "Почему это красиво?" - преобладают мотивировки, указывающие на эстетические особенности объектов: соразмерность, пропорциональность объемных форм, богатство цветовых оттенков" [27].

Споры о том, какой признак предмета является основным для его восприятия, продолжаются среди психологов и при обсуждении особенностей чувственного познания предметов детьми дошкольного возраста. При изучении восприятия детей-дошкольников удалось установить, что цвет предмета является для ребенка опознавательным признаком лишь тогда, когда другой, обычно сильный признак (форма), почему-либо не получил сигнального значения (например, при составлении коврика для цветной мозаики).

Восприятие формы предмета познается как зрительно, так и с помощью осязания. Надо учить ребенка глазом или движением руки последовательно охватывать одну часть за другой, обрисовывая контур. У старших детей движения более координированы и подчинены контролю зрения, для них вполне доступно зрительное восприятие контура, они могут проследить основную линию контура.

Легче всего выделяется такой признак формы, как округлость. Воспринимается она осязанием, что положительно сказывается на создании округлых форм в лепке. В рисовании или аппликации восприятие рукой всей массы круглой формы предмета менее эффективно, чем обведение округлости по контуру.

Движения, производимые при восприятии предмета с гранями, носят другой характер. Здесь они имеют остановки, перерывы на углах, после чего изменяется направление движения. Такое обследование формы, начиная с одночастных несложных предметов, можно проводить с детьми первой младшей группы. Для более старших ребят надо чаще включать зрительное обследование.

Это положение вполне объясняется данными психологии о различной роли зрения и осязания на разных этапах возрастного развития ребенка. Если для младшего дошкольника большое значение в познании формы имеет осязание, то у старшего дошкольника ведущим является зрительное восприятие, а рука служит вспомогательным органом.

Восприятие величины доступно в простых формах уже младшему дошкольнику. Произвольная передача величинных соотношений доступна детям старшего возраста (5--6 лет) благодаря развитому зрительному контролю. Восприятие величины, включающее вопрос о пропорциональных соотношениях, также требует и зрительного, и осязательного способов обследования. Причем показатели зрения, осязания должны проверяться в сравнении зрительным путем и действенным - прикладыванием одной части к другой.

Вопрос о пропорциональности частей в предмете связан с восприятием строения, конструкции предмета. Важно научить вычленять из целого части, их соотношения между собой (и пропорциональные, и по положению в пространстве).

Восприятие пространственных отношений с целью дальнейшего их изображения - сложная задача для освоения детьми. Целенаправленное восприятие пространства проводится с детьми старшей и подготовительной групп, причем легче ими осваивается, если процесс восприятия проходит одновременно с рисованием. Интересный опыт такой работы описан в исследовании Л.А. Раевой.

Особенно сложно для ребенка восприятие перспективы. Так, удаленная елочка оценивается как маленькая, предметы, расположенные на заднем плане и заслоненные другими, - как поломанные. Только к концу дошкольного возраста дети начинают более или менее правильно оценивать перспективное изображение, но и в этот период оценка чаще всего основывается на знании правил такого изображения, усвоенных с помощью взрослых ("То, что далеко, выглядит на рисунке маленьким, то, что близко, - большим"), а не на непосредственном восприятии перспективных отношений. Удаленный предмет, изображенный на картинке, кажется ребенку маленьким, но ребенок догадывается, что на самом деле он большой" [39].

Перейдем к характеристике особенностей эстетического восприятия, связанных с формированием осмысленного отношения к художественному образу.

И.А. Лыковой замечено, что эстетическому отношению дошкольника присущи особая зоркость и впечатлительность, отсутствие "иерархии" главного и второстепенного, стремление оживить, очеловечить (наделить душой) все окружение. При этом эстетическое отношение ребенка легко меняется под влиянием проходящего эмоционального состояния, тесно слито с поступком и реакцией, поясняет В.М. Мясищев.

