Формирование связной речи у дошкольников с ОНР

Приводим рассказы детей с ОНР, составленные по выполненным рисункам и аппликациям (рассказы приводятся без отражения фонетических особенностей речи детей).

Надя, 6 лет: «Здесь нарисована но... ёлка новогодняя. На ней разные шарики и звёздочки. Ребята водят хоровод... вокруг ёлки. А это Дед Мороз… Он принёс детям подарки.»

Арина, 6 лет: «Это у меня дом... В домике живёт мальчик Андрюша. Рядом с домом забор... Около дома конура. В конуре живёт собака Шарик... Из трубы идёт дым. Мама дома готовит обед. Андрюша будет сегодня есть голубцы.»

Данил Г., 6 лет: «Это машина. Машина едет... по дороге. А впереди светофор. Там горит красный свет. И машина остановилась. Потом загорелся желтый свет, а потом - зеленый. И машина поехала дальше... в гараж».

Итак, подводя итоги экспериментальной работы в конце учебного года мы отметили, что используя системный подход в обучении, специальное планирование раздела работы по развитию связной речи, использование наглядности, разнообразных, дополняющих друг друга приёмов, видов и форм обучения с учётом особенностей речевого и познавательного развития детей с ОНР, получили положительный результат.

Вывод по второй главе

Итак, многие дети экспериментальной группы увеличили свои показатели, перейдя на уровень выше, и только двое остались на прежнем уровне: один ребёнок достиг хорошего уровня развития, четверо детей на удовлетворительном уровне и только 1 ребёнок остался на неудовлетворительном уровне развития связной речи.

В контрольной группе на этапе констатирующего эксперимента на хорошем уровне развития не было ни одного ребенка, на удовлетворительном уровне - 3, на неудовлетворительном уровне - 3. Контрольный срез выявил следующие результаты: двое детей повысили свой уровень до хорошего, у четверых уровень развития связной речи удовлетворительный.

Эти данные свидетельствуют о значительном улучшении общих показателей развития связной речи детей, принимавших участие в формирующем эксперименте.

За время, отведенное на формирующий эксперимент, невозможно скорректировать связную речь у старших дошкольников с ОНР полностью, работу по ее совершенствованию поэтому необходимо продолжить.

Однако уже сейчас можно сказать, что предложенные занятия по совершенствованию и развитию связной речи были эффективны.

Заключение

К моменту поступления в школу связная речь у детей, не имеющих речевых патологий, развита достаточно хорошо.

У детей с ОНР любого уровня наблюдается недостаточная сформированность основных компонентов речевой системы, но степень выраженности отклонений на каждом уровне различно.

Причины возникновения ОНР заключаются в сложности этиологических факторов.

Существуют три основных типологии: моторная алалия, рассеянная органическая симптоматика или минимальная мозговая дисфункция, неосложненный вариант общего недоразвития речи.

У детей с ОНР значительно хуже, чем у сверстников с нормальной речью, сформированы зрительное восприятие, пространственные представления, внимание и память, мышление, а также моторная.

У дошкольников с ОНР связная речь недостаточно сформирована: ограниченный словарный запас, при пересказе текста ошибаются в передаче логической цепочки, затрудняются в передаче замысла рассказа.

Проанализировав методики Фокетовой Т.А., Филичевой Т.Б. и Чиркиной, В.П. Глухова. Мы считаем, что методика Филичевой Т.Б. и Чиркиной, В.П. позволяет провести качественную функциональную диагностику связной речи у дошкольников с ОНР и разработать стратегию эффективной, направленной коррекции.

Рассмотрев методики авторов Л.Н. Ефименковой, В.П. Глухова, Т.А. Ткаченко, М.М. Кольцовой можно сделать вывод, что логопедическая работа по формированию связной речи дошкольников с ОНР ведется во всех направлениях. На наш взгляд методика Ткаченко Т.А. наиболее подходит для формирования связной речи у дошкольников с ОНР в условия логопункта.

Проведенные исследования с использованием различных видов заданий выявили ряд особенностей, характеризующих состояние связной речи детей с ОНР.

