В анкетировании приняло участие 27 учеников 4 «В» класса.

Анкета

· Что такое природа?

· Что природа дает человеку?

а) лекарственные растения б) источники энергии

в) продукты питания г) элементы одежды

д) ваш вариант.

· Что такое Красная книга?

. а) какие растения туда входят?

. б) какие животные туда входят?

· Какие виды человеческой деятельности оказывают негативное влияние на окружающую среду?

а) выращивание садов б) животноводство

в) строительство жилищ г) сжигание топлива

д) добыча полезных ископаемых

е) ваш вариант.

· Что могут сделать дети для охраны природы?

После проведения анкетирования, нами были подсчитаны и оценены в бальной системе все ответы учащихся по следующим критериям:

2 балла - полностью верный ответ или отмечены все правильные варианты ответа.

1 балл - частично верный ответ или часть верно отмеченных ответов. 0 баллов - ответ не правильный или выбраны неверные варианты.

На основе результатов анкетирования была составлена таблица с ответами учащихся. (Таблица №3)

Таблица №3 Результаты анкетирования до проведения формирующего этапа эксперимента.

ФИО	Вопрос 1. Количест во баллов	Вопрос 2. Количест во баллов	Вопрос 3. Количест во баллов	Вопрос 4. Количест во баллов	Вопрос 5. Количест во баллов	Итого вое колич ество балло в
Элиза К.	2	2	2	2	2	10
Илья С.	2	2	2	0	2	8
Антон Т.	2	1	2	2	1	8
Ульяна Г.	1	1	1	0	0	3
Миша С.	1	2	1	0	1	5
Алекс С.	2	2	0	0	1	5
Алена Ц.	2	1	2	0	1	6
Арсен Д.	1	1	0	1	1	4
Даня А.	2	2	2	1	1	8
Кирилл В.	1	0	1	1	1	4
Арияна Л.	2	1	0	1	1	5
Мария З.	1	1	0	1	0	3
Лиза Б.	2	0	1	1	1	5
Ева Л.	1	1	1	0	1	4
Данила К.	2	1	0	1	1	5
Настя Е.	1	1	1	0	1	4
Мария Е.	0	1	1	0	1	3
Наталья К.	1	0	0	0	1	2
Полина Х.	2	1	1	2	2	8
Ира П.	1	0	0	0	1	2
Антон Я.	2	0	0	1	2	5
Толя И.	1	1	0	0	1	3
Андрей Л.	2	1	1	2	2	8
Даша П.	1	1	1	1	1	5
Алина Б.	2	1	2	1	2	8
Эдгар О.	1	0	0	1	1	3
Егор И.	2	2	1	1	2	8
Общее количество баллов:	142

Исходя из полученных данных, можно проследить текущий уровень экологической культуры учащихся 4 «В» класса на констатирующем этапе исследования, используя следующие критерии оценки:

Высокий уровень: 8 - 10 баллов

Средний уровень: 4 - 7 баллов

Низкий уровень: 0 - 3 баллов (Рис. 4)



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 4. Уровень экологической культуры до проведения эксперимента

Анализируя результаты проведенного анкетирования, можно сделать вывод, что учащиеся обладают экологической воспитанностью. Но все же, дети не имеют полного представления о понятии «природа». Среди компонентов природы учащиеся называли растения, животных, человека; в то же время не были названы почва, воздух и вода.

На вопрос «Что природа дает человеку?» не многие учащиеся дали полный ответ, и лишь некоторые дали свой вариант ответа.

Исходя из ответов на вопрос «Что такое Красная книга?», можно сделать вывод, что дети имеют представление о красной книге.

Вопросами, которые вызвали самые большие затруднения в ответе у учащихся, оказались:«Какие растения занесены в Красную книгу?» и

«Какие животные занесены в Красную книгу?». Выяснилось, что дети не имеют достаточного представления об охраняемых растениях и животных нашей страны и всего мира.

Как показывают результаты анкетирования, учащиеся недостаточно полно осознают негативное влияние человека на природу.

Не все учащиеся знают, что они могут сделать для охраны природы. Большинство школьников отмечают ограждение муравейников, посадка деревьев. Дети любуются природой, не разводят костры, не ломают ветви на шалаш, но все-таки позволяют себе рвать цветы.

Можно сказать, что представление детей о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся.

В связи с этим нами было сделано предположение о том, что целенаправленная систематическая работа с использованием различных форм и методов обучения на уроках окружающего мира может повысить уровень экологической воспитанности младших школьников, привить им базовые основы бережного и рационального природопользования.

2.2 Разработка и применение методических материалов экологической направленности на уроках «Окружающего мира» в 4 классе

Задача формирующего эксперимента: разработать и подобрать различные формы и методы, направленные на развитие экологического воспитания в процессе изучения окружающего мира.

Основными направлениями работы эксперимента являлись:

· Поиск наиболее эффективных форм и методов работы с учащимися, направленных на воспитание экологической культуры младших школьников.

· Организация и проведение занятий в процессе изучения окружающего мира.

Врезультатеконстатирующегоэтапаэкспериментанамибыло выявлено:чтодетистремятсяизучатьокружающиймир,различные природные явления, т.е. мотивационный компонент весьма силен. Однако, ответы на вопросы 3,4 показали, что дети не имеют знаний экологического характера и не представляют свое место в системе рационального природопользования. Никто из учащихся не смог ответить, каковы формы их посильного участия в мероприятиях по охране природы, сохранению исчезающих видов растений и животных. Мы сделали вывод, что для повышения уровня экологического воспитания необходимо увеличить педагогические усилия со стороны учителя.

