Моделирование личности педагога по физической культуре в процессе профессиональной деятельности (на примере занятий футболом)

Размещено на http://www.allbest.ru

Федеральное агентство по рыболовству

Федеральное Государственное образовательное учреждение

«Астраханский Государственный технический университет»

Институт биологии и природопользования

Кафедра «Технология спортивной подготовки»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

МОДЕЛИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (на примере занятий футболом)

Специальность 032 101.65 (022300) «Физическая культура и спорт»

Астрахань 2008

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Состояние вопроса

1.1 Теоретические основы педагогической деятельности

1.2 Функциональные особенности педагога в процессе учебно-воспитательной деятельности

1.3 Основные трудности и конфликты педагогической деятельности

1.4 Состав и структура профессиональных качеств педагога по физической культуре

Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования

2.1 Цель и задачи исследования

2.2 Методы исследования

2.3 Организация исследования

Глава 3. Экспериментальное моделирование личности педагога на занятиях футболом

3.1 Выявление личностных качеств педагога, способствующих повышению эффективности тренировочного процесса

3.2 Экспериментальное моделирование личности педагога по физической культуре с учетом условий педагогической деятельности (на примере футбола)

3.3 Формирование профессиональной компетентности на основе экспериментальной психолого-педагогической модели личности педагога по физической культуре

3.4 Методические рекомендации при проведении урока футбола с использованием модели личности учителя физической культуры

Выводы

Литература

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В развитии личности школьника существенное значение имеет освоение им знаний о нормах и правилах социального поведения, понимания требований к проявлению различных форм положительного отношения к товарищам, педагогам, окружающим. Однако критерием их оценки может быть лишь реальное поведение поведения, соблюдение этих норм и правил. А это в определённой степени зависит от условий в которых находится школьник, от воздействия на него социальных, экономических и морально-психологических факторов. Одним из важнейших субъективных факторов в обучении и воспитании школьников является личный пример учителя, преподавателя, тренера. Этот пример весьма многогранен, содержит комплекс элементов, привлекающих интерес и внимание учеников.

Прежде всего - это отношение педагога к своей работе, к своему предмету, объективная оценка продуктивности процесса обучения. Даже незначительные пробелы в профессиональной готовности, формализм легко распознаются учениками и вызывают отрицательную реакцию, которые не всегда ощущает и чувствует сам учитель. Но она прочно закрепляется в сознании учащихся. Не менее важны взаимоотношения учителя с учениками. Здесь существует два альтернативных суждения: «учитель для ученика» и «ученики для учителя». Это вопрос не простой. Учитель и ученик являются субъектами педагогических отношений, в которых должно присутствовать равенство, при сохранении у каждого субъекта своего определённого статуса. Эти отношения строго регламентируются соответствующими нормами и требованиями. При этом возрастает значение педагога в управлении отношениями с учениками, учёт его социальных и профессиональных установок. педагог воспитательный профессиональный личностный футбол

Всё это требует от педагога уважения, справедливости, сопричастности и заинтересованности в его успехе, объективности в оценке знаний и поведения.

Отрицательную реакцию учащихся, как правило, вызывают проявления превосходства, пренебрежения, невнимательности к их интересам, грубость, бестактность, необязательность.

Социальный стиль учителя, его поведение в обществе, отношение с коллегами и руководителями, умение тактично воздействовать на учащихся, заинтересовать их регулярными занятиями физической культурой и спортом определяет эффективность учебно-воспитательной работы по физической культуре. Именно поэтому исследование наиболее значимых профессиональных качеств специалиста по физической культуре всех звеньев образования является актуальным.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в области физической культуры и спорта.

Предмет исследования - личностные качества педагога по физической культуре в процессе обучения и воспитания школьника.

Гипотеза исследования предполагает, что использование позитивной модели личности педагога по физической культуре на основе его социального стиля общения и преподавания повысит эффективность учебно-воспитательного процесса и будет способствовать формированию у учащихся стойкого интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом.

Теоретическая значимость. Полученные данные о наиболее значимых личностных качествах педагога по физической культуре общеобразовательной школы дополнят теоретическую оснащенность школьных учителей и специалистов по физической культуре, а также позволят максимально упростить и повысить эффективность освоения программного материала по физической культуре для всех категорий учащихся.

Практическая значимость. Полученные результаты позволят повысить общий уровень преподавания предмета «Физическая культура» в рамках школьной программы и увеличить количество учащихся, регулярно занимающихся различными видами физических упражнений.

Положения, выносимые на защиту:

· состав и структура профессиональных качеств педагога по физической культуре включает: навык целеполагания, диагностическую, коммуникативную, оценочно-коррекционную, аналитико-рефлексивную компетенции.

· основные трудности и конфликты в процессе педагогической деятельности определяются личностными качествами педагога: стилем руководства, темпераментом, характером реакций на те или иные педагогические ситуации; выбором адекватных средств и методов обучения и воспитания, способом реагирования на действия и поступки детей; манерой поведения; предпочтением тех или иных видов поощрения или наказания;

· использование позитивной модели личности педагога по физической культуре на основе его социального стиля общения и преподавания повысит эффективность учебно-воспитательного процесса и будет способствовать формированию у учащихся стойкого интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом.

