- Учусь, потому что хочу, когда буду взрослым, быть полезным людям

- Учусь, потому что не хочу подвести свой класс

- Учусь, потому что это важно для родителей

- Учусь, потому что не хочу отставать от товарищей

- Учусь, потому что нравится предмет

- Учусь, потому что нравится читать, писать, считать

- Учусь, потому что люблю решать трудные задачи

- Учусь, потому что люблю узнавать новое

- Учусь, потому что нравится делать открытия

- Учусь, потому что люблю разгадывать тайны природы

Эти предложения относятся к конкретным мотивам. Их следует классифицировать и разбить на следующие группы:

а) широкие социальные мотивы: № 3, 5; б) мотивация благополучия: № 4;

в) престижная мотивация: № 6, 12;

г) мотивация избегания: № 2, 9;

д) мотивация содержанием: № 7,10; е) мотивация процессом: № 11, 1; ж) узкие социальные мотивы № 8.

4. Проективная диагностика мотивации учения младших школьников (Н.Г. Лусканова)

Школьникам предлагается нарисовать два рисунка: "Про самое интересное" и "В школе". Необходимость использования для диагностики двух рисунков объясняется тем, что, во-первых, они показывают умение школьника рисовать; во-вторых, позволяют сравнить два рисунка по цвету, а, следовательно, более точно определить эмоциональное отношение к изображаемому; в-третьих, включение школьной темы в рисунок "Про самое интересное" свидетельствует о явно выраженном положительном отношении к школе.

Оба рисунка следует давать школьникам на дом. Если рисунок "В школе" дается на уроке, то большинство школьников рисует то, что видит перед глазами -- получаются стереотипные изображения классной доски, шкафов, и только при явно выраженном положительном или отрицательном отношении к учению встречаются отдельные яркие рисунки.

Для диагностики мотивации учения младших школьников по отношению к каждому из выделенных показателей используются 2 вида характеристик рисунков: 1) формальные характеристики, выявляющие эмоциональное отношение ученика к школе; 2) содержательные характеристики, выявляющие отношение школьника к учению.

Параметры для анализа рисунков (за каждый положительный параметр начисляется 1 балл):

1. Цвет рисунка: тёплые тона - 1 балл, холодные тона - 0 баллов.

2. Тщательность прорисовывания: тщательно прорисовано - 1 балл, небрежно - 0 баллов.

3. Творческое отношение (динамичность, свобода композиции, наличие сюжета, его завершенность): наблюдается - 1 балл, не наблюдается - 0 баллов.

4. Наличие орнаментов - 1 балл.

5. Преувеличение реальных размеров - 1 балл.

6. Количество рисунков на школьную тему: 1 рисунок - 1 балл, больше 1 рисунка - 2 балла, нет рисунка - 0 баллов.

7. Включение школьной темы в рисунок «Про самое интересное»: да - 1 балл, нет - 0 баллов.

8. Изображение момента школьной жизни: урок - 2 балла, перемена - 1 балл, уход из школы - 0 баллов.

9. Отраженность содержания обучения (наличие деталей, связанных с отдельными школьными предметами; наличие в рисунке деталей, свидетельствующих об ориентации на оценку): да - 1 балл, нет - 0 баллов.

10. Изображение себя с другими субъектами (с учителем, со сверстниками; учитель и ученики, ученик того же класса, но не автор рисунка): да - 1 балл, нет - 0 баллов.

Таким образом, максимальное количество баллов - 13. Обозначим уровни развития учебной мотивации:

0-4 балла - низкий уровень,

5-8 баллов - средний уровень,

9-13 баллов - высокий уровень.



2.2 Результаты исследования и их обсуждения

1. Рассмотрим полученные результаты по методике «Анкета для оценки уровня школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова).

Таблица 1 Результаты методики «Анкета для оценки уровня школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова)

И.Ф. испытуемого	Балл	Уровень школьной мотивации
Кристина Б.	9	низкий
Илона Б.	14	ниже среднего
Никита В.	23	выше среднего
София Г.	24	выше среднего
Арина Д.	18	средний
Сергей Е.	12	ниже среднего
Иван К.	23	выше среднего
Эльтон К.	26	высокий
Тимофей Л.	24	выше среднего
Максим М.	27	высокий
Надежда М.	11	ниже среднего
Андраник М.	8	низкий
Анастасия М.	13	ниже среднего
Даниил Н.	15	средний

У большинства испытуемых выявлен средний уровень школьной мотивации. (S=17,75 балла). Такие дети имеют положительное отношение к школе, но в большей степени их привлекает внеучебная деятельность, она благополучно чувствуют себя, находясь в школе. Чаще ходят в школу, чтобы пообщаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя в роли ученика, носить красивый портфель и разноцветные ручки. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени.