В качестве одной из развивающих технологий использовалась проектная деятельность. Этот выбор обусловлен тем, что он, наряду с формированием исследовательских действий, активизирует у младших школьников все общеучебные умения, ценностно-смысловое самоопределение (мотивационный компонент).

В связис этим, были проведены несколько проектов, одним из которых была проектная деятельность на тему «Красная книга России».

Проект «Красная книга России»

Цель проекта: Познакомить учащихся с таким государственным документом как Красная книга.

Задачи проекта:

1. Обучающие: познакомить детей с понятием «Красная книга России» и расширить знания об исчезающих видах растений и животных;

2. Развивающие: развитие творческого воображения, мышления младших школьников;

3. Воспитательные: формировать заботливое, бережное отношение к природе, воспитывать чувство ответственности за всё живое на Земле.

На протяжении выполнения данного проекта дети учатся:

- распределять между собой обязанности;

- находить информацию в разных источниках;

-составлять рисунки и фотографии (слайды мультимедийной презентации);

- оценивать свои достижения при выполнении проекта.

Дети лучше узнают свой родной край, а также познакомятся с исчезающими и редкими видами растений и животных, узнают, как устроена Красная книга, задумаются о роли человека в жизни окружающих его растений и животных.

В ходе работы над проектом мы изучили следующие редкие и исчезающие виды животных и растений России:

Животные: Cнежный барс (ирбис), Амурский тигр, Дальневосточный леопард, Манул, Зубр, Белый медведь.

Птицы: белоспинный альбатрос, орлан-белохвостый, даурский журавль, хохлатый орел, белая куропатка.

Растения: Женьшень, Подснежник Борткевича, Эдельвейс, Ландыш майский.

При создании презентации дети используют различную литературу, либо материалы Интернета о заинтересовавших их видах животных и растений России, затем готовят свое выступление.

Требования к презентации:

-должна содержать теоретический материал по данной теме (сведения о животном/растении, причину вымирания и т.д.);

-иметь фото, рисунки животных/растений.

А также в своем выступлении детям нужно дать ответы на следующие вопросы:

- Что такое Красная книга?

- Почему людям нужна Красная книга?

- Как вести себя на природе?

Проблемная ситуация: Как сохранить наш мир и что мы можем сделать, чтобы сохранить и приумножить редкие виды растений и животных в России?

Проблемные вопросы:

Что стало причиной возникновения Красной книги? О чем расскажет Красная книга?

Что произойдет, если не беречь природу? Как мы можем спасти природу?

Учебные вопросы:

Почему название книги Красная»?

Что обозначает цвет каждой страницы?

Какие растения и животные занесены в Красную книгу?

Как предотвратить вымирание редких животных и растений? Могут ли растения жить без животных?

Для чего нам нужно беречь природу?

Как вы понимаете высказывание: «Человек - часть природы!»?

Форма организации детей:

- Индивидуальная работа

-Групповаяработа(разучиваниестихотворенийоживотных, растениях)

Виды деятельности

Ведущая деятельность:

- Исследовательская (анализ знаний учащихся начальной школы о редких видах животных и растений, занесенных в красную книгу России);

- Творческая (оформление работ - подготовка презентаций, подбор стихотворений).

Форма продуктов проектной деятельности:

Защитапроектанаоткрытомуроке. Рассказыдетейпо подготовленным презентациям. Рефлексия.

Результаты проекта: Результатом проекта станут прочные знания по теме "Красная книга"

Этапы проведения проекта

I этап - организационный (мотивирующий)

Перед тем, как начать работу над проектом, мы беседовали с детьми о растениях и животных, которые занесены в Красную книгу и находятся на грани вымирания. Мы спросили учащимся 4 класса, знают ли они, какие виды растений и животных занесены в Красную книгу России и были сильно удивлены, что большая часть класса не имеет представления об исчезающих видах растениях и животных. Затем детям была представлена мультимедийная презентация о редких и находящихся на грани исчезновения видах животных и растений, находящихся в Красной книге.

II этап - подготовительный (планирование)

Определили цель проекта, задачи и план действий, критерии оценки результата процесса.

Детям предлагалась как индивидуальная работа над проектом, так и групповая.

III - информационный (сбор информации и материала)

Поиск информации в интернете, работа с литературой. Создание презентации по одному или нескольким видам животных и растений.

Подбор стихов и загадок.

Выполнение проекта, создание презентации.

IV этап - рефлексия

Представление учащимся презентации о животных и растениях Красной книги. Также, после выступления всех учащихся, вместе с детьми мы составили памятку «Правила охраны природы», которую затем раздали всему классу.

Памятка «Правила охраны природы»



Не менее интересной была проектная деятельность по теме «Зона Арктических пустынь»

Продолжительность данного проекта - 2 урока (1 неделя).

В процессе работы над проектом класс делится на 3 группы, учащиеся самостоятельно выбирают капитана группы, ее название и распределяют обязанности внутри группы.

На всем протяжении выполнения проекта подразумевается самостоятельная работа с энциклопедиями о животных, учебником, использование компьютера и Интернет-ресурсов в учебных целях.

Также предполагается помощь со стороны родителей. После выполнения проекта дети будут знать природные условия, особенности растительного и животного мира Арктики, научатся сочинять сказки и создавать электронную презентацию, повысят опыт работы в группе, а также повысится интерес к предмету.

План проекта

1. Организационный (подготовительный) этап. Задачи:

· Определить тему проекта совместно с детьми.

· Обозначить цели и задачи проекта.

