Спектр педагогических профессий

К группе общепедагогических организаторских умений относят мобилизационные, информационно-дидактические, развивающие и ориентационные.

Мобилизационные умения -- это умения учителя:

* привлекать внимание учащихся, развивать у них устойчивый интерес к учению;

* формировать потребности в знаниях;

* формировать учебные навыки и обучать приемам научной организации учебной деятельности;

* формировать у учащихся активное, творческое отношение явлениям окружающей действительности путем создания и решения проблемных ситуаций;

* разумно использовать методы поощрения и наказания создавать атмосферу сопереживания и др.

Информационно-дидактические умения -- умения, связанные не только с непосредственным изложением учебной информации, но и с методами ее получения и обработки. Это умения и навык работы с печатными источниками информации, библиография ми, умения добывать информацию из всевозможных источнике и перерабатывать ее применительно к целям и задачам образовательного процесса.

В ходе обучения группа информационно-дидактических умений проявляется в собственно дидактических умениях:

* доступно, с учетом специфики предмета, уровня обученности (подготовленности) учащихся, их жизненного опыта и возраста излагать учебный материал;

* используя различные методы обучения и их сочетания (рассказ, объяснение, беседа, проблемное обучение и др.), логически правильно выстроить процесс преподавания и усвоения учебной информации учащимися;

* доступно, лаконично и выразительно формулировать вопросы;

* эффективно использовать ТСО, средства наглядности, ЭВТ;

* оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися учебного материала;

* оперативно изменять (в случае необходимости) логику и способ обучения учащихся.

Развивающие умения предполагают:

* определение «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) отдельных учащихся, класса в целом;

* создание специальных условий и проблемных ситуаций для развития познавательных процессов, воли и чувств учащихся;

* стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических (от частного к общему, от вида к роду, от предпосылки к следствию, от конкретного к абстрактному) и функциональных (от причины к следствию, от цели к средству, от качества к количеству, от действия к результату) отношений;

* постановку вопросов, требующих применения ранее усвоенных знаний;

* индивидуальный подход к учащимся.

Ориентационные умения учителя связаны с формированием морально-ценностных установок воспитанников и их научного мировоззрения; с формированием устойчивого интереса к учебной деятельности, науке, производству и профессиональной деятельности, соответствующей склонностям и возможностям детей; с организацией совместной творческой деятельности в целях развития социально значимых качеств личности.

Коммуникативные умения учителя -- это взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений педагогического (вербального) общения и умений и навыков педагогической техники.

Перцептивные умения учителя -- это умения, которые проявляются на начальном этапе общения, умения понимать других людей (учащихся, учителей, родителей). Для реализации этих умений на практике необходимо знание ценностных ориентации другого человека, которые находят выражение в его идеалах, потребностях, интересах, в уровне притязаний. Кроме того, необходимо знать имеющиеся у человека представления о самом себе, что он принимает в себе, что не принимает (основы Я- концепции личности).

В.А. Сластенин представляет совокупность перцептивных умений как следующий взаимосвязанный ряд. Это умения:

* воспринимать и адекватно интерпретировать сигналы от партнера по общению, получаемые в ходе совместной деятельности;

* глубоко проникать в личностную суть других людей;

* устанавливать индивидуальное своеобразие другого человека;

* на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер его поведения определять его внутренний мир, направленность и возможные будущие действия;

* определять, к какому типу личности и темперамента относится человек;

* по незначительным признакам улавливать характер переживаний, состояние человека, его причастность или непричастность к тем или иным событиям;

* находить в действиях и других проявлениях человека признаки, отличающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом;

* видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям, учитывать в поведении людей «поправки» на воспринимающего, противостоять стереотипам восприятия другого человека (идеализация, «эффект ореола» и т. д.).

Данные о других людях, полученные в результате перечисленных выше «включенных» учителем перцептивных умений, мог стать предпосылками успешного педагогического общения на все? этапах педагогического процесса в будущем.

