Спектр педагогических профессий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Спектр педагогических профессий

Содержание

1. История становления образовательных учреждений -- «школ» для профессиональной подготовки учителей-педагогов

2. Понятия «профессия» и «специальность»

3. Классификация профессий

4. Профессиографический метод. Профессиограмма педагога

5. Структура качеств личности. Профессиональная компетентность педагога

6. Диагностика исходного уровня знаний о профессии педагога

учитель педагог профессия

1. История становления образовательных учреждений - «школ» для профессиональной подготовки учителей-педагогов

В современном обществе существуют десятки тысяч видов труда. Каждый из них, со своей системой требований к человеку, можно назвать профессией. Итак, первоначально мы договоримся называть профессией вид труда с определенной системой требований к человеку.

Профессия учителя-педагога -- одна из самых известных в настоящее время и, можно сказать, определяющих другие профессии, так как все другие виды труда осваиваются в ходе специально организованной целенаправленной педагогической деятельности.

Как известно, первые школы возникли в рабовладельческом обществе, в странах древнего Востока (Ассирии, Египте, Вавилоне, Финикии), где жители занимались по преимуществу земледелием, которое требовало в условиях жаркого климата искусственного орошения. Наблюдения за периодическими разливами рек (Нила, Тигра, Евфрата), строительство городов и плотин на реках приводили к постепенному накоплению опыта трудовой деятельности, связанной с использованием научных знаний об окружающем мире, вычленению и использованию научных знаний (арифметики, геометрии, астрономии, медицины). Научные сведения были недоступны подавляющему большинству населения, хранились особыми людьми -- жрецами -- в большой тайне и передавались из поколения в поколение небольшому кругу лиц, предназначенных к будущей жреческой деятельности. Среди жрецов знания передавались от родителей детям. Однако существовали и жреческие школы при храмах в больших городах. Учителями были, таким образом, жрецы, составлявшие привилегированную часть общества. Первое упоминание о школе встречается в египетских источниках примерно за 2500 лет до н.э. Там описывается дворцовая школа для детей сановников. Позже в Египте возникло учебно-научное учреждение «Рамессеум», где получали подготовку не только жрецы, но и воины, архитекторы, врачи.

В древней Греции были частные платные школы грамматистов и кифаристов, в которых обучались мальчики с 7 до 14 лет. Обучение могло осуществляться как одновременно в двух школах, так и последовательно -- сначала в одной, потом -- в другой. Девочки во весь период возрастного развития получали исключительно семейное воспитание. Учителя в школах грамматистов и кифаристов назывались дидаскааами (от греческого «дидаско» -- учу). Идущего в школу и из школы мальчика сопровождал раб, которого называли педагогом, т.е. детоводителем,

В 13 лет мальчики переходили в палестру -- школу борьбы, где в течение двух-трех лет занимались гимнастикой под руководством педотриба. Здесь они учились бороться, бегать, прыгать, метать диск и копье, плавать.

В Спарте руководителей государственных воспитательных учреждении (агелл), называли педономами, они назначались старейшинами из числа знатных аристократов. В обязанности педонома входило наблюдение за нравственным поведением и военно-физическими упражнениями воспитанников, наказания за проступки.

В первой половине II века до н.э. в Риме оформляются грамматические школы. Это связано с возрастанием роли культуры, науки, искусства, изменением роли воспитания в жизни римского общества. (Рим к тому времени завоевывает и подчиняет своему влиянию многие государства Средиземноморья.) В грамматических школах обучались в течение четырех лет дети знати и богачей, мальчики 11--12 лет, получившие навыки чтения и письма либо в домашних условиях, либо в начальных школах. Целью школы. являлось хорошее по тем временам гуманитарное образование и на его основе подготовка к дальнейшей деятельности, возможно, в качестве политического или судебного оратора. Преподавателей грамматических школ, вышедших в основном из социальных ни-. зов, называли грамматиками, или литератами. Они, как правило, были широко образованными людьми.

В начале и середине I века до н.э. в Римской республике в условиях жесточайшей политической борьбы в обществе, когда возросло значение политического и судебного красноречия, были созданы риторские школы, дававшие широкое общегуманитарное образование, знакомившие с произведениями историков, ораторов, поэтов, с философией, правом и дававшие, таким образом; своим воспитанникам ключ к политической карьере. В риторских школах обучались подростки и юноши в возрасте от 13--14 до 16-- : 19 лет.

В период Римской империи государство взяло под контроль: кроме других сторон общественной жизни и образование. Император Веспасиан назначил риторам ежегодный государственный гонорар, Юлий Цезарь дал всем учителям право на римское гражданство. Все грамматики и риторы постепенно становились государственными служащими. Император Антоний Пий установил число риторов и грамматиков, полагавшихся каждому городу в зависимости от числа его жителей, а для учителей -- льготы и привилегии. Император Диоклетиан установил обязательный минимум учителей для каждого типа школ и определил их обязанности и размер гонорара.

В раннем средневековье в просвещении господствовала церковь. В этот период имелись школы трех типов -- монастырская соборная (кафедральная, или епископская) и приходская. Монастырская школа была предназначена для мальчиков, которых родители хотели видеть монахами. Во всех типах школ учителями были монахи, имеющие склонности к педагогической профессии.

Учитель-монах занимался с учениками индивидуально, хотя все они сидели вместе в одном помещении.

С развитием ремесла и торговли в больших городах по инициативе ремесленников возникли цеховые школы, а по инициативе купечества -- гильдейские школы. Те и другие -- платные, впоследствии слившиеся в городские (магистратские школы, содержавшиеся городским самоуправлением, которое несло расходы по постройке школьных зданий и хозяйственным нуждам). Назначение учителем, заведующих школами, производилось цехами, гильдиями и/или городским самоуправлением.

