Особенности формирования связной описательной речи у старших дошкольников ОНР

– А у нас есть щенок.

– Наш котенок весь рыжий.

– А наш щенок - черный, а хвостик серый.

– Котенка зовут Рыжик.

– А щенка - Дружок.

– Рыжик любит сметану.

– А Дружок - грызть косточки…" и т.п.

В старшей группе описания становятся индивидуальными, самостоятельными. Поэтому для описания предлагается раздаточный материал. Описания используются в играх "Магазин", где платой за любой предмет выступает описание, "Угадай мою игрушку", "Что за предмет?". Загадывание проводится как с опорой на наглядный материал, так и по памяти. Для оказания помощи в описании педагог использует план. Традиционно считалось, что дети описывают в основном игрушки и в методике предлагался следующий план: "Как называется игрушка? Какая она? Как с ней можно играть?" В исследовании А.А. Зрожевской были уточнены требования к плану описания. Она обратила внимание на то, что третий пункт плана не соответствует третьей части описательного текста. Ответ на вопрос: "Как ты будешь с ней играть?" - является темой отдельного, причем повествовательного текста [19]. Исходя из результатов нашего экспериментального исследования, можно рекомендовать с самых первых этапов обучения давать детям универсальный план, подходящий под описание любого объекта, соответствующий особенностям описательного текста, его структуре, поэтому третий пункт плана должен отражать общую оценку предмета описания. Дошкольников подводят к осознанию особенностей описательного типа речи, формируют элементарные представления о сущности описания [20]. С этой целью более подробно анализируются описательные тексты. Детям читают описания и просят их озаглавить. Дошкольники определяют тему текста, вычленяют лишние предложения, не подходящие по заглавию.

Дети проговаривают содержание описательного текста в заданиях, например, "Нарисовать портрет друга Незнайки":

Воспитатель:

– Что нужно знать, чтобы нарисовать портрет? Что поможет представить друга Незнайки?

Дети:

– Нужно его хорошо описать.

Воспитатель:

– Что это значит?

Дети:

– Это значит сказать, какого он роста, какого цвета у него глаза, волосы...

Дети могут исправлять Незнайку, учить его описывать объекты в играх: "Хорошо ли описал?", "Какой части не хватает?", "Собери описание", "Выбери начало, концовку". Понять сущность описания поможет также модель в виде солнца или ромашки. Описывая какой-то объект, дети его называют, педагог выкладывает на магнитной доске середину. Затем по мере называния признаков выкладываются лепестки. Чем больше дети назовут признаков, тем больше лепестков у ромашки, или лучей у солнышка.

Таким образом, работа, проводимая в системе, предполагающая обучение как отбору содержания для описания, так и оформлению описательной речи, позволит сформировать устойчивое умение пользоваться данным типом речи в разных ситуациях у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Выводы по 1 главе

Основным способом для создания удачного образа в высказывании является умеренный подбор сравнений, метафор, эпитетов, необходимых в данном контексте фразеологизмов. Во многом способность к метафорическому обозначению действительности зависит от осознания явления многозначности слова, умения замечать необычное в явлениях окружающей действительности. Необходимо научить детей правильно пользоваться интонацией, строить интонационный рисунок высказывания, передавая не только его смысловое значение, но и эмоциональные особенности.

К шести годам процесс фонемообразования заканчивается. Ребенок правильно произносит и дифференцирует в речевом потоке все звуки родного языка. Он сознает норму произношения, имеет представление о правильном произношении, деятельно борется за осуществление этой нормы, исправляя ошибки в речи окружающих. Он не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Он может определить место любого звука в слове, определить количество звуков в слове, подобрать слово на заданный звук.

В педагогике до сих пор нет единого мнения по поводу того, с какого возраста и с каких объектов начинать обучение описанию. Так, А.М. Бородич предлагает начинать обучение описанию со старшего дошкольного возраста с использования нескольких бытовых предметов, В.В. Гербова считает возможным начинать обучение со средней группы и использовать для этого одну крупную яркую игрушку. О.С. Ушакова, Л.Г. Шадрина доказали целесообразность формирования предпосылок описательной речи у детей младшего дошкольного возраста. В качестве объектов описания авторы предлагают сразу два объекта, характеризуя их в сравнении, например, зайца и лисы, двух кукол, отличающихся по внешнему виду.