Считается, что собственно умения педагогического (вербального) общения связаны со следующим:

А. Осуществлением коммуникативной атаки, другими словами, привлечение к себе внимания четырьмя способами (по В. А. Кан-Калику), а именно:

1) речью (вербальным обращением к учащимся);

2) паузами в речи с активным внутренним общением (требованием внимания);

3) развешиванием наглядных пособий, таблиц, записями не доске и т. д. (использование знаково-двигательного варианта);

4) смешанным вариантом, включающим в себя элементы трех предыдущих.

Б. Установлением психологического контакта с классом, способствующего эффективной передаче и восприятию информации, проявляется в умениях учителя:

* создавать обстановку коллективного поиска, совместной творческой деятельности;

* вызывать настроенность воспитанников на общение с педагогом и предметом, который он преподает.

С. Управлением общением в педагогическом процессе, которое предполагает органично и последовательно действовать в публичной обстановке, т. е. умение общаться на людях. К данной группе умений относятся умения:

* организовать совместную с учащимися творческую деятельность;

* целенаправленно поддерживать общение введением элементов беседы, риторических вопросов;

* распределять и поддерживать внимание;

* выбирать наиболее подходящий по отношению к классу и отдельным учащимся способ поведения и общения, который готовил бы их к восприятию информации, снимал психологический барьер, приближал ученика к учителю;

* анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях;

* создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся, обеспечивать атмосферу благополучия в классном коллективе.

Д. Установлением эмоциональной обратной связи в процессе общения, что в свою очередь достигается (проявляется) следующими умениями:

* улавливать по поведению учащихся, их глазам и лицам общий психологический настрой класса;

* чувствовать момент изменения в эмоциональных состояниях при общении с учащимися класса;

* своевременно видеть выключение отдельных учащихся из общей деятельности и по мере возможности включать их в деятельность вновь.

Педагогическая техника -- это комплекс умений, необходимых учителю в его деятельности для эффективного взаимодействия с людьми в любых ситуациях (речевые умения, пантомимика, умение управлять собой, доброжелательный, оптимистический настрой, элементы умений актера и режиссера) (по Л.И. Рувинскому).

Педагогическая техника предполагает совокупность двух групп умений: а) группа умений, связанная с управлением своим поведением (мимикой, пантомимикой, эмоциями, настроением, вниманием, воображением, голосом, дикцией); б) группа умений, связанных с умением воздействовать на личность и коллектив (дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения, приемы управления общением, организацией КТД) (по И.А. Зязюну).

Педагогическая техника может быть представлена следующими умениями и навыками (по В.А. Мижерикову и М.Н. Ермоленко):

* выбора правильного тона и стиля в обращении с воспитанниками и другими субъектами педагогического взаимодействия;

* управления их вниманием;

* чувством темпа;

* владения словом, правильными дикцией, дыханием, мимикой и жестикуляцией (т. е. развитой культурой речи);

* управления своим телом, умением снимать мышечное напряжение;

* регулирования своего психического состояния (вызывания «по заказу» чувства удивления, радости, гнева и т. д.);

* владения техникой интонирования для выражения разных чувст;

* умения расположить к себе собеседника;

* образной, красочной передачи информации.

Заметки на полях

Существуют разные представления о педагогическом мастерстве у разных авторов. Приведем наиболее известные. Какие вам импонируют больше? Почему?

Мастерство учителя -- профессиональное управление педагогической деятельностью.

Мастерство -- «высший уровень педагогической деятельности... проявляющийся в том, что в отведенное время педагог достигает оптимальных результатов». И.А. Зязюн

Мастерство -- «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения».