Структура и объем дипломной работы. Работа состоит из аннотации на иностранном языке, введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, содержащего 36 отечественных источников. Работа изложена на 57 страницах машинописного текста, иллюстрирована 5 рисунком и 2 таблицами.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА

1.1 Теоретические основы педагогической деятельности

Педагогическая деятельность - это деятельность взрослых членов общества, профессиональной целью которых является воспитание подрастающего поколения. Педагогическая деятельность -- объект исследования различных отраслей педагогической науки: дидактики, частных методик, теории воспитания, школоведения. Психологию педагогической деятельности можно определить как отрасль психологического знания, изучающую психологические закономерности труда учителя и то, как учитель воспринимает, трансформирует и реализует задаваемые обществом через институты воспитания цели и систему педагогической деятельности, как он осознает актуальность задач, форм и методов своей деятельности в зависимости от конкретных условий.

Содержание и психология педагогической деятельности определяется социальными факторами - местом и функциями учителя в обществе, требованиями общества к учителю; затем социально-психологическими факторами: социальными ожиданиями окружающих учителя людей по отношению к его личности и деятельности, его собственными ожиданиями и установками в сфере его педагогической деятельности.

Выделяют три компонента педагогической деятельности:

Конструктивный;

Организаторский;

Коммуникативный.

Конструктивный компонент. В работе учителя большое место принадлежит конструированию урока, внеклассного мероприятия, подбору учебного материала в соответствии со школьными программами,

учебниками, различными методическими разработками и его переработка для изложения учащимся. Вся эта работа в итоге выливается в подробный конспект урока. Поиск путей активизации и интенсификации процесса обучения также неотъемлемая часть конструктивной деятельности.

Организаторский компонент. Важное место в структуре педагогической деятельности занимает организаторская деятельность, составляющей единое целое с конструктивной. Все, что планирует учитель провести в течение урока, должно сочетаться с его умением организовать весь учебно-воспитательный процесс. Только в этом случае ученики будут вооружаться знаниями. Организаторский компонент включает три направления: организация своего изложения; организация своего поведения на уроке; организация деятельности детей; постоянная активизация их познавательной сферы. Если учитель проявляет мастерство лишь в одном аспекте организаторской деятельности, например, хорошо организовал изложение (умело подобрал учебный материал, словесную, предметную наглядность), но не привлек детей к активной мыслительной деятельности, то урок может носить только развлекательный характер, а полноценного усвоения знаний не будет. Это же относится и к остальным направлениям организаторского компонента структуры.

Коммуникативный компонент. Он включает в себя установление и поддержание отношений с учениками, родителями, администрацией, учителями.

Именно отношение учителя к ученикам определяет успех его конструктивной и организаторской деятельности и эмоциональное благополучие школьника в процессе обучения. Выделяют пять типов эмоциональных отношений учителей к учащимся: эмоционально- положительный активный, эмоционально-положительный пассивный, эмоционально-отрицательный активный, эмоционально-отрицательный пассивный, неуравновешенный.

Оказывается, что взаимоотношения детей в классе в большинстве случаев соответствует тому или другому эмоциональному стилю, которым характеризуется поведение учителя. Так, у учителя эмоционально-неуравновешенного, который то подозрителен и отрицательно настроен к ученикам, то сентиментален и необоснованно поощряет учеников, класс бывает нервозным, неровным в отношении друг к другу.

Коммуникативная сторона педагогической деятельности проявляется во всем педагогическом процессе. Осуществление индивидуального подхода, как одной из сторон коммуникативной деятельности человека, также определяет успех его работы. Учитель должен заметить и учесть особенности школьника, которые мешают или помогают ему, и соответственно реагировать на них. Так, медлительность ученика, связанная с его темпераментом, требует терпения и такта учителя. Надо помнить, что именно коммуникативные компоненты деятельности учителя в большинстве случаев являются причиной отклонений в результатах обучения.

А.И. Щербаков, кроме изложенных компонентов, выделяет психологические функции педагогической деятельности. Это информационная функция (владение материалом и искусством его подачи); развивающая (управление развитием личности школьника в целом); ориентационная (направленность личности, ее мотивы, идеалы); мобилизационная (активизация умственной деятельности учащихся, развитие их самостоятельности); исследовательская (творческий поиск в педагогическом процессе, умение провести эксперимент, обобщить опыт и постоянно совершенствовать свое мастерство).

1.2 Функциональные особенности педагога в процессе учебно-воспитательной деятельности

В «Толковом словаре» В. Даля слово «учитель» определяется как наставник, преподаватель, т.е. подчеркиваются две его основных функции - руководство приобретением и реализацией социального опыта ученикам и передача накопленных человечеством знаний. Эти функции были для учителя основными на всем протяжении истории человечества.

Учитель в современной школе выполняет ряд функций:

1. Учитель - организатор учебного процесса в школе. Он - источник знаний для учащихся как во время уроков, дополнительных занятий и консультаций, так и вне рамок учебного процесса.

2. Большинство учителей выполняют функцию классных руководителей (т.е. являются организаторами воспитательного процесса).

3. Современный учитель не может не быть социальным психологом, ибо ему необходимо уметь регулировать межличностные отношения учащихся, использовать социально-психологические механизмы детского коллектива. Как член педагогического коллектива учитель участвует в организации жизнедеятельности школьного коллектива, работает в методических объединениях учителей-предметников и классных руководителей, выполняет общественные поручения.

