Моделирование личности педагога по физической культуре в процессе профессиональной деятельности (на примере занятий футболом)

Чем больше педагогический опыт учителя, тем меньше возникает неожиданных для него ситуаций, требующих находчивости, сообразительности, быстрой ориентировки. Однако совсем избежать неожиданных ситуаций не удается даже опытным учителям, поэтому роль этого волевого качества не снижается.

Интеллектуальные качества подкрепляют дидактические умения учителя, помогают ему находить правильные решения в воспитательной работе, обусловливают эффективность творчества учителя, поиска им новых, неизвестных путей в воспитании и обучении учащихся. К этим качествам относятся: ясность и логичность мышления, его критичность, воображение, изобретательность, остроумие. Особую роль деятельности учителя физической культуры играет оперативности мышления, характеризующая способность учителя быстро находить оптимальное решение возникающих педагогических задач, а так же экстрополирование, т.е. предвидение результатов педагогического воздействия на учащихся.

Интеллектуальные качества базируются на перцептивных и аттенционных качествах, характеризующие свойства восприятия и внимания.

И.М. Сеченов говорил о реакции мгновенного видения, тесно связанные с быстротой и объемом восприятия и свойствами внимания. Это качество позволяет учителю физической культуры быстро ориентироваться в постоянно меняющихся на уроке ситуациях.

Особую роль играет такое качество, как распределенность внимания. Учитель физической культуры одновременно должен следить за многими объектами и моментами в своей деятельности. Он должен следить за содержанием и формой изложения им материала, качеством показываемого упражнения и доходчивостью даваемых пояснений, своей позой, походкой, мимикой, понтамимой и одновременно постоянно держать под наблюдением весь класс.

При этом он должен чутко реагировать на состояние и настроение учащихся (возбуждение, апатию, утомление), уловить - понимают или нет учащиеся его объяснения, замечать все нарушения дисциплины, выявлять ошибки учащихся при выполнении ими упражнений. Неопытные учителя, увлекаясь изложением материала, его показом, упускают из под контроля учащихся, если же пытаются внимательно наблюдать за учащимися, то теряют нить изложения, делают ошибки и остановки при показе упражнения.

Во многих случаях, чтобы не прерывать ход показа, объяснения, выполнения упражнения, учитель должен отсрочить свое воздействие на учащегося (например, он может сделать замечание нарушителю дисциплину после окончания выполнения упражнения, указать на допущенные конкретными учащимися ошибки). Это требует от учителя хорошей кратковременной памяти, чтобы не позабыть, что он должен сказать тому или иному ученику, когда закончится выполнение упражнения или фрагмента урока.

Таким образом, успешная педагогическая деятельность учителя физической культуры связана и с мнемическими качествами - быстротой и прочностью запоминания.

Психомоторные качества особенно необходимо учителю физической культуры. Многие упражнения, которые он должен демонстрировать учащимся, требует большой физической силы, гибкости, быстроты реакции. С возрастом физические качества имеют тенденции к регрессу, поэтому постоянной заботой учителя физической культуры является поддержание их на необходимом уровне. А это связано с соблюдением двигательного режима, режима питания, со слежением за своим здоровьем. Психомоторные качества тесно связаны с перцептивными и аттенционными качествами: быстротой видения, степенью концентрации внимания при реагировании на объекты или сигналы и так далее. Поэтому деление профессионально важных качеств учителя физической культуры на группы не следует воспринимать как догму. Имеется много переходов одних качеств в другие, их комплексирование, взаимообусловливание.

Обучение двигательным действиям -- это педагогический процесс. Поэтому дидактические принципы применимы к обучению на занятиях по физической культуре. Вместе с тем, руководствуясь этими принципами, следует учитывать специфику «физкультурного образования», как его назвал П.Ф. Лесгафт. Необходимо конкретизировать дидактические принципы применительно к процессу обучения двигательным действиям, в частности, в средней школе.

Проблема дидактики в физическом воспитании появилась тогда, когда стало невозможным учить по принципу «Делай, как я!». Многообразие движений физической культуре и спорте в наше время таково, что научить занимающихся выполнять каждое из них только с помощью описания и показа практически невозможно. Знания и соблюдения законов дидактики помогают сделать обучение всесторонним, а всесторонняя двигательная подготовка позволяет школьнику выполнять педагогическую и методическую подготовку всех преподавателей, в том числе учителей физической культуры.