Педагогическая энциклопедия

Мастерство -- «синтез научных знаний, умений и навыков методического искусства и личных качеств учителя». А.И. Щербаков

Педагогическое мастерство -- комплекс свойств личности, обеспечивающий ей высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности. И.А. Зязюн

6. Диагностика исходного уровня знаний о профессии педагога

Вы учитесь в педагогическом образовательном учреждении. Но есть ли у вас склонности к профессиям типа «Человек--Человек»? Осуществите экспресс-диагностику.

Определите свои профессиональные склонности, ответив на двадцать вопросов теста Е.А. Климова «Тест для определения профессиональных склонностей». Если вы согласны с тем или иным утверждением, поставьте рядом с цифрой знак плюс, а если нет -- знак минус.

Таблица 6 Тест для определения профессиональных склонностей

Вопросы для самооценки	Типы профессий
	П П	Т Т	3 З	X Х	Ч Ч
1 . Подолгу могу заниматься любимой художественной работой				з 3
2. С удовольствием провожу время в кругу любителей математики			1 1
3. Охотно читаю литературу на темы о воспитании					2 2
4. Окружающие признают мои технические способности		4 4
5. Люблю посещать технические выставки		1 1
6. Часто решаю кроссворды, головоломки, трудные задачи			3 3
7. Люблю общаться с детьми, рассказывать им что-либо					33
8. Люблю читать книги о природе	22
9. Друзья считают, что у меня есть способности к искусству				4 4
10. Люблю возиться с растениями и животными	33
11. Охотно и часто посещаю зрелищные мероприятия				11
12. С удовольствием провожу время в беседах с друзьями					1 1
13. Подолгу могу что-либо мастерить		3 3
14. Часто читаю техническую литературу		2 2
15. Охотно наблюдаю за растениями или животными	11
16. Учителя считали, что у меня хорошие математические способности			4 4		44
17. Легко схожусьс людьми, у меня много друзей
18 Точные науки считаю интересными и нетрудными			2 2
19. Многие признают меня хорошим цветоводом (пчеловодом и т.д.)	4 4
20. Охотно читаю книги об искусстве				2 2

Подсчитайте сумму чисел, отмеченных в каждом столбце. Наибольшая положительная сумма -- показатель наиболее выраженной склонности на данное время -- 10 баллов.

Тест составлен с таким расчетом, чтобы по каждой группе профессий оценивались:

эмоциональное отношение

(нравится -- не нравится) 1 балл;

познавательная активность личности 2 балла;

наличие некоторого опыта 3 балла;

факт признания способностей окружающими 4 балла.

Если вы набрали 10 баллов в графе «Человек», у вас максимальный показатель склонности к типу профессий «Человек--Человек», есть хорошие предпосылки стать педагогом.

Цель, предмет, средства педагогической деятельности неоднозначны. В большой степени эти составляющие труда определяются особенностями профессионального сознания педагога. Следовательно, знакомство с педагогическими профессиями необходимо начинать с представления человека о том, что выступает в качестве предмета профессиональной деятельности, т.е. о том, что подвергается воздействию (или с кем вступает педагог во взаимодействие), на что непосредственно направлены трудовые усилия педагога. Будущему педагогу необходимо понять, что представление о предмете деятельности различается у разных педагогов, и от этого зависят многие другие элементы профессионального сознания и, следовательно, сама деятельность.

Конкретные цели педагогической деятельности, т. е. ожидаемые ее продукты, результаты -- следующий элемент профессионального сознания педагога, направляющий действия педагога на уроке и вне урока. Какие именно цели поставлены, насколько ясно, четко, конкретно сформулированы, от этого во многом зависит эффективность труда педагога.

Как педагог представляет себе средства, помогающие ему достигать поставленных целей? Что включает он в арсенал своих «орудий труда»?

Содержание труда определяется составом трудовых операций, которые необходимо осуществлять для достижения поставленных целей. Какие функции приходится выполнять педагогу при подготовке и проведении уроков, внеклассных дел? В каких социальных ролях при этом ему приходится выступать?