О.Л. Некрасова-Каратаева установила, что специфика формирования эстетического отношения определяется особенностями внутреннего мира ребенка: повышенной эмоциональной отзывчивостью, остротой видения, глубиной впечатлений, искренностью, правдивостью, содержательностью, яркостью, красочностью воспринимаемых и воплощаемых изобразительных образов.

Наиболее характерным для изобразительной деятельности детей пятого и шестого года жизни является сочетание игровых и изобразительных средств передачи образа.

Так, мальчик старшей группы рисует грузовик. (Его папа - шофер, Саша тоже хочет быть шофером.) Время от времени он переговаривается с соседями по столу:

- Моя машина ведущая. Она везет зерно на элеватор, поэтому я включил свет. (Дорисовывает спереди и сзади машины красные фары.) За мной еще вон сколько машин едет!

Через некоторое время он произносит:

- Моя машина забуксовала: тр-р-р-р. Выбралась! А теперь опять… тр-р-р-р. Но все зерно крепко упаковано, не вылетает. (На рисунке изображены солнышко и груженая машина.)

Этот пример ролевой игры в процессе рисования ярко демонстрирует причину выбора ребенком темы игры и роли.

На этом примере видно, что ребенок, характеризуя ролевое поведение, не только воспроизводит действия шофера, но и выражает отношение к делу, понимает значимость труда шофера, используя разные способы игровых действий: изобразительные, звукоподражания, реплики, пояснительную речь. Обыгрывая образ, ребенок дополняет изображение деталями в соответствии с развитием сюжетно-игрового замысла. Развитие замысла идет по принципу постепенной постановки игровых задач, которые решаются изобразительным способом.

В старшем дошкольном возрасте может и не быть столь ярких внешних игровых проявлений в изобразительной деятельности, когда их можно называть игрой-рисованием, однако игровое отношение к образу сохраняется.

Развитие анализаторных систем лежащих в основе развития восприятия, способствует формированию у детей представлений и понятий об окружающей действительности.

Так разработкой данной проблемы занимались такие великие педагоги и психологи, как Ф. Фребель, М. Монтессори, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Н.П. Саккулина и др. Выводы этих ученых сводятся к следующему: в рисунках детей всегда отражаются окружающая действительность, знания, отношение к ней, а ошибки и неточности в изображении объясняются неумением детей видеть окружающий мир.

Следует помнить, что возможность наиболее полного познания предмета напрямую зависит от выделения в нем существенного, значимого элемента. Но для того, чтобы в сознании ребенка возник образ, недостаточно простого воздействия предмета на органы чувств, необходима целенаправленная деятельность со стороны субъекта. Это и есть деятельность восприятия, которое в дальнейшем при благоприятных условиях перерождается в деятельность познания.

Таким образом, человек от конкретно-чувственного познания переходит к познанию при помощи мышления, где помимо чувственного, конкретного восприятия присутствует культура восприятия, в основе которой лежит, в том числе, и владение сенсорными эталонами.

При этом обязательным условием является включение в восприятие эстетических чувств, которые усилят эмоциональную сторону восприятия, что особенно важно для последующего изображения.

Восприятие цвета оказывает большое эмоциональное воздействие на ребенка, хотя часто и не относится к числу существенных признаков. Цвет является в рисунке, аппликации одним из главных выразительных средств. И когда дети хорошо обследуют все другие свойства предмета, надо обратить их внимание и на цвет. В цветовых отношениях дети также могут усвоить эталоны, по которым в дальнейшем будут ориентироваться. Исследования по сенсорному воспитанию показали, что уже в 5 лет дети способны запомнить и выделить при восприятии все цвета спектра, а в 6--7 лет они могут понять, как высветлить насыщенный тон до получения разнообразных оттенков.

Восприятие рисунка сопряжено с развитием способности к его интерпретации. Дети с интересом пытаются осмыслить, что на рисунках изображено. Так развивается еще одно свойство восприятия - осмысленность. Если сюжет достаточно понятен и близок ребенку, он может подробно о нем рассказать, если же недоступен - он просто перечисляет отдельные фигуры, предметы. При этом проявляется такое свойство восприятия, как избирательность - свойство восприятия выделять и воспринимать только часть каких-либо объектов из окружения, превращая все остальное в этот момент в невоспринимаемый фон. При интерпретации сюжетных изображений каждый ребенок выделяет, замечает что-то свое.

