Группы слов с непроверяемыми написаниями предлагаются для заучивания.

Вводится новая орфограмма - обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова.



Слова, в которых нет непроизносимых согласных также предлагаются для заучивания (вкусный, чудесный, участник).

В четвертом классе продолжается развитие умений у детей писать слова с орфограммами, изученными в 1 - 3 классах. К рассмотрению предлагаются новые случаи написания слов с удвоением букв согласных на стыке морфем (корня и суффикса), например, сонный.

В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами:

1) мягкий знак после букв шипящих в существительных мужского и женского рода типа луч, ночь; безударные окончания существительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на - ие, - ия, - ий, - мя);

2) безударные окончания имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц);

3) безударные окончания глаголов 1 и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь, поешь); окончания - о, - а в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода (осветила, осветило); - тся - - ться в глаголах; не с глаголами;

4) раздельное написание предлогов с личными местоимениями. Упражнения для данного учебника опираются на такие принципы:

- объемный словарный материал

- грамматические задания преобладают

- большое количество вопросов, подводящих учащихся к восприятию информации, облегчающих их работу, формирующих план действий.

- авторы стараются не давать информацию в готовом виде, а приводить детей к выводу на основе выполнения сравнения.

- достаточное количество творческих заданий, на подбор собственных примеров.

Надо отметить, что в учебниках имеется достаточное количество заданий для совершенствования непосредственно первого орфографического умения: большое количество текстов, в которых необходимо найти все изученные орфограммы, множество диктантов с подготовкой, самодиктантов, но все подобные задания следуют за изучением правила, а не предшествуют ему.

орфография зоркость педагогический

Нельзя говорить о том, что работа над совершенствованием орфографической зоркости реализуется в данном УМК в полной мере. Учебная программа строится на морфологическом принципе русской орфографии, следовательно, работа по формированию первого орфографического умения откладывается до момента изучения морфемного состава слова. В учебнике первого класса не созданы условия для формирования орфографической зоркости, количество заданий на формирование орфографической зоркости сведено к минимуму. Большинство заданий на вставку пропущенных букв. Чтобы сформировать орфографический навык, необходима осознанность и прохождение всех этапов орфографического действия с постепенным усложнением. Совершенствование несформированного умения в последующих классах будет не столь продуктивно.

2.2 Анализ учебников «К тайнам нашего языка» М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко

Авторы УМК «Гармония» считают главным такую организацию учебной деятельности младших школьников, и ее способов, при которой будут обеспечиваться комфортные условия для развития личности ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих требованиям ФГОС. Разработчики учебника не позиционируют свою программу, как развивающую или, напротив, традиционную, они стремятся преодолеть данное разделение, органично соединяя все адекватные и хорошо зарекомендовавшие себя подходы к обучению.

Вучебнике русского языка УМК «Гармония» целью ставитсяобучение грамотному и безошибочному письму через осознанный подход к правилам русской орфографии со стороны учеников. Авторы учебника делают все возможное, чтобы у учащихся выработалось умение обнаруживать орфограммы, ошибкоопасные места, они убеждены, что это умение поможет избавиться от орфографической «слепоты» у учеников и повысить практическую значимость изучения правил. [44, 106 c.] Учебником предусмотрена система упражнений, направленная на тренировку в обнаружении орфограмм, некоторые из них выполняются на слух (учитель произносит слова, а учащиеся называют, какие орфограммы они обнаружили), а часть выполняется при зрительном восприятии материала (поиск орфограмм в записанном тексте), списывание по памятке с выделением орфограмм, с отработкой умения осуществлять самоконтроль.

Орфографическую грамотность предлагается формировать по таким направлениям, как: звукобуквенные написания, слитно - раздельные написания, прописные / строчные написания.

В процессе обучения русскому языку должны создаваться такие условия, в которых ребенок будет осознавать себя языковой личностью, у него будет формироваться уважение к языку и к себе, как его носителю. Учебная работа направлена на совершенствование всех видов речевой деятельности. Ребенок постоянно движется от практического пользования языком к «открытию» новых знаний о его устройстве, к осознанному владению языком. Работа по данному учебнику направлена на развитие языковой интуиции, лингвистического мышления, природного чувства языка.