Для того чтобы своевременно помочь вам в освоении педагогической профессии, нам необходимо знать, какие представления и знания вы имеете о профессии педагога, что и как влияет на их развитие. Для диагностики исходного уровня ваших знаний о педагогической профессии и педагогической деятельности просим вас ответить на вопросы предлагаемой анкеты «Профессия ~ педагог» в начале изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» и после него. Вопросы направлены на выяснение сформированности составляющих профессионального педагогическое сознания, которые должны развиваться в ходе изучения курса (представления о целях, предмете, средствах педагогической деятельности, о функциях и ролях педагога, о требованиях к нему, о его правах и возможностях).

Кроме того, вопросы анкеты можно рассматривать как пут плана для описания профессии педагога (учителя, воспитателя).

Анкета «Профессия -- педагог»

1. Каждая трудовая деятельность направлена на какой-то предмет или явление с целью преобразования, изменения его и, при помощи различных средств, орудий, инструментов, на достижение определенных результатов.

1.1. Что преобразует, изменяет педагог в процессе своей деятельности? К чему прикладывает свои трудовые усилия? (перечислите)

1.2. К чему стремится педагог в процессе своей деятельности? Чего он желает достичь? Каковы цели его деятельности?

1.3. Что использует педагог для достижения цели? Какими средствам! он пользуется? Каковы «орудия» педагогического труда? (перечислите)

1.4. Какие средства педагог должен применять для достижения цели'

1.5. Что можно считать результатами педагогической деятельности?

1.6. По каким показателям педагог может судить о достижении результатов в своей повседневной деятельности?

1.7. Назовите основные трудности, с которыми приходится сталкиваться педагогу, преграды, которые приходится ему преодолевать в своей ей деятельности?

2. Каждая профессиональная деятельность протекает в определенных условиях.

2.1. Каковы преимущества условий педагогической деятельности по сравнению с другими профессиями?

2.2. Чем, по сравнению с другими профессиями, хуже условия труде педагога?

3. Для успешной деятельности необходимо быть подготовленным соответствующим образом. Профессионал должен обладать определенными качествами, иметь необходимые знания, уметь выполнять различные операции.

3.1. Какими качествами должен обладать педагог? Какие особенности личности способствуют успеху педагогической деятельности?

3.2. Какие знания и умения наиболее необходимы педагогу?

3.3. Какие учителя нравятся детям?

3.4. Какие требования предъявляет к педагогу администрация?

3.5. Какие качества педагога наиболее значимы при взаимодействии с коллегами?

3.6. Каких педагогов желают родители своим детям?

3.7. Как влияет педагогическая деятельность на самого педагога?

3.8. Кому противопоказано быть педагогом? Каким не должен быть педагог?

4. Любой труд связан с выполнением определенных обязанностей и предоставляет определенные права.

4.1. Перечислите основные должностные обязанности учителя.

4.2. Какие права имеет педагог?

4.3. Как оплачивается труд педагога?

4.4. Как может педагог влиять на условия своего труда?

4.5. Какие существуют пути повышения педагогической квалификации?

4.6. Какие перспективы профессионального и социального продвижения имеет педагог?

4.7. Перечислите предметы профессиональной гордости педагога. Чем он может гордиться?

4.8. Что стимулирует педагога хорошо выполнять свои обязанности?

4.9. Почему люди выбирают профессию педагога?

5. Любая профессиональная деятельность предполагает выполнение определенных трудовых операций (трудовых действий).

5.1. Перечислите, пожалуйста, основные трудовые операции, совершаемые педагогом. Что делает педагог в процессе своей деятельности?

Наконец, для самооценки коммуникативных и организаторских способностей можно использовать методику В.В.Синявского и Б. А. Федоришина, которую эти авторы предложили для тестирования старшеклассников при выборе профессии.

Ответьте на 40 вопросов. Против вопросов слева поставьте знак плюс, если ответ положительный, и минус, если отрицательный.