· Планирование проекта учителем (с учетом мнения учащихся):

- план проекта;

- план оценивания результатов работы творческих групп.

· Подготовка необходимого материала:

- список печатной литературы и информационных источников;

- создание буклета для родителей с целью познакомить с тематикой исследования;

- создание вводной презентации учителем;

- составление критерий для оценки работ учащихся;

- список необходимого оборудования (мультимедийное оборудование, проектор).

· Определение знаний, умений, жизненного опыта учащихся по теме проекта (предварительный смотр презентации "Арктика")

· Деление учащихся на группы (по желанию, с учетом их интересов).

2. Основной этап.

1.) Постановка проблем и учебных вопросов для каждой группы.

2.)Работаучащихсяповопросамисследования,обработка полученной информации:

· обсуждение проблемного вопроса в группах;

· выдвижение гипотез решения проблем;

· распределение ролей в группах;

· составление плана работы в группах;

· поиск информации, необходимой для решения проблемы;

· исследовательская деятельность учащихся.

3.) Оформление результатов исследовательской деятельности каждой группой учащихся:

· выбор формы оформления работы (1-презентация; 2-фильм; 3- экологическая сказка);

· оформление портфолио групп.

3. Заключительный этап. Подведение итогов

1.) Защита творческих работ учащимися. Основные выводы по теме исследования.

2.) Оценивание работ учащихся:

· взаимопроверка работ другими группами;

· оценка работ родителями;

· экспертная оценка учителем.

3.) Подведение итогов работы над проектом:

· рефлексия учащихся;

· рефлексия родителей.

4.) Методический анализ проекта учителем.

5.) Рефлексия.

Направляющие вопросы проекта:

Основополагающий вопрос проекта: Пустынна ли Арктика?

Учебные вопросы:

· Какие растения встречаются в этой зоне?

· Как живется растениям в условиях Крайнего Севера?

· Каковы экологические связи растений с другими обитателями Крайнего Севера?

· Почему бурые медведи не живут в Арктике?

· Какие животные населяют арктическую пустыню?

· Как они приспособились к суровым условиям Арктики?

· Какие цепи питания характерны для Арктики?

· Что манит людей в Арктику?

· Чем занимаются люди на Крайнем Севере?

· Каковы экологические проблемы этой зоны?

Для оценивания знаний и умений учащихся на каждом этапе проектной деятельности, была создана стратегия оценивания учащихся. (Таблица №4)

Таблица №4 Стратегия оценивания

Этапы проектной деятельности	Какие знания и умения оцениваются	На что направлена стратегия оценивания	Форма оценки
До начала	Уровень	Определить	Урок с вводной
проектной	предварительны	степень	презентацией
деятельности	х знаний об	заинтересованност	учителя
	Арктике, о	и в проведении	Знакомство с
	растениях и	данного проекта	критериями
	животных		оценки
	обитающих там,	Установить связь	ученической
	o труде людей,	между текущими	презентации.
	живущих в	знаниями и
	суровых	знаниями, которые
	условиях..	предстоит
		получить.
	Уровень
	подготовленност	Пробудить интерес
	и к работе над	к работе.
	проектом.
	Уровень
	мотивации к
	работе над
	проектом.
В ходе	Способность	Самостоятельность	Ведение таблицы
исследования	учеников брать	при работе над	оценивания по
	на себя	проектом.	группам.
	ответственность
	за собственное	Взаимодействие в	Советы по
	обучение. Последовательн ость выполнения работ. Умение работать с разными источниками информации.	работе групп. Последовательност ь в выполнении работ. Ответственность за результат общего дела. Умение использовать разные информационные источники	оформлению презентаций. Дидактическая игра.
Итоговое	Оценивается	Выявление	Тест «Арктика»
оценивание	уровень знания	достижений	Презентация
проекта	по завершению	учащихся:	проекта по
	проекта.	-знания по теме	группам.
		Арктика	Самооценивание.
		-умения	Взаимооценка.
		наблюдать,	Оценка работ
		рассуждать, делать	родителями.
		выводы.	Презентация,
		-презентовать	Оценка учителя.
		собственную	Рефлексия.
		работу.

На протяжении всего хода проекта, ребята отмечали свои результаты в «Таблице продвижения по проекту», которая висела в классе. Учащиеся подходили и отмечали, на каком этапе находится их группа, в результате чего возникал соревновательный эффект.

На этапе итогового оценивания был проведен тест «Арктика»:

1. Природная зона арктических пустынь расположена

· на островах Тихого океана

· на островах Индийского океана

на островах Северного Ледовитого океана

3.Территория зоны...

· густо заселена людьми

· не имеет коренного населения

3. В Арктике для растений и животных сложились

· суровые условия

· комфортные условия

4. В ледяной зоне растут

· кедры, березы, черемуха

· лишайники, мхи, полярные маки

· бузина, орешник, айва

5.В Арктике обитают животные

· бобры, нутрии, хомяки

· волки, белые медведи, рыси

· моржи, тюлени, белые медведи

6. Найди верную цепь питания

· водоросли-рачки-рыбы-гагарки-белый медведь

· водоросли-рачки-сайки-тюлени

7. Арктический заповедник расположен..

· на земле Франца Иосифа

· на Северной земле

· на острове Врангеля

8. Большое скопление птиц на скалах называют...

· "птичьи рынки"

· "птичьи базары"

Для освоения правил поведения в природе также используется обсуждение проблемных ситуаций. Например, были проведены беседы по таким темам как «Как вести себя в природе», а также «Цветы, которые нельзя рвать».