В учебнике знания не даются в готовом виде. Ребенок постоянно анализирует, сравнивает, синтезирует материал и на его основе делает выводы на соответствующую тему. В учебнике большое количество грамматических заданий, направленных как на формирование каждого отдельного орфографического умения, так и на совершенствование всего комплекса орфографических умений. По мнению автора, в процессе изучения программного материала необходимо неуклонно добиваться осмысленного усвоения детьми грамматических знаний, так как это имеет большое значение для развития учащихся.

Знакомство с первыми признаками орфограмм и работа над формированием орфографической зоркости начинается в период обучения грамоте. Авторы учебника предлагают по мере изучения курса русского языка составлять таблицу «Опасные при письме места».

Она поможет детям систематизировать знания, и будет опорой при выполнении заданий по нахождению орфограмм (первое время).

· Важно уже на этом этапе заложить основы осознанного отношения к трудностям, встречающимся в письменной речи, пока ребенок только начинает писать. Прежде чем знакомиться непосредственно с орфографическими правилами, детей необходимо познакомить с признаками орфограмм, научить их находить «опасные» места в произносимых словах и при письме, только тогда придет понимание необходимости тех самых правил. Исходя из этого, работа над орфографической зоркостью начинается в первом классе, до изучения основной части орфографических правил (2 класс) и совершенствуется далее, в связи с изучением новых орфограмм и с целью выработать умение. А, как известно, для того, чтобы выработать умение, необходимо многократно повторять какое-либо действие. Это предлагается делать с помощью системы упражнений, таких как:

· Фонетико - орфографический разбор. Слово записывается фонетически, то есть транскрипцией, после чего учащиеся отмечают звуки (точкой, как сигналом «опасность»), на месте которых при письме будут орфограммы.

· Запись предложения под диктовку с обозначением орфограмм и, в случае незнания способа действия - письмо с окошками (подробнее о нем далее)

· Нахождение орфограмм в любом записанном тексте, предложении, слове.

При этом в записи не должно быть традиционных для наших учебников пропусков букв. Иначе работа по непосредственному совершенствованию орфографической зоркости сводится к нулю. Учащиеся при поиске орфограмм должны ориентироваться на освоенные опознавательные признаки.

· Списывание с предварительной подготовкой.

Данный вид списывания предложен П.С. Жедек. Он сочетает в себе два традиционных упражнения: письмо по памяти и собственно само списывание. Систематическая работа с упражнениями такого вида должна привести к становлению орфографической зоркости, ее развитию, а так же способствовать развитию орфографической памяти и формированию умения проверять написанное. Обучение такому списыванию начинается с первого класса.



Авторы учебника для развития орфографической зоркости, предлагают упражнение которое называют письмом с «окошками». Данный прием введен в детскую речевую практику для того, чтобы избежать запоминания неправильного образа слов. А мотивируется его использование мыслью: «на родном языке, на языке своей страны писать с ошибками стыдно. «Окошко» на месте орфограммы лучше ошибки». То есть дети, понимая что перед ними «опасное», делают пропуск, до тех пор, пока не изучат правило написания данной буквы.

Данное упражнение является основополагающим орфографическим упражнением, которое формирует и совершенствует первое орфографическое умение, то есть умение обнаруживать и прогнозировать орфограммы.

Основной направляющей работы во втором классе является обучение орфографии. Углубление работы относительно первого класса произойдет по причине е перевода на понятийный уровень. Именно во втором классе, по задумке авторов, решается важнейшая задача - научение младших школьников действовать при письме осознанно. Осознанные орфографические действия предполагают следующие умения:

- умение обнаруживать орфограммы;

- умение определять их тип, то есть место в слове;

- умение подобрать и воспользоваться правилом, если оно известно;

- проверить написанное. [44,97 c.]

В первом разделе второклассники знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки слабых и сильных позиций фонем, то есть мы помогаем детям глубже осознать сущность орфографических трудностей русского письма.

Изучение фонетики и формирование фонетических умений доводится до определенного логического завершения: учащиеся осваивают полный фонетический (точнее, фонетико-графический) анализ слова.