1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли вам удается убедить большинство своих друзей в правоте вашего мнения?

3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-то из ваших товарищей?

4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?

6. Нравится ли вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-то занятием, чем с людьми?

8. Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших планов, намерений, то легко ли вы отступаете от своих намерений?

9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

10. Любители вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли вам включаться в новые для вас компании?

12. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13. Легко ли устанавливаете контакт с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли вы добиваться, чтобы товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

15. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли вас окружающие люди, и хочется ли вам побыть одному?

20. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой обстановке?

21. Нравится ли вам находиться постоянно среди людей?

22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?

23. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?

27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых людей?

28. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Полагаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую для вас компанию?

30. Принимали ли вы участие в общественной работе в школе?

31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

32. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?

33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую обстановку, компанию?

34. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий?

35. Правда ли, что вы чувствуете себя, достаточно уверенно и спокойно, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у вас много друзей?

38. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

39. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания у своих товарищей?

40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Итак, вы ответили на сорок вопросов.

Коммуникативные способности оцениваются по ответам на нечетные вопросы. Свои ответы в виде плюсов и минусов сравните с предлагаемыми «идеальными» плюс стоит рядом с вопросами I,

5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37; минус - против вопросов 3, 7, И, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39. Подсчитайте количество ответов, совпадающих с «идеальными», разделите полученную сумму на 20 (количество нечетных вопросов). Полученная цифра -- коэффициент коммуникативных способностей.

0,10--0,45 -- низкий уровень проявления способностей;

0,46--0,55 -- ниже среднего;

0,56--0,65 -- средний;

0,66--0,75 -- высокий;

0,76--1,00 -- очень высокий.

Организаторские способности оцениваются при сравнении ответов на четные вопросы с «идеальными»: плюс стоит против 2,

6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38, а минус - против 4, 8, 12, 20, 24, 28, 32, 36, 40. Далее проделайте уже знакомую операцию: количество ответов, совпадающих с «идеальными», разделите на 20 (количество четных ответов). Вы получили коэффициент организаторских способностей.

0,20--0,55 -- это низкий уровень проявления организаторских способностей;

0,56--0,65 -- ниже среднего;

0,66--0,70 -- средний;

0,71--0,80 -- высокий;

0,81--1,00 -- очень высокий.

Сделайте выводы. Продумайте программу личностного и профессионального развития. Желаем успехов.

Рекомендуемая литература

1. Леонтьева Т.В. Введение в педагогику: Базовое педагогическое образование. Материалы к учебной программе (Методические рекомендации для преподавателей и студентов). -- СПб., 1996.

2. Леонтьева Т.В. и др. Введение в учительскую профессию: Методические рекомендации по проведению педагогической практики на ХГФ (1 курс).-- Л., 1990.

3. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учебное пособие для учащихся старших классов средней школы. -- М., 1991.

4. Крутецкий В.А. Психология. -- М., 1986. -- Глава «Некоторые вопросы психологии учителя».

5. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -- М., 2000.

Источники

1. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. -- СПб.; Воронеж, 1995.

2. Психологические характеристики профессии / Сост. Ф.И. Иващенко, В.А. Карпич. -- Минск, 1979.

3. Методические рекомендации и материалы к профессиограмме современного учителя / Под ред. Г.А. Бордовского. -- Л., 1987.

4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -- М., 2000.

5. Болдырев Н.И. Классный руководитель. -- М., 1978.

6. Макаренко А.С. Собр. соч.: В 7 т. -- М., 1957. -- Т. 4.

7. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. -- М., 1988.

8. Крутецкий В.А. Психология. -- М., 1986.

9. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -- М., 1982.

10. Педагогика / В.А. Сластенин и др. -- М., 1997.

11. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. -- М., 1999.

12. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя: Спецкурс для студентов педагогических институтов. -- М., 1984.

Размещено на Allbest.ru

...