Следует отметить, что несколько учащихся этого класса имеют выше среднего и высокий уровень школьной мотивации. Эти учащиеся имеют познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, неконфликтны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания от учителя.

Но так же, есть учащиеся, которые имеют ниже среднего и низкий уровень. Эти дети посещают школу без желания, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми, отвлекаются от учебного процесса. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Так же, был взят на контроль для индивидуальной беседы, а в последующем, диагностического опроса, учащийся, который является отличником и лидером класса, но по результатам данного анкетирования показал уровень школьной мотивации ниже среднего.

Рассмотрим уровневые особенности школьной мотивации в данной испытуемой группе школьников.

Таблица 2 Уровневые особенности школьной мотивации в группе младших школьников по методике «Анкета для оценки уровня школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова)

Уровень школьной мотивации	Кол-во человек	% от группы
высокий	3	13%
выше среднего	7	29%
средний	5	20%
ниже среднего	6	25%
низкий	3	13%

У большинства младших школьников (7 человек - 29%) наблюдается уровень выше среднего (хорошая школьная мотивация); уровень ниже среднего наблюдается у 6 человек (25%), такой уровень указывает на низкую школьную мотивацию, неохотное посещение школы; средний уровень школьной мотивации, положительное отношение к школе, выявлен у 5 человек - 20% от группы; у 3 человек (13%) выявлен высокий уровень школьной мотивации и у такого же количества детей - низкий уровень, это говорит о том, что эти дети совершенно не мотивированы, не активны, без желания посещают школу.

Рис.1. Диаграмма. Уровневые особенности школьной мотивации в группе младших школьников по методике «Анкета для оценки уровня школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова)

2. Рассмотрим полученные результаты методики диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (модификация А.Д. Андреева). В таблице 3 представлены суммарные баллы по шкалам методики, на основании которых можно выделить уровни мотивации учения, которые представлены в таблице 4.

Таблица 3 Результаты методики диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (модификация А.Д. Андреева)

И.Ф. испытуемого	Балл	Мотивация учения
Кристина Б.	-25	сниженная мотивация
Илона Б.	-30	сниженная мотивация
Никита В.	0	средний
София Г.	5	средний
Арина Д.	10	средний
Сергей Е.	-50	отрицательное отношение к учению



Средний балл среди испытуемых показывает, что для младших школьников данной группы характерен средний уровень мотивации учения, со сниженной познавательной мотивацией, им свойственно диффузное эмоциональное отношение к учению.

У большинства учеников (11 человек - 45% от группы) обнаружен средний уровень мотивации учения, эти учащиеся положительно, даже позитивно относятся к обучению в школе, активно проявляют себя во время урока и вне. У таких детей сниженный уровень тревожности и гнева. Поэтому их нельзя заметить в конфликтах или в споре.

Для 6 младших школьников (25% от группы) характерна сниженная мотивация, эта группа учащихся неактивна на уроках, редко изъявляют желание участвовать в олимпиадах и конкурсах, но при этом, стабильно выполняют домашнее задание. У таких учащихся низкий уровень тревожности, но повышенный уровень гнева.

У 4 человек (17% от группы) диагностировано позитивное отношение к учению, эти дети постоянно участвуют в олимпиадах и занимают призовые места, им интересно всё, что происходит в школе, с удовольствием посещают её. У таких детей продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительное эмоциональное отношение к учению.

Для 3 человек (13% от группы) характерно отрицательное отношение к учению, учащиеся часто пропускают учебные дни, не участвуют в школьных мероприятиях, контрольно-измерительный материал часто пишут на отрицательные отметки, не всегда выполняют домашнее задание. Повышена школьная тревожность, имеют отрицательное эмоциональное отношение к учению. Такие учащиеся имеют вспыльчивый темперамент, часто участвуют в конфликтах, скорее сами являются провокаторами.