4. Каждый учитель, выступая с лекциями, беседами перед родителями учащихся и общественностью, является пропагандистом педагогических знаний.

К личности педагога предъявляется ряд самых серьезных требований. Среди них есть главные и второстепенные. И среди главных, и среди дополнительных психологических свойств, необходимых для квалифицированного педагога, есть устойчивые, постоянно присущие учителю и воспитателю всех эпох, времен и народов, и изменчивые, обусловленные особенностями этапа социально-экономического развития общества, где живет и работает педагог.

Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей; широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой.

Дополнительными, но относительно стабильными требованиями, предъявляемыми к педагогу, является общительность, артистичность, веселый нрав, хороший внешний вид и другие. Эти качества важны, но без каждого из них в отдельности учитель вполне может обойтись. Можно представить, например, не очень общительного математика, знания и преподавательские способности которого настолько хорошо развиты, что при отсутствии этого в общем полезного для людей качества, он тем не менее вполне может оставаться хорошим учителем. И наоборот, можно вообразить себе общительного, с хорошим вкусом, артистичного человека, которому явно не хватает педагогических способностей. Такой человек вряд ли может стать хорошим учителем и воспитателем.

Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют индивидуальность педагога, в силу которой каждый хороший учитель представляет собой уникальную и своеобразную личность. Несколько более сложен для решения вопрос о главных и второстепенных, изменчивых качествах педагога, которые от него требуются в данный момент истории общества, в данное время и на данном рабочем месте. Для того, чтобы сделать учащегося личностью, а сейчас нам как никогда нужны именно личности, соответствующие требованиям времени, сам педагог должен обладать независимостью, грамотностью, индивидуальностью, самостоятельностью и многими другими качествами, систематически развивать их у себя.

Для того чтобы успешно справляться со своей работой, педагог должен иметь незаурядные педагогические способности. Под педагогическими способностями мы понимаем определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения его в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей. Так, Ф.П. Гоноболин называет следующий ряд педагогических способностей: дидактические способности, позволяющие учителю успешно осуществлять отбор содержание и методов обучения учащихся, доступно излагать учебный материал, вызывая познавательную активность у самих учащихся; экспрессивные способности, позволяющие учителю найти наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения программного материала; перцептивные способности - выражаются в психологической наблюдательности педагога по отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее духовное состояние, глубоком понимании возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых; организаторские способности, обеспечивающие дисциплину и порядок в классе; продуманное использование каждой минуты на уроке, создание дружного и сплоченного коллектива учащихся; суггестивные или авторитарные способности - способности к внушению, сильному эмоционально-волевому влиянию учителя на учащихся и умение на этой основе завоевать авторитет в их глазах; академические способности, связаны с усвоением знаний, навыков и умений в соответствующей области науки.

К специальным педагогическим способностям относят педагогический такт, способности к воспитанию детей и педагогическому общению. Такт учителя всегда представляет собой единство высокоморального отношения к учащимся и педагогически совершенной формы обращения с ними. Педагогический такт включает в себя не только вопросы, связанные с психологическими сторонами личности учителя, но и ориентацию учителя в приемах и средствах педагогического воздействия, а также нравственные установки и принципы, которым учитель следует.

К.Д. Ушинский справедливо относил это понятие к области психологии: «Так называемый педагогический такт, без которого воспитатель, как бы от ни изучил теорию педагогики, никогда не будет хорошим воспитателем практиком, есть, в сущности, не более как такт психологический...». Учитель своими действиями на уроке должен способствовать установлению благоприятной психологической атмосферы, комфортных условий общения и деятельности для всех учащихся, заботиться о развитии дружественных отношений между детьми. Для этого необходимо:

не подчеркивать успехи одних учащихся и неудачи других;

не противопоставлять сильных слабым;

не критиковать ребенка при всем классе, чаще беседовать наедине;

замечать даже небольшие успехи слабых учеников, но не

подчеркивать это резко;

воспринимать всерьез все, что происходит с ребятами;

формировать понимание, что способность к хорошему учению есть

лишь одно из многочисленных качеств личности.

Учитель может положительно влиять на многие стороны поведения детей, если станет поощрять их за хорошие поступки, и не будет наказывать, обращать слишком пристальное внимание на детьми допущенные ими ошибки.

1.3 Основные трудности и конфликты педагогической деятельности

Педагогическое общение - это важный компонент труда учителя, создающий атмосферу психологического развития личности учащегося. Учитель, умеющий создать спокойную рабочую обстановку, атмосферу уважения, активности ребенка предпочтительнее учителя, ученики которого знают все правила, законы, но перегружены, скованы, имеют заниженную самооценку. В этом смысле педагогическое общение важнее педагогической технологии. Педагогическое общение должно быть личностно развивающим, эмоционально-комфортным и решать следующие задачи:

взаимообмен информацией между учителем и учащимися;

взаимопонимание, умение смотреть на себя глазами партнера по

общению;

мобилизация резервов участников общения, выявление наиболее

сильных и ярких качеств учеников и учителя;

взаимодействие и организация совместной деятельности;

разумная, педагогически целесообразная самопрезентация личности

учителя и учащихся;

взаимная удовлетворенность участников общения.

Такой широкий спектр задач требует оптимизации педагогического общения - по задачам, по средствам, по результату.