И, наконец, рассмотрим особенности воплощения художественного образа в изобразительной деятельности детьми старшего дошкольного возраста.

Переход к старшему дошкольному возрасту характеризуется целым рядом особенностей: ребенок сензитивен к творчеству как к возможности самоутверждения, самовыражения своего Я; опыт продуктивной деятельности, позволяет ему действовать все более активно, самостоятельно, инициативно; имея собственную личностную позицию, ребенок способен реализовать свои замыслы, находя для этого адекватные средства; создаваемый им художественный образ, выполненный в разных материалах, отличается индивидуальностью, выразительностью, эмоциональностью.

Жизненный опыт дошкольника еще невелик, поэтому ему важно дать возможность предварительно понаблюдать за предметом, чтобы увидеть и запомнить главное, характерное, выразительное. Именно неумением видеть объясняются многие ошибки в рисунках детей.

У детей 5--6 лет повышается критическое отношение к своей работе, их не удовлетворяет отсутствие сходства с изображаемым предметом, что обычно бывает обусловлено неясностью представлений. У детей 5--6 лет повышается критическое отношение к своей работе, их не удовлетворяет отсутствие сходства с изображаемым предметом, что обычно бывает обусловлено неясностью представлений. Решение данной проблемы также возможно при проведении целенаправленных наблюдений до занятия или в процессе его.

Таким образом, проведение наблюдений с целью развития изобразительной деятельности может быть организовано в широком плане для обогащения опыта детей и с более узкой конкретной задачей - познания свойств отдельных предметов.

Известный советский психолог Б.М. Теплов отмечает особый характер восприятия, связанных с последующим изображением: "в изобразительном искусстве задача изображения необходимо требует острого восприятия, подлинного чувства вещей... Решая задачу изобразить виденное, ребенок неизбежно приучается по-новому, гораздо острее и точнее видеть вещи".

"Старший дошкольник способен к некоторым элементам предварительного продумывания и содержания, и средств выполнения. Он уже может самостоятельно решить, что он будет рисовать или лепить по своему выбору или на заданную тему, что в теме является главным, с чего надо начать, как расположить изображаемый предмет. В процессе работы ребенок реализует этот план, дополняя его в соответствии с содержанием.

Можно сделать вывод о том, что дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития эстетического восприятия. Стремление к восприятию красоты, желание постичь прекрасное свойственно всякому человеку и так же естественно, как тяга к счастью, здоровью, к радостному существованию. Дети тоже с малых лет тянутся к тому, что им кажется красивым, ярким, манящим своей формой или цветом. Детей пугает и отталкивает все уродливое, безобразное. Зато как они радуются и цветам, и блеску снега, и березке, и новому красивому платью мамы! И надо очень беречь и охранять это живущее в детях представление о красоте окружающего мира.

1.3 Изобразительная деятельность как средство развития эстетического восприятия у старших дошкольников

"Под изобразительной деятельностью дошкольников понимается художественная деятельность, которая способствует всестороннему развитию личности ребенка, активному познанию им окружающего мира, воспитанию способности правдиво и творчески отражать свои впечатления в графике и пластической форме" [27].

Вопрос о роли изобразительной деятельности в развитии восприятия привел исследователей к противопоставлению рационального и чувственного

познания: воплощает ли ребенок то, что знает о предмете, или то, что видит. С одной стороны, творения детей являются изобразительным эквивалентом понятий. С другой стороны, детские работы с возрастом изменяются по направлению к все более адекватному отображению действительности.

Как показывают исследования, детская изобразительная деятельность на всех этапах развития связана с чувственным познанием действительности, прежде всего, с восприятием зрительных образов.

В.С. Мухина считает, что изобразительная деятельность и эстетическое восприятие неразделимы. При изображении ребенок соотносит объект с известным эталоном (формы, цвета и т.д.), выполняет детальное зрительное обследование объекта.

