Размещено на http://www.allbest.ru/

Экологическое воспитание младших школьников на уроках окружающего мира в 4 классе



СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы экологического воспитания детей младшего школьного возраста

1.1 Сущность понятия «экологическое воспитание» младших школьников

1.2 Особенности экологического воспитания в процессе образования младших школьников

1.3 Формы и методы организации экологического воспитания младших школьников

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации экологического воспитания младших школьников на уроках «Окружающего мира»

2.1 .Выявление уровня экологического воспитания учащихся 4 класса. Первичная диагностика

2.2 Разработка и применение методических материалов экологической направленности на уроках «Окружающего мира» в 4 классе

Заключение

Список литературы



ВВЕДЕНИЕ

Экологические проблемы носят в настоящее время глобальный характер и затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. Каждый человек должен осознать свою ответственность перед природой и будущими поколениями людей. В связи с этим вопрос экологического воспитания детей встает с самого раннего возраста. Школа - это вторая ступень, после детского сада, где должно уделяться большое внимание экологическому воспитанию уже с первых лет обучения детей.

В настоящее время экологическое воспитание и образование школьников становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике. Сложная экологическая ситуация на нашей планете: быстрый рост народонаселения, проблема его обеспечения пищевыми продуктами, обеспечение промышленности минеральным сырьем, проблема энергетики и, конечно, загрязнение природной среды - все это создает угрозу существования самой жизни человека на земле.

Все вышесказанное определило выбор темы данной дипломной работы: Экологическое воспитание младших школьников на уроках окружающего мира в 4 классе.

Актуальность данной темы определяется тем, что младший школьный возраст - ответственный период в жизни человека. Именно в этот период закладываются основы правильного отношения его к окружающему миру, рационального и бережного отношения к природным ресурсам, эмоционально-нравственные подходы к своему поведению. Мы считаем, что экологическое воспитание один из самых важных воспитательных аспектов в современной школе. Ученики, получившие определенные экологические представления в детстве будут бережней относиться к окружающей среде, когда станут взрослыми.

Целью настоящей работы было: формирование и воспитание гуманной, творческой, социально активной личности, бережно и ответственно относящейся к богатствам природы и общества.

Объект исследования: экологическое воспитание младших школьников. экологический воспитание окружающий школьник

Предмет исследования - особенности экологического воспитания младших школьников.

Гипотеза исследования: процесс экологического воспитания младших школьников на уроках окружающего мира будет эффективен, если педагогом будут:

- использованы современные технологии воспитания младших школьников (проектная деятельность и др.);

- реализован личностно-ориентированный подход к экологическому воспитанию младших школьников.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы экологического воспитания младших школьников.

2. Выявить особенности организации экологического воспитания на уроках окружающего мира в начальной школе.

3. Выявить педагогические условия и формы организации эффективного экологического воспитания младших школьников.

4. Разработать методический материал и провести эксперимент по организации экологического воспитания младших школьников на уроках окружающего мира.

База исследования: ГБОУ СОШ №554 города Москвы

Также, актуальность выбранной темы обусловлена содержанием следующих нормативных документов:

1)Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования. Он призван обеспечить выполнение следующей основной цели: воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.

2) Стандарт начального общего образования по окружающему миру. Данный документ направлен на достижение следующих целей:

-развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира;

-освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;

-воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической культуры; потребности сохранять и укреплять здоровье.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что воспитание экологической культуры младших школьников остаётся одной из важнейших в педагогической действительности.

Методические основы формирования экологической культуры школьников разработаны в трудах Т.А. Бабановой, А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачева и др., которые отмечали, что человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной средой. Развитие человека соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются [22].

Младшим школьникам свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей.

Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В.А. Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка.

Такие психологи, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и другие отмечают, что у детей младшего школьного возраста может быть сформирован познавательный интерес к изучению окружающего мира.

Проблемы формирования экологического воспитания разработаны в трудах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачева, Л.П. Салеевой, И.Т. Суравегиной и других. Этими авторами раскрываются цели, задачи, принципы, условия и формы экологического воспитания.



ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Сущность понятия «экологическое воспитание» младших школьников

Значение термина экология в настоящее время стало значительно шире, чем в начале развития данной науки. Более того, зачастую под экологическими вопросами понимаются, прежде всего, вопросы охраны окружающей среды.

На наш взгляд, рассмотрение теории экологического воспитания необходимо начать с определения его сущности, а именно с двух основных понятий: экология и экологическое воспитание.

Экология -- это наука, изучающая условия существования живых организмов, взаимоотношения между живыми организмами и средой их обитания [3, с. 16].

Проблема взаимоотношения человека и природы нашла свое отражение задолго до нашего века.

Еще в XVII веке Ян Амос Коменский обратил на природосообразность всех вещей, т.е. на то, что все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Эту идею он развил в своем труде "Великая дидактика". Эпиграфом к этой книге послужил девиз "Пусть течет все свободно, без применения насилия". Коменский утверждал, что природа развивается по определенным законам, а человек - это часть природы, следовательно, в своем развитии человек подчиняется тем же общим закономерностям природы.

