Изобразительная деятельность в развитии эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста

- занятия по сообщению детям новых знаний и ознакомлению их с новыми способами изображения;

- занятия по упражнению детей в применении знаний и способов действия, направленные на репродуктивный способ, познание и формирование при этом обобщенных, гибких, вариативных знаний, умений;

- занятия творческие, на которых дети включаются в поисковую деятельность, свободны и самостоятельны в разработке и реализации замыслов.

"Выбор того или иного типа определяется характером учебного задания, уровнем изобразительных умений и навыков детей, их возрастными особенностями" [26].

Занятия по изобразительной деятельности с дошкольниками можно дифференцировать не только по типу, но и по виду. Одно и то же занятие можно отнести к разным видам в зависимости от критерия выделения. Так по содержанию изображения различают предметное, сюжетное, декоративное (рисование, лепка, аппликация). По методу (способу) изображения различают рисование (лепка, аппликация) по представлению, по памяти, с натуры.

По характеру выбранной темы: на тему, предложенную воспитателем, и на свободную тему, выбранную ребенком (так называемые занятия "по замыслу").

По источнику тем замыслов: занятия на литературные темы (сказки, рассказа, стихотворения); на музыкальные темы, на темы окружающей действительности.

"Важно, чтобы занятия были последовательными и систематическими, чтобы изобразительная деятельность была включена в целостный педагогический процесс. Необходимым является сочетание обучающего компонента с развивающим, соединение обучения с развитием самостоятельности, познавательной активности, эстетической восприимчивости детей и их эмоционального отношения к окружающему" [43].

Применительно к изобразительной деятельности используются методы, традиционно выделяемые по источнику знаний: наглядные, словесные, практические.

Ведущими, главными в обучении изобразительной деятельности дошкольников являются наглядные методы. Среди наглядных методов и приемов выделяют следующие: наблюдение, рассматривание предмета (обследование), образец, показ картины, показ способов изображения и способов действия.

Наблюдение - один из ведущих наглядных методов обучения. Большой вклад в его разработку внесли Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Л.А. Раева. Наблюдение определяется как целенаправленное восприятие реального мира, предмета или явления в естественном окружении. Ценность данного метода заключается в том, что в процессе наблюдения формируется представление ребенка об изображаемом предмете, явлении, которое служит основой для последующего изображения.

Обследование - целенаправленное аналитико-синтетическое восприятие предмета осязательно-двигательным и зрительным путем. Благодаря обследованию предмета у детей формируется представление о нем, которое ложится в основу изображения. То есть смысл обследования в формировании представления об изображаемом предмете. Как правило, обследование используется при затруднениях в изображении отдельных предметов (игрушек, предметов быта, природы). При изображении человека можно обследовать игрушку-куклу, можно рассматривать фигуры детей (на прогулке, гимнастике) и т.п. То есть обследование - это целенаправленное рассматривание предмета, который необходимо изображать.

Рассматривание картин и книжных иллюстраций - широко используемый метод в обучении детей изобразительной деятельности. Ни в коем случае ни картину, ни иллюстрацию нельзя предлагать детям для прямого подражания. Это косвенный метод обучения, применяемый в основном в системе предварительного формирования представлений и замыслов. Картины и иллюстрации можно использовать для обогащения детей некоторыми способами изображения, доступными для них. Педагогу желательно иметь тематические наборы предметных или малосюжетных картин, на которых можно увидеть разные способы изображения объектов.

Образец - это то, чему дети должны следовать при выполнении различного рода заданий на занятиях. В методической литературе к образцу относят работу, выполненную воспитателем, игрушки, скульптуры малых форм (в лепке), даже картины. Поскольку рассматривание картин, обследование предметов, в том числе игрушек и малой скульптуры, - самостоятельные методы обучения, то под образцом мы советуем понимать работу, выполненную воспитателем и предлагаемую для подражания. Длительное время в практике образец использовался как ведущий метод обучения.

Прием показа способов изображения (способов действия) - один из важных в обучении дошкольников. Известно, что показ в старших группах занимает меньшее место, чем в младших. Показ используется при ознакомлении с техникой работы с новыми способами изображения.

Наряду с наглядными методами обучения изобразительной деятельности используются словесные методы и приемы (беседа, объяснение, вопросы, поощрения, совет, художественное слово).