В XVI в. для детей господствующих классов создается закрытое, интернатное учебное заведение -- школа иезуитов, или коллегиум, целью которой являлось укрепление влияния католической церкви. Здесь применялись новые средства - усиленное физическое воспитание, наглядность в обучении, внешне мягкая дисциплина. Привлекается широкий круг общеобразовательных знаний. Для реализации столь серьезных задач воспитания требовались хорошие учителя, и иезуиты добивались подготовки таких учителей исключительно из числа членов ордена. Именно иезуиты впервые осуществили систематическую подготовку учителей для своих школ, что происходило в форме педагогической практики. Лучшие студенты по окончании иезуитских коллегиумов приглашались на несколько лет для пробной преподавательской деятельности в младших классах коллегиумов. Они вели педагогические дневники, и их уроки и дневники разбирались на общих собраниях опытными преподавателями, которые посещали уроки молодi.ix учителей. Через несколько лет такой практической деятельности молодью учителя становились преподавателями в старших классах.

В XVIII--XIX вв. профессия учителя становится массовой. Учителя занимают штатные должности в школах и училищах разных типов. Получает распространение гувернерство как начальное образование с помощью домашних наставников и учителей. В этой связи уместно вспомнить систему воспитания джентльмена в Англии (автор Джон Локк), согласно которой местом воспитания не может являться школа, ибо это учреждение, где собрана пестрая толпа дурно воспитанных порочных мальчиков всякого состояния. Настоящий джентльмен воспитывается дома, ибо даже недостатки домашнего воспитания несравненно полезнее приобретаемых r школе знаний и умений.

Сначала обязанности учителей выполняли люди, не имеющие никакой специальной подготовки. Кто учил?

В России в период петровских реформ учили грамоте и арифметике в отдельных случаях сами ученики, знавшие грамоту и цифирь. Иностранцы обучали инженерным наукам. Некий доморощенный учитель С. Печюрин пьянствовал так, что Я.В. Брюс, в ведении которого была школа, приказал его сковать и «держать за обучением учеников непрестанно». Со временем (в России к концу XVIII в.) появилась мысль о необходимости специальной подготовки педагогов к профессиональной деятельности.

В 1779 году при Московском университете открылась учительская семинария как педагогическое учебное заведение, готовившее учителей для начальной школы, московской и казанской гимназий и пансионов. В 1803 году в Петербурге открылась учительская гимназия, готовившая учителей для городских училищ. В 1804 году она была преобразована в педагогический институт. В XIX в. в России вообще создаются первые учительские институты, готовившие учителей для средних классов школ.

В дореволюционной России преобладала подготовка учителей для начальных школ. Она осуществлялась на начало 1917 года: В 171 учительской семинарии с четырехлетним сроком обучения; находились они в подчинении Министерства народного просвещения. В семинариях помимо закона Божьего, церковнославянского языка, ремесел, а также общеобразовательных предметов преподавали педагогику и методику первоначального обучения общеобразовательным предметам. Учителей для церковноприходских школ готовили церковно-учительские школы и двуклассные учительские школы, находившиеся в подчинении святейшего Синода. Учителя, не имеющие педагогического образования, могли получить звание учителя после сдачи специальных экзаменов.

Учителей начальной школы готовили также в педагогических классах 913 женских гимназий, 50 женских епархиальных училищ и к женском педагогическом институте в Петербурге.

Учителями средних учебных заведений могли быть в России лишь лица, закончившие университеты, некоторые высшие учебные заведения непедагогического профиля и духовные академии. В 60-- 70 гг. XIX в. были открыты Высшие женские курсы, которые готовили учителей для женских средних учебных заведении и младших классов мужских средних школ.

После революции 1917 года учительские семинарии были преобразован ел в трехлетние педагогические курсы, затем -- в педагогические техникумы; бывшие учительские институты были преобразованы в педагогические институты или институт народного образования для подготовки учителей но предметам для старших классов школы. В 30-е гг. получило распространение вечернее (среднее и высшее) и заочное педагогическое образование (заочные курсы, факультеты и отделения при пединститутах и университетах).

С середины 80-х гг. XX в. в педагогических вузах стали вводиться дополнительные специализации. Стандартами высшего педагогического образования предусмотрена подготовка не только учителей-предметников, но и учителей, имеющих вторую педагогическую специальность (например, информатика, иностранный язык). Так, выпускники Московского педагогического университета - учителя истории имеют право преподавать также политологию, иностранный язык, юридические дисциплины, а учители русского языка и физики -- иностранный язык. В С.-Петербургском педагогическом университете учителя географии могут одновременно готовиться как педагоги-организаторы экологической и туристической работы, учителя химии -- как учителя иностранного языка, учителя биологии -- как педагоги-психологи и т.д.

R 90-е гг. часть педагогических институтов России была преобразована в педагогические университеты; появились новые типы средних педагогических учебных заведений. Все это предполагает качественные изменения подготовке педагогических кадров на рубеже XXI в. Подготовка кадров учителей ведется более чем по 50 специальностям, причем их состав постоянно расширяется. Так, в С.-Петербургском педагогическом университете, например, готовят на факультете экономики -- экономистов, на факультете философии человека -- учителей философии и культурологии, на факультете социальных наук -- учителей политологии, социологии.

2. Понятия «профессия» и «специальность»

Профессия -- это ограниченная (вследствие разделения труда) область приложения физических и/или духовных сил человека, дающая ему взамен приложенного им труда возможность существования и развития.

Профессия -- определенный вид трудовой деятельности, характеризующийся суммой требований к личности.