Принципы обучения двигательным действиям определяют процесс преподавания в соответствии с целями воспитания и образования и закономерностями усвоения знаний, умений и навыков. Методика обучения двигательным действиям, являясь частью общей дидактики, включает те же дидактические принципы, что и общая дидактика, хотя, очевидно, содержательная сторона каждого принципа и пути его реализации имеют свою специфику.

Неосознанное выполнение упражнений - одна из основных причин, которая не позволяет добиться успехов в физическом воспитании, а главное, сделать физическую культуру спутником жизни, сформировать привычку к ежедневной двигательной деятельности. К сожалению, обнаруживается этот пробел в физическом воспитании много позднее, через несколько лет после окончания школы. В годы же обучения все выглядит благополучно. Засидевшись на занятиях, застоявшись на рабочих местах, ребята с удовольствием бегают, прыгают, играют, участвуют в соревнованиях.

Осмысление упражнения играет особенно большую роль при закреплении и совершенствовании навыков. На этих этапах обучения даже многократное повторение показа, не сопровождающегося объяснением ошибок, не ведет к улучшению результатов. Однако, стремясь быстрее преподнести школьникам программный материал, экономя время, учителя не редко игнорируют это.

Даже в одном классе (секционной группе) индивидуальные показатели занимающихся неодинаковы, поэтому необходим дифференцированный подход.

При занятиях по любому разделу программы необходимо учитывать пол и возраст занимающихся, их физическую и специальную подготовку и тактично сдерживать стремление к преждевременному достижению высоких спортивных результатов.

Учитывая психологические особенности детей школьного возраста, требующие частой смены деятельности, и стремясь создавать благоприятные условия для повторения ранее пройденного, надо примерно две трети времени основной части занятия отводить на изучение новых упражнений, а последнюю треть занятия - на повторение ранее пройденного материала из других разделов программы.

Необходимость многократного повторения упражнений на занятии ставят перед учителем еще одну трудную задачу. Учащиеся быстро устают от однообразной работы и начинают заниматься с прохладцей. Количество перестает переходить в качество. Предупреждая это неприятное явление, опытный учитель использует вариативный метод проведения занятия. Еще до того как упражнения начинает надоедать, он меняет условия его выполнения. Например, используются новые таблицы, кинограммы, рисунки, упражнения разучиваются на других снарядах.

Повторение может проводиться с оптимальными или сокращенными интервалами. Оно может быть и серийным с разными интервалами между сериями. Рекомендуется проводить повторение при различном состоянии организма (на фоне утомления), с завязанными глазами, на фоне эмоциональных сдвигов и т.д.; в различной обстановке (непривычные места занятий и снаряды, в присутствии недоброжелательно настроенных и шумящих зрителей т.п.); при выполнении на оценку и до отказа. Навык можно совершенствовать в игре и соревновании.

Вариативность в обучении не только создать условия для многократного активного повторения движения, но и делать навыки более стойкими и пластичными. Поэтому постоянные повторения материала в разной обстановке - обязательные условия прочного его усвоения. Вариативность условий формирования навыка играет особенно большую роль в таких видах спорта, где постоянно изменяются условия выполнения разученных движений, прежде всего в единоборствах и спортивных играх. Стойкость и в тоже время пластичность навыка - один из основных показателей высокого спортивного мастерства.

Добиваясь высокой эффективности обучения, учитель должен помнить, что все виды оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня, в массовой физкультурной и спортивной работе, проводимой во внеурочное время, на факультативных занятиях по физической культуре содействуют укреплению здоровья, развитию двигательных качеств, формированию прочных двигательных навыков.

Деятельность педагога по физической культуре протекает в специфических по сравнению с деятельностью других учителей условиях. Можно выделить три группы этих условий: психическая напряженность, физическая нагрузка и внешне средовые факторы, связанные с провидениями занятий на воздухе.

По классификации, принятой в психологии труда, работу учителя физической культуры (тренера) можно отнести к четвертой группе психической напряженности по основным характеристикам деятельности.