Одним из ведущих словесных методов обучения изобразительной деятельности является беседа. Беседа на занятиях по изобразительной деятельности - это организованный педагогом разговор, во время которого воспитатель, пользуясь вопросами, пояснениями, уточнениями, способствует формированию у детей представлений об изображаемом предмете или явлении и способах его воссоздания в рисунке, лепке, аппликации. Специфика метода беседы предусматривает максимальное стимулирование детской активности. Именно поэтому беседа нашла широкое распространение как метод развивающего обучения изобразительной деятельности. В старших группах в процессе беседы педагог подводит детей к самостоятельному установлению зависимости выразительности образа от способов действия.

Пояснение - словесный способ воздействия на сознание детей, помогающий им понять и усвоить, что и как они должны делать во время занятий и что должны получить в результате. Пояснение дается в простой, доступной форме одновременно всей группе детей или отдельным детям. Пояснение часто сочетается с наблюдением, показом способов и приемов выполнения работы.

Совет используют в тех случаях, когда ребенок затрудняется в создании изображения. Н.П. Сакулина справедливо требовала не спешить с советом. Дети с замедленным темпом работы и способные по заданному вопросу найти решение, часто не нуждаются в совете. В данных случаях совет не способствует росту самостоятельности и активности детей.

Напоминание в виде кратких указаний - важный методический прием обучения. Обычно его используют перед началом процесса изображения. Чаще всего речь идет о последовательности работы. Данный прием помогает детям вовремя начать рисунок (лепку), спланировать и организовать деятельность.

Поощрение - методический прием, который, по мнению Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной, следует чаще применять в работе с детьми. Данный прием вселяет в детей уверенность, вызывает у них желание выполнить работу хорошо, ощущение успеха. Разумеется, чем старше дети, тем более объективно обоснованным должно быть переживание успеха.

Художественное слово широко применяется на занятиях изобразительной деятельностью. Художественное слово вызывает интерес к теме, содержанию изображения, помогает привлечь внимание к детским работам. Неназойливое использование художественного слова в процессе занятия создает эмоциональный настрой, оживляет образ.

Из практических методов обучения на занятиях по изобразительной деятельности применяются игры. Это могут быть как отдельные игровые действия с игрушкой-изображением, так и развернутая сюжетная игра с комплексом игровых действий, разнообразных по содержанию и способам исполнения. Также применяются: обыгрывание предметов, игрушек, картин; обыгрывание выполненного изображения; обыгрывание незаконченного изображения; игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых. "Например, дети украшают бальное платье для Золушки, "одевают" ее на бал (декоративное рисование); загадывают загадки Петрушке; приглашают Буратино в гости и знакомят его с родным городом и т.п." [10].

Таким образом, все вышеуказанные методы и приемы имеют свою специфику и применяются в самых различных сочетаниях, в зависимости от возрастных особенностей детей, задач обучения и других факторов [6, с.147].

Можно сделать следующий вывод. Эстетическое восприятие развивается при решении задач изобразительной деятельности. Изобразительная деятельность тесно связана с познанием окружающей жизни. В процессе изобразительной деятельности уточняются и углубляются представления детей об окружающих предметах. Изобразительная деятельность, направленная на развитие эстетического восприятия имеет большое значение. В изобразительной деятельности дошкольник учится передавать свое восприятие окружающей действительности. Чтобы научиться этому, ему необходимо научиться правильно воспринимать и передавать цвета, формы, размеры предметов, их расположение в пространстве; вычленять части предметов и объединять их в целое. Через изобразительную деятельность ребенок учится оценивать выразительность изобразительного образа, у него формируется осмысленное отношение к изобразительному образу, способности изображать воспринимаемый образ.

Эффективное развитие эстетического восприятия в изобразительной деятельности происходит в том случае, когда грамотно выстроено занятие, стимулирующее овладение детьми основ эстетической грамотности.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило актуальность выбранной темы "Развитие эстетического восприятия у старших дошкольников в изобразительной деятельности".

Очень важно развивать у ребенка эстетическое восприятие. Прежде всего, потому, что восприятие является одним из самых значимых компонентов эстетического воспитания. А эстетическое воспитание, в свою очередь, есть одна из главных задач всестороннего развития личности ребенка. Эстетическое восприятие способствует становлению эстетического вкуса, подталкивает ребенка к творческой деятельности.

Наша работа была ориентирована на совершенствование условий, необходимых для развития эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста. В процессе исследования раскрыты поставленные задачи.