Ян Амос Коменский выводил законы обучения и воспитания, исходя из законов природы. В книге отмечается, что образование человека с наибольшей пользой происходит в раннем возрасте. Именно в раннем возрасте ему легче привить какие-то полезные идеи, исправить недостатки. И доказывается это принципом природосообразности. Все рождающиеся существа таковы, что усваивают все легче и лучше в раннем возрасте. В истории педагогических идей, в системах образования и воспитания неоднократно предпринимались попытки построить содержание образования с позиции природосообразности, начиная с Я.А. Коменского. Он рассматривал человека как органическую часть природы, живущую по ее законам, развивающуюся согласно циклам времен года.

Я.А. Коменский говорил о том, что учебный материал должен изучаться постепенно, так как "природа не делает скачков, а идет вперед постепенно". В юном возрасте дается общее образование, затем оно углубляется с годами так как "всякое формирование природа начинает с самого общего и кончает наиболее особенным". Таким образом Коменский выводит дидактические принципы обучения из принципов организации природных процессов и явлений. Это были первые попытки указать на неразрывную взаимосвязь человека и природы. Примером может служить принцип постепенности и обучение от общего к частному. Как видим, Ян Амос Коменский подметил самую суть вопроса о взаимоотношении природы и человека. Уже в те времена педагогом было выведено важнейшее экологическое положение о связи человека и природы, об их неотделимости друг от друга.

Важность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги как Ж. -Ж. Руссо (1762 год), Г. Песталоцци (1781-1787 гг.) , Ф. Дистерверг (1832 г.) . Впервые швейцарский педагог- демократ А. Гумбольд, а затем французский педагог и философ Ж. - Ж. Руссо и другие педагоги говорили о воспитании у детей "чувства природы" как ощущение его облагораживающего влияния на человека.

К.Д. Ушинский реализовал принцип природосообразности в нескольких направлениях. Одно из них состоит в глубоком познании природы самого ребенка, его анатомии, физиологии, психологии, другое в приближении содержания и организации педагогического процесса к природе, третье - опора в организации воспитания на народные традиции и обычаи [9, с. 21].

В.А. Сухомлинский понимал, что знания и навыки сами по себе не воспитывают. При изменении традиционно-потребительского отношения к природе, изменяются убеждения, деятельность ученика строится в постоянном общении с природой и работой над гармонизацией нарушенной биосферы.

Александр Яковлевич Герд, русский педагог и геолог, а также основоположник московской научной школы - А. П. Павлов и многие другие педагоги - натуралисты обобщили и развили идею о воспитательной ценности общения ребенка с природой. Ими был создан ряд своеобразных пособий по методике естествознания, в которых обосновывалась организация учебной деятельности школьников с учетом взаимосвязи научных знаний и чувственного восприятия природных объектов и явлений.

Например, профессором Лесного института Д. Н. Кайгородовым в 1902 году была составлена и введена программа по природоведению. Учащиеся должны были изучать растительный мир и неорганическую среду во взаимосвязи, только по сезонам (впервые вводится принцип сезонности) и только на экскурсиях в природу, (так как природу надо изучать живую, красивую, настоящую, а не засушенную в гербариях и коллекциях. В данной программе предлагалось изучать природу по "общежитиям" (сад, поле, река, луг, лес). Воспитательной целью данного учебника являлось познание закона целесообразности в природе и того "Великого разума", которым "все создается и управляется в природе и во всей Вселенной".

Валериан Викторович Половцов - русский педагог-естественник, последователь Д. Н. Кайгородова в своей работе "Основы общей методики естествознания" предложил ввести "биологический метод" изучения естествознания. Суть данного метода заключалась в том, что в процессе ознакомления детей с явлениями природы должны открываться доступные учащимся младшего школьного возраста связи и отношения, которые существуют в природе и доступны непосредственному наблюдению. Половцев также утверждал, что образ жизни должен изучаться в связи со средой обитания. Ведь процесс изучения окружающей среды невозможно ограничить простым описанием предметов, требуется еще и раскрывать связи и отношения между предметами.

Воникновение "биологического метода" в изучении естествознания можно считать рождением экологического образования и воспитания школьников.

На настоящий момент продолжает вестись работа над задачами экологического воспитания. Некоторые ученые и исследователи отмечают, что достаточно часто экологическое воспитание осуществляется не комплексно, а односторонним образом, то есть без применения всех возможностей.

Сегодня уже стоит говорить об экологическом воспитании, как социально необходимом нравственном качестве личности.

Жизнь человека и общества подразумевает познание и соблюдение основ экологической культуры. До нынешнего времени формирование экологической культуры преимущественно происходило стихийно, способом ошибок и проб, закреплялось в социальном сознании и практической деятельности людей с помощью системы традиций и обычаев.

В нынешнее время просто необходимо более сознательное и целенаправленное формирование экологической культуры. Но это невозможно без должной постановки всего образовательного процесса, возрастания преобладания в нем роли экологического образования.