Дополнительными факторами психического напряжения учителя (тренера) являются так же необходимость переключения с одной возрастной группы на другую (смена ролей, которые учитель, как актер, играет в разных классах, учитывая психологию детей разного возраста), большая нагрузка на речевой аппарат и голосовые связки (команды должны подаваться четко, громко - «командным голосом», часто на фоне шума, создаваемого учащимися при выполнении упражнений). Особенно велика психическая напряженность учителя, если он проводит урок с классом, находящимся с ним в конфликте, а также в случае, когда учитель (тренер) проводит в день по 5-7 занятий.

Особенностью условий деятельности педагога по физической культуре является необходимость показывать физические упражнения и страховать учащихся при выполнении ими физических упражнений, а также передвигаться вместе с учащимися при занятиях на воздухе, в походах и т.д. Это (при наличии в день нескольких уроков) создает большую физическую нагрузку для учителя физической культуры. Следует учесть и то, что он почти весь день находится на ногах, в передвижении, что создает нагрузку на разгибатели ног и спины. Учитывая, что физические кондиции с возрастом ухудшаются, становится очевидным, что физическая нагрузка, испытываемая учителями физического воспитания на уроках физкультуры, становится одним из факторов, затрудняющим осуществление педагогической деятельности.

Потеря с возрастом физических кондиций заставляет учителя (тренера) при показе упражнения излишне напрягаться, в результате чего страдает эстетическая сторона показываемого упражнения, легкость и не принудительность его исполнения. А это имеет отрицательные педагогические последствия, так как учитель является для ребенка эталоном силы, ловкости, выносливости. Чтобы этого не произошло, учитель постоянно должен поддерживать свою физическую подготовленность, что опять - таки приводит к увеличению физической нагрузки.

3.3 Формирование профессиональной компетентности на основе экспериментальной психолого-педагогической модели личности педагога по физической культуре

Анализ качества образования специалистов по физической культуре, тренеров-преподавателей показал, что большинство из них недостаточно владеют необходимыми психолого-педагогическими знаниями, умениями и навыками для практического применения их в работе. В связи этим у специалистов в области физической культуры и спорта должен быть диапазон необходимых профессиональных психолого-педагогических знаний, умений и навыков, отвечающих современным требованиям проведения эффективного учебно-тренировочного процесса. Остановимся на наиболее значимых.

Главное в работе педагога по физической культуре - владение профессиональными знаниями педагогики, общей и возрастной психологией физического воспитания и спорта.

Большое значение имеет наличие способностей и интеллекта, то есть индивидуально-психологических особенностей, определяющих успех в деятельности такого специалиста. Так, педагог должен обладать организаторскими способностями руководителя - класса, команды, коллектива. Он должен влиять на развитие способностей учеников, развивать у них волевые, нравственные и эмоциональные качества, совершенствовать индивидуальные черты личности, интеллекта.

При реализации своей работы педагоги (тренеры) должны использовать разнообразные методы воспитания. В процессе занятия педагог добивается выполнения нагрузки с помощью тех или иных действий и воздействий. Еще при подготовке к занятию он выбирает наилучшие способы выполнения плана занятия. Другими словами, эффективность зависит не только от выполнения нагрузки, но и от методов ее реализации. Огрехи в технике выполнения того или иного двигательного действия требует от педагога знаний и умений методов обучения и коррекции.

Специалисты по физической культуре и спорту обязаны заниматься воспитательной работой, вырабатывать позитивную мотивацию к занятиям. владеть методами психологического тестирования отбора, учета нагрузочных занятий, выработки тактики действий на соревнованиях и др. воспитывать трудолюбие, настойчивость, целеустремленность, сознательность и активность занимающихся. Создавать благоприятную атмосферу в коллективе в процессе учебных и тренировочных занятий. Педагог стремится через учебно-тренировочное занятие готовить спортсмена не только к соревнованиям, но и к жизни. Ведущие специалисты в области физической культуры считают тренировку важнейшей средством воспитания спортсменов, моделью социальной жизни. Поэтому выделяют следующие принципы воспитательной работы педагога:

1) каждый занимающийся является личностью, которую необходимо всемерно уважать, соблюдать его права как человека, при наличии у него недостатков, следует выяснить их причину и стремиться устранить ее с помощью педагогических приемов.

2) с учащимися педагога должна связывать не только спортивно-тренировочная деятельность, но и другие проявления: учеба, семья, интересы, мировоззрение, мечты, потребности и др.