Специальность -- вид занятия в рамках данной профессии.

Например, профессия -- токарь, специальности в рамках данной профессии -- токарь-карусельщик, токарь-расточник, токарь-полуавтоматчик, токарь-револьверщик. Профессия -- учитель, специальности в рамках данной профессии -- учитель физики и информатики, учитель физики и иностранного языка, учитель русского языка и литературы, учитель русского и иностранною языков, учитель русского языка как иностранного, учитель иностранного языка и литературы, учитель экономики и права, учитель изобразительного искусства, учитель технологии и предпринимательства и т.д.

Необходимо отметить, что в настоящее время в обыденной и научной речи используются два понятия -- учитель и педагог. Однако традиционно сложилось представление, что последнее гораздо шире. Сравните определения: "Учитель -- лицо, передающее другим освоенные им знания, умении, приобретенный опыт, свое понимание жизни и отношение к ней. В более узком смысле -- должность преподавателя одного или нескольких учебных предметов в общеобразовательной школе».

"Педагог ~ общий термин, употребляемый для обозначения лиц, занимающихся различными видами образовательной деятельности. Но социальному статусу педагоги подразделяются на два вида:

а) профессионалы, т. е. лица, работающие за плату и обычно имеющие специальную подготовку;

6) лица, реально выполняющие обучающие и воспитательные функции, будучи специалистами в иных областях.

К числу неформальных педагогов могут быть отнесены родители, разного рода наставники, лидеры малых групп, научных школ и т. д., чьи знания и опыт становятся достоянием других». На основании полученной специальности работнику присваивается та или иная квалификация.

Так, в соответствии с системой подготовки кадров в РГПУ им. А. И. Герцена выпускникам могут быть присвоены следующие квалификации (степени, если иметь в виду ступенчатую систему образования в вузе): квалификация (степень) бакалавр может быть получена студентом при освоении им основной образовательной программы (ОП) высшего профессионального образования, рассчитанной на четырехлетний срок обучения; квалификация дипломированный специалист (по педагогическим специальностям -- это и есть учитель) может быть получена при освоении студентом непрерывной основной образовательной программы высшего профессионального образования, рассчитанной на пятилетний срок обучения или, при освоении ступенчатой основной ОП предыдущей ступени и получении квалификации (степени), -- бакалавр (программа также рассчитана на пятилетний срок обучения, включая бакалавриат); квалификация (степень) магистр может быть получена при освоении ступенчатой основной ОП высшего профессионального образования при условии успешного выполнения основной ОП предыдущей ступени и получения квалификации (степени) бакалавр (программа рассчитана на шестилетний срок обучения, включая бакалавриат. Сориентироваться в десятках тысяч существующих профессий и специальностей можно с помощью классификации профессий.

3. Классификация профессий

Классификация -- это осмысленный порядок вещей, явлений, разделение их на разновидности по каким-то важным признакам. Наиболее известные классификации существуют в ботанике и зоологии, в русском и иностранном языках, в химии и истории и т.д. В основу классификации всегда должен быть положен тот или иной классификационный признак или признаки. Однако разные авторы за основу (признак) классификации могут брать и разные признаки (основания). Классификаций может быть несколько. С данным явлением вы встретитесь и в дальнейшем при изучении курсов теоретической и практической педагогики, когда разные авторы за основу классификаций методов (обучения, воспитания, технологий) будут брать разные основания.

Классификации профессий по разным основаниям представлены в табл. 1.

Таблица 1

№	Признак, взятый за основу	Недостатки классификации
1	Первая буква названия профессии	Неудобно пользоваться, длинный перечень профессий
2	Характер труда (умственный или физический)	Стирание различий между умственным и физическим трудом
3	Отрасль народного хозяйства (например, промышленность и строительство; транспорт и связь; сельское хозяйство; животноводство и растениеводство; торговля (с общественным питанием и материально-техническим снабжением); наука; просвещение; культура; здравоохранение; аппарат органов управления и т.д.	1. Условна, так как одни отрасли, например здравоохранение, проникают в другие, например, в науку 2. Есть профессии межотраслевые, распространенные в ряде отраслей народного хозяйства, - например, слесарь
4	Признак материального производства (производят материальные ценности или не производят). Производят -- промышленность, сельское хозяйство, строительство, лесное хозяйство, промышленный транспорт, связь. Не производят -- здравоохранение, пассажирский транспорт, торговля, система массовой информации, просвещение и пр.	Деление не может быть точно, так как любой труд, если он нужен людям, -- деятельность созидательная независимо от того, какие ценности-- духовные или материальные -- получаются («производятся») в результате
5	Уровень и характер требуемой квалификации (для рабочих профессий): высококвалифицированные (наладчики, операторы); квалифицированные (массовые рабочие -- токарь, фрезеровщик,слесарь и др.); малоквал ифицированные (машинистка и др.); неквалифицирован» ые (подсобные рабочие)	Есть ли недостатки в такой классификации? Обоснуйте свои суждения
6	Признак, идущий от предмета труда (классификация Е.А. Климова). Предметом труда могут быть: техника; другой человек; природа; знаковая система (знак); художественный образ	Есть ли недостатки у данной классификации? Обоснуйте свои суждения

Компонентами любого вида труда являются предмет труда, цель труда, орудия труда и условия деятельности. Осознание человеком данных компонентов труда влияет на требования, предъявляемые к той или иной профессии.

Остановимся сначала на классификации профессий, предложенной Е. А. Климовым (по предмету труда).

По первому признаку -- предмет труда --- все существующие профессии (специальности) можно разделить на пять типов (групп).