Основная цель экологического воспитания - воспитание экологической культуры, которая проявляется в ответственном отношении к природе, естественной среде жизнедеятельности человека. Разные ученые (Л.Д. Бобылева, А.Н. Захлебный, А.В. Миронов, Л.П. Печко) выделяют разные компоненты этого качества.

Экологическая культура - это один из компонентов общей культуры, несущей в себе такие понятия как воспитание, развитие, образование, почитание и так далее.

Человек, который владеет экологической культурой, отвечает всем требованиям рационального природопользования, уделяет внимание улучшению окружающей среды и старается не допускать ее загрязнения и разрушения. Ученые рассматривают экологическую культуру как культуру единения человека с окружающей средой, гармоничного слияние общественных необходимых потребностей и обыкновенным существованием и развитием природы.

В связи с этим ему необходимо овладевать научными знаниями, усваивать морально-ценностные ориентации по отношению к окружающей среде, а также выработать практические умения и навыки по сохранению и развитию благоприятных условий среды. Понятие «экологическая культура» достаточно сложное и многогранное, но в начальной школе уже начинают закладываться основы экологической культуры.

Некоторые ученые определяют экологическую культуру как утверждение в сознании и деятельности человека принципов рационального природопользования, обладание навыками и умениями решать социально- экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей.

Как утверждает Л.П. Печко, экологическая культура включает в себя:

- культуру познавательной деятельности учащихся по освоению опыта человечествавотношениикприродекаккисточникуматериальных ценностей, основе экологических условий жизни, объекту эмоциональных, в томчислеиэстетических,переживаний.Успехданнойдеятельности обусловленразвитиемнравственныхчертличностипоотношениюк природнойсреденаосновеформированияуменийпринимать альтернативные решения;

- культуру духовного общения с природой. Здесь важно развивать эстетические эмоции, умение оценивать эстетические достоинства как естественной, так и преобразованной природной сферы;

- культуру труда, которая формируется в процессе трудовой деятельности.

А также учитываются экологические, эстетические и социальные критерии при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования.

Формирование экологической культуры происходит в процессе экологического воспитания и включает в себя следующие компоненты:

? заинтересованность в природе;

? знания об окружающей среде и ее сохранении;

? нравственные и эстетические чувства к окружающей среде;

? положительная деятельность в природе;

? мотивы детей, определяющие действия по отношению к природе Такоекачестволичностикакэкологическаякультураобязано

формироваться в виде системы непрерывного экологического воспитания. Основными факторами, оказывающими существенное влияние на детей в младшем школьном возрасте, являются:

? семья;

? образовательные учреждения;

? внешкольные воспитательные учреждения;

? средства массовой информации;

? самовоспитание.

Современные исследования показывают, что начальная школа - это важнейший

С позиции современных исследований начальная школа - важнейший этап в развитии мировоззрения человека, а также значительного пополнения знаний об окружающей среде.

Дети в младшем школьном возрасте по своей природе пытливые исследователи и открыватели мира вокруг себя. Если правильно вести работу по воспитанию экологической культуры, то перед ними открывается великолепный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках. Такую возможность представляют практически все учебные предметы. Только пришедшие в школу дети уже знают, что бумагу делают из древесины, а для изготовления учебников, тетрадей, альбомов требуется много бумаги.

Современная педагогическая наука обладает большим количеством разнообразных подходов к проблеме экологического воспитания детей младшего школьного возраста. Экологическое воспитание рассматривается как разностороннее взаимодействие детей - активных субъектов деятельности с окружающей природосоциальной средой. Результатом такого взаимодействия является осуществление процессов социализации личности ребенка, то есть приспособление его к условиям социальной жизни и экологизации, а также формирование личности как носителя экологической культуры.

Таким образом, экологическое воспитания является неотъемлемой частью школьного образования и включает в себя решение задач формирования экологического мышления и экологической культуры учащихся. Эти задачи требуют поиска эффективных форм и методов реализации содержания экологического воспитания учащих.

1.2 Особенности экологического воспитания в процессе образования младших школьников

Воспитание - это, как известно, процесс и результат целенаправленного воздействия на формирование личности ребенка, а обучение же - это процесс взаимодействия учителя и ученика, в ходе которого осуществляется усвоение знаний, умений и навыков.

Экологическое воспитание необходимо начинать уже с раннего детства в первую очередь в семье, а также и в школе. Задача педагогов и родителей - заложить фундамент экологической культуры у ребенка, а также формировать ответственное отношение к окружающей среде.

В младшем школьном возрасте дети проявляют высокий познавательный интерес к окружающему среде и миру. Такой интерес может стать стимулом и началом в воспитании экологической культуры учащихся на уроках окружающего мира.

Интерес - мощный стимул активности учащихся. Воспитание интересов - необходимое условие развития активности и направленности личности, поэтому направленность интереса, его содержание, широта или узость служат показателем активности ребенка. Именно в интересе проявляется отношение человека к предметному миру, в том числе и к миру природы. Интерес, с одной стороны, является стимулом формирования бережного отношения к природе, с другой - его результатом, знаменующим собой относительную завершенность определенного этапа экологического воспитания. Таким образом, воспитание бережного отношения к природе идет от развития уже имеющихся интересов к формированию новых знаний, чувств, умений, а от них - к интересу на более высокой его ступени [25; с.49].