Педагог также должен уметь оценивать психические качества личности учеников и оказывать влияние на их формирование. Уметь подбирать методические и педагогические приемы воздействия на личность занимающегося в процессе учебных занятий, спортивной тренировки и соревнований с целью выработки психических качеств, необходимых для избранного вида спорта.

Для повышения эффективности учебно-тренировочного процесса по физической культуре и спорту должен владеть необходимыми, современными методами психодиагностики свойств личности (поведение, психические реакции, особенности эмоциональных и интеллектуальных проявлений и др.). Знать и уметь диагностировать психофизиологические особенности и функциональные состояния учеников (психическую напряженность, утомление, перетренированность, стресс и т.д.). Владеть необходимыми психолого-педагогическими методами воздействия на учеников и обучить их методам саморегуляции психических и эмоциональных состояний (идеомоторики, самовнушения, аутогенной и психорегулирующей тренировок, медитации и биологической обратной связью).

Педагог физической культуры обязан знать психолого-педагогические аспекты обучения и формирования двигательным навыкам, методику и специфику общей и специальной психологической подготовки к соревнованиям и постсоревновательную психологическую подготовку спортсмена.

В основе деятельности специалистов в области физической культуры и спорта лежит коммуникация, и, следовательно, они должны владеть речью, умением общаться, взаимодействовать с собеседником, другими людьми и в определенных случаях воздействовать на них. Развитие речевой культуры тренера-преподавателя необходимо в интересах оптимизации обучения и усиления воздействия, которое является одним из конечных результатов речевой деятельности данного специалиста. При этом педагог должен иметь хорошую вербальную память, правильно выбирать языковые средства, логично излагать мысли, уметь ориентировать речь на собеседника, а также видеть результаты воздействия словом.

Для совершенствования качества и эффективности учебно-тренировочного процесса по физической культуре педагоги (тренеры) должны, на наш взгляд, обладать и владеть вышеперечисленными знаниями, умениями и навыками. Это позволит существенно повысить профессиональную компетентность педагога, которая представляет собой интегральную характеристику личности, включающую в себя систему теоретических знаний как в предметной, так и в смежной областях, способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, уровень его общей культуры, что определяет способность специалиста успешно решать профессиональные задачи.

Таким образом, на основе качеств, навыков и умений, необходимых педагогу (тренеру) по физической культуре и спорту мы предлагаем структуру и содержание модели профессиональной компетентности учителя физической культуры (тренера):

Первая группа - индивидуально-личностные компетенции (темперамент, интеллект, черты характера и т.д.);

Вторая группа - предметно-профессиональные (знание предмета, теории и методики, умение применять в ходе занятия);

Третья группа - гностические (исследовательские);

Четвертая группа - коммуникативно-организаторские (способность организовать учебно-тренировочный процесс, взаимодействие и сотрудничество с родителями, руководителями и т.д.);

Пятая группа - конструктивно-проектировочные (умение планировать учебный процесс, умение выстраивать тактику спортивного совершенствования, прогнозирование результата и т.д.).

Для проверки эффективности предложенной модели нами проведено повторное тестирование занимающихся. Результаты тестирования приведены в таблице 2

Таблица 2

Эффективность выполнения технических действий занимающимися в конце эксперимента (n=60)

№	Технические действия	ТТД	? ТТД	К эф (%)
			начало	конец	начало	конец
1	Короткая передача	25	18	21	72	84
2	Прием, короткая передача	25	10	18	40	72
3	Прием, обводка	25	13	17	52	68
4	Прием, короткая передача, обводка	25	11	17	44	68
5	Прием, ведение, обводка	25	14	19	56	76
6	Прием, обводка, средняя передача	25	9	16	36	64
7	Прием, ведение, средняя передача	25	7	15	28	60
8	Средняя передача	25	8	15	32	60
9	Прием, обводка, удар	25	10	13	40	52
10	Длинная передача	25	5	9	20	36

Результаты повторного тестирования свидетельствуют, что по всем тестируемым техническим элементам и их связкам произошел значительный прирост коэффициента эффективности, а именно: в короткой передаче на 12%, приеме, короткой передаче - на 32%, приеме, обводке - на 16%, приеме, короткой передаче, обводке - на 24%, приеме, ведении, обводке - на 20%, приеме, обводке, средней передаче - на 32%, средней передаче - на 28%, приеме, обводке, ударе - на 12% и длинной передаче - на 16%.