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыто содержание понятий эстетика - философская дисциплина, исследующая грани прекрасного и безобразного, искусство, закономерности художественной деятельности. Восприятие - психический процесс, целостное отражение предметов и явлений окружающей действительности. Эстетическое восприятие - целенаправленный процесс преобразования эстетической информации, способствующий развитию творчески активной личности, способной не только оценивать красоту предметов искусства, но и реализовать собственные творческие замыслы. Эстетическое восприятие представляет собой создание эмоционально окрашенного, осмысленного и опредмеченного образа. А также позволяет определить такие показатели развития эстетического восприятия, как эмоциональная целостность восприятия художественного образа, осознанное отношение к художественному образу, воплощение художественного образа в изобразительной деятельности

2. Установлено, что дошкольный возраст - сензитивный период для развития эстетического восприятия, выявлены психолого-педагогические особенности старших дошкольников. Дети на данном возрастном этапе способны к восприятию произведений изобразительного искусства. Для них доступно понимание разнообразных средств выразительности, они более осознанно выделяют эстетические качества предмета (красоту, пропорциональность, яркость и т.п.). Большинство старших дошкольников впечатлительны, эмоциональны, стремятся оживить, очеловечить художественный образ, вносят в деятельность элементы игры.

3. Анализ психолого-педагогической литературы также позволил удостовериться в значимости изобразительной деятельности для развития эстетического восприятия дошкольников. Эстетическое восприятие тесно сопряжено с изобразительной деятельностью, синтезирующей знания и умения в области разных ее видов, требующей специальных и общехудожественных знаний, умений и навыков, а также предполагающей разнообразные формы работы, результаты которой зависят от вклада педагога и эмоционального отклика ребенка. Поэтому необходимо целенаправленно развивать эстетическое восприятие дошкольников через все виды изобразительной деятельности.

Список литературы

1. Бакушинский, А.В. Художественное творчество и воспитание: Опыт исследования на материале пространственных искусств. - М., 1925.

2. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей PDF. "Академия",2012. - 320с.

3. Большая иллюстрированная энциклопедия. В 32 томах. Т. 31. ШОП - ЯДО - М.: АСТ: Астрель; 2010.

4. Венгер, Л.А. Генезис сенсорных способностей М.: Педагогика, 1976.

5. Венгер, Л.А., Тимошина, Э.Р., Венгер, М.Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка - М; Просвещение, 1982 г.

6. Ветлугина, Н.А. Система эстетического воспитания в детском саду [Текст] / В.А. Ветлугина. - М.: Просвещение, 1982.

7. Ветлугина, Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду [Текст] / Пособие для воспитателей детского сада. 2-е издание, переработанное. / В.А. Ветлугина. - М.: Просвещение, 1986.

8. Волынкин, В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие / В.И. Волынкин. - Ростов н/Д: Феникс, 2007.

9. Грибанова, М.В. Психолого-педагогические условия обогащения художественно-эстетической компетенции детей дошкольного возраста. Пермь, 2003.

10. Григорьева, Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Кн. для воспитателя дет. сада. -- М.: Просвещение, 1995. -- 64с.

11. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. пособие для студ. выш. пед. учеб. заведений. - М., 1999. -- 344 с.

12. Диагностика творческого развития личности: Методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации работников образования / Авт.-сост.: И.В. Хромова, М.С. Коган. - Новосибирск, 2003. - 44с.

13. Доронова, Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности. Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и групп кратковременного пребывания. -- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. -- 96с.

14. Дремов, А.К. Эстетический идеал современной литературы.- М.: Знание, 1973. - 262 с.

15. Запорожец, А.В. Психология, М., Учпедгиз, 1953. . 153.

16. Запорожец, А.А. Избранные психологические труды. В двух томах. Том 1. М.: "Педагогика", 1986. - 323 с.

17. Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности детей / Е.И. Игнатьев. - М., Изд-во Акад. Пед. Наук РСФСР, 1959. - 190 с.

18. Изобразительная деятельность: конспекты занятий в подготовительной группе / авт.-сост. Т.А. Николкина. - Волгоград: Учитель, 2013.

19. Каган, М.С. Эстетика как философская наука СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1997. - 544 с.

20. Казакова, Т.Г. теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям "Дошкольная педагогика и психология", " Педагогика и методика дошкольного образования" / Т.Г. Казакова - М.: Гуманитар изд. центр ВЛАДОС, 2006.

21. Киященко, Н.И. Эстетика. Общий курс: План-программа и методические материалы. - М., 2002 http://read.newlibrary.ru/read/kijashenko_n_i_/page0/yestetika.html

22. Козловская, М.А. Педагогические условия развития художественного восприятия подростков в общеобразовательной школе. Афтреф. дисс. на сиск. учен. степ. канд. пед. наук - Майкоп, 2012.

23. Кондрашева, Ю.В. Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста [Текст] / Ю.В. Кондрашева, Э.В. Прудских // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). - Челябинск: Два комсомольца, 2013. - С. 52-54.