Экологическое воспитание на уроках окружающего мира достигает своей цели по мере решения в единстве следующих педагогических:

· образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

· воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

· развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Экологические проблемы нашего времени выдвинули перед педагогической теорией и школьной практикой очень важную задачу - воспитание у подрастающего поколения бережного и ответственного отношения к природе, а также способность рационального природопользования, охраны и восполнения природных ресурсов. Для того, чтобы все эти требования стали нормой поведения каждого человека, уже с детства необходимо вести целенаправленную работу по воспитанию чувства ответственности за окружающую среду.

В системе подготовки молодого поколения к рациональному природопользованию, ответственному отношению к природным ресурсам важное место принадлежит начальной школе, которую можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном и социальном окружении, знакомства его с целостной картиной мира и формирование научно-обоснованного, нравственного и эстетического отношения к миру.

Воспитание экологически образованной личности - это составная часть экологического образования. Ведь экологическое образование невозможно проводить отдельно от воспитания формирования экологически грамотной и ответственной личности.

Экологическое образование обязано решать следующие важные педагогические задачи:

· формирование целостного представления детей об окружающей среде и социальном окружении как среде труда, жизни и отдыха людей;

· развитие умения воспринимать окружающий мир с помощью познавательного интереса, органов чувств.

· Воспитание уважительного и эстетического отношения к окружающей человека среде, воспитание положительного поведения в ней в соответствии с общечеловеческими нормами.

Основа содержания экологического образования включает в себя 4 взаимосвязанных компонента:

1 .Познавательный - это понятия, которые характеризуют человека, труд, природу и общество в их взаимодействии.

2 .Ценностный - осознание детьми значения природы как универсальной ценности.

3 .Нормативный - этот компонент обозначает овладение нормами поведения в окружающей природной среде.

4 .Деятельностный - овладение видами и способами общественно - полезной практической деятельности школьника, направленной на формирование умений экологического характера.

Все четыре компонента составляют основу содержания экологического образования, используются при отборе экологических знаний и умений в начальных классах с соответствующей их интерпретацией на младший школьный возраст.

Таким образом, под экологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально - природной среде.

Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей природной среде является стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся.

Основу для становления и развития ответственного отношения к природе, формирование экологической культуры младших школьников составляет содержание учебных предметов начальной школы, которые несут некоторую информацию о жизни природы, о взаимодействии человека (общества) с природой, о ее ценностных свойствах. Например, содержание предметов гуманитарно-эстетического цикла (язык, литературное чтение, музыка, изобразительное искусство) позволяет обогащать запас сенсорно- гармонических впечатлений младших школьников, способствует развитию его оценочных суждений, полноценному общению с природой, грамотному поведению в ней. Общеизвестно, что произведения искусства также, как и реальная природа в ее многообразных проявлениях красок, форм, звуков, ароматов служит важным средством познания окружающего мира, источником знаний о природном окружении и нравственно-эстетических чувств.

Уроки трудового обучения способствуют расширению знаний учащихся о практическом значении природных материалов в жизни человека, разнообразии его трудовой деятельности, о роли труда в жизни человека и общества, содействуют формированию умений и навыков грамотного общения с объектами природы, экономного использования природных ресурсов.

Так как в курсе природоведения уделяется особое внимание формированию конкретных знаний о природе, тем самым содержание данного курса обеспечивает основу понимания школьниками необходимости охраны окружающей среды.

В курсе изучения природоведения можно выделить три уровня изучения природы:

1 уровень: объекты природы рассматриваются в них отдельными, без акцентирования внимания на связях между ними. Это важный уровень, без которого невозможны последующие, но и им нельзя ограничиваться.

2 уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимосвязи. Внимание акцентируется на том, например, чем питаются те или иные животные, строятся соответствующие цепи питания и т. п.

3 уровень: это уровень, когда рассматриваются не только предметы природы, а процессы. Иначе говоря, третий уровень - это как раз тот уровень, когда знание экологических связей помогает объяснить явление детям.

Не менее важна, раскрываемая перед учащимися начальной школы посредством конкретных фактов и выводов идея о том, труд человека -условие рационального использования и охраны природных богатств родного края.

Воспитание трудолюбия школьников, ответственного отношения к использованию и приумножению природных богатств, может выразиться в следующих делах учащихся начальной школы:

- соблюдении культуры поведения в природе,

- изучении и оценке состояния ближайших природных объектов,

- выполнении посильных трудовых операций по уходу за растениями, их защите [8, c.9].

Идея целостности природы - одна из важнейших идей, которая заложена в содержании экологического образования и воспитания младших школьников.

Знания детей о связях в природе важны не только для формирования правильного миропонимания, но и для воспитания ответственного отношения к сохранению объектов природы, находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом. Раскрытие пищевых связей в живой природе, приспособленности живых организмов к среде обитания, к сезонным изменениям в природе, влияния человека на жизнь растений и животных пронизывает содержание всех уроков природоведения и является побудительным средством для того, чтобы младшие школьники осознали необходимость учета и сохранения природных взаимосвязей при организации любой деятельности в природе.