Полученные результаты позволяют утверждать, что занятия проводимые тренером с использованием экспериментальной модели личности педагога, носят более эффективный характер и более высокую продуктивность.

3.4 Методические рекомендации при проведении урока футбола с использованием модели личности учителя физической культуры

Младшие школьники (7-10 лет).

Начальную спортивную подготовку в этом возрасте следует начинать с систематических организованных занятий в виде урока в общеобразовательных школах и после занятий в спортивных секциях. Это возраст самый благоприятный для развития двигательных способностей и ловкости. разнообразия подготовки в этот период достигают при помощи простых физических упражнений определенной направленности, во время выполнения которых следует направлять двигательную активность учащихся. Основными формами подготовки на уроках футбола должны быть спортивные и подвижные игры по упрощенным правилам (с малыми составами, на небольших по размеру площадках, залах), соревнования, эстафеты физические упражнения определенной направленности с элементами гимнастики, акробатики, легкой атлетики, а связующим звеном во всех этих формах должен быть мяч (футбольные облегченные № 4, волейбольные, теннисные, резиновые, набивные весом не более 1 кг). из 45 минут занятия 80% времени учащиеся должны заниматься с мячом, 20% - упражнения различного характера.

Основные задачи на этих уроках:

1. Формирование активного отношения к занятиям физкультурой и спортом.

2. Всесторонняя общая и специальная физическая подготовка с обязательным использованием мячей.

3. освоение навыков коллективной игры (футбол).

4. знакомство с основами техники футбола.

5. Контроль за выполнением школьных обязанностей.

В возрасте 7-10 лет спортивная подготовка складывается из обучения и тренировки, как единого педагогического процесса. Обучение - это начальный этап овладения учащимися 1-4 классов определенной системы знаний, навыков и умений. В силу физиологических особенностей этот возраст обладает отчетливыми мышечно-двигательными ощущениями, поэтому на первом этапе обучения основными методами являются: рассказ, простейшее объяснение (инструктирование), показ технического приема или какого-либо действия. Сначала происходит демонстрация правильного и четкого выполнения, а затем объяснения и указания на главные моменты действия. Далее надо дать учащимся попробовать действие и только после следует демонстрация натурального показа в медленном темпе и выделение ключевых моментов, чтобы у ребят было представление об этом приеме или действии. после чего делают первые попытки целостного выполнения путем многократного повторения и, если есть положительный результат, на этом заканчивается первый этап обучения.

Средняя подростковая группа (11-14 лет)

Физическая и спортивная подготовка в этом возрасте, когда организм школьника развивается равномерно и стабильно и уже способен выдерживать определенные нагрузки, можно приступать к углубленному разучиванию техники освоения игры в футбол.

С учетом физиологических особенностей у детей 5-6 классов улучшается координация, они постепенно могут осваивать как простые, так и сложные движения. При освоении технических приемов в сочетании с ведением, обводкой и т.д. с позиций психологии в 11-14 лет хорошо развиваются наблюдательность, внимание, двигательная память, учащиеся этих классов постепенно начинают логически мыслить и при обучении целесообразно использовать на уроках футбола методику программированного обучения, в основе которой лежит принцип разбивки изучаемого элемента на этапы (шаги). программированное обучение движениям предусматривает такой способ изучения, в котором сводятся к минимуму нежелательные последствия случайного выбора упражнений, ведущих к конечной цели - выработке стабилизированного навыка.

При таком способе обучения необходимо выделить следующие основные положения:

а) наличие обучающей программы;

б) расчленение обучения на этапы (шаги);

в) оперативный контроль за изменениями, вызванными обучением в зависимости от индивидуальных особенностей занимающихся.

1. Обучение будет наиболее эффективным, если каждый последующий элемент техники тестировать после полного, безошибочного выполнения предыдущих действий (принцип линейности).

2. Осуществлять программированное обучение сложным формам движений или техническим приемам в сочетании с другими действиями не всегда возможно. Не всякое упражнение можно расчленить на простые элементы, которые не будут изменять логического внутреннего содержания упражнения.