Умение проводить такой анализ является условием успешного выполнения многих фонетико-графических заданий аналитического характера, связанных с разграничением понятий «звук» и «буква». В связи с повторением основных проблем русской графики рассматриваются вопросы: обозначения мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными; участия ь и ъ разделительных знаков в обозначении звука [й']. Орфографическое правило выбора знака учащиеся «откроют» после изучения состава слова. Орфограммы безударных гласных и парных по глухости - звонкости согласных являются наиболее частотными в письменной речи младших школьников, поэтому авторы учебников определяют их как «главные опасности письма». Причем подобрать данное определение предоставляется возможность учащимся.

На этом же этапе вводится письмо с «окошками». Учащиеся некоторое время тренируются, оставляя пропуски на месте всех замеченных орфограмм, после чего переходят к пропуску только тех орфограмм, на месте которых затрудняются в выборе буквы, то есть до изучение нового орфографического правила. «Знаю, как написать, - пишу; не знаю - оставляю «окошко»», - вот ход рассуждения второклассника, наученного, во-первых, замечать орфограммы, а во-вторых, оценивать свои знания о способах решения задачи. [19, 136 c.]

Следующая задача, успешно решаемая в данном учебнике, - знакомство второклассников с орфографическим словарем. Закладываются основы правильного способа действия по поиску решения орфографической задачи. Задания учебника в третьем и четвертом классах предусмотрены по большей части для самостоятельного выполнения учащимися. Важно, чтобы каждый ученик самостоятельно обдумывал задание, пытался его выполнить и осознавал наличие трудностей в выполнении и их причины.

Упражнения, подводящие к выводу, рекомендуется выполнять коллективно. Для коллективной классной работы следует использовать и такие упражнения, в которых от детей требуется придумать слова или предложения в соответствии с грамматическим заданием.

В первые недели учебного года пополняются орфографические умения третьеклассников, изучаются такие вопросы, как: правописание соединительных гласных в сложных словах, суффиксов - ек, - ик, ударных и безударных сочетаний [цы] в разных частях слова, полногласных и неполногласных сочетаний - оро-, - оло-, - ра-, - ла- Обучение решению новых орфографических задач (в учебники они помечены как дополнительные) сочетается с тренировкой в выполнении уже известных. Продолжается работа над совершенствованием орфографической зоркости, над умением пользоваться приемом письма с «окошками» для ухода от орфографических ошибок. Так же к третьему классу несколько сокращается технология списывания, но она обязательно должна соблюдаться, потому как обеспечивает дальнейшее развитие у детей качеств, необходимых для грамотного письма: орфографической зоркости, орфографической памяти и самоконтроля.

В отличии от учебника УМК «Школа 2100», в данном комплекте нет разделов, специально посвященных повторению. Оно всегда должно включаться и органично связываться с изучением нового материала. Постоянно должно идти сопоставление изученных ранее знаний с новыми.

В дополнение к упражнениям, предоставляемым учебником, необходимо систематически проводить различные виды диктантов, уделяя особое внимание слуховым и зрительным, списывания, за его счет обеспечивается не только совершенствование орфографической зоркости, но и происходит запоминание правильного орфографического облика слов. Ко всему прочему мы можем выяснить, есть ли необходимость в повторении каких-либо признаков орфограмм, и в целом поспособствуем развитию орфографической памяти учащихся.

Мы изучили состояние разрабатываемой проблемы в нескольких программах по русскому языку, и можем сделать вывод о том, что методика работы по развитию орфографической зоркости несовершенна, педагогам трудно отойти от традиционных заданий, но тем не менее есть изменения в лучшую сторону:

1. В учебниках производится знакомство с опознавательными признаками орфограмм, с понятием орфограмма.

2. В работе по совершенствованию орфографической зоркости используются алгоритмы орфографических действий при применении правил.

3. В учебниках УМК «Гармония» М.С. Соловейчик вводит моделирование правил, что значительно упрощает работу с ними.

4. Имеется достаточное разнообразие заданий, направленных так же на развитие коммуникативных умений, например, работа в парах способствует пониманию детьми сути проблемы и углублению в нее («обоснуйте, объясните написание, обсудите порядок действий»).

5. Обучение орфографии строится в тесной связи с развитием речи.

Проанализировав учебники, мы можем отметить наличие следующих упражнений для формирования орфографической зоркости учащихся.