Определяя приемы обучения целостному описанию детей старшего дошкольного возраста, необходимо учитывать то, что наиболее естественной формой речи для детей данного возраста является диалог. Дети достаточно хорошо умеют строить отдельные предложения, однако у них еще не сформирована планирующая функция речи, которая используется при продумывании замысла монологического высказывания. Поэтому, используя достижения детей в развитии диалогической речи, беря на себя функцию планирования высказывания, педагог конструирует из диалога монолог вместе с ребенком. Таким образом, ведущим приемом обучения описательной речи в старшем дошкольном возрасте является совместное описание.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам исследования показал, что связная речь занимает важное место в общении

ребенка со сверстниками и взрослыми, отражает логику мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемую информацию и правильно выражать ее.

Проблемой развития связной описательной речи у детей с общим недоразвитием речи занимались К.Д. Ушинский, В.И. Тихеева, Е.А. Флерина, А.М. Бородич, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко и другие.

Дети с общим недоразвитие речи имеют ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного языка, что затрудняет процесс развития связной речи. Обучение детей с ОНР по развитию связной описательной речи является важным фактором.

В процессе работы были сделаны следующие выводы:

1.Основным способом для создания удачного образа в высказывании является умеренный подбор сравнений, метафор, эпитетов, необходимых в данном контексте фразеологизмов. Во многом способность к метафорическому обозначению действительности зависит от осознания явления многозначности слова, умения замечать необычное в явлениях окружающей действительности. Необходимо научить детей правильно пользоваться интонацией, строить интонационный рисунок высказывания, передавая не только его смысловое значение, но и эмоциональные особенности.

2. К шести годам процесс фонемообразования заканчивается. Ребенок правильно произносит и дифференцирует в речевом потоке все звуки родного языка. Он сознает норму произношения, имеет представление о правильном произношении, деятельно борется за осуществление этой нормы, исправляя ошибки в речи окружающих. Он не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Он может определить место любого звука в слове, определить количество звуков в слове, подобрать слово на заданный звук.

3. В педагогике до сих пор нет единого мнения по поводу того, с какого возраста и с каких объектов начинать обучение описанию. Так, А.М. Бородич предлагает начинать обучение описанию со старшего дошкольного возраста с использования нескольких бытовых предметов, В.В. Гербова считает возможным начинать обучение со средней группы и использовать для этого одну крупную яркую игрушку. О.С. Ушакова, Л.Г. Шадрина доказали целесообразность формирования предпосылок описательной речи у детей младшего дошкольного возраста. В качестве объектов описания авторы предлагают сразу два объекта, характеризуя их в сравнении, например, зайца и лисы, двух кукол, отличающихся по внешнему виду.

Определяя приемы обучения целостному описанию детей старшего дошкольного возраста, необходимо учитывать то, что наиболее естественной формой речи для детей данного возраста является диалог. Дети достаточно хорошо умеют строить отдельные предложения, однако у них еще не сформирована планирующая функция речи, которая используется при продумывании замысла монологического высказывания. Поэтому, используя достижения детей в развитии диалогической речи, беря на себя функцию планирования высказывания, педагог конструирует из диалога монолог вместе с ребенком. Таким образом, ведущим приемом обучения описательной речи в старшем дошкольном возрасте является совместное описание. Результаты нашего исследования позволили выделить как наиболее эффективные следующие типы совместного описания.

1. Пофразовое параллельное описание. Педагог говорит фразу об одном объекте, показывая, о чем и как нужно сказать, а ребенок говорит о другом.

5. Сопряженное описание. Педагог начинает фразу, а ребенок ее заканчивает.

6. Коллективное описание, или описание одного предмета несколькими детьми, где каждый участник называет по одному признаку.