3. Самый приемлемый путь программированного обучения - комбинированный, в котором учитывается элемент адаптации ученика к изучаемому материалу. Процесс усвоения техники идет по линейной программе до тех пор, пока занимающийся не ошибется. Причину ошибки объясняют, и дальнейшее выполнение технических приемов корректируют с учетом индивидуальных возможностей учащихся (способности к обучению). Техника игры в футбол и сама игра, а также процесс обучения в возрасте 11-14 лет и достижение успехов в обучении, вызывает у обучающихся положительные эмоции.

В этой возрастной группе особенно обращают внимание на 13-14 летних учащихся (8-9 классы), у которых происходят значительные изменения, типичные для проявления переходного периода: быстрый физический рост нарушает гармоничное развитие органов, неуравновешенным становится поведение, появляется склонность к критическим суждениям в отношении взрослых. Этот период требует особого внимания и большого терпения в воспитательной работе.

На уроках футбола в этих классах необходимо уделять больше внимания общему развитию функций организма. Интенсивность занятий - средняя. категорическое условие - избегать перегрузок. Развитие таких необходимых качеств, как скоростные и координационные, особенно благоприятно сказываются на физическом развитии. В 13-14 лет при систематических занятиях очень хорошо усваивается техника футбола.

Основные задачи подготовки в 7-8 классах:

1. Закладка основ специальной работоспособности организма с уклоном на координацию и скоростные данные. Необходимо уделять должное внимание развитию динамической силы.

2. Обучение технике и тактике игры (действий как правой, так и левой ногой), атакующих и защитных действий в небольших группах (2-х, 3-х, 4-х) в условиях школьных залов и площадок уменьшенных размеров.

3. освоение простых специальных знаний, как предпосылки гибкого тактического мышления и поведения во время игры, творческого подхода к ней.

4. формирование личности путем воздействия на моральные и волевые качества занимающихся, которые нужно проявлять в коллективной игре.

Старшие школьники (15-17 лет).

В возрасте 15-17 лет завершается развитие растущего организма и формирование личности. Нервная система в этом возрастном периоде стабилизируется, значительно возрастают ее регулирующие возможности. Учащиеся этих классов становятся крепче физически, ровнее ведут себя. Уровень их практических знаний футбола растет на базе последовательно углубляемой физической, технической и тактической подготовки. В старших классах, где нагрузки постепенно повышаются, должное внимание на уроках футбола уделяется освоению игровых действий с учетом функций в команде. На занятиях интенсивно развивается выносливость благодаря специальным упражнениям без мяча, а также игровым упражнениям с мячом. Уровень и качество игры улучшаются благодаря приобретенным навыкам и росту работоспособности.

Основные задачи, решаемые на занятиях футболом в этом возрасте:

1. Развитие двигательных способностей учащихся. Главное внимание уделяется освоению специальных двигательных способностей, применительно к футболу.

2. Углубленное обучение техническим приемам, адаптированным к игре в атаке и обороне, разучивание групповых комбинаций.

3. Обучение в игровых упражнениях индивидуальным действиям при атаке и обороне.

4. Строгий контроль за здоровьем учащихся при планировании и проведении занятий с повышенной нагрузкой.

5. Формирование общественно-морального облика учащихся, созидательное отношение к учебе и спорту.

ВЫВОДЫ

Исследование структуры личности педагога по физической культуре и проведенные исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Противоречивость оценок занимающихся (от идеальной до отрицательной) профессионализма своих преподавателей указывает на расхождение представлений об идеальном и реальном образах педагога (тренера).

2. Установлено, что занимающиеся футболом подростки различных возрастных групп не полной мере удовлетворены уровнем учебно-тренировочных занятий, а именно:

- от 20 до 40% более младших школьников (5-6 классы) не заметили либо усомнились в умении преподавателей устанавливать отношения сотрудничества и взаимопонимания, также считают и около 40% 7-9-классников, а более 60% юношей старших классов утверждают обратное;

- большинство занимающихся детей хотят, чтобы педагогический процесс носил демократический характер через самореализацию личности занимающихся, в частности: 50-53% 5-6-классников, 41-68% 7-9-классников и 65-75% старшеклассников. Однако следует отметить, что в группе 5-6 классов 14% подростков предпочитают авторитарный стиль преподавания, что, по их мнению, позволяет более качественно освоить изучаемые элементы техники и тактики игры;

- отношение занимающихся к наличию профессиональных компетенций у тренера-преподавателя неоднозначно. Наибольшие требования к профессиональным качествам педагога предъявляют спортсмены-учащиеся 5-6 классов - 58-64%, учащиеся 7-9 классов менее требовательны к профессиональной компетенции педагога (33-40%), что объясняется рядом возрастных психологических особенностей. Для более 43% старшеклассников (особенно выпускников школ) также важно наличие у педагога высоких профессиональных навыков.