Критерий	УМК «Школа 2100»	УМК «Гармония»
Развитие фонематического слуха.	+	+
Осознанное отношение к слову.	+	+
Формирование представлений об орфограмме и ее опознавательных признаках.	-	+
Упражнения для выработки орфографической зоркости.	-	+
Списывание по системе Жедек	-	+
Диагностика орфографической зоркости.	+	+

Это, безусловно, создает благоприятные условия для дальнейшего совершенствования орфографической зоркости в следующих классах.

2.3 Исследование уровня сформированности орфографической зоркости у учащихся 3 класса

Экспериментальная работа по исследованию уровня сформированности орфографической зоркости у учащихся 3 класса проводилась на базе государственного бюджетного общеобразовательного учреждение города Москвы «Школа с углубленным изучением английского языка №1208 имени Героя Советского Союза М.С. Шумилова» и Государственного бюджетного общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа №2126 «Перово» структурного подразделения №782.

В классах соответственно 27 и 21 человек. В школе №1208 обучение в данном классе проводится по УМК «Школа 2100», а в школе №2126 - по УМК «Гармония».

Целью исследования было выявить уровень сформированности орфографической зоркости и грамотности учащихся, сравнить показатели в зависимости от программы обучения. После чего проанализировать полученные результаты и сформулировать рекомендации, связанные с обучением обнаруживать и прогнозировать орфограммы.

Для того, чтобы определить уровень сформированности первого орфографического умения, были отобраны специальные задания.

1. Спиши. Выдели все орфограммы.

Юра жил в большой семье.

Машина выехала за город, объехала поле и въехала в лес.

У лисы зубки острые, ушки на макушке, шубка тепленькая.

2. Запись под диктовку и обозначение орфограмм.

Пришла зима в лесную чащу. Одела деревья в пушистый снег. Под сосной лежат шишки.

3. Найди все орфографические ошибки и исправь их.

Какие обитатели моря представляют опасность для чиловека?

Бальшинство марских животных, которые могут быть опастными для нас, слишком пугливы, чтобы нападать на человека. К их чеслу относяться угражающего вида рифовые акулы, а также морские змеи. И хотя ани обладают самым сильным из извесных ядов, ани слишком ленивы, чтобы кусаться. Однако рыбы постоянно умирают от их укусоф. Другой вызывающий неудопства морской обитатель - рыба - шар. Некоторые чясти ее тела очень едовиты. Например, печень и яичники. Правда, их мясо считается деликатесом. Многие люди уже паплатились сваей жизнью за это. Есть еще кубомедузы, одни из самых ядовитых животных в мире. В клетках жалящих волокон этого вида медус содержиться яд, который может вызвать смерть менее чем за минуту. Из-за них ежегодно умирают до 70 чиловек.

Сформированность орфографической зоркости и грамотности учащихся мы определяли по следующим критериям:

Уровни	Умение выделять орфограммы при списывании	Умение выделять орфограммы в тексте, записанном под диктовку	Умение	найти
			допущенные ошибки доказательно исправить	и
Высокий	Выделено орфограмм	20	-	26	Выделено орфограмм	15-18	Нашел и исправил 16-18 ошибок
Средний	Выделено орфограмм	14	-	19	Выделено орфограмм	10-14	Нашел и исправил 10-15 ошибок
Низкий	Выделено менее 13 орфограмм	Выделено орфограмм	менее	9	Нашел ошибок	9	и	менее

Таким образом после анализа работ мы имели следующее: дети, обучающиеся по учебнику русского языка Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной, образовательной системы «Школа 2100» показали такие результаты: из 27 учащихся у10 детей оказался высокий уровень сформированности орфографической зоркости, у 12 детей уровень сформированности орфографической зоркости - средний и 5 учеников показали низкий уровень.

№ п/п	Количество выделенных орфограмм при списывании	Количество орфограмм, выделенных в диктанте	Количество найденных и исправленных ошибок
1	15	13	15
2	19	15	15
3	9	3	7
4	23	18	18
5	16	12	15
6	15	12	13
7	22	17	17
8	24	18	18
9	25	18	18
10	18	12	15
11	15	11	13
12	17	13	13
13	16	12	11
14	12	8	9
15	17	10	13
16	26	17	18
17	13	9	10
18	26	18	18
19	11	7	8
20	16	13	12
21	19	15	14
22	25	18	17
23	25	17	17
24	9	6	8
25	18	14	14
26	26	18	18
27	19	13	15

Дети, которые обучаются по учебнику «К тайнам нашего языка» М.С. Соловейчик, показали следующие результаты: из 21 учащихся 16 детей имеют высокий уровень сформированности орфографической зоркости, у 4 детей уровень сформированности орфографической зоркости - средний и только1 ученик показал низкий уровень развития орфографической зоркости.