Изобразительная деятельность, направленная на развитие эстетического восприятия обладает большими возможностями. Эстетическое восприятие сопряжено с изобразительной деятельностью, синтезирующей знания и умения в области разных ее видов, требующей специальных и общехудожественных знаний, умений и навыков, а также предполагающей разнообразные формы работы, результаты которой зависят от вклада педагога и эмоционального отклика ребенка.

Возможности изобразительной деятельности наиболее полноценно раскрываются в том случае, когда грамотно выстроено занятие, стимулирующее развитие эстетического восприятия и всех его компонентов. Важно формировать у детей умение видеть выразительность художественного образа и чувствовать его настроение, умение передавать эстетическое отношение к художественному образу, развивать способности, необходимые для воплощения образа в изобразительной деятельности.

"Достоверно установлено, что формальные стороны занятий изобразительным искусством малопривлекательны для ребенка. Их интересует поиск смысла, содержание зрительно наблюдаемого события или сцены, представленных в произведении искусства, экспериментирование с красками, формами, образами" [27]. К тому же, целенаправленные занятия являются неотъемлемой частью всестороннего развития и активно содействуют этому развитию.

Развитие восприятия художественного образа в эмоциональной целостности предполагает обращение к произведениям изобразительного искусства. В связи с этим, возникает необходимость тщательного отбора демонстрируемых объектов и изображений. Важно, чтобы используемые на занятии наглядные средства были достаточно четкими, ярко и рельефно выражали присущие им особенности. Хорошо подобранные средства наглядности вызывают у детей положительные реакции, их применение обеспечивает заинтересованность к работе и тем самым повышает эффективность процесса восприятия.

В изобразительной деятельности восприятие произведений искусства - это единство познания и переживания. Ребенок учится не просто фиксировать то, что представлено в произведении, но и воспринимать чувства, которые хотел передать его автор.

Ребенок должен узнать название произведения, проанализировать внешний вид, определить, какие его признаки являются главными, а какие - второстепенными. Самостоятельное вычленение этих свойств не всегда доступно ребенку. Часто он обращает внимание на не существенное, а на яркое, необычное. При последующем изображении эти несущественные стороны будут в первую очередь отражаться в рисунке, нарушая реальность объекта. Задача педагога - научить ребенка видеть, т. е. воспринимать предмет в совокупности всех его основных качеств.

По мере продвижения в восприятии эмоциональной целостности художественного образа на занятиях по изобразительной деятельности многие формы и свойства изображений становятся для детей образцом красивого и привлекательного.

Ребенок учится находить средства выразительности, присущие произведению искусства, устанавливать причинно-следственные связи, выделять существенные и несущественные детали, разгадывая замысел автора. Благодаря чему для ребенка становится доступным применение данных знаний при демонстрации отношения к образу в собственной работе, в которой также отражается степень обобщенности зрительных представлений и способность ребенка к выделению существенных признаков предметов, как утверждает А.Н. Корнев.

Специфика занятий рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием дает широкие возможности для развития у детей осознанного отношения к художественному образу. Изобразительное искусство показывает человеку мир реально существующей красоты, формирует его убеждения, влияет на поведение.

Изобразительная деятельность играет большую роль в воспитании эстетических чувств дошкольника. Следует особо подчеркнуть, что восприятие приобретает характер эстетического лишь в тех случаях, когда дети научаются радоваться в связи с восприятием художественно выполненного изделия, выразительного рисунка, испытывают при этом восхищение, удовлетворение.

В процессе восприятия объектов и явлений окружающего мира у ребенка возникают образы, переживания, эмоции, которые он может и хочет выразить в своей деятельности. И изобразительная деятельность как раз и является наиболее адекватной, способной удовлетворить эту потребность ребенка.