3. Профессионально важные качества педагога по физической культуре можно разделить на следующие группы: идейно-политические, нравственные, коммуникативные (включая педагогический такт), волевые, интеллектуальные и психомоторные, включая перцептивные, аттенционные (качества внимания), мнемические (качество памяти) и двигательные.

4. Экспериментальная модель личности педагога (тренера) по физической культуре с учетом условий педагогической деятельности предусматривает наличие таких качеств, как:

- чувство ответственности за будущее каждого ученика как активного члена нашего общества;

- гуманизм, вежливость, честность, требовательность, оптимизм и т.д., так как нравственное воспитание учащихся должно базироваться не только на словесной форме воздействия на них, но, прежде всего на личном примере;

- постоянный самоконтроль за своим поведением в связи с сильно развитой у школьников склонностью к подражанию, причем в младших классах оно носит неосознанный характер, и копируются чисто внешние проявления и манеры;

- педагогический оптимизм (по А.С.Макаренко). Он включает доброту, чуткость учителя, его общительность и доброжелательность, жизнерадостность, чувство юмора, веру учителя в учеников, в достижимость ими поставленных целей, даже если эти ученики слабоуспевающие и с отклонениями в поведении: вера в учеников заставляет и их верить в свое исправление;

- необходимость переключения с одной возрастной группы на другую (смена ролей, которые учитель, как актер, играет в разных классах, учитывая психологию детей разного возраста).

5. Структура и содержание модели профессиональной компетентности учителя физической культуры (тренера), отвечающая современным требованиям проведения эффективного учебно-тренировочного процесса, включает в себя наличие следующих навыков и умений:

Первая группа - индивидуально-личностные компетенции (темперамент, интеллект, черты характера и т.д.);

Вторая группа - предметно-профессиональные (знание предмета, теории и методики, умение применять в ходе занятия);

Третья группа - гностические (исследовательские);

Четвертая группа - коммуникативно-организаторские (способность организовать учебно-тренировочный процесс, взаимодействие и сотрудничество с родителями, руководителями и т.д.);

Пятая группа - конструктивно-проектировочные (умение планировать учебный процесс, умение выстраивать тактику спортивного совершенствования, прогнозирование результата и т.д.).

6. Использование экспериментальной модели педагога способствовало повышению продуктивности учебно-тренировочного процесса, что выразилось в значительном увеличении коэффициента эффективности технических действий занимающихся, а именно: в короткой передаче на 12%, приеме, короткой передаче - на 32%, приеме, обводке - на 16%, приеме, короткой передаче, обводке - на 24%, приеме, ведении, обводке - на 20%, приеме, обводке, средней передаче - на 32%, средней передаче - на 28%, приеме, обводке, ударе - на 12% и длинной передаче - на 16%.

Полученные результаты позволяют утверждать, что занятия проводимые тренером с использованием экспериментальной модели личности педагога, носят более эффективный характер и более высокую продуктивность.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акмеология: учебник / Под общей ред. А.А. Дергача. М., 2002.

2. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти... (Техника профессионального поведения): Кн. Для учителя. - М.,1994.

3. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика, № 4, 1995 г.

4. Бодалёв Д.А. Личность и общение. - М.,1995.

5. Годик Физическая подготовка футболистов - М.: тера-спорт, Олимпия Пресс, 2006.

6. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. - М. 1995.

7.Ильин Е.П. Психология физического воспитания. - М., 1987.

8. Кочетков А.П. Целостный подход в работе тренера с командой по футболу: Учеб.- метод. пособие. - М.: HUEAR? 2000.