№ п/п	Количество выделенных орфограмм при списывании	Количество орфограмм, выделенных в диктанте	Количество найденных и исправленных ошибок
1	22	18	18
2	21	17	18
3	9	5	7
4	23	18	18
5	16	12	15
6	15	12	13
7	22	17	17
8	24	18	18
9	25	18	18
10	23	16	18
11	15	11	13
12	17	13	13
13	16	12	11
14	12	8	9
15	21	17	17
16	26	17	18
17	13	9	10
18	26	18	18
19	11	7	8
20	16	13	12
21	19	15	14

Если сравнить результаты и представить их в виде гистограммы, то результат будет выглядеть так:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Можно сделать вывод, что у первой группы детей орфографическая зоркость развита хуже, чем у второй. Умение обнаруживать и прогнозировать орфограммы у детей развито. Но многие из них видят и слышат только те орфограммы, где написание расходится с произношением.

Нами были сформулированы рекомендации, связанные с обучением младших школьников находить орфограммы. Мы предложили учителю первой группы детей в течение нескольких месяцев активно внедрять в работу дополнительные упражнения и дидактические игры, направленные на усовершенствование работы по формированию орфографической зоркости.

Работу по формированию орфографической зоркости нам представилось необходимым начинать почти с нуля. Потому как у детей, обучающихся по данной программе не было точного разграничения понятий «звук» и «буква». Детям была предложена схема звукового анализа слова. Она призвана была помочь в совершенствовании комплекса фонетических умений.

Следующим этапом работы стало знакомство с основными признаками орфограмм. Несомненно, эта работа уже проводилась с детьми ранее, но в другом ключе. Мы призывали детей не сразу обращаться к правилу, а осознанно подходить вопросу его выбора. Обращать внимание на признаки орфограмм: - положение без ударения - для гласных

- для согласных - парность по глухости - звонкости, нахождение перед согласным (кроме сонорных) или на конце слов. На этом этапе можно использовать таблицу «Опасные при письме места», которую предлагает М.С. Соловейчик. [45, 150 c.]

И третьим этапом являются систематические тренировки в осуществлении необходимых действий по нахождению орфограмм.

Среди предложенных упражнений были такие:

1) выполняемые на слух. Например,

· учитель произност слова, а учащиеся называют, сколько орфограмм и каких видов они обнаружили. Важно выявление всех орфограмм, а не только тех мест, где произношение расходится с написанием.

· Фонетико-орфографический разбор. Слово записывается фонетически, то есть транскрипцией, после чего учащиеся отмечают звуки (точкой, как сигналом «опасность»), на месте которых при письме будут орфограммы.

· Запись предложения под диктовку с обозначением орфограмм и, в случае незнания способа действия - письмо с окошками.

2) выполняемые при зрительном восприятии материала.

· Нахождение орфограмм в любом записанном тексте, предложении, слове.

При этом в записи не должно быть традиционных для наших учебников пропусков букв. Иначе работа по непосредственному совершенствованию орфографической зоркости сводится к нулю. Учащиеся при поиске

орфограмм должны ориентироваться на освоенные опознавательные признаки.

· Списывание с предварительной подготовкой.

Данный вид списывания предложен П.С. Жедек. Он сочетает в себе два традиционных упражнения: письмо по памяти и собственно само списывание. Систематическая работа с упражнениями такого вида должна привести к становлению орфографической зоркости, ее развитию, а так же способствовать развитию орфографической памяти и формированию умения проверять написанное. Обучение такому списыванию начинается с первого класса.

· Письмо с «окошками».

Работу по совершенствованию орфографической зоркости можно разнообразить при помощи различных дидактических игр. Рассмотрим примеры некоторых из них:

«Найди опаное место»

Произносятся слова, а дети хлопают в ладоши / встают если слышат звук, которму при письме доверять нельзя. После чего решают орфографическую задачу.