Взаимодействие учителя с учащимися - один из важнейших путей воспитательного влияния взрослых. Учитель, в принципе, достаточно подготовлен к организации и поддержанию взаимоотношений с учащимися. Однако на практике взаимоотношения учителя с учащимися складываются не всегда оптимально. Во многом это зависит от стиля руководства педагога (т.е. от характерной манеры и способов выполнения воспитателем тех функций, из которых складывается его взаимодействие с учащимися).

Стиль руководства. Охарактеризуем пять наиболее часто встречающихся у учителей стилей руководства учащимися. При автократическом стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов. Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их выполнением. Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение в конечном счете всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.

При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию «первого среди равных». Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.

При игнорирующем стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации.

Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.

Стиль руководства накладывает отпечаток на всю систему взаимоотношений учителя с учащимися: на то, как воспринимает учитель своих учеников, как часто его конфликты с учащимися и т.д. Складывающиеся взаимоотношения учителей с учащимися зависят также от того, насколько педагоги учитывают возрастные особенности школьников, в частности свойственное подросткам и юношам стремление к взрослости. Уважение воспитателем личности школьника является обязательным психологическим условием возникновения доверительных взаимоотношений учащихся с учителями.

В противном случае возникают конфликты учащихся с учителями. Наблюдается «возрастное своеобразие» в протекании конфликтов. В начальных классах они проявляются как недовольство ученика учителем. У подростков нередки открытые столкновения с учителем. В старших классах конфликт может принять форму скрытого состояния неудовлетворенности у ученика, упорного несогласия с действиями (точкой зрения) учителя.

Стиль руководства учителя формируется под влиянием субъективных и объективных факторов. Под субъективными факторами понимают характерологические особенности личности учителя. К объективным факторам относят стиль руководства администрации школы, характер взаимодействия в учительском коллективе и ряд других факторов.

Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, имеют в виду, что педагог учитывает свои индивидуальные склонности, особенности, свою индивидуальность. Педагоги, обладающие разной индивидуальностью, из множества учебных и воспитательных задач могут выбрать одни и те же, но реализуют их по-разному. Рассмотрим основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности. Он проявляется:

в темпераменте;

в характере реакции на те или иные педагогические ситуации;

в выборе методов обучения;

в подборе средств воспитания;

в стиле педагогического общения;

в реагировании на действия и поступки детей; в манере поведения; в предпочтении тех или иных видов поощрения или наказания;

в применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.

Поэтому любой педагогический опыт буквально копировать не стоит; воспринимая главное в нем, учитель должен стремиться к тому, чтобы оставаться самим собой. Это не только не снизит, но существенно повысит эффективность обучения и воспитания детей на основе заимствования передового педагогического опыта. Попытки прямого копирования передового педагогического опыта одних учителей бесперспективны, т.к. такой опыт практически неотделим от личности учителя, а психологическую индивидуальность педагога трудно воспроизвести, без нее результаты неизбежно оказываются другими.

А.С. Макаренко писал: «... я не представлял и не представляю, можно ли воспитать... детский коллектив, если не будет коллектива педагогов». Педагогический коллектив имеет определенную организационную структуру. Структура определяет отношения взаимной зависимости, взаимного контроля членов коллектива. В рамках этой структуры работает педагогический совет, методические объединения учителей-предметников и классных руководителей, администрация школы.

В педагогическом коллективе существует определенное разделение труда и кооперация в процессе его. Разделение и кооперация труда требует от учителя владения навыками сотрудничества, в первую очередь умения совместно добывать необходимую информацию, обсуждать проблемы, выслушать, понять точку зрения коллеги, принять ее, дополнить или аргументированно отклонить.

Эти, и многие другие умения и навыки делового сотрудничества приобретает учитель в педагогическом коллективе.

Взаимоотношения учителей в педагогическом коллективе определяются и опосредуются целями и содержанием их деятельности.

Отношения, которые складываются между учителями можно условно назвать официальными и неофициальными. Первая - общая система межличностных нравственно-психологических отношений, охватывающая весь педагогический коллектив. Вторая - сеть избирательных отношений, основанная на взаимных симпатиях между отдельными учителями. Успешность деятельности педагогического коллектива оценивается пятью критериями: обученность школьников, их воспитанность, способность педагогического коллектива оперативно решать возникающие задачи, профессиональная квалификация и личностное самосовершенствование педагогов.

Эффективность деятельности педагогического коллектива зависит от морально-психологического климата в нем. От него зависит самочувствие учителя в школе, его стремление к полной самоотдаче в педагогической деятельности. Климат коллектива в немалой степени определяет и меру творчества каждого учителя. Климат педагогического коллектива зависит от ряда обстоятельств: стиля руководства администрации школы, условий труда, социально-психологической совместимости учителей - членов коллектива; социально-психологических установок, реализуемых учителем, администрацией школы. Благоприятный климат предполагает наличие в коллективе радости труда, оптимизма, радости общения, доверия, чувства локтя, чувства защищенности, бодрости. Педагогический коллектив, который объединен не только общей целью, но и узами дружбы, взаимного уважения и симпатий, становится могущественным воспитателем детского коллектива.

1.4 Состав и структура профессиональных качеств педагога по физической культуре

В настоящее время сформировались требования, предъявляемые к подготовленности педагога по физической культуре и спорту. Они построены на основе специфики его профессиональной деятельности и состоят из ряда прогностических компетенций, содержащих основу его профессиональных умений, знаний и навыков (Рис 1).