Первая группа профессий. Предметом, на который направлен труд, является техника. Условно эту группу профессий называют «Человек--Техника» и обозначают большой буквой Т.

К данной группе профессий относятся: профессии, связанные с обслуживанием, ремонтом, установкой, наладкой, управлением (слесарь-ремонтник, наладчик технологического оборудования, водитель, техник, механик); профессии по производству и обработке металлов, их механической сборке и монтажу, а также по сборке и монтажу электрооборудования (слесарь-механик, токарь, сталевар, сборщик часов, инженер-физик и т.д.).

Если труд специалиста направлен на монтаж, ремонт любых сооружений, конструкций, то это профессии -- архитектор, строитель, техник-сантехник и др.

Вторая группа профессий. Это профессии типа «Человек--Человек», обозначаемые большой буквой Ч. Предметом труда в данной группе профессий является обслуживание другого человека и (или) взаимодействие с ним. Целью труда в данном случае может быть воспитание и обучение, развитие, информирование, обслуживание (бытовое, торговое, медицинское). Эта группа профессий может быть связана с управлением, руководством коллективами людей.

К этой группе относятся профессии экскурсовода, продавца, менеджера, учителя, педагога (в широком смысле этого слова -- воспитателя детского сада, группы продленного дня, руководителя кружка, педагога-психолога, ассистента, доцента, профессора, методиста и пр.). В данном случае речь идет о педагогах не только школы, но и других образовательных учреждений -- дома детского творчества, спортивной школы, детской комнаты милиции, центра временного пребывания ребенка, центра психолого-педагогической помощи родителям, вуза, училища, колледжа и др.

Третья группа профессий. Предметом труда здесь является природа. Эта группа профессий «Человек--Природа», обозначаемая большой буквой П.

Любой предмет на земле, включая самого человека, принадлежит к природе, но говоря о профессиях типа «Человек--Природа», мы под предметом труда подразумеваем живую природу (растения, животные, микроорганизмы). С техникой этого типа профессии могут быть связаны, но она выступает для них не предметом, а средством труда (микробиолог, рыбовод, ветеринарный фельдшер, оператор животноводческих комплексов и механизированных ферм, цветовод и др.).

Четвертая группа профессий. Предметом труда здесь являются знаки -- устная или письменная речь, цифры, химические и физические символы, ноты, схемы, карты, графики, рисунки, дорожные знаки и т. п. Это профессии типа «Человек--Знаковая система», обозначаемые большой буквой 3. К данной группе профессий относятся корректор, редактор, экономист, стенографистка-машинистка, чертежник, нотографик, топограф и др.

Пятая группа профессий. Предметом труда здесь являются художественные образы, формируемые в изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерской деятельности личностью. Это - группа профессий «Человек--Художественный образ», обозначаемая большой буквой X. Сюда относятся профессии конструктор-модельер одежды, фотограф-художник, музыкант, артист, настройщик музыкальных инструментов, журналист, ковровщица и др.

В зависимости от цели труда, т.е. от того, что в профессии главное -- узнавать, преобразовывать или искать (изыскивать), выделяют соответственно три класса профессий -- гностические, преобразующие и изыскательские (см. табл. 2).

Таблица 2

Цель труда	Узнать, распознать, проконтролировать, классифицировать, сортировать, проверять по ранее известным признакам, оценивать, исследовать	Изменить свойства, состояние предметов труда	Изобрести, найти нетрадиционный вариант решения
Классы профессий	Гностические (познавательные), обозначаются большой буквой Г	Преобразующие, обозначаются большой буквой П и малой р -- Пр	Изыскательские, обозначаются большой буквой И
Профессии	Корректор -- 3 Критик -- X Санитарный врач -- Ч Лаборант химико-бактериологических анализов -- Ч Контроле р--приемщик готовых изделий -- Т	Столяр -- Т Учитель -- Ч Полевод -- П Чертежник -- 3 Реставратор - Врач - Ч Педагог -- Ч	Закройщик е ателье (Пожалуйста, приведите другие примеры самостоятельно)

Следующий компонент -- орудия труда, средства производства. Что является орудием, а что средством труда для той или иной профессии? В зависимости от орудий труда или средств производства (которые подразделяются на ручные, машинные, автоматизированные и функциональные средства организма человека) профессии подразделяются на четыре отдела (см. табл. 3).

Таблица 3

Ручные, в том числе механизированные, -- обозначаются большой буквой Р	Машинные с ручным или ножным управлением -- обозначаются большой бук пой М	Автоматизированное и автоматическое оборудование -- обозначается большой буквой А	Функциональные средства организма человека -- обозначаются большой буквой Ф
Слесарь-сантехник (отвертки, разные ключи) Хирург (скальпель) Столяр (дрель) Зубной врач (бормашина)	Токарь Фрезеровщик Машинист крана Машинист	Сталепар Печатник Ткач Оператор энергосистем	Певец Актер Учитель Балерина Дегустатор вин

И, наконец, и зависимости от условий, в которых осуществляется труд (обычные бытовые, условия открытого воздуха, необычные, условия повышенной моральной ответственности), выделяют четыре группы профессий (см. табл. 4).