«Светофор»

Ученики показывают красный сигнал светофора или «зажигают» в тетради красный огонек при нахождении «опасного» места.

«Помоги другу»

Ученики исправляют ошибки в словах или предложениях, ккоторые допустили другие дети (дошкольники, иностранцы, одноклассники).

Большой объем подобного вида заданий есть на страницах тетрадей - задачников к учебнику М.С. Соловейчик «К тайнам нашего языка».

Систематическая работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств формирования орфографической зоркости, непременно даст положительные результаты если будут соблюдаться следующие рекомендации:

1. Работу по формированию и совершенствованию орфографической зоркости следует строить, исходя из фонематического принципа русского правописания.

2. Начинать работу необходимо еще в период обучения грамоте, тогда возможно заложить хороший фонетический фундамент, от его качества в дальнейшем будет зависеть правильность письма, в том числе готовность практически использовать орфографические правила.

3. В основе работы на всем протяжении обучения должны лежать собственные действия ученика со звучащим словом: «произнеси и послушай слово».

4. Необходимо как можно раньше познакомить учащихся с признаками наиболее частотных орфограмм

5. На каждом уроке необходимо использовать различные виды упражнений, направленные на развитие орфографической зоркости: графическое обозначение орфограмм, орфографическое проговаривание, комментированное письмо, зрительный диктант, моделирование, списывание, сигнальные карточки, диктант «Проверь себя» и прочие.

6. Необходимо постоянно контролировать усвоение изученных орфограмм

После проведения опытного обучения учителем была проведена работа, аналогичная той, что проводилась на этапе констатирующего эксперимента. Детям был предложен диктант и списывание, результаты которых показали, что проведенная работа помогла повысить уровень орфографической зоркости у учащихся 3 класса.

№ п/п	Учащийся	Количество выделенных орфограмм при списывании	Количество орфограмм, выделенных в диктанте
1	Всеволод А.	20	17
2	Софья А.	26	17
3	Ольга А.	13	10
4	Александра Б.	26	18
5	Савелий Б.	20	15
6	Тимофей В.	19	14
7	Дарья В.	24	18
8	Дарья Г.	24	18
9	Ксения Г.	25	18
10	Варвара Е.	20	15
11	Дарья З.	15	11
12	Лилия З.	21	16
13	Дария И.	16	14
14	Денис И.	15	12
15	Вера К.	20	15
16	Данила К.	26	18
17	Мария К.	15	10
18	Артем М.	26	18
19	Аркадий П.	13	9
20	Андрей П.	19	14
21	Георгий С.	21	16
22	Александр С.	26	18
23	Юлия Ч.	26	17
24	Селин Э.	11	9
25	Дарья Ю.	20	16
26	Миколе Я.	26	17
27	Арсений Я.	20	15



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

При работе с учениками, было отмечено, что дети стали чувствовать себя более уверенно при работе с грамматическим материалом, умеют находить орфограммы, называют их при написании слов, развернуто комментируют, и пользуются соответствующим способом действия.

Можно сделать вывод, что систематическая работа с упражнениями, направленными на развитие орфографической зоркости, которая предлагается авторами учебника «К тайнам нашего языка», приводит к повышению уровня орфографической зоркости, расширению словарного запаса детей, развитию осознанного отношения к родному языку и слову.

Способность обнаруживать орфограммы - это важное и обязательное условие для овладения орфографическим навыком. Следовательно, эту способность нужно воспитывать. Орфографическая зоркость формируется и совершенствуется постепенно в процессе долгой и кропотливой работы над фонетической составляющей языка, в процессе языкового анализа и синтеза, при письме диктантов, при правильно организованном списывании и в других упражнениях. Для успешного развития зоркости очень важна установка самих учащихся на ее выработку, сознательное отношение.



Заключение

Итак, орфографическая грамотность учащихся и проблема ее повышения всегда волновала учителей, родителей и методистов. Она по сей день остается одной из самых актуальных проблем, так как несмотря на колоссальные усилия педагогов грамотность наших воспитанников остается в целом довольно низкой. Об этом свидетельствуют многочисленные ошибки в письменных работах школьников и студентов. В чем же состоит причина этого и каким образом устранить данные пробелы в образовании? Конечно же, мы не можем рассматривать орфографию как приоритетное направление в обучении русскому языку и отводить ей исключительное место в учебном процессе. Выход следует искать в усовершенствовании методики обучению орфографии. Не только в использовании наиболее эффективных методов работы, но и в усовершенствовании той базы, на которой строится эта работа.