Беседа на тему: «Как вести себя в природе »

Цель: воспитание экологически воспитанной личности

З адачи:

1. Обучающие: закрепить у ребят знания о культуре поведения в природе.

2. Развивающие:учитьдетейвернооцениватьсвоипоступкии поступки окружающих.

3. Воспитательные:воспитаниеудетейуваженияилюбвик окружающей.

Ход беседы

Учитель делит класс на две команды. Задача учащихся - по очереди из каждой команды оценить ту или иную ситуацию и сказать, что в ней сделано верно, а что нет. Ведущий бросает мяч тому, от кого хочет услышать ответ, а тот отвечает и возвращает мяч ведущему.

Товарищи по команде могут дополнить или исправить отвечающего, в случае если в этом есть необходимость. Команда соперников должна внимательно следить за отвечающим. Ее задача - дополнить или исправить соперников, чтобы получить дополнительный балл.

Сюжеты, представленные ребятам, в которых они должны разобраться:

1) Компания ребят решила пойти в поход. В лесу они поставили палатки. Девочки стали обустраивать их, чтобы хорошо было спать. Мальчики пошли в лес за лапником.

- предложил Гоша. - Зачем здесь? Давайте пойдем вон под то дерево, там уютнее, - возразили девочки. Мальчики пошли туда, куда они показали, выкопали яму, землю откинули подальше, чтобы не мешала.

2) Настя неожиданно заметила в кустах гнездо, в котором лежало четыре маленьких яйца шоколадного цвета (соловьиные). Она аккуратно взяла одно яйцо и положила к себе на ладонь. Маша полюбовалась им, а затем положила его обратно на место.

3) Егор и Ваня увидели в траве птенца, который еще не умел летать. Ребята поискали вокруг гнездо, из которого он мог выпасть, но не нашли и решили взять его с собой. Вдруг, прямо перед ними появилась белка. Один из мальчиков изловчился и накрыл её шапкой. «Теперь будешь моя!», - довольно сказал он.

4) Ребята вырыли под кустом яму и сложили в неё весь мусор, который появился после их отдыха.

Учащиеся сразу же принялись бурно обсуждать данные ситуации, однако, с целью систематизации их знаний, я предложила оформить плакат:

«Правилаповедениявлесу»инарисоватьдетямкартинки-символы, обозначающие требования к туристам. (Рис. 5)

Рис. 5. Картинки-символы, обозначающие правила поведения в лесу.

Для этого весь необходимый материал для изготовления такого плаката у детей был уже заранее подготовлен. Каждой команде предлагалось коллективно нарисовать по 3 картинки, которые должны отражать следующие правила поведения:

1. Костры без крайней необходимости не разводят, но если без костра не обойтись, используют старое кострище, чтобы не делать новый ожог на земле. Если кострища нет, готовят для него место: стараются аккуратно выбрать и сохранить дернину, чтобы после отдыха вложить её назад. Место для костра не должно быть рядом с сухими деревьями. Костёр всегда тщательно тушат.

2. Рвать цветы нельзя! Особенно, если цветы очень красивые и придают местности особую живописность. Ведь существуют редкие цветы, такие как кувшинки, которые нельзя рвать даже ради положительных намерений. Кувшинки занесены в Красную книгу Беларусии. Если сорвать и вытащить кувшинку из воды, она сразу же поникнет и потеряет свою красоту. Сорвав полюбившийся нам цветок, мы губим его. Поэтому любуйтесь живыми цветами, в своей естественной среде.

3. Грибы ни в коем случае нельзя вырывать с корнем, чтобы не причинять вред лесу!

4. Природные сообщества - леса, луга, берега водоёмов - не место для захоронения мусора. Все отходы после отдыха нужно увозить с собой в город, особенно стеклянную посуду и упаковки из искусственных материалов. В природе нет организмов, которые бы их разлагали. Копать ямы для мусора - значит усиливать на природу своё воздействие.

5. Нельзя уносить с собой из леса птенцов и детенышей диких животных. Жилища людей для них чужды. Тем более, птенцов очень трудно выкормить в домашних условиях. Выращенные в неволе животные оказываются не приспособленными к свободной жизни в природной среде.

6. Ловить бабочек - значит уничтожать их. Природа создала бабочек

Даже прикоснувшись к крылышку, на пальце остается пыльца, которая является жизненно важной для бабочки и тем самым мы наносим ей непоправимый вред. Но самое главное, что бабочки являются важной составляющей природы! Гусеницы служат едой для птиц, а бабочки опыляют цветы. Ведь существуют цветы, которые размножаются только при помощи бабочек. Ловить насекомых нельзя!

Беседа на тему: «Цветы , которые нельзя рвать».

Цель: формирование экологически воспитанной личности

З адачи:

1. Обучающие: формирование у детей представление о внешнем виде растений, занесенных в Красную книгу, о причине ее возникновения.

2. Развивающие: развитие у детей воображения, памяти, мышления.

3. Воспитательные: воспитание бережного, внимательного отношения к красиво цветущим растениям, стремление беречь и охранять их; воспитывать способность любоваться красотой цветов.

Ход беседы

Нина Вячеславовна: Для сегодняшней беседы я принесла вам книгу. Посмотрите, какая у нее яркая красная обложка, а внутри красивые картинки цветов! Цветы, и правда, красивые, а книга очень грустная. Я называю ее

«Печальной книгой о красивых цветах». Мне очень грустно, когда я ее читаю. Мне очень жалко эти цветы. Когда-то на Земле в лесах и на полях было много красивых цветов, таких, как нарисованы в этой книге. Эти цветы цвели повсюду, они радовались солнышку, дождику, который их поливал, свежему ветерку.