Для того чтобы выразить свое отношение к наблюдаемому объекту или явлению ребенку необходимы средства выразительности, адекватные его возрастным и индивидуальным возможностям. К таким средствам относятся не только цвет, форма, размер и т.п., но и разнообразные техники рисования, которые раскрывают суть формирования образа, наполненного содержанием и эмоциями. В каждой оригинальной технике кроется большой изобразительный потенциал.

Творческая работа иногда говорит о неверном представлении ребенка о предмете, но по рисунку, лепке, аппликации не всегда можно судить о правильности детских представлений. Замысел ребенка шире и богаче его изобразительных возможностей, так как развитие представлений опережает развитие изобразительных умений. Систематические занятия помогают развить навыки, необходимые для воплощения художественного образа в изобразительной деятельности.

Существенное место на занятиях должно быть отведено "активной работе с такими художественными средствами и материалами, которые позволяют "действовать", т. е. закрашивать, резать, лепить, строить (работа с карандашами, красками и кистью, пальчиками, лепка, аппликация, склеивание, конструирование и т. д.). Эти виды работы должны быть разнообразными и интересными для детей, при этом необходимо давать ребенку свободу для творчества, собственной позиции, собственного видения и поиска средств, материалов, форм…" [27].

Воспитатель должен обратить внимание детей на решение основных учебных задач. Например, в старшей группе при рисовании многоэтажного дома основная цель занятия - овладение умением правильно строить рисунок двух или трехэтажного дома, окна которого расположений ровными рядами. Это - основная программная задача. В процессе выполнения изображения дети самостоятельно продумывают цвет стен и крыши, решают вопрос о количестве окон и их форме, используя имеющиеся у них умения и навыки.

Активные действия при освоении графических движений, во время формирования умений передавать цвет, ритм, симметрию, композицию усиливают процесс восприятия прекрасного, способствуют накоплению эстетических впечатлений. Включение детей в управляемую педагогом деятельность, осознание ребенком того, что он может сам изобразить интересный предмет, выполнить ритмические построения, передать красивые цветовые сочетания - все это имеет больше преимуществ, нежели простое созерцание объектов или образцов.

Цикл занятий с детьми должен базироваться на сочетании следующих направлений работы: развитии навыков восприятия произведений искусства, формировании осознанного отношении к образу и развитии творческих навыков изобразительного мастерства, необходимого для собственного воплощения воспринимаемого образа.

"Требования к развитию детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности, к содержанию методов воспитания и обучения, к характеру взаимодействия педагогов с детьми, к среде развития ребенка представлены в Государственном стандарте дошкольного образования" [13].

"Раскрытие индивидуальности ребенка, развитие его творческого потенциала, основанного на самовыражении, саморазвитии, на сотрудничестве и сотворчестве - приоритетная задача педагога" [18]. Она решается в процессе освоения образовательной области "художественно-эстетическое развитие".

На занятиях по изобразительной деятельности задачи образовательной области "художественно-эстетическое развитие" решаются интегративно в ходе усвоения таких образовательных областей как: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие. Совокупность образовательных областей позволяет обеспечить всестороннее развитие личности дошкольника.

Задачи, которые ставит педагог, должны реализоваться в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы, конструирования, музыкальной, двигательной и, конечно, изобразительной.

"Развивая интерес к изобразительной деятельности, следует придерживаться личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку, помогать ему, поддерживать стремление хорошо выполнить работу, объективно оценивать свои старания. Педагог должен помнить, что именно в изобразительной деятельности каждый ребенок может проявить свою индивидуальность" [10].

"Успешность решения образовательных задач по изобразительной деятельности в большей мере определяется правильной организацией работы с детьми и четко продуманной системой сочетания занятий разного типа" [26].

В методической литературе встречаются различные названия занятий: предметное, сюжетное, декоративное (рисование, лепка, аппликации). При этом нередко добавляют: "и по замыслу". Хотя занятие "по замыслу" может быть на любую тему.

Следует различать типы и виды занятий по изобразительной деятельности. Типы занятий дифференцируются по характеру ведущих, доминирующих задач занятия, а точнее, по характеру познавательной деятельности детей на занятии, сформулированной в задачах:

...