Таблица 4

Обычные бытовые условия - обозначаются малой буквой б	Условия открытого воздуха, когда могут быть резкие перепады температуры и влажности, -- обозначаются малой буквой о	Необычные условия (подводой, на высоте, пол землей, при повышенной температуре) -- обозначаются малой буквой н	Условия повышенной моральной ответственность (за здоровье и жизнь людей или за большие материальные ценности) -- обозначаются малой буквой н
Чертежник Бухгалтер Контролер радиоаппаратуры	Полевод Тракторист Механизатор широкого профиля	Водолаз Шахтер Монтажник- высотник	Учитель Судья Продавай Прокурор Адвокат Педагог

Итак, вы познакомились с типами профессий, определяемыми по предмету труда; классами профессий, связанными с целями труда; отделами профессий, зависимыми от орудий труда (или средств производства), с помощью которых осуществляется профессия, и группами профессий, определяемыми условиями труда. Эти знания дают вам возможность представить классификацию профессий в виде табл. 5, а любую профессию, в том числе и профессию учителя, представить в виде «пирамиды» профессии (см. табл. 5).

Таблица 5 «Пирамида» профессии (рассматриваем снизу вверх)

Моя будущая профессия
Группы профессий (зависят от условий труда -	б, о, н, м)
Отделы профессий (зависят от орудий труда, средств Р, М, А, Ф)	производства	--
Классы профессий (зависят от целей труда -	Г, Пр, И)
Типы (группы) профессий (зависят от предмета труда	- П, Т, Ч, 3,	X)

Конечно, не всегда удается отнести профессию к одному определенному типу, классу, отделу и т. д. Часто явной оказывается принадлежность профессии к нескольким разновидностям: каждая профессия одного типа обязательно имеет признаки других, поэтому надо понимать, что все классификации условны. Вопрос остается в том, какие из признаков являются доминирующими, а какие -- второстепенными. Как уже говорилось, анализируя ту или иную профессию, можно выделить четыре основных признака -- предмет труда, цель труда, орудия труда, условия труда -- и по их условным обозначениям записать даже формулу профессии, состоящую из нескольких букв.

В формуле профессии каждой букве соответствует тот или иной тип, класс, отдел, группа профессий. Например, профессия токаря. По предмету труда она относится к типу профессий «Человек--Техника», по цели -- к классу преобразующих, по средствам труда -- к отделу профессий, где используются машины, по условиям труда -- к группе специалистов, работающих в бытовых условиях. Поэтому формула профессии токаря может выглядеть следующим образом: Т, Пр, М, б (надо записывать Т Пр М б, так как в формуле знаки препинания между буквами не ставятся).

Запишите формулу профессии учителя (преподавателя, педагога) самостоятельно.

От формулы профессии можно перейти к требованиям, предъявляемым профессией к личности учителя, имея в виду, что в этой профессии заключен ряд противоречий. Одно из самых важных противоречий -- то, что, с одной стороны, профессия «учитель-педагог» одна из самых массовых, а с другой -- орудиями труда для данной профессии являются функциональные средства организма. Таким образом, желающим получить профессию учителя надо понимать, что человеку, который на нее претендует, необходимо иметь здоровье на определенном уровне, а также нужные для этой профессии задатки, которые со временем могут развиться в способности, необходимые учителю, и, конечно же, соответствующие знания и умения.

В своих рассуждениях мы опираемся на структуру качеств личности, разработанную психологом К.К. Платоновым и применяемую в теории развивающего обучения (обучение признается ведущей силой психического развития человека, становления у него совокупности качеств личности).

К.К. Платонов имеет в виду четыре уровня развития личности, которые можно представить образно (при желании изобразить графически) в виде известной всем модели строения атома.

В модели личности К.К. Платонова есть ядро личности, которое составляют наследственно (биологически) обусловленные качества личности. Это своего рода первый уровень в структуре личности -- уровень темперамента (или наследственности). Качества первого уровня представляют особенности нервной системы, эмоциональные качества личности, ее потребности (половые, возрастные и др.). Второй уровень в модели личности представляют особенности психических процессов. Речь идет об ощущениях, восприятии, воображении, внимании, памяти, чувствах, воле, а в целом о СУДах -- способах умственных действий, осуществляемых в процессе обучения, мыслительных и логических операциях -- таких, как ассоциация, сравнение, абстрагирование, индукция, дедукция. Третий уровень -- это уровень опыта личности; он представлен известными всем ЗУНами (знания, умения, навыки) и СДП (сфера действенно-практическая), т. е. качествами личности, характеризующими действенно-практическую сферу. Эти качества приобретаются только в практической деятельности. И, наконец, четвертый уровень представлен направленностью личности (уровень направленности личности). Это СУМы (самоуправляющиеся механизмы личности), Я-концепция, потребности, направленность в целом и СЭНы (сфера эстетической и нравственной качеств личности), которые образуются на основе и вместе со знаниями, умениями и навыками (ЗУНами).

Перечисленные уровни (1--4) в модели личности К. К. Платонова помимо представления о личности как о «каркасе» групп ее качеств несут в себе представление о личности как о сложнейшей системе, в которой все уровни групп качеств взаимосвязаны «радиусами», как паутина. Радиусы (паутину) могут составлять такие качества, которые автор называет потребностями личности, характером ее способностей, Я-концепцией.

4. Профессиографический метод. Профоссиограмма педагога

Первичное представление о профессиограмме той или иной профессии дает ее структурное содержание. В описаны профессиограммы профессий, включающие следующие разделы - общая характеристика профессии, ее значение; описание трудового процесса, выполняемые работы; требования профессии к личности; условия труда; необходимые знания; требуемые умения и навыки; где можно получить специальность; экономические условия труда.

Существует и профессиографический метод изучения личности и деятельности современного учителя.

Профессиограмма -- это идеальная модель учителя, преподавателя, классного руководителя, педагога, образец, эталон, в котором представлены:

* основные качества личности, которыми должен обладать учитель;

* знания, умения, навыки для выполнения функций учителя.