Не менее важной для реализации патриотического аспекта экологического воспитания младших школьников является идея, заложенная в программе уроков чтения: охранять природу - значит охранять свою Родину. Для каждого человека понятие Родина связано с родной природой. Озера и голубые реки, золотые хлебные поля и березовые рощи - все это с детства знакомые картины природы знакомого края под воздействием литературных произведений сливаются у младшего школьника в единый образ Родины. И чувство ответственности за свою страну отождествляется с чувством ответственности за ее природу: беречь природу, ее богатства, красоту и неповторимость - значит беречь свой дом, свой край, свою Родину.

Ведущие идеи содержания экологического воспитания в начальной школе создают основу для группировки и раскрытия как общих, так и некоторых частных понятий о взаимодействии человека и природы.

По мере изучения тем об окружающей среде на уроках природоведения и чтения, понятие «природа» постепенно обогащается, наполняясь конкретным содержанием: знанием об объектах и явлениях природы, природных сообществах и ландшафтах. Необходимо сказать, что для изучения определен довольно широкий круг разнообразных объектов и явлений природы. Знание этих явлений и объектов позволяет детям достаточно хорошо ориентироваться в окружающем мире, а также готовит базу для изучения основ наук в средних и старших классах общеобразовательной школы.

Раскрытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной на сохранение и приумножение природных богатств играет большую воспитательную и познавательную роль в формировании бережного отношения младших школьников к окружающей среде. На уроках природоведения уделяется большое внимание вопросам охраны природы в содержании разделов и формировании целей. Сущность понятия «охрана природы», к сожалению, в должной мере не конкретизируется применительно к возрастным возможностям младших школьников, как в отношении понимания, так и организации детей для участия в практической деятельности, хотя и намечается содержанием изученных тем.

Содержание нравственных норм и правил поведения человека в окружающей среде раскрываются перед детьми постепенно, по мере изучения вопросов охраны конкретных объектов природы. Необходимо на наглядных и доступных детям примерах показывать что можно, а что нельзя делать по отношению к природе, чтобы не вызывать негативных последствий, а наоборот помогать сохранению окружающей среды.

Неотъемлемым элементом формирования бережного отношения к природе является целостный аспект, раскрывающий многообразную роль природы в жизни человека, является важнейшим мотивом охраны природы.

Наиболее важный компонент экологического воспитания - это деятельность самих младших школьников. Различные виды такой деятельности дополняют друг друга. Учебная способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, а также овладению приемами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений и позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, а также пропаганду положительных экологических идей.

Успешность экологического воспитания и образования в школе напрямую зависит от использования различных форм работы и их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды.

В курсе природоведения большое внимание уделяется формированию знаний учащихся о правилах поведения в окружающей среде. Младшим школьникам объясняется, что соблюдение правил поведения при общении с природой - это одна из важнейших мер ее охраны. Важнейшим компонентом формирования у учащихся знаний о правилах поведения в природе являются упражнения в применении этих правил на практике. На предметных уроках, уроках-экскурсиях, а также на уроках трудового обучения и чтения. На уроках природоведения проводятся экскурсии с целью ознакомления и изучения детьми поверхности и растительности окружающей местности и для выявления их особенностей. Но эффективность такой работы окажет влияние на чувства и развитие учащихся, если у детей будет свой собственный опыт общения с природой. Поэтому большое место в системе работы по воспитанию любви к природе должны занять экскурсии, прогулки, походы. Они могут быть связаны с изучением программного материала, носить краеведческий характер, могут быть просто посвящены знакомству с природой. Но следует иметь в виду, что в процессе экскурсий в природу мы должны решать и задачи эстетического воспитания [7].

Константин Дмитриевич Ушинский олицетворял природу в качестве воспитателя детей. Он писал, что огромное воспитательное значение в развитии души молодого поколения, с которой порой трудно соперничать влиянию педагога.

Не так уж легко научить детей замечать прекрасное в природе. В первую очередь, это обязан видеть и чувствовать сам педагог. Как правило, охрану окружающей среды сводят лишь к вопросам о зеленых насаждениях. А ведь ее необходимо рассматривать гораздо шире. Необходимо также обучить детей умению самостоятельно находить такие полезные дела, как очистка родника от мусора, уборка леса, изготовление скворечников и много другое. Об этом можно говорить, как и во время прогулок или экскурсий, так и на уроках окружающего мира.

Не менее важную роль в экологическом воспитании наравне с нравственным играет эстетическое воспитание. В эстетическое воспитание существенный вклад вносят и естественно - научные предметы. На таких уроках дети обогащаются новыми эстетическими впечатлениями. Способствовать этому помогают разнообразные средства обучения (картинки, видеоматериал, диафильмы и так далее), формирующие образы территорий, различных объектов природы, развивающие у детей эмоциональную восприимчивость к красоте вообще, прекрасному в природе и эстетическое восприятие окружающей среды.