Удовлетворительная орфографическая грамотность невозможна без базового орфографического умения - умения быстро обнаруживать и прогнозировать орфограммы. Начальной школе необходима система специальных упражнений, развивающих орфографическую зоркость младших школьников.

В первую очередь необходимо помнить, что главным средством развития орфографической зоркости является правильное, своевременное понятие об орфограмме, усвоение ее основных признаков. Обучение находить орфограммы и ставить перед собой орфографические задачи проводится на протяжение всего периода обучения. Все это позволяет нам сделать следующий вывод: орфографическая зоркость является необходимым условием формирования орфографического навыка, она формируется на основе всех групп опознавательных признаков орфограмм и самом понятии «орфограмма». Принятие фонематического принципа ведущим в русской орфографии способствует усвоению учащимися

признаков орфограмм на основе сопоставления сильной и слабой позиции морфемы на ранних этапах обучения, без опоры (до определенного времени) на состав слова.

Немаловажными условиями для развития орфографической зоркости являются: обеспечение мотивации орфографического действия, проведение пропедевтической работы по орфографии в период обучения грамоте, моделирование орфографического действия, формирование УУД в соответствии с ФГОС, организация творческой работы с целью повышения познавательной активности младших школьников.

Методику обучения орфографии в начальной школе нельзя назвать совершенной, между тем, в традиционных и развивающих программах есть много общих положительных моментов для формирования и совершенствования орфографической зоркости младших школьников.



Список используемой литературы

1. Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования: приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 (ред. от 18.12.2012) // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. - №12. - 22.03.2010; Российская газета. - 2011. - 16 фев. - №5408.

2. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков / Н.Н. Алгазина - М.: Просвещение, 1987 -158 с.

3. Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач / О.С. Арямова // Начальная школа -1999. №4. - 17 с.

4. Арутюнов А.Р. Игровые занятия на уроках русского языка/А.Р. Арутюнов - М.: Русский язык, 1987-361 с.

5. Бакулина Г.А. Новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка /Г.А. Бакулина // Начальная школа-2000. №7-15 с.

6. Бакурина Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне/Т.Н. Бакурина // Начальная школа. - 2002. - №2. - С. 56.

7. Баранов М.Т., Ипполитова Н.А., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия. 2001.

- 368 с.

8. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии/Д.Н. Богоявленский // Начальная школа. -2003 - №4-39 с.

9. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии / Д.Н. Богоявленский.2-е изд. перераб. и доп. М., Просвещение, 2006. - 307 с.

10 Бондаренко С.М. Беседы о грамотности/С.М. Бондаренко. - М.: Знание, 2007. - 97 с.

11 Бондаренко А.А. Парные звонкие и глухие согласные // Начальная школа. -2006. - №9-С. 78

12 Борисенко И.В. Понятие «орфограмма» в начальном курсе обучения правописанию / И.В. Борисенко // Начальная школа. 2003. №7. - 20 с.

13 Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся // Начальная школа. -2002 - №1 - 90 с.

14 Бунеев Р.Н. Учебник русского языка 3/Р.Н. Бунеев Е.В. Бунеева, О.В. Пронина

15 Буркова Т.В.К.Д. Ушинский об упражнениях при обучении грамматике и правописанию/Т.В. Буркова // Начальная школа. - 1998. - №11 - 82 с.

16 Гальперин П.Я. и др. Проблемы формирования знаний и умений у школьников // Вопросы психологии, - 1983 - №5 - 64 с.

17 Грабчикова Е.С. Работа над безударными гласными на уроках русского языка/Е.С. Грабчикова/ Начальная школа. -2009. №3 - 15 с.

18 Граник Г.Г. Секреты орфографии/Г.Г. Граник М.: Просвещение, 2001. 19. Жедек П.С. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах // Под ред. М.С. Соловейчик. - М.: Просвещение. 1992-306 с.

20 Жедек П.С., Тимченко М.И. Списывание в обучении правописанию/П.С. Жедек, М.И. Тимченко // Начальная школа. -1999. №8

- 21 с.