Дошкольников подводят к осознанию особенностей описательного типа речи, формируют элементарные представления о сущности описания. С этой целью более подробно анализируются описательные тексты. Детям читают описания и просят их озаглавить. Дошкольники определяют тему текста, вычленяют лишние предложения, не подходящие по заглавию.

Таким образом, работа, проводимая в системе, предполагающая обучение как отбору содержания для описания, так и оформлению описательной речи, позволит сформировать устойчивое умение пользоваться данным типом речи в разных ситуациях у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Список использованных источников и литературы

1. РФ. ФГОС Дошкольного образования: утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155. URL: director.edu54.ru/node/268046.

2. Александрова О.В. Развитие мышления и речи для малышей 4-6 лет / О.В. Александрова. - М.: Эксмо, 2013. - 48 c.

3. Бутусова Н.Н. Развитие речи детей при коррекции звукопроизношения: Учебно-методическое пособие / Н.Н. Бутусова. - СПб.: Детство Пресс, 2013. - 304 c.

4. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: КомКнига, 2007. 144 с.

5. Затулина Г.Я. Развитие речи дошкольников. Вторая младшая группа. (от 3 до 4 лет) / Г.Я. Затулина. - М.: ЦПО, 2013. - 144 c.

6. Затулина Г.Я. Развитие речи дошкольников. Первая младшая группа / Г.Я. Затулина. - М.: ЦПО, 2013. - 160 c.

7. Калиниченко С.А. Развитие речи у детей 5-7 лет с ОНР: Лексико-грамматические занятия. Тема "Мебель": Учебно-методическое пособие / С.А. Калиниченко. - М.: Владос, 2015. - 55 c.

8. Карпова С.И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников. 4-5 лет. 33 лексические темы / С.И. Карпова. - СПб.: Речь, 2013. - 144 c.

9. Карпова С.И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников. 6-7 лет. 33 лексические темы / С.И. Карпова. - СПб.: Речь, 2013. - 144 c.

10. Козырева О.А. Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи: старшая группа специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждений / О.А. Козырева, Н.Б. Борисова. - М.: Владос, 2016. - 119 c.

11. Кошелева Н.В. Развитие памяти и связной речи у школьников и взрослых с речевыми нарушениями речи: новые слова, словосочетания, фразы, рассказы, текст / Н.В. Кошелева, Е.Е. Каценбоген. - М.: Владос, 2015. - 95 c.

12. Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч. 1 / О.Э. Литвинова. - СПб.: Детство-Пресс, 2016. - 128 c.

13. Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет / Н.В. Нищева. - СПб.: Детство-Пресс, 2014. - 48 c.

14. Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет) / Н.В. Нищева. - СПб.: Детство-Пресс, 2013. - 624 c.

15. Парфенова Е.В. Развитие речи детей с ОНР в театрализованной деятельности / Е.В. Парфенова. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 64 c.

16. Реуцкая, О.А. Развитие речи у плохо говорящих детей / О.А. Реуцкая. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 155 c.

17. Слюсарь К.Н. Логоритмические занятия с элементами ОБЖ для детей 6 лет с общим недоразвитием речи / К.Н. Слюсарь. - М.: Владос, 2015. - 79 c.

18. Сущевская С.А. Тексты с дырками и хвостами. Развитие речи 5-8 лет / С.А. Сущевская. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 64 c.

19. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. Программа, консп.занят., метод.рекомендации(по ФГОС), дополн. / О.С. Ушакова. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 192 c.

20. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. Программа, консп.занят., метод.рекомендации(по ФГОС), дополн. / О.С. Ушакова. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 272 c.

21. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Занятия, игры, метод.реком., мониторинг / О.С. Ушакова. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 288 c.

22. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий / О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 176 c.

23. Лебедева И.Н. Связная речь: речь в общении и речь в деятельности // Специальное образование. 2015 № 4 С 138-166.

24. Шадрина Л.Г. Развитие предпосылок связной речи у детей старшего дошкольного возраста // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2015. № 4. С. 326-329.

Размещено на Allbest.ru