Отсюда следует, что содержание школьного курса естественно - научных дисциплин способствует экологическому воспитанию школьников и имеет для этого огромные возможности. В их реализации и подготовке экологически грамотного поколения основная роль принадлежит учителю, его творческой инициативе.

Для того чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания. Экологически образованная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос о их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание и станут убеждениями этого человека.

Таким образом, теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

Благодаря разнообразным формам и методам работы происходит обогащение нравственного опыта детей, воспитание положительных качеств личности, формирование этических чувств, воспитывается бережное отношение к природе, стремление изменить мир к лучшему.

1.3 Формы и методы организации экологического воспитания младших школьников

Поиск эффективных форм и методов экологического воспитания подчеркивает их значение в эффективности образовательной работы с учащимися, которая должна быть содержательно связана в учебное время.

Формы и методы организации экологического воспитания также должны отвечать возрастным требованиям к воспитательной работе с учениками начальной школы. В этом возрасте не теряет своей актуальности в развитии детей ведущая деятельность школьников - игровая, которая наравне с учебной деятельностью способствует формированию мотивации у детей к освоению окружающего мира.

С помощью форм и методов экологического воспитания возможно решение задач экологического образования младших школьников. (Таблица №1)

Таблица №1 Взаимосвязь задач, форм и методов экологического воспитания младших школьников.

Задачи работы	Формы и методы
1. Обогащать детей знаниями о природе;упорядочиватьи систематизироватьзнанияи представления детей о природе.	Рассказы о природе, об отдельных представителях растительного и животного мира, особенностях их внешнего вида, повадках. Решение экологических задач по установлению отдельных связей и зависимостей между объектами животного и растительного мира.
2.Воспитыватьположительное отношение к миру природы.	Составление рассказов о своих домашних питомцах, растениях, о своих чувствах к красоте природы.
3. Побуждать детей к проявлению познавательного интереса к миру природы (в частности, к миру растений).	Проводить: а) экскурсии в природу; б) ежедневные наблюдения за природой; в) дежурства в уголке природы по уходу за разнообразными растениями.
4. Побуждать детей проявлять свои чувства и отношения к объектам природы и действиям по обследованию их (или уходу за ними).	Организация рисования, занятий по ручному труду с природным материалом, чтение стихов, слушание экологических сказок, отражать свое отношение и в словах (нравится, красиво).
5. Создавать мотивацию детей	к	Организация проектной деятельности,

Дети в младшем школьном возрасте - это совсем не зрители, а активные участники учебного процесса. Это маленькие естествоиспытатели. Неотъемлемыми принципами экологического воспитания младших школьников являются обеспечение максимальной наглядности и практического взаимодействия с объектами окружающего мира.

Выбор форм и методов воспитательной работы зависит от средств экологического воспитания учащихся. Например, натуральные объекты природной среды обеспечивают:

- обучение детей правилам ухода (практические методы);

- наблюдения за развитием и ростом (наглядные);

-творческоесочинениесприемами«антропоморфизма» («очеловечивания»), чтение художественной литературы (словесные) и др.

В зависимости от средств обучения могу осуществляться и разные формы экологического воспитания:

- по количеству детей: индивидуальные и групповые;

- по организации представления объектов: выставки, экскурсии;

- поорганизацииактуализациизнаний:викторины.КВН, экологические игры и др.;

-поорганизациидеятельностидетей:дежурства,поручения, коллективный труд в природе и др.

Ухаживая за растениями и животными в уголке природы, дети запоминают порядок полива, ухода, дозировку пищи. При этом они обращают внимание на поведение животных: птичка беспокойно кричит - нет воды или корма; рыбка поднимается к поверхности воды и высовывает голову - не хватает кислорода, листья у растения завяли - не хватает воды или света.

Впоследствие у детей формируется представление о влиянии деятельности человека на объекты природы (какпозитивном,таки негативном) [5, с. 32].

К примеру, одним из широко используемых методов является наблюдение. С помощью наблюдений можно выявить перемены в росте и развитии растений либо при внесении нового растения. Для этого педагогу необходимо подробно рассматривать с детьми строение стебля, форму и окраску листьев, цветов, рассказывать о специфических особенностях ухода за ним, что не всегда можно осуществить в процессе урока.

В комплексе наблюдений одного цикла у школьников формируются разносторонние и систематизированные знания о растениях или животных. В ходе наблюдений детям ставятся вопросы, которые стимулируют возникновение поисковой деятельности. например:

1) Почему цветок назван мать-и-мачехой?

2) Где можно увидеть божью коровку?

3) Как рыбки дышат? И т.д.

При использовании наблюдений необходимы:

Компактное проведение. Эффективность наблюдений достигается за счет компактного проведения. Данное наблюдение означает, что оно должно вестись одно за другим, последовательно и без больших разрывов во времени. В таком случае содержание каждого следующего наблюдения, накладывается одно на другое, укрепляя, уточняя, а также дополняя единую систему знаний о том или ином объекте окружающей среды.

Преобладание визуального источника знаний над словесным.