21 Захарова И.В. Работа со словами с непроверяемыми написаниями/И.В. Захарова // Начальная школа. -1993. - №11 - 25 с.

22. Иванова В.А. Занимательно о русском языке/В.А. Иванова. М.: Просвещение, 2005 - 257 с.

23 ИвановаВ.Ф. Трудные вопросы орфографии/В.Ф. Иванова. М.:Высшая школа, 1991. - 192 с.

24 Кохичко А.Н. Этимологический анализ как методический прием при обучении орфографии / А.Н. Кохичко // Начальная школа. 1998. №1.

25 Кузьменко Н.С. С чего начинать орфографическую работу в 1 классе?/Н.С. Кузьменко // Начальная школа. -1992. №9-10-С. 49

26 Кустарева В.А., Рождественский Н.С. Методика русского языка./В.А. Кустарев, Н.С. Рождесвенский - М.: Просвещение, 1982.-306 с. 27. Леонтьев А.Н. К теории развития психологии ребенка./А.Н. Леонтьев -

М.:Просвещение, 1974.-290 с.

28 Львов, М.Р. Школа творческого мышления / М.Р. Львов. М.:2-е изд., испр. и доп. М. Изд. центр «Вентана-граф» 1997. - 239 с.

29 Львов, М.Р. Словарь - справочник по методике преподавания русского языка / М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1999. - 240 с.

30 Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. М.:Просвещение, 2000. - 345 с.

31 Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. М.:Просвещение, 1987. - 415 с.

32 Львов, М.Р. Правописание в начальных классах/М.Р. Львов.

М.:Просвещение, 1990. - 153 с.

33 Маслова, Л.М. выработка орфографической зоркости и навыков грамотного письма/Л.М. Маслова // Русский язык (приложение к газете

«1 сентября»). 2006. №10. - 26 - 29 с.

34 Морозова, М.Я. Грамматические игры для начальных классов / М.Я. Морозова. М., 1993. - 144 с.

35 Панов, М.В. Теория письма. Орфография. Современный русский язык / М.В. Панов; под ред. В.А. Белошапковой. 2-е изд. М.: Высшая школа, 2009. - 256 с.

36. Панов М.В. Занимательная орфография. / М.В. Панов; М.: Просвещение, 2010. - 160 с.

37 Поль Е.С. Прием списывания как средство формирования орфографического навыка/Е.С. Поль // Начальная школа. -1997. - №1-С. 29

38 Рождественский, Н.С. Обучение орфографии в начальной школе / Н.С. Рождественский. М.: Просвещение, 2000. - 239 с.

39 Розенталь Д.Э.и др. Современный русский язык. / Д.Э. Розенталь., И.Б Голуб, М.А. Теленкова - М.: Высш.шк. 1991.-572 с.

40. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии./С.А. Рубинштейн - М.: Просвещение, 1978.-496 с.

41 Рыболова З.Д. Формирование орфографических навыков/З.Д. Рыболова.

// Русский язык (приложение к газете «1 сентября»). 2006. №11.

42 Савинова З.А. Виды работ по формированию орфографической зоркости/З.А. Савинова // Начальная школа. -2013- №1-45 с.

43 Савельева, Л.В. Учет опознавательных признаков орфограмм в процессе их изучения / Л.В. Савельева // Начальная школа - 2009 - №12.

- 50 с.

44 Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения./М.С. Соловейчик - М.:Просвещение, 2000.-482 с.

45 Соловейчик, М.С. Учебник русского языка 3 / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. С.:Ассоциация XXI век, 2013. - 160 с.

46 Фролова, Л.А. Структура орфографической зоркости и условия ее развития у младших школьников / Л.А. Фролова // Начальная школа. 2001. №5. - 26 с.

47 Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе./Н.С. Рождественский - М.: Просвещение, 1960.-328 с.

48. Фролова Л.А. Структура орфографической зоркости и условия ее развития у младших школьников. Начальная школа. - 2001 №5. - 17 с.

49 Чистякова Л.Н. Приемы работы по предупреждению орфографических ошибок/Л.Н. Чистякова // Начальная школа. -2012. №2-С. 82

50 Ясова А. Самостоятельная работа учащихся над орфографическими ошибками/А. Ясова // Начальная школа. -2001. №4 - С. 42

Размещено на Allbest.ru

...