Рис. 2. Диаграмма. Уровневые особенности мотивации учения среди младших школьников

Результатом диагностики по данной методике является то, что у учеников этой группы преобладает средний уровень мотивации учения, эмоционально позитивное отношение к учению, а уровень школьной тревожности и гнева - низкий или средний.

3. Рассмотрим полученные результаты методики

«Модифицированная анкета для изучения мотивации учебной деятельности» (М.Г. Пирожкова).

В таблице 5 представлены предложения и количество раз выбранные испытуемыми.

Таблица 5 Результаты методики «Модифицированная анкета для изучения мотивации учебной деятельности» (М.Г. Пирожкова).

Ответы	Количество раз выбранного ответа
Учусь, потому что хочу быть умным и грамотным человеком	24
Учусь, потому что знания пригодятся мне в будущей профессии	22

По таблице 5 видны наиболее популярные побуждения и их рейтинг.

У большинства продиагностированных детей были выявлены следующие ведущие мотивы: мотив достижения успеха, познавательные мотивы, социальные, как узкие, так и широкие, и мотив оценивания.

Так же, были и те испытуемые, у которых была выявлена мотивация благополучия и мотивация процессом.

У двоих учащихся был выявлен мотив избегания.

Исходя из этого, можно сформулировать общий вывод о том, что у учащихся 3Б класса преобладает гармоничное сочетание социальных и познавательных мотивов в процессе обучения.

4. Проанализируем полученные результаты проективной методики диагностики мотивации учения младших школьников (Н.Г. Лусканова)

Таблица 7 Результаты исследования по проективной методике мотивации учения младших школьников (Н.Г. Лусканова)

И.Ф. испытуемого	Балл	Уровень школьной мотивации
Кристина Б.	2	низкий
Илона Б.	4	низкий
Никита В.	6	средний
София Г.	8	средний
Арина Д.	7	средний
Сергей Е.	3	низкий
Иван К.	6	средний
Эльтон К.	10	высокий
Тимофей Л.	8	средний
Максим М.	12	высокий
Надежда М.	3	низкий
Андраник М.	4	низкий
Анастасия М.	4	низкий
Даниил Н.	7	средний
Даниил Р.	8	средний
Кирилл С.	8	средний
Артём Т.	6	средний
Дмитрий Х.	3	низкий
Олим Х.	2	низкий
Фёдор Ц.	11	высокий
Роман Ц.	7	средний
Кристиян Ч.	8	средний
Алексей Ш.	5	средний
Мариам Ш.	4	низкий
S	6,08	средний

Уровень школьной мотивации по анализу рисунков, в общем, по группе диагностируемых детей - средний.

Проанализируем уровни школьной мотивации младших школьников.

Таблица 8 Уровневые особенности школьной мотивации младших школьников по проективной диагностике (Н.Г. Лусканова)

Кол-во человек	Уровень школьной мотивации	% от группы
9	низкий	38%
12	средний	50%
3	высокий	12%

У большинства детей выявлен средний уровень (12 человек - 50%). У таких учащихся преобладали тёплые, светлые тона, чаще изображалась школьная ситуация, некоторые детали рисунка были преувеличены. Чаще на рисунках были изображены автор и учитель. Были рисунки на школьную тему, у этих детей школа и обучение в ней вызывает положительные эмоции и ассоциации.

У 9 человек обнаружен низкий уровень (38%). Рисунки детей зачастую содержали холодные тона, некоторые из них не содержали цвета вовсе. Рисунки с содержанием темы школы отсутствовали, если такие рисунки и были, то на них в основном изображалась перемена или школьный двор, классная комната со школьной мебелью, игры с одноклассниками, что свидетельствует о том, что детей не привлекает школа, никакой эмоциональной привязки к этому месту нет. Положительных эмоций школа у детей не вызывает, их больше интересует общение со сверстниками или то, что происходит вне урока, вне школы.

Высокий уровень выявлен только у троих ребят. Эти рисунки имели сюжет, были яркими, красочными, присутствовали орнаменты, рисунков школе было более двух, на каждом из которых динамичная ситуация урок. Рисунки содержали изображения учителя, совместно с учениками. Так же, по рисунку можно было явно определить какой из основных уроков изображён, то есть какой предмет ведёт учитель. Детали, как настенные часы, школьные принадлежности на партах, запись числа и классной работы на доске, грамоты на стендах были прорисованы тщательно.