Ученики обязаны извлекать сведения о наблюдаемом объекте непосредственно при его рассматривании. Краткие пояснения и вопросы побуждают детей называть увиденное. Из этого следует, что в каждом наблюдении необходимо располагать вокруг объекта столько учащихся, сколько может расположиться вокруг объекта (горшка с растением, аквариумом, клетки с птицей и т.д.) для того чтобы беспрепятственно его рассматривать. В некоторых случаях наблюдение можно проводить на прогулке и задействовать весь класс.

Охват наблюдениями всех учащихся. Если наблюдение проводить по подгруппам, то оно повторяется несколько раз. Очень важно опираться на биологические особенности, видовую специфику животных и растений. В запланированных наблюдениях очень важно, что учитель специально создал все условия для этого. Например, черепаха активна, если ее тело разогрето (рефлектором, солнцем),- можно наблюдать процесс ее питания, а также способы передвижения.

Работа с художественной литературой играет большую роль в развитии познавательного интереса младших, которая включает в себя чтение сказок, бесед, просмотр кукольной театрализации и так далее. Сказка, рассказ, стихотворение, рисунок позволяет детям обобщить свои наблюдения в природе, получить реалистическое представление о ней, одновременно сопереживая живому. Чередование эмоционально окрашенных наблюдений с системой научных знаний, включая чтение художественной литературы об увиденном, формирует у ребенка единство реального и гуманного видения живой природы.

В современной художественной литературе, к сожалению, для детей младшего школьного возраста существует очень мало произведений, которые могли бы лечь в основу содержания такой работы. Например, в качестве природоведческой сказки могут послужить «На полянке», «Старик и сова» В. Бианки. Несмотря на это, творчески работающему учителю под силу самому создать природоведческую сказку, соединив в ней знания о природе, которые он передает детям, с образной формой их преподнесения. Чтобы позволить ребенку четче осознать свое отношение к природе через идентификацию с положительным персонажем произведения, необходимо присутствие в таких сказках, как и во всей работе по экологическому воспитанию, положительного отношения к живой и неживой природе, постоянных сказочных персонажей, олицетворяющих примеры уважительного и отрицательного поведения в природе.

Театрализованные представления. Демонстрация сказки с помощью кукольного театра разворачивает описанную в ней ситуацию, делает ее понятной и эмоционально близкой для детей.

Для реализации программных задач и программного содержания экологического воспитания требуется подбор разнообразных форм учебного взаимодействия учащихся с учителем и объектами природы: эксперимент, , театрализованные природоведческие сказки, проектное исследование.

Эксперимент

Например, можно проводить наблюдение за прорастанием лука, где учащиеся смогут определить влияние света, как экологического фактора. Для этого необходимо поставить луковицу в банку с водой (чтобы можно было наглядно наблюдать развитие корневой системы лука), затем, на протяжении месяца один раз в неделю зарисовывать изменения, которые происходят с луковицей (рис. 1).

Рис. 1. Последовательность прорастания лука в разных условиях освещенности

Целью проведения данных опытов является самостоятельная работа детей по организации различных наблюдений, а также, чтобы учащиеся искали и узнавали причины явления, самостоятельно добивались результатов и, конечно же, чтобы они почувствовали радость открытий, ведь это важнейший фактор, влияющий на развитие наблюдательности.

Для эффективности данного эксперимента, учащимся необходимо самостоятельно фиксировать результаты на каждом этапе своей работы в виде рисунков, записей и т.д. Чтобы детям легче было зарисовывать изменения луковицы, можно раздать им трафареты. Тогда учащимся останется только самостоятельно дорисовать наблюдаемые части: корни и зелень.

В качестве объектов наблюдения можно выбрать ростки овса, которые находились в разных условиях (на свету или же в темном месте), а также семена фасоли.

Итак, многогранное содержание занятий, средств, форм и методов организации познавательной деятельности ориентированы на формирование познавательного интереса школьников к природе.

Театрализованные природоведческие сказки

Содержание таких уроков обусловлено включением в них сюжетно- ролевых и театрализованных игр экологической тематики: «В гостях у Айболита», «Зоопарк», «Лесной заповедник». Кроме того, они позволяют осуществлять интеграцию различных видов детской деятельности: изобразительной, речевой, познавательной, игровой и др.

Дидактические игры

Экологический уровень знаний может систематизироваться и в процессе дидактических игр.

Прежде всего, это может относиться и к системе дидактических игр, которые могут включать составляющие подвижной игры.

Дидактическая игра характеризуется присутствием игровой задачи, которая обязана быть доступной детям и одновременно требовать от них определенных умственных усилий. Дидактическая игра может иметь следующие задачи:

- сознательное запоминание и воспроизведение («Чего не стало?»,

«Что изменилось?»);

- определение предмета по каким-то признакам («Угадай цветок по описанию»);

- классификация предметов по признакам («Лиственные и хвойные деревья», «Назови цветы садовые и лесные»);

- установление различия и сходства («Подбери пару», лото, домино и др.).

Задачав дидактической игрепозволяетввестирезультатигры, выявлять победителя. В соответствии с игровой задачей дети выполняют игровые действия: подбор предметов или картинок, складывание, выкладывание картинок, составление алгоритма, последовательности.