Исходя из этого понимания смысла понятия «Профессиограмма», можно говорить и о профессиографическом методе изучения личности, при котором осуществляется сравнение имеющихся у педагога знаний, умений и навыков с теми, которые могли бы у него быть в соответствии с идеальной моделью. Не трудно представить, что такой метод позволяет проектировать личностный и профессиональный рост педагога.

Вместе с тем профессиограмма учителя -- документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам, к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки.

Такое представление о профессиограмме складывалось в предшествующие десятилетия. Так, можно говорить о профессиограмме классного руководителя, составленной Н.И. Болдыревым.

Н.И. Болдырев выделил приоритетные качества личности классного руководителя: идейность, нравственную и гражданскую зрелость, общественную активность, увлеченность профессией воспитателя, любовь к детям, гуманное, заботливое отношение к ним, высокую требовательность к себе и ученикам, коммуникативность, дружеское расположение, вежливость в общении, психологическую совместимость с другими членами педагогического коллектива и другие, необходимые идеальному специалисту.

Для выполнения большого многообразия функций учителю, по мнению Н.И. Болдырева, необходимы следующие умения:

устанавливать деловые отношения с администрацией школы, с родителями, общественностью (умения общения, по сегодняшним представлениям, близкие к коммуникативным);

информационные умения и навыки;

умение ярко, выразительно, логично излагать свои мысли (по сегодняшним представлениям -- дидактические и речевые);

умение убедить, привлечь к себе, сделать своим сторонником (по сегодняшним представлениям -- дидактические, коммуникативные).

Для реализации данных умений необходимо создать высокий эмоциональный настрой, обеспечить деловой характер жизни, труда.

Немаловажную роль Н.И. Болдырев отводил качествам личности, которые помимо приоритетных неплохо было бы иметь учителю (классному руководителю): такт, выдержка, самообладание, наблюдательность, искренность, находчивость, твердость, последовательность в словах и действиях, аккуратность, внешняя опрятность.

Классному руководителю важно знать основы теории и методики воспитания, уметь:

работать с родителями (общественностью);

планировать воспитательную работу;

отбирать на основе диагностики коллективов (групп), отдельных личностей необходимые виды деятельности;

правильно учитывать и оценивать результаты воспитания;

выявлять и организовывать актив;

осуществлять контроль и помощь в выполнении поручений.

Для выполнения сложных и многообразных функций педагогу хорошо было бы овладеть некоторыми прикладными творческими художественными умениями:

рисовать (изобразительные);

играть на музыкальных инструментах, петь (музыкальные);

выразительно читать (художественно-литературные);

танцевать (хореографические);

ходить в походы (спортивно-туристские или спортивно-трудовые).

А.С. Макаренко во вступительном слове к «Книге для родителей» написал: «Умение воспитывать -- это все-таки искусство такое же искусство, как хорошо играть на скрипке или рояле хорошо писать картины, быть хорошим фрезеровщиком или токарем» [6, с. 438].

Если идти от функционального принципа, т. е. от тех действий функций, которые должен выполнять педагог, то можно перечислить функции учителя. Так, одними из первых (в 1971 году; выделили восемь функций учителя в школе А.И. Щербаков Н.А. Рыков. Им принадлежит следующая классификация функций учителя:

* информационная (учитель транслирует ту или иную информацию);

* развивающая (развивает мышление, воображение, те или иные умения, речь и т. д.);

* ориентирующая (ориентирует в многообразии информации нравственных ценностях);

* мобилизационная (мобилизует на выполнение упражнений заданий, дел);

* конструирующая (конструирует урок, внеклассное дело, разноуровневые задания, самостоятельные работы, общение и многое другое);

* коммуникативная (функция общения с родителями, другими учителями, администрацией, психологами, валеологами и пр.);

* организационная (организует учащихся, других учителей родителей, самого себя, а также организует уроки, внеклассные дела, которые проводит);

* исследовательская (умеет исследовать как отдельную личность, группу учащихся -- коллектив, так и обученность и воспитанность учащихся и т. д.).

Упоминание последней функции, с нашей точки зрения, позволяет говорить о функциях не только учителя, но и педагога - в широком смысле слова.

В учебниках педагогики прошлых лет авторы выделяют функции воспитателя, классного руководителя:

* организационную (организует все воспитательные влияния я взаимодействия в коллективах, в том числе в виде воспитательных дел -- экскурсии, поездки, собрания, классные часы, анкетирование как исследование и т. д.);

* воспитательную (в результате которой разными путями и средствами осуществляется воспитание, формирование и развитие качеств личности, присущих ученику как члену детского коллектива, семьянину, гражданину России, гражданину Мира, творческой личности и индивидуальности);

* стимулирующую (в результате которой осуществляется стимулирующая деятельность учащихся, детского коллектива, родителей, общественности и т. д.);

* координационную (в результате которой осуществляется координация деятельности как детей, когда это необходимо, так и учителей, работающих в одном классе, параллели, а также может осуществляться связь с внешним миром, если образовательное учреждение рассматривается как открытая система;

* работу с документами (журналами, дневниками учащихся, их личными делами, различными планами).

Функций, которые должны выполнять учителя, воспитатели, классные руководители, достаточно много. Какими же знаниями и умениями они должны для этого обладать? Представление об умениях и навыках, которыми должны обладать и учителя, и классные руководители, дает понятие профессиограммы, рассмотренное нами выше. Однако просто знании и умений, о которых говорилось ранее, недостаточно. Как считают психологи, многое зависит от природных предпосылок, задатков личности (которые могут развиться в те или иные способности), от психологической готовности личности, ее стремления (желания) хорошо выполнять данные функции. Многое воспитывается, вырабатывается только в результате длительной работы над собой; главное в самовоспитании -- терпение и контроль над своим поведением.