В качестве основных прогностических компетенций можно выделить: навык целеполагания, диагностическую, коммуникативную, оценочно-коррекционную, аналитико-рефлексивную компетенции.

Компетенция, возникающая уже на подготовительной стадии замысла проекта педагога - целеподагание. Цель, как известно, ключевой фактор педагогической деятельности, она идеально предвосхищает и направляет движение общего труда учителя и его учеников к их общему же результату. Управление процессом обучения основывается, прежде всего, на знании об учащихся: состоянии здоровья учащихся, уровне физического развития и подготовленности, возрастных и половых особенностях школьников. Все это достигается диагностическими компетенциями, без знания которых нельзя осуществить, ни правильной постановки цели, ни выбрать средство для ее достижения.



Рис. 1. Модель прогностической компетенции педагога по ФКиС

В неразрывной связи с диагностированием осуществляется проективная компетенция, которая заключается в составлении проекта учебно-воспитательной деятельности, в конструировании модели предстоящей деятельности, выборе способов и средств, позволяющих в заданных условиях и в установленные сроки достичь цели.

На следующем этапе педагог реализует организаторскую (организационную) компетенцию, предполагающую включение учащихся в намеченную работу, в сотрудничество с коллективом и организацию совместной деятельности. Совместная деятельность, как и педагогический процесс в целом немыслим вне общения, вне установления многообразных коммуникативных связей (компетенций) между заинтересованными участниками. Это может быть избыток или недостаток информации, необходимость получить или передать какую-либо информацию, общность интересов, взглядов или убеждений.

Оценочно-коррекционная компетенция необходима педагогу по физической культуре и спорту, прежде всего для создания действенных стимулов, благодаря которым будет развиваться процесс, и в нем будут происходить намеченные изменения. При оценке контроля качества протекания процесса не только выпукло проявляются достижения учащихся, но и становятся более понятными причины неудач, срывов, недоработок.

Оценка и коррекция деятельности связана с аналитико-рефлексивной компетенцией, которая позволяет вскрыть причины позитивных и негативных явлений, подвергнув анализу и рефлексии весь тот фактический материал, который был получен на заключительном этапе педагогического проекта в качестве результата деятельности.

Таким образом, во всей цепочке вышеперечисленных этапов прослеживается взаимосвязь и взаимообусловленность, что в свою очередь и определяет прогностическую модель состава и структуры профессиональных качеств педагога по физической культуре.

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Цель и задачи исследования

Цель данного исследования - выявить особо значимые личностные качества педагога по физической культуре для повышения эффективности учебно-тренировочного процесса.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Определить структуру педагогической деятельности и основные проблемы педагогического общения

2. Выявить функции педагога в организации учебно-воспитательного процесса и определить методические приемы, повышающие его эффективность.

3. Разработать экспериментальную модель индивидуального стиля общения и работы на примере учебно-тренировочных занятий по футболу.

2.2 Методы исследования

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников; педагогические наблюдения; анкетирование; метод моделирования; педагогический эксперимент.

Анализ и обобщение литературных данных проводились с целью изучения и обобщения имеющихся данных, близких по тематике нашему исследованию, что позволило обосновать актуальность темы, сформулировать рабочую гипотезу, определить задачи и обосновать экспериментальную методику.

Педагогические наблюдения. Осуществлялись с целью преднамеренного и систематического изучения динамики эффективности учебно-тренировочных занятий с использованием предлагаемых методических рекомендаций.

Анкетирование использовалось для выявления отношения занимающихся к личности педагога и определения стиля индивидуального общения в процессе учебно-тренировочной деятельности. Форма анкеты приведена в приложении.

Метод моделирования позволил конкретизировать особо значимые личностные качества педагога по физической культуре с целью повышения эффективности освоения программного материала.

Педагогический эксперимент. Являлся основным методом, с помощью которого выявлялась эффективность предложенных средств и методов педагогического воздействия, направленных на формирование и совершенствование психологической подготовленности занимающихся.

Методы математической статистики. Для выявления эффективности урока футбола нами определялся коэффициент эффективности по следующей формуле:

? ТТД

К _{эф == ----------------------} % , где

ТТД

? ТТД - количество удачных технических приемов, действий за занятие;

ТТД - общее количество всех технических действий за занятие

2.3 Организация исследования

Исследование проводилось в два этапа на базе футбольной ДЮСШ № 8 г. Астрахани.

Первый этап - (февраль 2007 - июнь 2007 г.г.) проводился анализ и обобщение научно-методической литературы по теме исследования, изучалось влияние личностных качеств педагогов на эффективность учебно-тренировочного процесса.

В задачу этого этапа также входило определение основных трудностей педагога в процессе воспитания и обучения занимающихся.

Второй этап (педагогический эксперимент, сентябрь 2007 - апрель 2008 гг.) был посвящен определению модельных характеристик педагога по физической культуре и проверке эффективности предлагаемых методических рекомендаций в ходе учебно-воспитательного процесса.

Для этого в экспериментальной части исследования было проведено анкетирование 60 подростков 5-11-х классов, занимающихся в ДЮСШ № 8 футболом. В эксперименте также приняли участие 4 тренера-преподавателя данной спортивной школы. У них оценивались основные показатели педагогической деятельности. Это позволило выявить основные особо важные личностные качества педагога и определить эмпирическую модель личности педагога (тренера) по физической культуре.