Правила - это организующий момент игры, которые показывают, что и как надо выполнять. К примеру, многие настольно-печатные игры следуют следующим правилам: очередность хода, ограниченность движения и другие. Между игровой задачей, игровыми действиями и правилами существует очень тесная взаимосвязь. Задача дидактической игры определяет характер игровых действий. Правила помогают выполнять игровые действия и решать игровую задачу. В итоге, дети в процессе дидактической игры непреднамеренно учатся.

Также, следует объединять дидактические игры по темам, чтобы в последующем использовать их с целью организации различных мероприятий (конкурсов, викторин и т.д.), либо для проведения обобщающих и закрепляющих занятий.

Проектная деятельность

Метод проектов в начальной школе основывается на развитии у детей на основе научной методологии осваивать окружающий мир. Это является одной из важнейших задач образования.

Исследовательский проект разрешает:

- сформулировать гипотезу о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования;

- выделить в работе учеников цели деятельности;

- определить процедуру сбора и обработки необходимых данных; - провести анализ полученных результатов;

- подготовитьсоответствующийотчетипровестиобсуждение возможного применения полученных результатов.

Использование проектной деятельности влияет не только на изменение позиции ученика, но и учителя. Учитель становится не носителем готовых знаний, а превращается в организатора познавательной деятельности учащихся.

Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет исследовательского, поискового характера работы на каждом этапе деятельности (Таблица №2).

Этапы выполнения проекта



Таблица №2

Этап	Задача	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
Вводный	Определение целейуточнение темы,выбор рабочей группы.	Обсуждают задание, уточняют информацию.	Мотивирует учащихсяна работу, объясняет цели проекта.
Планирование	Анализ проблемы, отбор источников информации, постановказадач иопределение критериев оценки результатов, распределение ролей в команде.	Определяют источники информации, формулируют задачи, выбирают иобосновывают своикритерии оценки результатов.	Оказывает помощь в анализе исинтезе информации. Наблюдаетза учащимися.
Принятие решения	Сбор систематизация информации,	и	Работаютс информацией, проводят синтез и	Наблюдает процессом, консультирует	за
	обсуждение	анализидей,	учащихся.
	альтернатив,	выполняют
	выбор	исследование.
	оптимальных
	вариантов,
	определение
	планов
	деятельности.
Выполнение	Выполнение	Проводят	Наблюдаетза
	проекта.	исследование,	процессом,
		оформляют	консультирует
		проект.	учащихсяпри
			необходимости.
Оценивание	Анализ	Участвуют	в	Проводити
результатов	выполненного	коллективном		направляет
	проекта,	самоанализе		процессанализа
	достигнутых	проекта	и	проделанной
	результатов,	самооценке.		работы учащихся.
	причин успехов и
	неудач,
	достижения
	поставленной
	цели.

Участие в проектной группе предполагает четкое планирование действий учащимися, присутствие плана либо гипотезы решения данной проблемы, точного распределения ролей, то есть конкретного объема заданий для каждого ученика в группе, учитывая его возможности, а так же тесное взаимодействие его с остальными участниками группы.

Итогивыполненныхпроектовобязаныбыть,какговориться, «видимыми», предметными, готовыми к использованию.

Проектная деятельность всегда ориентирована на самостоятельную работу учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Для взаимосвязи с учебной деятельности последний этап проектной деятельности («презентацию результатов») можно проводить на уроке - научной ко нференции , когда проектные группы защищают свои идеи, демонстрируя глубину исследованной ими экологической проблемы. Таким образом, методы и формы экологического воспитания могут быть успешно использованы в учебной работе с младшими школьниками.



ВЫВОД ПО 1 ГЛАВЕ

В настоящее время экологическое воспитания младших школьников является достаточно актуальной проблемой, которой немалое внимание оказывают в научной и методической литературе. В современной школе производится поиск путей по формированию экологической культуры младших школьников на уроках на уроках окружающего мира.

В целом можно сказать, что развитие экологической культуры личности - это результат широкого процесса экологизации личности, который включает в себя многие аспекты развития личности ребенка; как сложный часовой механизм, в котором один неработающий винтик приведет к поломке.



ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ «ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА»

2.1 Выявление уровня экологического воспитания учащихся 4 класса. Первичная диагностика

Для организации экологического воспитания младших школьников нами была проведена научно-исследовательская работа, которая включала в себя несколько этапов.

Опытно - экспериментальная работа проводилась в ГБОУ СОШ №554 города Москвы, в 4 «В» классе. В данном эксперименте были задействованы все 27 учащихся класса. На этапе констатирующего эксперимента мы провели анкетирование (социологический метод) учащихся.

Задача констатирующего эксперимента - выявление уровня экологического воспитания учащихся младших классов.

Экспериментальная работа велась в естественных для младших школьников условиях, общение велось непринужденно, с учетом возрастных особенностей, интереса и желания детей выполнять задания.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ.

Для выявления уровня экологической образованности учащихся, нами был выбран метод анкетирования. Была разработана и проведена анкета (Рис.3)

...