Психолог В.А. Крутецкий в учебнике «Психология» предлагает структуру профессионально-значимых качеств личности и умений, которые необходимо иметь учителю. Если профессионально-значимые качества личности учителя мы вслед за В.А. Крутецким представим в виде совокупности четырех блоков (частей или подструктур) (1. Мировоззрение личности; 2. Положительное отношение к педагогической деятельности; 3. Педагогические способности; 4. Профессионально-педагогические знания, умения и навыки), то получим достаточно целостное представление о тех требованиях, которые предъявляются к профессии учителя и другим педагогическим профессиям.

Рассмотрим эти блоки профессионально-значимые качества личности учителя подробнее.

1-й блок. Гуманистическое мировоззрение (речь идет о тех убеждениях, идеалах, которые присуши учителю-воспитателю; воспитывает лишь тот, кто сам воспитан; желательно, чтобы воспитатель имел высокий уровень общей культуры и высокий моральный облик, а главное -- любил бы других людей).

2-й блок. Положительное отношение к педагогической деятельности (речь идет о педагогической направленности личности, педагогических склонностях как устойчивом желании и стремлении посвятить себя педагогической деятельности; не может быть хорошим учителем тот, кто равнодушно относится к своей работе; дети безошибочно определяют тех учителей, которые их не любят или не любят педагогическую деятельность в целом).

3-й блок. Педагогические способности (основываясь на природных предпосылках, они при определенных условиях реализуются -- или нет -- в профессионально-педагогические знания, умения, навыки, иначе говоря -- педагогические способности) -- это обобщенная совокупность индивидуально-психологических особенностей и профессионально-значимых качеств личности, которые отвечают требованиям педагогической деятельности, обеспечивают достижение в ней высоких результатов, определяют успех педагога в целом в овладении этой деятельностью (подробнее см. в гл. I).

4-й блок. Профессионально-педагогические знания, умения, навыки (речь идет о знаниях в области преподаваемого предмета и технологии обучения).

В.А. Сухомлинский упоминает о четырех признаках педагогической культуры. Кратко его мысли можно выразить так. Необходимо: 1) чтобы у педагога были академические знания, чтобы можно было обратиться к уму и сердцу воспитанника; 2) чтобы педагог читал литературу (педагогическую, психологическую, публицистическую и т. д.); 3) чтобы педагог знал богатство методов изучения ребенка; 4) обладал речевой культурой.

Итак, специалисты считают, что хорошими предпосылками, того, чтобы стать педагогом, обладают те, кто:

понимает, что представляет собой труд учителя (это трудно понять до работы в школе или до педагогической практики);

имеет качества (способности), помогающие становлению учителя -- профессионала;

проявляет интерес к профессии (косвенно интерес может проявляться в педагогической эрудиции);

имеет профессионально-педагогическую направленность (в честности, до поступления в высшее учебное заведение работал школе или учился в педагогическом классе, училище);

проявляет интерес к нравственным исканиям (что есть добро зло, смысл жизни и т. д.).

Заметки на полях

Кто не может взять лаской, тот не возьмет и строгостью. А.П. Чехов

Легко правильно следовать за тем, кто правильно идет впереди. Я.А. Каменский

Если ты знаешь средства укрепить тело, закалить волю, облагородить сердце, изощрить ум и уравновесить рассудок, -- значит ты воспитатель. Шарль Летурно

Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он -- совершенный учитель. Л.Н. Толстой

5. Структура качеств личности. Профессиональная компетентность педагога

В наши дни широкое применение как у ученых (теоретиков и практиков), так и у учителей (скорее практиков) имеет понятие «компетентность». Может быть, оно «пришло» в современные учебники педагогики из современной же жизни, а потом «ушло» обратно из учебников в жизнь.

Компетентность -- личные возможности должностного лица, его квалификация (знания и опыт), позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопросы благодаря наличию у него определенных знаний и навыков.

Если говорить о профессиональной компетентности педагога, то в содержание этого понятия вкладывают личные возможности учителя, воспитателя, педагога, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи, формируемые им самим или администрацией образовательного учреждения. Необходимым для решения тех или иных педагогических задач предполагается знание педагогической теории, умение и готовность применять ее положения на практике.

Таким образом, под педагогической компетентностью учителя можно понимать единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.

Содержание психолого-педагогических знаний определяется государственным образовательным стандартом высшего педагогического образования и конкретизируется в соответствующих учебных программах и планах к ним. На кафедрах педагогики педагогических университетов разрабатываются и апробируются показатели готовности выпускников к осуществлению практической педагогической деятельности.

Психолого-педагогические и специальные (по тому или ином предмету) знания -- важное, но недостаточное условие профессиональной компетентности учителя, так как многие теоретике практические и методические знания являются только предпосылкой интеллектуальных и практических умений и навыков.

Структура профессиональной компетентности педагога понимается через педагогические умения, которые он приобретает, умения раскрываются через совокупность последовательно разворачивающихся действий (часть которых может быть автоматизирована до навыков), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение педагогических задач.

Педагогическая же задача есть часть педагогической действительности, и вне зависимости от уровня обобщенности педагогической задачи цикл ее решения сводится к триаде -- «мыслить -- действовать -- мыслить» и совпадает с компонентами педагогической деятельности и соответствующими им умениями.