Были получены следующие результаты по выявлению уровня учебной мотивации учащихся третьих классов:

1. Результаты по методике мотивации учения Н.Г. Лускановой показали, что у большинства младших школьников (7 человек - 29%) наблюдается уровень выше среднего (хорошая школьная мотивация); уровень ниже среднего наблюдается у 6 человек (25%), такой уровень указывает на низкую школьную мотивацию, неохотное посещение школы; средний уровень школьной мотивации, положительное отношение к школе, выявлен у 5 человек - 20% от группы; у 3 человек (13%) выявлен высокий уровень школьной мотивации и у такого же количества детей - низкий уровень.

2. Результаты методики диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (модификация А.Д. Андреева) показали, что у большинства учеников (11 человек - 45% от группы) обнаружен средний уровень мотивации учения, для 6 младших школьников (25% от группы) характерна сниженная мотивация, у 4 человек (17% от группы) диагностировано позитивное отношение к учению, для 3 человек (13% от группы) характерно отрицательное отношение к учению.

3. Согласно результатам методики М.Г. Пирожкова у большинства учащихся преобладает гармоничное сочетание социальных и познавательных мотивов в процессе обучения. Так же, были и те испытуемые, у которых была выявлена мотивация благополучия и мотивация процессом. У двоих учащихся был выявлен мотив избегания.

4. Результаты проективной методики показали, что у большинства детей выявлен средний уровень (12 человек - 50%). У 9 человек обнаружен низкий уровень (38%). Высокий уровень выявлен только у троих ребят.

Таким образом, продиагностировав учащихся 3Б класса было выявлено, что у большинства испытуемых учеников обнаружены низкие и средние уровни познавательного интереса и мотивации учения; а так же преобладают социальные мотивы, которые гармонично сочетаются с познавательными. Можно сделать вывод о том, что большинство детей мотивированы на учение, но так же есть и те учащиеся, у которых очень низкий учебный мотив, для повышения мотивации учения младших школьников существует несколько способов и приёмов, а так же различных рекомендаций.

Психолого-педагогические рекомендации по повышению учебной мотивации младших школьников:

Вопрос о роли учебной мотивации в структуре учебной деятельности рассматривался многими исследователями с разных позиций. Это Л. И. Божович [3], А. Н. Леонтьев [23] и другие. Влиянию деятельности на становление мотивационной сферы посвящены исследования В. В. Давыдова [10], В. С. Ильина [16]. На современном этапе развития педагогической психологии данной проблеме так же посвящено много работ (Ю. В. Варданян [5], М. С. Староверова [39] и другие). В ходе исследований данными авторами выработаны подходы к усилению роли мотивации в структуре учебной деятельности, определено влияние мотивации на процесс протекания деятельности, доказана возможность изменения характера деятельности посредством мотивационной сферы. Опираясь на понимание проблем вышеперечисленными авторами, считаем, что успешность учебной деятельности младшего школьника напрямую зависит от качества его мотивационного сопровождения и, несмотря на большой наколенный опыт изучения данной проблемы, она сохраняет свою актуальность. Для мотивационного сопровождения учащихся с низким уровнем учебной мотивации важно знать психолого-педагогические факторы влияния учебной мотивации на успешность учебной деятельности младшего школьника. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме, опыт психологической деятельности позволили вычленить следующий перечень таких факторов:

1. Важно, чтобы познавательный мотив для ученика являлся не только понимаемым, но и значащим, «реально действующим».

2. Необходимо формировать и поддерживать у ученика положительное отношение к школе, учителю, одноклассникам, самому процессу обучения.

3. Учебный процесс необходимо окрашивать эмоциональными реакциями, как с положительной, так и с отрицательной модальностью (направленностью на преодоление трудностей), что позволяет вести обучение в ситуации успеха.

4. Важно добиваться того, чтобы мотивы обучения находились в плоскости целей ученика, при этом мотивы и цели совпадали.

5. Необходимо развивать познавательную потребность ученика в одном ключе с его потребностью в достижениях.

6. В процессе обучения важен учет психофизиологических особенностей и возможностей учащихся с опорой на зону ближайшего развития.

Многочисленные факторы воздействия на учебную деятельность мы объединили в три основные группы по источнику воздействия:

1. Индивидуально-психологические, которые определяют индивидуальные особенности ученика в познавательном и личностном плане, типологию характера.