Однажды человек увидел эту красоту и подумал: «Зачем мне любоваться цветами в лесу? Сорву их и отнесу домой».

Когда он принес их домой, то они быстро завяли, потом их пришлось выбросить и нарвать свежие. Другие люди увидели это и тоже захотели нарвать себе букеты. Они думали, что цветов много и их можно рвать столько сколько захочется. Так они и делали. А однажды пришли люди в лес, а красивых цветов больше нет - все сорвали.

Стали люди ждать весны - может, цветы еще вырастут. Но цветы не выросли, ведь они не успели оставить семена. Только кое-где в глухих уголках леса можно было найти несколько цветочков. Тогда люди решили не рвать больше эти цветы. А чтобы все запомнили эти цветы, нарисовали их в книжке.

Назвали эту книгу - Красная. Это цвет, как красный свет светофора - Остановись! Не рви эти цветы, их осталось совсем мало. Пусть ими любуются все люди, звери, птицы. Это - красота для всех! Давайте посмотрим на них еще раз, чтобы запомнить, а потом постарайтесь найти их на лугу (показ рисунков: ландыш, гусиный лук, колокольчики и др.)

В ходе урока - закрепления по темам “Зоны тундры” и “Зоны леса” была проведена экологическая игра “Поле чудес”

Большой интерес у детей вызывают уроки - путешествия. Например, был проведен урок - путешествие по станциям «Знатоки природы».

Целью данного урока являлось расширить знания учащихся о животном и растительном мире, о правилах охраны воды, почвы и окружающей среды. На уроке использовались различные виды деятельности, в том числе и групповая. Дети разделились на две группы, за ответы каждой из команд засчитывались баллы. На уроке были проведены викторины, загадки, экологические ребусы, кроссворд и многое другое. Благодаря созданной положительной мотивации и благоприятной психологической атмосфере, дети достаточно активно работали на уроке.

Урок - путешествие по станциям «Знатоки природы»

Цель: расширить знания учащихся о животном и растительном мире, о правилах охраны воды, почвы и окружающей среды.

З адачи:

4. Закрепить знания о животном и растительном мире

5. Развивать логическое мышление, умение быстро принимать решение при выполнении заданий;

6. Воспитывать любовь и уважение к природе, взаимопомощь и поддержку.

Оборудование: маршрутные листы, таблички с названиями станций, дидактический материал, мультимедийная презентация, проектор.

Ход урока

1. Организационный этап

Сегодня у нас необычное занятие, оно пройдет в форме тематического путешествия по станциям «Знатоки природы». Вам необходимо разделиться на 3 команды и выбрать капитана. Мы отправляемся в путешествие по станциям «Водная», «Лесная», «Растительная». На каждой из станций вам будут предложены задания (ребусы, загадки, пословицы, стихотворения, вопросы). Команда должна выбрать одного отвечающего из команды, который будет оглашать ответы своей команды.

Каждая команда получает маршрутный лист. На нем указан порядок станций, на которых вы будете останавливаться.

2. Основная часть

Станция «Лесная»

Работа ведется в сопровождении мультимедийной презентации.

Задание №1. «Птичья» викторина.

Учащимся предлагаются загадки о птицах, на которые они должны дать правильный ответ. Затем, после каждой отгаданной загадки, учитель рассказывает про птицу, используя в качестве наглядного материала мультимедийную презентацию.

1)Птица, которая практически никогда не садится на землю? (Стриж)

2) Птица, которая пользуется «рыболовным сачком»? (Пеликан)

3) Птица, которая умеет летать хвостом вперёд? (Колибри)

4) Птицы,которыеиспользуютвкачествегнездасвоилапы? (Пингвины)

5) Какую птицу называют «санитаром леса» или «лесным доктором»? (Дятел)

Задание №2. Игра «Узнай растение по описанию»

Детям предлагаются иллюстрации с изображениями растений, учитель читает описание растения, а учащиеся должны узнать растение и показать его на картинке.

1) Этой ягодой можно вылечиться от простуды, добавить ее в чай. (Малина)

2) Мелкий дикорастущий кустарник с черными съедобными ягодами. (Черника)

3) Ее никто не пугает, а все листья дрожат. (Осина)

4) Ягода, которая снега не боится. (Клюква)

5)Чтоза чудо-цветок?Дунулветерок-изменилсяцветок. (Одуванчик)

6) Высокое, красивое с длинными хвоинками, но а шишки не простые, в них орешки молодые. (Кедр)

Задание №3. Загадки «Шестиногие друзья»

Учащимсяпредлагаетсяразгадатьзагадкипронасекомыхс последующим просмотром иллюстраций в презентации.

Загадки:

1 )Она легка, красива, Изящна, легкокрыла, Сама похожа на цветок

И любит пить цветочный сок. (Бабочка)

2 )С ветки на тропинку, С травки на былинку Прыгает пружинка -

Зелёная спинка. (Кузнечик)

3) Не жужжу, когда хожу,

Не жужжу, когда сижу,

А жужжу, когда кружусь. Не жужжу, когда тружусь, (Жук)

4 )Не зверь, не птица, А нос как спица,

летит - звенит, сидит - молчит. (Комар)

5 )Сок цветов душистый пьёт, Дарит нам и воск, и мёд,

Людям всем она мила,А зовут её (Пчела)

Задание №5. «Найди экологическую ошибку»

Детям предлагается иллюстрация, на которой необходимо заметить, перечислить и объяснить экологические ошибки. (Рис. 6)



Рис. 6. Иллюстрация к заданию «Найди экологическую ошибку»

Задание №6. «Продолжи предложение»

Детямпредлагаетсянезаконченныепредложения,которые необходимо продолжить.