Далее в динамике учебного года нами наблюдалась эффективность использования педагогами предложенной модели. Каждое учебно-тренировочное занятие педагог (тренер) проводил с учетом моделируемых качеств. На основании полученных данных были разработаны и апробированы в учебно-тренировочных занятиях методические рекомендации.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА НА ЗАНЯТИЯХ ФУТБОЛОМ

3.1 Выявление личностных качеств педагога, способствующих повышению эффективности тренировочного процесса

В экспериментальной части нашего исследования представлялось выяснить, как же занимающиеся в детско-юношеских спортивных школах воспринимают стиль руководства своих тренеров-преподавателей. С этой целью нами было проведено анкетирование на тему «Преподаватель физической культуры глазами учеников». В анкетировании приняли участие 60 юных футболистов, обучающихся в 5-11 классах. Всем участникам эксперимента предлагалось ответить на 21 вопрос анкеты, выбирая одну оценку из пяти возможных вариантов. Вопросы анкеты группировались по четырём направлениям педагогической деятельности (Приложение):

умения устанавливать отношения сотрудничества и взаимопонимания;

склонность преподавателя к эмоциональному сопереживанию, проявлению чуткости (эмпатические способности);

владение профессиональными навыками и умениями (особенно в

области физической культуры и спорта));

характер воздействия на учащихся (авторитарный, демократический,

гуманный и либеральный).

Результаты анкетирования свидетельствуют, что, например, от 20 до 40% более младших школьников (5-6 классы) не заметили либо усомнились в умении преподавателей устанавливать отношения сотрудничества и взаимопонимания, также считают и около 40% 7-9- классников, а более 60% юношей старших классов утверждают обратное (Рис 2).

Это позволяет утверждать, что на ранних этапах обучения необходимо применять особую педагогическую технику, основанную на индивидуально-дифференцированном подходе, позволяющем наладить взаимопонимание педагога с учащимся.

Рис. 2. Умение педагогов устанавливать контакт и взаимопонимание, %

Далее нами определялся наиболее предпочтительный для занимающихся стиль общения тренера-преподавателя. Анализ анкетирования учащихся показывает преобладание демократического стиля руководства во всех возрастных группах, а именно: 50-53% у 5-6-классников, 41-68% у 7-9-классников и 65-75% у старшеклассников (Рис.3). Как мы видим, большинство занимающихся детей хотят, чтобы педагогический процесс носил демократический характер через самореализацию личности занимающихся.

Однако следует отметить, что в группе 5-6 классов 14% подростков предпочитают авторитарный стиль преподавания, что, по их мнению, позволяет более качественно освоить изучаемые элементы техники и тактики игры.

Рис. 3. Предпочитаемые стили руководства, %

Особо важным показателем педагогического процесса высокий профессионализм педагога и умение применять профессиональные навыки в ходе учебно-тренировочного процесса. На рис.4 показано отношение занимающихся к наличию профессиональных компетенций у тренера-преподавателя. Как видно из графика (рис. 4), наибольшие требования к профессиональным качествам педагога предъявляют спортсмены-учащиеся 5-6 классов - 58-64%, учащиеся 7-9 классов менее требовательны к профессиональной компетенции педагога (33-40%), что объясняется рядом возрастных психологических особенностей. Для более 43% старшеклассников (особенно выпускников школ) также важно наличие у педагога высоких профессиональных навыков.

Рис. 4. Отношение занимающихся к профессионализму педагога, %

Противоречивость оценок (от идеальной до отрицательной) профессионализма своих преподавателей указывает на расхождение представлений об идеальном и реальном образах педагога.

Процесс обучения представляет собой сотрудничество педагога и ученика, а совместный труд всегда проявляется во взаимопонимании. Учебно-тренировочный процесс имеет эмоциональную составляющую. Поэтому невозможно добиться больших успехов без совместного (педагога и ученика) эмоционального сопереживания за конечный результат. Рис. 5. показывает наличие проявлений эмпатии педагогами с точки зрения юных футболистов.

Так, от 25 до 60% учащихся 5-6-х классов сомневаются в наличии у тренера эмоциональных переживаний за результат в целом и каждого занятия в отдельности. В 7-9 классах этот процент еще выше, соответственно, 58%, 56% и 21%. Около 53% старшеклассников также желают, чтобы их результаты были не безразличны тренеру.



Рис. 5. Проявления эмпатии у педагогов, %

На наш взгляд, анализ результатов анкетирования занимающихся различных возрастных групп свидетельствует о недооценке педагогами роли личности преподавателя, и это существенно снижает эффективность учебно-тренировочного процесса. Прослеживается существование внутреннего конфликта между реальным и идеальным образом гуманного, демократичного педагога. Это подтверждается результатами тестирования технических действий занимающихся, которое было проведено нами в начале эксперимента. В ходе наблюдений нами использовалась стенографическая сокращенная запись выполнения технических элементов тренировочных занятий. Эффективность определялась отношением удачных приемов ко всем выполняемым попыткам. Всего испытуемыми выполнялось по 10 ниже перечисленных технических элементов. Данные приведены в таблице 1.