24. Корнев, А.Н. Системный анализ психического развития детей с недоразвитием речи: Дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.04 / Корнев Александр Николаевич. - СПб., 2006. - 515 с.

25. Короткова, Е.А. Рисование, аппликация, конструирование в детском саду./ Е.А. Короткова; худож. Е.А. Афоничева - Ярославль: Академия развития, 2010. - 129 с.

26. Косминская, В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов п спец. №2110 "Педагогика и психология (дошк.) / В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Р.Г. Казакова и др. -- 2-е изд., перераб. и доп, -- М.: Просвещение, 1985. -- 255с.

27. Косминская, В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Н.Б. Халезова и др. - М.: Просвещение, 1977. - 123с.

28. Краткий словарь современной педагогики. Сост. Т.Б. Санжиева, Ю.Г. Резникова, Т.К. Солодухина и др. Под. ред. Л.Н. Юмсуновой. Изд-е 2-е, перераб. доп.- Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2001. - 100 с.

29. Крысько, В.Г. // Психология и педагогика в схемах и таблицах. - Мн.: Харвест, 1999. - 86с.

30. Кудина, Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников// Педагогика и психология. - М.: Знание, 1988. - 80 с.

31. Лабковская, Г.С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: кн. для учителя / Г.С. Лабковская. - М.: Просвещение, 1983. - 304 с.

32. Леонтьев, А.Н. Из дневниковых записей /Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 2. М: Педагогика, 1983. - 318 с.

33. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1985. - С. 134.

34. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. - М.: "КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА", 2008. - 208 с.

35. Маклаков, А.Г. Общая психология - СПб.: Питер, 2000. С. 200.

36. Мацкевич, М.В. Особенности восприятия изобразительного искусства у детей 5-7 лет в условиях художественного музея // Художественно-образовательное пространство музейной педагогики. Сборник материалов первой республиканской научно-практической конференции. - Усть-Каменогорск, 2013. - С. 31-39.

37. Медведев, Л.В. Рисунок, как основа графического изображения - М.: Искусство, 1986 г.

38. Мелик-Пашаев, А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. - М.: Искусство в школе, 1995.- 132с.

39. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. // Учебник для студентов высших учебных заведений. Изд. 6-е стереотипное. - М., Академия. 2000. - 456с. 27

40. Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика, 1981. - 239с.

41. Новый Закон "Об образовании в Российской Федерации": текст с изменениями и дополнениями на 2013 г. - М.: Эксмо, 2013. - 144 с. - (Законы и кодексы). 17

42. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 53 000 слов / C.И. Ожегов; Под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - М.: ООО "Издательство Оникс": ООО "Издательство "Мир и Образование", 2007

43. Петухова, Л.В. Педагогическая технология развития художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности // Вестник НГГУ . 2012. №2. С.33-38.

44. Полуянов, Ю.А. Развитие познавательных процессов. Восприятие и воображение. М.: Интор, 1992. - 145 с.

45. Протопопов, Ю.Н. Критерии развитости художественного восприятия у детей в условиях дополнительного образования. Педагогика искусства №4, 2014 http://www.art-education.ru/AE-magazine

46. Психология развития ребенка. - М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003. - 512 с.

47. Рукавицын, М.М. Эстетическое воспитание детей. - М.: Знание, 2002. - 432 с

48. Саккулина, Н., Комарова, Т. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., 1982. - 167с.

49. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М, 1961. С. 149.

50. Терминологический словарь-тезаурус по литературоведению. От аллегории до ямба. - М.: Флинта, Наука. Н.Ю. Русова. 2004.

51. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина; под ред. Г.А. Урунтаевой, - М. : Просвещение: Владос, 1995. - 291 с.

52. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образования, 2014 г. Электронный доступ: http://mdou113irk.jimdo.com/методическая-страничка/фгос-дошкольного-образования-2014-г/

53. Философия: словарь основных понятий и тесты по курсу "Философия": учебное пособие /Под редакцией З.А. Медведевой; КемТИПП. - Кемерово, 2008.

54. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия. Гл. редакция: Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов. 1983.

55. Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. Изд. Академии пед. наук РСФСР. М., 1961. - 333 с

56. Шацкая, В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе, 1987. - 184с.

57. Шифман, Х.Р. Ощущение и восприятие. - 5-е изд. - СПб., 2003.

58. Эстетика: Словарь / Под общ. ред. А.А. Беляева и др. - М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

59. Ядэшко, В.И. Дошкольная педагогика [Текст] / В.И. Ядэшко. - М.: 1989.

Размещено на Allbest.ru