1. Не сбивай ногой …………………………! 2. Не рви в лесу……………….……….……! 3. Не разоряй …………………….………....!

4. Не ломай …………и не топчи ….………!

5. Самый страшный враг леса …….……….!

6. Не уходи из леса, не затушив …………..! 6. Люби и охраняй ……………………...….! 7. Берегите …………….……………………!

Станция «Водная»

Каждый из нас мечтает хоть раз в жизни увидеть чудо, не замечая, что чудеса постоянно окружают нас. И одно из наиболее замечательных чудес - вода. Наша жизнь тесно связана с водой. Если взглянуть на глобус, то можно увидеть, что голубого цвета на нем больше всего. Голубым цветом обозначают воду.

Вода является важнейшим веществом для жизни человека. Без воды человеку не обойтись и заменить её нечем.

Для чего же еще нужна человеку вода? (ответы учащихся) Существуют разные виды водного спорта и развлечений. А какие виды водного сорта вы знаете?

Ребята, а кому еще, кроме человека нужна вода? (Ответы учащихся: рыбам, птицам, зверям, растениям)

Далее учитель рассказывает об интересных фактах о воде.

· В среднем, организм животных и растений содержит более 50% воды.

· Наш организм на 65-70% состоит из воды.

· Человек может прожить без воды не более 2-3 дней.

· Небольшое обезвоживание организма (около 2% веса - примерно 1,5 килограмма), приводит к неприятным симптомам: потеря сил, усталость.

· Состав мантии Земли содержит в 10-12 раз больше воды, чем Мировой океан.

Задание №1. «Отгадай загадки»

1. Кругом вода, а с питьем беда. (Море)

2. По городу дождиквесенний гулял, Зеркальце дождик свое потерял. Зеркальце то на асфальтележит, Ветер подует - оно задрожит. (Лужа)

3. Бегу я как по лесенке, По камушкам звеня,

Издалека по песенке

Узнаете меня. (Ручеек)

4. Течет-течет -- не вытечет;

Бежит-бежит -- не выбежит. (Река)

Задание №2. «Экономические задачи»

Учитель предлагает детям решить следующие экономические задачи:

Задача 1. В квартире неисправен кран, из которого за час вытекает 1 стакан воды. Сколько чистой воды вытекает за сутки?

Задача 2. При утечке из крана воды за сутки набирают ведро. Сколько вёдер воды наберётся за неделю?

Дети производят вычисления и отвечают на вопросы задач.

Задание №3. «Объясни значение пословиц» Не разольешь водою.

Не плюй в колодец - пригодится водынапиться. Под лежачий камень вода не течёт.

Задание №4. «Правила охраны воды»

· Назовите как можно больше правил охраны воды.

· Нельзя выбрасывать мусор в реку!

· Нельзя мыть автомобиль вблизи водоёма!

· Надо экономить воду дома и в школе!

Станция «Растительная» Задание №1. Викторина «В мире растений»

Учитель задает вопросы, а учащиеся отвечают. Чем больше правильных ответов дает каждая команда, тем больше баллов ей засчитывается.

· В каком лесу нет листьев? (В хвойном.)

· Чем отличается береза от других деревьев? (Цветом ствола.)

· Почемулистьясветвейуверхушекдеревьевопадают последними? (Потому что они самые молодые и живут дольше.)

· У чего нет корней, стеблей, листьев, цветов, а растет? (У грибов.)

· Для чего цветам запах и цвет? (Чтобы они могли привлекать насекомых, которые их опыляют.)

· Почему шиповник имеет такое название? (Потому что шиповник

- это кустарник, у которого ветки усыпаны острыми шипами. Поэтому он и получил такое название)

· Какой цветок называют водяной красавицей? (Белую кувшинку)

· Растет ли дерево зимой? (Рост деревьев зимой замирает)

· Какое ядовитое растение носит название птичьего глаза? (Вороний глаз)

· Почему у сосны нижние ветки отмирают, а у ели нет? (Так как сосна это светолюбивое дерево, то до нижних веток свет просто не доходит и они отмирают)

· Какие ягоды созревают в лесу первыми? (Земляника)

· Как по пню срубленного дерева узнать, сколько ему лет? (Можно посмотреть на сруб дерева и там очень четно видны кольца. Количество колец - это количество лет)

· Листья какого растения нужно приложить к ране, если вы натерли ногу? (Подорожника)

· Почему погибнет лес, если вырубить все старые деревья? (В дуплах гнездятся птицы, живут мыши, поедающие опасных для леса насекомых. Если вырубить старые деревья, то улетят птицы и появится много насекомых - жуков, гусениц и лес погибнет)

Задание №2. «Лекарственные растения»

Детям предлагаются иллюстрации с изображением растений, задача участников назвать растение и определить лекарственное оно или нет, объяснить почему.

3. Подведение итогов работы, рефлексия.

Подводятся итоги, подсчитываются набранные баллы и определяется победившая команда.

Эффективность данной работы была значительно выше за счет работы детейвгруппах.Этоспособствовалосозданию благоприятной психологической обстановке на уроке.

Благодаря хорошо подобранному материалу, формированию положительной мотивации на урок, дети лучше закрепили знания о живой и неживой природе. Также у учащихся повысился интерес окружающей среде и ее охране.