Таблица 1

Эффективность выполнения технических действий занимающимися в начале эксперимента (n=60)

№	Технические действия	Общее кол-во действий	? ТТД	Кэф (%)
1	Короткая передача	25	18	72
2	Прием, короткая передача	25	10	40
3	Прием, обводка	25	13	52
4	Прием, короткая передача, обводка	25	11	44
5	Прием, ведение, обводка	25	14	56
6	Прием обводка, средняя передача	25	9	36
7	Прием, ведение, средняя передача	25	7	28
8	Средняя передача	25	8	32
9	Прием, обводка, удар	25	10	40
10	Длинная пердача	25	5	20

3.2 Экспериментальное моделирование личности педагога по физической культуре с учетом условий педагогической деятельности (на примере футбола)

Решение трех основных задач физического воспитания (образовательной, воспитательной и оздоровительной), обуславливает многообразие функций, профессиональных навыков и специфических условий при выполнении педагогом по физической культуре профессиональной деятельности. Мастерство педагога по физической культуре во многом определяется имеющимися у него качествами, которые предают своеобразие его общения с учащимися, определяют быстроту и степень овладения им различными умениями. Все профессионально важные качества педагога по физической культуре можно разделить на следующие группы: идейно-политические, нравственные, коммуникативные (включая педагогический такт), волевые, интеллектуальные и психомоторные, включая перцептивные, аттенционные (качества внимания), мнемические (качество памяти) и двигательные.

Идейно - политические качества отражают мировоззрение учителя (тренера). Диалектико-материалистическое мировоззрение педагога мотивирует всю его педагогическую деятельность как служение своему народу, государству, дает прочную основу для воспитания у учащихся активной жизненной позиции.

Отражением мировоззрения педагога являются такие качества, как чувство ответственности за будущее каждого ученика как активного члена нашего общества, ответственность за судьбу общества в целом. Воспитывая патриотов своей Родины, учитель физической культуры должен сам быть патриотом. Патриотизм педагога не должен ограничиваться только гордостью за достижения российских спортсменов на международной арене. Его патриотизм должен касаться достижений всего нашего строя в развитии промышленности, литературы, искусства, в развитии массовой физической культуры. В то же время он должен быть интернационалистом, выступать за дружбу между народами, рассматривать спорт как средство укрепления мира и взаимопонимания между народами всех стран.

Нравственные качества отражаются в поведении, в нравах. Нравственность, или мораль, - это форма общественного сознания, выполняющая функцию регулирования поведения человека.

Педагог должен обладать целым комплексом нравственных качеств: гуманизмом, вежливостью, честностью, требовательностью, оптимизмом и т.д., так как нравственное воспитание учащихся должно базироваться не только на словесной форме воздействия на них, но, прежде всего на личном примере. Недаром К.Д.Ушинский писал, что «влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений». Поэтому оправдано бытующее среди педагогов мнение, что личный пример - лучшая проповедь. Педагог по физической культуре обязан постоянно следить за собой, предъявлять к себе высокие требования, помня, что учитель -- это человек, специальностью которого является правильное поведение.

Постоянный контроль за своим поведением необходим педагогу в связи с сильно развитой у школьников склонностью к подражанию, причем в младших классах оно носит неосознанный характер, и копируются чисто внешние проявления и манеры.

Подростки и старшие школьники подражают поступкам и действиям старших, в том числе и учителей (тренеров), сознательно, однако порой не задумываются над тем, насколько нравственно это поведение, невольно копируя не только хорошие привычки учителя, пользующего авторитетом, но и плохие. В том же случае, если школьник (спортсмен) обладает достаточно развитой критичностью и может отделить в учителе (тренере) плохое от хорошего, тогда педагог теряет авторитет в глазах учащегося, так как его слова часто расходятся с его поступками. Например, если учитель физической культуры (тренер) курит, то ему невозможно будет убедить школьников, что курить вредно для собственного здоровья и здоровья окружающих, что курение снижает спортивные результаты.

Нельзя, воспитывая у занимающихся уважительное отношение к труду, самому проявлять халатное отношение к своим обязанностям: опаздывать на урок, приходить на него несобранным, отменять ранее запланированные мероприятия. Страстность в работе передается и учащимся. Они на примере учителя начинают понимать, что упорный труд на занятиях, тренировках, в жизни - это главное для человека, что труд доставляет радость не только самому работающему, но и окружающим. Только личным примером учителя физической культуры (тренера) можно заразить подростков своей профессией.

В связи с этим важным нравственным качеством учителя является педагогический оптимизм (по А.С. Макаренко). Он включает доброту, чуткость учителя, его общительность и доброжелательность, жизнерадостность, чувство юмора, веру учителя в учеников, в достижимость ими поставленных целей, даже если эти ученики слабоуспевающие и с отклонениями в поведении: вера в учеников заставляет и их верить в свое исправление.

Эмоционально положительное отношение к детям, открытая доброжелательность, стремление видеть хорошее поощряет учащихся на общение с учителем, делает их откровенными, инициативными, создает в классе товарищескую атмосферу. У эмоционально неуравновешенного учителя, то подозрительного и отрицательно настроенного к ученикам, то сентиментального и необоснованно поощряющего учеников, класс бывает нервозным, неровным в отношениях друг к другу.