2. Социально-психологические, которые воздействуют на ученика через его окружение в школе и дома, взаимоотношение с одноклассниками, учителями, родителями.

3. Организационно-деятельностные, которые осуществляются в процессе взаимодействия учителя и ученика, основываясь на предыдущих двух группах.

В нашем понимании, необходимо, чтобы факторы влияния учебной мотивации на успешность учебной деятельности не только действовали стихийно на учащихся с первого класса, но и их влияние было организованно и целенаправленно: только в этом случае обучение будет успешным. Организация влияния таких факторов осуществляется посредством применения учителем технологии мотивационного сопровождения, которая состоит из следующих компонентов:

1. Ориентация на эмоциональное благополучие. Мы считаем, что лишь положительная атмосфера станет прочным фундаментом для создания положительной мотивации учения. Такая атмосфера складывается из доброжелательного отношения учителя к детям:

ѕ каждый ребенок рассматривается как отдельно взятая личность;

ѕ в классном коллективе царит взаимопонимание, взаимоуважение, взаимоподдержка как в системе «учитель-ученик», так и в системе «ученик-ученик»;

ѕ достигается взаимопонимание и эмоциональное благополучие в системах «родитель-ребенок», «родитель-учитель».

Если же ученик не ощущает постоянной эмоциональной поддержки со стороны учителя, одноклассников, родителей, то это может вызвать снижение интереса к учебной деятельности и, как следствие, нежелание учиться.

2. Обучение в ситуации успеха. Все дети приходят в школу с разным уровнем подготовленности к школьному обучению. Кроме этого, у каждого ученика имеются индивидуальные особенности познавательной и личностной сферы, сдерживающие темп достижения успеха, уменьшающие продуктивность учебной деятельности. Такие различия между учащимися создают разный уровень усвоения программного материала на уроке. Учителю необходимо учитывать такие различия на этапе оценивания результатов учащихся:

ѕ Недопустимо сравнивать успехи и неудачи одного ребенка с успехами и неудачами другого. Результат каждого важно сравнивать лишь с его предшествующим результатом и мерой реализации выдвинутой цели, что характеризует личностный и познавательный рост самого ребенка.

ѕ На каждом уроке необходимо отмечать результат учебной деятельности каждого ученика несколько раз, чтобы ребенок смог, если

необходимо, скорректировать свою деятельность, или смог улучшить свой предшествующий результат.

ѕ Следует хвалить ученика за каждое его усилие над собой. Особенно это актуально в первом классе, где обучение производится по «безоценочной системе». Систематическое одобрение ученика, как со стороны учителя, родителя, так и со стороны одноклассников (например, при работе «в парах») способствует обучению в ситуации успеха, что усиливает мотивацию учебной деятельности.

3. Устранение монотонности учебной деятельности. В значительной степени это достигается путем использования нетрадиционных форм обучения, к которым относятся урок-игра, урок-путешествие, урок- экскурсия, урок-викторина, урок-круглый стол. Использование разнообразных форм проведения урока способствует устранению однообразия школьной жизни. Кроме этого, необходимо даже на традиционном уроке проводить отдельные этапы в нетрадиционной форме. Так, можно предложить ребятам выполнение домашнего задания на выбор по степени сложности материала; можно определить рабочую группу помощников (например, для подсчитывания баллов) на этапе оценивания. Конечно, в целях избегания монотонности необходима постоянная смена видов учебной деятельности учащихся. Также полезно использовать проблемный метод обучения, при котором ученики не получают информацию от учителя в готовом виде, а в процессе решения проблемы ищут истину, то есть учатся добывать знания самостоятельно, что очень активизирует работу учащихся на уроке и повышает мотивационную составляющую обучения.

4. Усиление занимательности учебного материала. Данная стратегия исходит из предыдущей и способствует усилению влияния психолого- педагогических факторов на учебную мотивацию, но предусматривает, что предлагаемый учебный материал носит занимательный характер, побуждая ребят к учебной деятельности.

Применение занимательных элементов выполняет релаксационную и восстановительную функции, усиливая притягательность учебной деятельности.