Подводя итоги экспериментальной работы в конце учебного года мы отметили, что используя системный подход в обучении, специальное планирование раздела работы по развитию связной речи, использование наглядности, разнообразных, дополняющих друг друга приёмов, видов и форм обучения с учётом особенностей речевого и познавательного развития детей с ОНР, получили положительный результат.

Приложение

Пересказ знакомой сказки «Теремок»

В поле стоял теремок, и увидела его мышка и стала в теремке жить. Вот как-то раз бежала лягушка, увидела она теремок, подошла лягушка и спросила, кто в теремке живет, а мышке скучно было одной она, и позвала лягушку к себе жить. Живут она вместе песни поют. А тут проходит мимо зайка - побегайка, увидел теремок, и просится: «Кто кто в теремочке живет?» А мышка с лягушкой, знакомятся с зайкой и зовут его к себе жить. Втроём им весело: зайка - побегай-ка на гармошке играет. Тут мимо теремка лисичка - сестричка пробегала, увидела какой красивый теремок стоит, постучалась в двери и попросилась жить, звери её впустили. Живут горя не знают. Стоит в поле теремок, он не низок не высок, как по полю, волк идёт, остановился он около теремка и спрашивает: «Кто в тереме живет?» Звери ему и отвечают я мышка - норушка, я лягушка - квакушка, я зайка - побегайка, я лисичка - сестричка, а ты кто. А я волк - зубами щелк. Он тоже захотел с ними жить, ну они его и впустили. Вот сидят они вечером и видят медведь идёт. Увидел медведь теремок и просится к ним, а звери его не пускают, говорят, что он большой, а теремок маленький. Медведь решил на крыше поместиться, полез на крышу и весь теремок сломал, а звери еле выбежать успели. Но не стали они огорчаться, а построили новый домик - теремок, ещё больше и лучше.

Надя.

Мышка увидела теремок. Стала жить, а потом лягушка пришла, и волк с лисой там стали жить….

И потом медведь увидел теремок и крышу раздавил….

Звери испугались и побежали….

Пришлось строить новый теремок.

Составление рассказа на основе личного опыта «В группе»

Наша группа называется «Матрешки».

У меня в группе есть две подружки: ля и Вика. Мы с ними любим, играть в дочки-матери, магазин, парикмахерскую.

У нас в группе много игрушек: кукол, колясок, кубиков, книжек. Есть краски и пластилин. Мы ходим на занятия. Моё любимое занятие: рисование и обучение грамоте. Гуляем на улице. Катаемся с горки, лепим снежную бабу.

Мне очень нравиться в детском саду.

Данил Я.

В группе игрушки…..

Играю в кубики и машинки….

Гуляем на улице. Спим.

Ходим заниматься……

Я дружу с Витей……

Рассказ - описание «Кошка»

Я хочу рассказать о кошке.

У кошки есть мордочка, а на мордочке: усики, глазки, носик и ротик.

У кошки есть ушки, лапки. Шёрстка у неё рыжая, мягкая, пушистая. На лапке есть острые когти.

Кошка любит лакать молоко и есть колбасу. Она любит, когда её гладят и тогда, она начинает мурлыкать. У неё длинный хвост.

Кошку зовут «Мурка».

Лиза Р.

Кошка это рыжая.

У неё есть лапы и хвост.

Она ловит мышей.

Кошка - Лизка.

Составление рассказа на заданную тему

«В лесу»

Однажды девочка Катя собралась в лес, чтобы набрать брусники для пирога, который испечёт бабушка.

В лесу было весело - пели птички. Кате хотелось узнать, кто так красиво поёт и стала глядеть по сторонам, вдруг она услышала, как что-то движется в траве и увидела семью ёжиков: папу, маму и их ребёнка ежонка. Они быстро скрутились в клубок и не шевелились. Когда Катя отошла от них подальше ёжики развернулись и побежали дальше, а Катя набрала брусники и пришла домой.

Бабушка была очень рада, когда Катя принесла бруснику.

Пирог был очень вкусным.

Данил Г.

Девочка Катя. Пошла в лес…..

Там были ёжики…..

Их было три…..

Они испугались девочку…..

Девочка ушла домой.

Размещено на Allbest.ru