Доказано, что почти все школьники улавливают настроение учителя и на большинство школьников это настроение влияет положительно, если настроение учителя хорошее, и отрицательно, если настроение плохое. Когда учитель в настроении, учащимся легче переносить неудачи, трудное легче усваивается, урок не кажется скучным, ученик меньше устает. Когда же учитель в плохом настроении, то и у учащихся все валится из рук, они теряют веру в себя, интерес к уроку. Недаром А.С. Макаренко придавал самое большое значение тому, чтобы в коллективе всегда царило бодрое жизнерадостное настроение.

Однако педагогический оптимизм не следует понимать как отсутствие огорчений учителя при неудачах. Огорчения, временная неудовлетворенность работой естественны и свидетельствуют об искреннем, а не формальном отношении учителя к делу. Однако они должны всегда сопровождаться верой в конечный успех, побуждать учителя с новой силой искать выход из тупика.

Одним из важнейших качеств учителя является правдивость. Ученики должны быть уверены в искренности намерений и чувств общающегося с ними учителя. Если ученик почувствует, что учитель ведет с ним воспитательную игру, что в его словах присутствует фальшь, наигрыш, то он логично решает, что его хотят обмануть, и его доверие к словам и поступкам учителя исчезает. Процесс общения приобретает формальный характер или прекращается совсем. Между учителем и учениками возникает барьер недоверия.

Одним из ведущих нравственных качеств учителя является гуманизм, характеризующий отношение учителя к людям вообще и к ученикам в частности. Это признание человека высший ценностью на земле. Гуманизм не имеет ничего общего со слащавым преклонением перед детьми, со всепрощением и нетребовательностью, которые, например, в глазах некоторых родителей символизируют любовь к детям. Гуманное отношение учителя выражается: в интересе к личности ученика; в проявлении к нему сочувствия; в оказании ему в случае необходимости помощи советом и делом; признание достоинств ученика; в требовательности к развитию ученика и формированию его как личности. Учащиеся, видя эти проявления гуманизма у учителя, будут пытаться ответить ему таким же отношением. Таким образом, гуманизм учителя способствует воспитанию гуманизму и у учащихся.

Учитель должен обладать и другими нравственными качествами: принципиальностью (не переходящей в прямолинейность действий и поступков и в упрямство), самокритичностью, трудолюбием, справедливостью. В.А. Сухомлинский писал, что справедливость учителя -это основа доверия ребенка к воспитателю, но чтобы быть справедливым, надо до тонкости знать духовный мир каждого ребенка.

Коммуникативные качества, к которым относятся общительность, вежливость, доброжелательность и ряд других, помогают учителю устанавливать контакт с учащимися в процессе общения и тем самым способствует успеху воспитательной работы учителя. К этим качествам относится и педагогический такт.

Волевые качества имеют большое значения для успешной деятельности учителя физической культуры. К ним относятся выдержка (самообладание), настойчивость, терпеливость, требовательность, решительность, смелость.

Не выдержанный учитель не может успешно вести воспитательную работу с детьми, так как в их глазах он не обладает авторитетом. Нетерпеливые учителя, желая быстрее достичь результата у своих учеников, форсируют учебные нагрузки, нарушая тем самым принципы постепенности и доступности и ставя под угрозу здоровью учащихся. Учитель без самообладания будет теряться в конфликтных и неожиданного возникающих ситуациях, примет необоснованные и неадекватные обстановки решения. Неодладая настойчивостью, учитель не сможет неукоснительно проводить воспитании школьников свою линию, добиться хорошего материального обеспечения процессы физического воспитания школьников.

Однако спокойствие и выдержка учителя не должен подменяться его безразличием, равнодушием к своей работе. Учитель имеет право и должен радоваться, гневаться, печалиться, обижаться. Но, даже возмущаясь, он не должен выходить из себя, терять над собой контроль, переходить на грубый и оскорбительный тон.

Непременным волевым проявлением учителя должна быть его требовательность. Учащиеся (особенно мальчики) очень уважают учителей. Которые добиваются своего без грубого принуждения и угроз, а так же без педантизма. Дети единодушно отрицают мягкотелость, вялость, наивную доверчивость учителя, его беспринципную снисходительность. Всякие отсутствия от предъявленных требований (порой учитель предъявляет требование к ученикам, а потом забудет про него или отменит его без всяких обоснований) учащиеся рассматривают как слабоволие учителя.

Большое значение для учителя физической культуры имеет такое волевое качество, как находчивость. На уроке физической культуры часто возникают ситуации, требующие мгновенного принятия решения. Бывает, что ученик задает вопрос, на который учитель не может быстро ответить или затрудняется продемонстрировать технику какого- нибудь упражнения. Если учитель растеряется. Покраснеет от неловкого положения, в которое он попал, ученики расценят это как проявление им некомпетентности. Находчивый учитель не позволяет проявиться внешним признакам его внутреннего состояния. Он не будет лгать ученикам придумывая ответ, не соответствующий реальности. В зависимости от ситуации и вопроса он поступит различно. Если вопрос не относится к преподаваемому предмету, то в ряде случаев можно сказать: «Я не знаю». В других случаях можно уйти от ответа в данный момент, сославшись на несвоевременность заданного вопроса: «Ты мешаешь, вести урок, об этом поговорим после», или: «Как раз на следующем уроке я собирался продемонстрировать вам этот способ выполнения упражнения». Конечно, на следующем уроке ученик должен получить ответ на свой вопрос.

...