5. Использование ИКТ и развивающих сред обучения. На наш взгляд, в целях повышения мотивации учения учащихся целесообразно использовать компьютер как дидактическое средство. Особенность компьютерного обучения -- пошаговость, оперативная обратная связь, что способствует поэтапному формированию учебных умений и навыков. Обучение с элементами компьютера включает ребенка в новую сферу действий, где он является не только исполнителем, но и корректором. Это ставит его в новую позицию по отношению к себе, к обучению, побуждая мобилизовать свои возможности, так как в конце занятия компьютерная программа оценивает работу ученика, что приводит к осознанию его успешности. На сегодняшний день в школьное обучение широко входят развивающие среды: «ЛЕГО», «СПЕКТРА» и другие. Они не только развивают и компенсируют возможности ученика, но и стимулируют его к деятельности. Благодаря их использованию на уроке учитель в игровой форме может проверить изученный материал, использовать его при объяснении нового материала, поддерживая заинтересованность учащихся.

6. Использование здоровье-сберегающих технологий обучения. К здоровье-сберегающим технологиям относятся проведение физической зарядки перед уроками, проведение динамической паузы в первом классе, организация «большой» перемены в 20 минут между вторым и третьим уроком, проведение на уроке не менее двух физкультурных минуток и одной зарядки для глаз. Конечно, данные технологии необходимы с точки зрения здоровьесбережения, но они также способствуют усилению мотивации и активизации учебной деятельности за счет своей игровой занимательности.

7. Ведение просветительской работы среди учителей и родителей в сфере мотивационного сопровождения обучения. Одной из стратегий усиления мотивационных факторов мы выделяем просветительскую работу, так как проведенный анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме показывает, что зачастую изначальные мотивационные установки дети получают от взрослых. Например, нередко от родителей можно услышать «Учись хорошо, тогда куплю игрушку», «Если мне на тебя пожалуется учитель, то в зоопарк не пойдешь». То есть, родители делают акцент на внешней мотивации ребенка-ученика, не обращаясь к личностно-значимым мотиваторам учения. Также, проблема мотивационного сопровождения обучения встает и перед учителями, которые, хорошо зная методику обучения, не могут добиться высоких результатов, так как не применяют должным образом приемы, активизирующие мотивационную сторону обучения. Поэтому, на наш взгляд, необходимо проводить просветительскую работу в сфере мотивационного сопровождения обучения, особенно применительно к классам компенсирующего обучения.

Таким образом, применение учителем технологии мотивационного сопровождения обучения младших школьников повышает успешность учебной деятельности, так как через мотивационную сферу педагогическая цель превращается в самоцель обучения учащегося, формируется его заинтересованное и положительное отношение к учебным предметам и обучению в целом, осознается личностная значимость получаемого теоретического и практического опыта и знаний.

1) Результаты по методике мотивации учения Н.Г. Лускановой показали, что у 29% младших школьников наблюдается уровень выше среднего (хорошая школьная мотивация); уровень ниже среднего наблюдается у 25% человек, такой уровень указывает на низкую школьную мотивацию, неохотное посещение школы; средний уровень школьной мотивации, положительное отношение к школе, выявлен у 20% учеников; у 13% учеников выявлен высокий уровень школьной мотивации и у такого же количества детей - низкий уровень.

2) Результаты методики диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (модификация А.Д. Андреева) показали, что у 45% учеников обнаружен средний уровень мотивации учения, для 25% младших школьников характерна сниженная мотивация, у 17% человек диагностировано позитивное отношение к учению, для 13% учеников характерно отрицательное отношение к учению.

3) Результаты методики изучения мотивации учебной деятельности М.Г. Пирожкова дали следующие результаты: у учащихся преобладает гармоничное сочетание социальных и познавательных мотивов в процессе обучения. Так же, были и те испытуемые, у которых была выявлена мотивация благополучия и мотивация процессом. У двоих учащихся был выявлен мотив избегания.

4) Результаты проективной методики показали, что у 50% детей выявлен средний уровень. У 38% человек обнаружен низкий уровень. Высокий уровень выявлен только у троих ребят.

Таким образом, продиагностировав учащихся 3Б класса было выявлено, что у большинства испытуемых учеников обнаружены низкие и средние уровни познавательного интереса и мотивации учения; а так же преобладают социальные мотивы, которые гармонично сочетаются с познавательными. Можно сделать вывод о том, что большинство детей мотивированы на учение, но так же есть и те учащиеся, у которых очень низкий учебный мотив.