2.2 Итоговое обследование и результаты опытно-экспериментальной работы по повышению уровня экологического воспитания учащихся

После разработки различного методического материала и проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы на уроках

«Окружающего мира» в 4 классе, было произведено итоговое обследование экологического воспитания учащихся экспериментального класса.

Задачи итогового обследования:

1. Использовать тот же метод исследования, что и на констатирующем этапе эксперимента для выявления изменений уровня экологической культуры младших школьников.

2. Провести исследование уровня экологического развития до и после проведенной работы на формирующем этапе эксперимента.

3. Сделать вывод о результативности педагогической работы.

Учащимся еще раз была предложена анкета, используемая на первом этапе эксперимента. Благодаря методу анкетирования на разных этапах опытно - экспериментальной работы можно наглядно проследить изменения уровня экологической воспитанности детей до и после проводимого эксперимента.

На основе результатов анкетирования была составлена таблица с ответами учащихся. (Таблица №5)



Таблица №5 Результаты анкетирования после проведения формирующего этапа эксперимента.

ФИО	Вопрос 1. Количест во баллов	Вопрос 2. Количест во баллов	Вопрос 3. Количест во баллов	Вопрос 4. Количест во баллов	Вопрос 5. Количест во баллов	Итого вое колич ество балло в
Элиза К.	2	2	2	2	2	10
Илья С.	2	1	2	1	1	7
Антон Т.	2	1	2	1	2	8
Ульяна Г.	1	1	1	0	2	5
Миша С.	2	1	1	2	2	8
Алекс С.	1	1	1	1	1	5
Алена Ц.	2	1	2	1	2	8
Арсен Д.	1	1	0	1	1	4
Даня А.	2	2	2	1	2	9
Кирилл В.	1	1	1	1	1	4
Арияна Л.	2	2	2	1	2	9
Мария З.	1	1	0	1	1	4
Лиза Б.	2	2	1	1	2	8
Ева Л.	1	1	0	1	1	4
Данила К.	2	1	0	1	1	8
Настя Е.	2	1	1	0	1	5
Мария Е.	1	1	0	1	1	4
Наталья К.	1	0	0	0	1	2
Полина Х.	2	2	2	2	2	10
Ира П.	2	1	0	1	1	5
Антон Я.	2	1	1	0	1	5
Толя И.	2	1	0	0	1	4
Андрей Л.	2	2	1	2	2	9
Даша П.	1	1	1	1	1	5
Алина Б.	2	2	2	1	2	9
Эдгар О.	1	1	1	1	1	4
Егор И.	2	2	1	1	2	8
Общее количество баллов:	171

Исходя из полученных данных, можно проследить уровень экологической культуры учащихся 4 класса после проведения формирующего этапа опытно - экспериментальной работы (Рис. 7), используя следующие критерии оценки:

Высокий уровень: 8 - 10 баллов

Средний уровень: 4 - 7 баллов

Низкий уровень: 0 - 3 баллов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 7. Уровень экологической культуры после проведения формирующего этапа эксперимента

Данные повторного анкетирования показали, что после проведенных занятий заметно выросло количество полных ответов и снизилось количество неправильных ответов

На вопрос «Что такое природа?» большинство учащихся дали достаточно полные и точные ответы. Количество правильных ответов на вопрос «Что природа дает человеку?» значительно возросло.

Исходя из полученных ответов на вопросы «Какие растения входят в Красную книгу?» и «Какие животные входят в Красную книгу?» можно сделать вывод, что занятия по данной тематике привели к повышению уровня знаний об охраняемых животных и растениях. В том числе уменьшилось количество неверных ответов: многие растения, называвшиеся до занятий одним или двумя учащимися, стали известны большему количеству школьников.

Формирующая опытно - экспериментальная работа, которая проводилась в 4 классе, показала, что учащиеся стали больше интересоваться природой, значительно расширились экологические знания детей, а также можно наблюдать положительные изменения уровня экологической культуры. (Рис. 8)

Рис. 8. Изменение уровня экологической культуры до и после проведения формирующего этапа эксперимента

Данные, полученные в результате проведения итогового обследования уровня экологического воспитания учащихся, свидетельствуют об эффективности систематической работы по формированию экологической культуры младших школьников. Опираясь на полученные результаты, можно говорить о том, что при правильной реализации, работа достигает своей цели. Положительные изменения в отношении учащихся к природе отразились в значительном повышении интереса к проблемам и охране окружающей среды.



ВЫВОД ПО 2 ГЛАВЕ

В ходе проведения опытно-практической работы по экологическому воспитанию детей младшего школьного возраста, были подведены итоги и выработаны следующие выводы:

· Наконстатирующемэтапеисследованиябылавыявлена необходимость в развитии экологической воспитанности детей младшего школьного возраста.

· В ходе формирующего этапа работы была подтверждена необходимость в использовании методического материала по экологическому воспитанию.

· Применение различных форм и методов на уроках окружающего мира является основным фактором успешного формировании экологически воспитанной личности.

· Данные, полученные в ходе констатирующего и контрольного этапов, демонстрируют положительную динамику повышения уровня экологической культуры учащихся в результате применения эффективных методов на уроках окружающего мира.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Существующая экологическая ситуация во всем мире ставит перед обществом актуальную задачу - сохранение пригодных условий для жизни человечества. В связи с этим остро возникает вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и грядущего поколений.