9. Куликов Ю.А. Кикбоксинг. Принципы и правила. - М, 1999

10. Куликова М. Очаровательная чемпионка.// Спортивная панорама, № 1, 1996

11. Лазутина Л.Н. Гуманистическая система воспитания (из опыта формирования воспитательной системы школы) // «Гуманизация воспитательного процесса». - Калуга: Издательство Н.Ф. Бочкарсвой, 2005.

12. Майберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. - М., 1996.

13. Мальковская Т.Н. Учитель-ученик. - М., 1999.

14. Максименко А.М. Основы методики и теории физической культуры.- М., 1999

15. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: Питер, 2003.

16. Матвеев Л. П. Основы спортивной тренировки. - М., 1997.

17. Мейксон Г.Б. Физическое воспитание учащихся 7-8 кл. - М.: Просвещение, 1992

18. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Л. Кузьминой, - М., 2003.

19. Монахов Н.И. Воспитывать человека. - М., 1999.

20. Михачёв Т.Б. Цели воспитания личности.// Советская педагогика - 1995, - №2.

21. Мудрик А.В. Личность школьника и её воспитание в коллективе. - М., 1993

22. Озолин Н.Г. Легкая атлетика. - М.,1989

23. Окунь В.Я. 555 замечательных игр для школьников. - М.: «ЮНВЕС», 2001

24. Онищук В.А. Урок в современной школе. - М.: Просвещение, 2003

25. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982.

26. Петухов А.В. Формирование основ индивидуального технико-тактического мастерства юных футболистов - М.: Советский спорт, 2006.

27. Писарев И.В. Крутой ударник «киктруда» и его «бригада» // Советский спорт, 20 мая 1994

28. Пособие для учителя. - М., 1997.

29. Ратов И.П. Двигательные возможности человека. - Минск, 1994.

28. Сермеев Б.В. Определение физической подготовленности школьника. - М., 2001.

29. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. - М., 1987г.

30. Теория и практика физической культуры и спорта. Научно-теоретический журнал. - №6. - 2004.

31. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1997.. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. - М., 1991.

32. Филин В.П. Основы юношеского спорта. - М.: ФиС, 1995.

33. «Физкультура и спорт»: Малая энциклопедия / Ред. А.Н.Кудин. - М.: «Радуга», 2002.

34. Чесно Ж.-Л., Дюре Ж. Футбол. Обучение базовой технике: пер. с франц. - М.: СпортАкалемПресс, 2002.

35. . Швыков И.А. Футбол в школе. - М.: Тера-спорт, Олимпия Пресс, 2002.

36. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. - М.,1995.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Анкета «Учитель (тренер) физической культуры глазами учащихся»

№ п/п	Вопросы анкеты	Варианты ответов
		Конечно. да	Скорее, да	Трудно ответить	Скорее, нет	Конечно, нет
1	Легко ли вам общаться с учителем?
2	Видите ли вы в учителе профессионала в области физической культуры и спорта?
3	Получаете ли вы от учителя информацию о вашем физическом развитии?
4	Удаётся ли вам периодически обсуждать с учителем проблемы вашего физического развития?
5	Видите ли вы, что учитель учитывает ваши индивидуальные особенности?
6	Видите ли вы реальные изменения своих функциональных возможностей после уроков физической культуры?
7	Оцениваете ли вы изменения физических качеств своего организма как следствие профессионализма учителя?
8	Учитывает ли учитель ваши идеи и предложения на уроке?
9	Умеет ли учитель поднять ваше настроение?
10	Много ли в вашей группе учащихся с которыми у учителя хорошее взаимопонимание?
11	Стремится ли учитель налаживать сотрудничество с учащимися?
12	Знакомит ли учитель вас со своими увлечениями?
13	Стремится ли учитель поддерживать инициативу учащихся?
14	Много ли времени учитель на уроке тратит впустую?
15	Как вы считает, открыт ли преподаватель для учащихся?
16	Проявляет ли учитель чуткость и понимание в трудной ситуации у своих учащихся?
17	Есть ли у учителя любимчики в группе?
18	Часто ли учитель повышает голос, кричит на уроках на учащихся?
19	Применяет ли учитель наказания учащихся( за нарушение дисциплины, невыполнения задания, опоздания на урок и др.)
20	Интересует ли учителя ваше самочувствие до урока?
21	Учитывает ли преподаватель ваше самочувствие при назначении физических нагрузок?

Размещено на Allbest.ru

...