В.А. Сластенин все педагогические умения объединяет в четыре группы:

* умение «переводить» содержание объективной педагогической действительности, объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи, т. е. изучение (диагностика) личности и коллектива для определения уровня их готовности к овладению новыми знаниями и проектирование их развития на основе диагностики, выделение приоритетных образовательных, воспитательных и развивающих задач;

* умение выстроить и реализовать логически завершенную педагогическую систему (от планирования образовательно-воспитательных задач, отбора содержания образовательного процесса до выбора форм, методов и средств его организации);

* умение выделять и устанавливать взаимосвязи между различными компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие; создавать необходимые материальные, материально-психологические, организационные, валеологические и прочие условия, обеспечивать связи школы со средой; активизировать личность школьника, развивать его деятельность таким образом, чтобы переводить его из объекта в субъекта воспитания; организовывать совместную деятельность и т. д.;

* умение учитывать и оценивать результаты педагогической деятельности, т. е. осуществлять самоанализ и анализ образовательного процесса, и результаты деятельности учителя, а также определять следующий комплекс приоритетных педагогических задач.

Что представляет собой содержание теоретической готовности учителя, педагога? Она проявляется в обобщенном умении педагогически мыслить, что в свою очередь предполагает наличие аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений.

Аналитические умения представлены такими частными умениями, как:

* анализировать педагогические явления, т. е. расчленять их на составляющие части (условия, причины, мотивы, средства, формы проявления и т. д.);

* осмысливать каждый элемент педагогического явления в связи с целым и во взаимодействии с другими элементами;

* находить в педагогической теории положения, выводы, закономерности, соответствующие рассматриваемым явлениям

* правильно диагностировать педагогическое явление;

* формул пропить приоритетные педагогические задачи и находить оптимальные способы их решения.

Прогностические умения связаны с четким представлением сознании учителя (который является субъектом управления) цели своей деятельности в виде предвидимого им результата. Педагогическое прогнозирование опирается на достоверное знание сущности и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и индивидуального развития учащихся. Оно выводит не правильное управление учебно-воспитательным процессом. В состав прогностических умений педагога входят:

* формулировка диагностируемых образовательных целей задач;

* отбор методов их достижения;

* предвидение возможных отклонений при достижении результата, нежелательных явлений и выбор способов их преодоления;

* мысленная проработка структуры и отдельных компонентов образовательного процесса;

* предварительная оценка затрат средств, труда и времени участников образовательного процесса;

* конструирование содержания взаимодействия участнике! образовательного процесса.

В зависимости от объекта прогнозирования прогностические умения объединяются в три группы:

1) прогнозирование развития коллектива (его уровня, динамики, структуры, системы взаимоотношений; изменение положения актива и отдельной личности в коллективе и т. д.);

2) прогнозирование развития личности (интегративных личностных качеств, чувств, воли, поведения, возможные отклонения в развитии и поведении личности; трудности в установлении контактов и взаимоотношениях со сверстниками);

3) прогнозирование педагогического процесса (образовательных, развивающих и воспитательных возможностей содержания образования, затруднений учащихся в учении и других видах деятельности; прогнозирование результатов использования тех или иных методов, средств и приемов образования).

Педагогическое прогнозирование требует от учителя овладения такими педагогическими (прогностическими одновременно) методами, как моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент и др.

Проективные умения могут реализовываться при разработке проекта образовательного процесса. Они включают умения:

* вычленять поле образовательных проблем;

* обосновывать способы их поэтапной реализации;

* планировать содержание и виды деятельности участников образовательного процесса с учетом их потребностей, возможностей (материальных в том числе), интересов, средств, опыта и собственных качеств личности;

* определять форму и структуру образовательного процесса в зависимости от сформулированных педагогических задач и особенностей участников;

* определять отдельные этапы педагогического процесса и задачи, характерные для них;

* планировать индивидуальную работу с учащимися для оказания своевременной дифференцированной помощи, для развития способностей;

* отбирать формы, методы и средства обучения и воспитания для получения качественного педагогического результата;

* планировать системы приемов, направленных на стимулирование активности школьников и сдерживание негативных проявлений в их поведении;

* планировать развитие воспитательной среды и связей школы с родителями и общественностью.

Планирование требует от педагога овладения рядом узкометодических умений, которые обычно приобретаются в практической деятельности.

Рефлексивные умения связаны с контрольно-оценочной деятельностью педагога, направленной на себя.

Рефлексия может пониматься как специфическая форма теоретической деятельности, направленная на осмысление и анализ своих собственных учительских действий. Рефлексия - это не просто знание или понимание субъектом педагогической деятельности самого себя, но и выяснение того, насколько и как другие участники образовательного процесса (учащиеся, коллеги, родители) знают и понимают его как педагога, его личностные особенности, эмоциональные реакции, профессиональные способности и возможности. Педагогу очень важно установить, в какой мере полученные (положительные или отрицательные) результаты являются следствием его собственной деятельности.

Итак, возникает необходимость в анализе собственной деятельности. При этом мы определяем следующее:

* правильность сформулированных целей, их преобразование, | (конкретизация) в те или иные задачи;

* адекватность решаемых приоритетных задач необходимым условиям;

* соответствие содержания деятельности воспитанников поставленным задачам;

* эффективность применявшихся методов, приемов и средств педагогической деятельности;

* соответствие применявшихся организационных форм возрастным особенностям учащихся, уровню их развития, содержанию образования в той или иной образовательной области;

* причины успехов и неудач, ошибок и затруднений в ходе реализации поставленных задач обучения и воспитания;

* целостный опыт своей педагогической деятельности и его соответствие критериям и рекомендациям, предлагаемым современной наукой.

Содержание практической готовности учителя, педагога можно увидеть (определить) в наблюдаемых (внешних, предметных) действиях, которые проявляются через две группы умений -- организаторские и коммуникативные.

Организационная (организаторская) деятельность педагога связана с включением учащихся в различные виды деятельности и организацией деятельности коллектива, превращающей его из объекта в субъекта образования.

...