В настоящее время основной образовательной задачей перед учителями начальной школы поставлена задача повышения экологической грамотности и культуры младших школьников с целью воспитания экологически образованного поколения. Экологическая культура современного общества находится на низком уровне и не дает перспектив устойчивого развития для грядущих поколений. А потому, начиная с малых лет необходимо прививать ребенку экологические знания и культуру, чтобы в старшем возрасте они переросли в его убеждения. Способствовать улучшению данной ситуации возможно за счет воспитательного процесса, который обязан проводиться высококвалифицированными, экологически грамотными преподавателями, вооруженными помимо специальных знаний, рядом эффективных методик, которые позволяют комплексно воздействовать на ребенка, развивать все компоненты экологической культуры как составляющей общей культуры человека.

Задачей педагога в формировании экологически воспитанной личности является поиск эффективных форм и методов по экологическому воспитанию младших школьников на уроках окружающего мира.

В работах многих известных ученых достаточно полно освещена проблема экологического воспитания младших школьников, а также определены задачи, цели, принципы, формы средства, методы и содержание экологического воспитания. Но, не смотря на это, систематической работе по экологическому воспитанию младших школьников не уделяется внимания в полной мере.

В связи с вышесказанным, целью нашего исследования стало формирование и воспитание гуманной, творческой, социально активной личности, бережно и ответственно относящейся к богатствам природы и общества. Цель исследования достигалась с помощью разработки и проведения системы работ на уроках окружающего мира, обогащенной рядом различного методического материала.

Проведенная нами работа привела к следующим выводам:

1. Экологическое воспитание младших школьников - одно из важнейших направлений в образовательной работе, которое осуществляется с учетом возрастных особенностей учащихся и с целью формирования экологической культуры.

2. В методической и научной литературе достаточно полно освещена теоретическая основа экологического воспитания младших школьников

3. Несмотря на то, что в школах ведется работа по экологическому воспитанию, проводимая работа остается на достаточно низком уровне.

4. Для того чтобы систематизировать работу, необходима программа экологического воспитания младших школьников, которая обеспечивает организацию практической, познавательной и исследовательской деятельности учащихся, последовательность и непрерывность изложения материала, а также использование разнообразных методов и приемов работы.

5. В ходе проведения эксперимента у учащихся не только увеличился уровень экологических знаний, но и в немалой степени повысилась мотивация к правильному поведению и отношению к природе, а также увеличился интерес к предмету «окружающий мир».

5. Систематический, целенаправленный процесс по экологическому воспитанию способствует значительному повышению экологической культуры младших школьников.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. АбдуллаевЗ.Экологическоеотношениеиэкологическое сознание.//Философские науки. - 2001, № 2.

2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения:Пособиедляучителяначальнойшколы.-М.: Просвещение, 1998

3. Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения / В.И. Артамонова. - М., 2008.

4. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания. «Начальная школа».- 1994, №2.

5. Белоус С. Уроки по экологическому воспитанию //Начальная школа. - 1997. - № 6.

6. Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания. «Биология в школе».-1996, № 3.

7. Богданова О. С. Петрова В. И. Методика воспитательной работы в начальных классах. - М.: Просвещение, 2000.

8. Букин А. П. В дружбе с людьми и природой. - М.: Просвещение, 1991.

9. Валькова Т. В. Формирование экологических представлений школьников. Страницам произведений Сухомлинского //Начальное образование. - 2006. - № 14. - С. 4-5.

10. Вельчева Л. Л. Антоновская Методика создания учебной экологической этики //Начальная школа. - 2006. - № 1. - С. 72-74.

11. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников //Начальная школа. - 1997. - № 4. - С. 36-40.

12. Волкова Н.П. Педагогика: Пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

13. Волкова В.И. Экологическое образование через уроки природоведения. Начальная школа. 1995, № 6.

14. Воронина Л. Взаимодействие школы и семьи в экологическом воспитании //Школьный мир. - 2005. - № 18-19.

15. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- 2004.

16. Грущинская И. Ведение наблюдений за природой как средство ознакомления младших школьников с основами экологической грамоты //Начальная школа. - 2004. - № 5. - С. 33-35.

17. Горощенко В. П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 1994.

18. Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2001.

19. Дерим-Оглу Е. Н. Кукушка // Начальная школа. - 2001. - № 10. - С. 55- 60.

20. Жестова Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся.//Начальная школа. -1999, № 10-11.

21. Залесский И. К., Клименко М. Экология человека: Учебник. - М.: Издательский центр "Академия", 2005.

22.Захлебный А. Н. Школа и проблемы охраны природы. - М.: Педагогика, 2001.

23. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М., 1990.

24. Зверев И. Д., Суравегина И. Т. Экологическое образование школьников. - М., 2003.

25. Зверев И. Д. Экология в школьном обучении. - М., 2000.

26. Исаева Н.Н. Научить уважать и любить природу. Начальная школа, 2006.-№ 8.

27. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. Начальная школа, 2005, № 6.

28. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. - М.: Педагогика, 1989.

29. Кучер Т. В. Экологическое воспитание учащихся. - М.: Просвещение, 2000.

30. Лихачёв Б.Т. Психологические аспекты экологического воспитания // Педагогика. 1995.

31. Маркова А.К. Психологическая культура учителя. М.: Просвещение, 1993.

32. Маркович Д. Ж. Социальная экология. - М.: Просвещение, 2001.

33. Миронова Е.С. Дети тянутся к красоте родной земли. Начальная школа.-1995, № 5.

34. Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы психологии. - М.: Владос, 2000.

35. Николаева С.П. Теория и методика экологического образования детей: Учебное пособие.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.

36. Павленко Е.С. Экологическое воспитание и образование младших школьников. Начальная школа.-1998,№5.

37. ПакуловаВ.М.,КузнецоваВ.Г.Методик...