В связи с тем, что мотивация учения младших школьников слабая (в данной группе испытуемых), мотивы в основном направлены на общение со сверстниками, игры, информационно-технологические ресурсы, то есть преобладают социальные факторы мотивационной сферы, были предложены рекомендации по формированию мотивации учения младших школьников и способы её повышения.

Учителю следует обучать в ситуации успеха, не забывать хвалить учащихся в их достижениях в учебной деятельности или надо собой. Следует устранять монотонность учебной деятельности, включать в уроки больше занимательного материала. Использовать ИКТ и здоровье- сберегающие технологии обучения.

Таким образом, применение учителем технологии мотивационного сопровождения обучения младших школьников повышает успешность учебной деятельности.

Все выводы и рекомендации относятся к данной группе испытуемых детей и не распространяются на категорию учащихся в третьем классе.



Заключение

Данная работа была посвящена учебной мотивации младших школьников. Тема мотивации актуальна сейчас и будет актуальной в дальнейшем, потому, что мотивация является одной из главных структурных единиц учебной деятельности.

На основе актуальности темы, в теории выпускной квалификационной работы были раскрыты теоретические аспекты изучения проблемы учебной мотивации младших школьников, а именно: современный подход к исследованию мотивации в отечественной и зарубежной литературе, понятия и основные особенности учебной мотивации, методы и приёмы формирования учебной мотивации младших школьников.

В практической части работы были тщательно подобраны и описаны методики, а так же их организация, проанализированы полученные результаты, на основе которых были сформулированы выводы, даны рекомендации.

1. Результаты по методике мотивации учения Н.Г. Лускановой показали, что у 29% младших школьников наблюдается уровень выше среднего (хорошая школьная мотивация); уровень ниже среднего наблюдается у 25% человек, такой уровень указывает на низкую школьную мотивацию, неохотное посещение школы; средний уровень школьной мотивации, положительное отношение к школе, выявлен у 20% учеников; у 13% учеников выявлен высокий уровень школьной мотивации и у такого же количества детей - низкий уровень.

2. Результаты методики диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (модификация А.Д. Андреева) показали, что у 45% учеников обнаружен средний уровень мотивации учения, для 25% младших школьников характерна сниженная мотивация, у 17% человек диагностировано позитивное отношение к учению, для 13% учеников характерно отрицательное отношение к учению.

3. Результаты методики изучения мотивации учебной деятельности М.Г. Пирожкова дали следующие результаты: у учащихся преобладает гармоничное сочетание социальных и познавательных мотивов в процессе обучения. Так же, были и те испытуемые, у которых была выявлена мотивация благополучия и мотивация процессом. У двоих учащихся был выявлен мотив избегания.

4. Результаты проективной методики показали, что у 50% детей выявлен средний уровень. У 38% человек обнаружен низкий уровень. Высокий уровень выявлен только у троих ребят.

Таким образом, продиагностировав учащихся 3Б класса было выявлено, что у большинства испытуемых учеников обнаружены низкие и средние уровни познавательного интереса и мотивации учения; а так же преобладают социальные мотивы, которые гармонично сочетаются с познавательными. Можно сделать вывод о том, что большинство детей мотивированы на учение, но так же есть и те учащиеся, у которых очень низкий учебный мотив.

В связи с тем, что мотивация учения младших школьников слабая (в данной группе испытуемых), мотивы в основном направлены на общение со сверстниками, игры, информационно-технологические ресурсы, то есть преобладают социальные факторы мотивационной сферы, были предложены рекомендации по формированию мотивации учения младших школьников и способы её повышения.

Ведущей деятельностью ребенка младшего школьного возраста является учение, учебная деятельность. Мотивы учения - это то, что побуждает учиться. Мотивация - совокупность мотивов, побуждающих к учению. Зная это, учителю следует обучать в ситуации успеха, не забывать хвалить учащихся в их достижениях в учебной деятельности или надо собой. Следует устранять монотонность учебной деятельности, включать в уроки больше занимательного материала. Использовать ИКТ и здоровье-сберегающие технологии обучения.

Таким образом, применение учителем технологии мотивационного сопровождения обучения младших школьников повышает успешность учебной деятельности.

Стало ясно, что в ходе исследования была достигнута цель, решены задачи исследования.



Список использованных источников

1. Александрова С.С. Психологические особенности младшего школьника [Текст] / С.С. Александрова. - М.: 2010.

2. Артемов А.К. Приемы организации развивающего обучения [Текст] // Начальная школа. - 2013. - №3. - с. 35-39.

3. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под. ред. Д.И. Фельдштейна. [Текст] - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МЛДЭК», 2011. - 352 с. - С.53.

4. Варавка Ю.В. Повышение квалификации педагогов -- неотъемлемое условие подготовки конкурентоспособных специалистов [Текст] // Среднее профессиональное образование. 2012. - № 12. - С.27.

5. Васильев И.А, Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием [Текст] / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. - М.: МГУ, 2011. - 144 с.

6. Вилюнас В. Психология развития мотивации. [Текст] - СПб.: Речь, 2012. - 458 с.

7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: Изд-во Черо, МПСИ. - 2012. - 336 с.

8. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения [Текст] / Т.О. Гордеева. - М.: Смысл, Издательский центр «Академия», 2010. - 336 с.

9. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. - М. : ИНТОР, 1996. - 544 с.

10. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. [Текст] - СПб.: Питер, 2011. - 368 с.

11. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления/Пер. с англ. Николаевой Н.М., под ред. Виноградова Н.Д. [Текст] - М.: Совершенство, 2012. - 208 с.

12. Епифанова С. Формирование учебной мотивации [Текст] // Высшее образование в России. - 2013. - № 3. - С.106-107.

13. Зейгарник Б.В. Понятия квазипотребности и психологического поля в теории К. Левина // Психология мотиваций и эмоций (Хрестоматия) [Текст] / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. - М.: Изд-во ЧеРо, МПСИ. - 2011. С. 182 - 195 с.

14. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. - 432 с.

15. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб: Издательский дом «Питер», 2012. - 530 с.

16. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до средины XX в.: Учебное пособие для пед. Университетов [Текст] / Под ред. Акад. РАО Пискунова А.И. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 304 с.

17. Каверин С.Б. Мотивация труда. [Текст] - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2013. - 224 с.

18. Ковалев А. Г. Психология личности / 6-е изд., перераб. и доп. [Текст] - М.: Высшая школа, 2011. - С. 11.

19. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. - М.: Педагогическое общество России. -- 2000. -- 224 с.

20. Левин К. Динамическая психология: избранные труды. [Текст] - М.: Смысл, 2012. - 527 с.

21. Леонтьев А.А. Психолингвистика [Текст] // Психологический словарь. Изд. 2-е. - М.: Изд-во ООО «Восток-Запад». - 2013.

22. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии [Текст] / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2010. - 511с.

23. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 2009. - 444 с. - 205 с.

24. Лусканова Н.Г. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов// Журнал «Школьный психолог». - № 9. - 2001.

25. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучен ии: Учеб.-метод. пособие,- М.: ФОЛИУМ, 1999. - 30с.

26. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение - 2011. - 58 с.

27. Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ [Текст]. - СПб.: Изд-во Питер, 2009. - 350 с.

28. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников [Текст]/ М.В. Матюхина. - М.: Прогресс, 2008.- 278 с.

29. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (модификация А.Д. Андреева) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб., 2002. С.75-80.

30. Немов Р.С. Психология. Мотивы и мотивация. В 3 кн. - кн.1. 4-е изд. [Текст] - М.: Изд. Центр ВЛАДОС, 2012. - 688 с. - С. 462- 510.

31. Олпорт Г. Функциональная автономия мотивов // Психология мотиваций и эмоций (Хрестоматия) [Текст] / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман - М.: Изд-во ЧеРо, МПСИ, Омега

- Л, 2012. - С. 195-211 с.

32. Панова Е.Н Дидактические игры- занятия в ДОУ [Текст] / Учитель. - 2012. - 153 с.

33. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение -- что это? [Текст] // Методист, №1, 2013. - С. 42.

34. Петровский В.А. «Мотив границы» знаковая природа влечения / В.А. Петровский [Текст] // Мир психологии. - 2013. - №3. - С. 10-26.

35. Практическая психодиагностика. Методики и тесты [Текст] / Уч. пос. под ред. Д.Я. Райгородского - Самара:БАХРАХ, 2011. - 672 с. С.132.

36. Резник Т.П. Проектная деятельность как средство формирования единства индивидуальности и коллективизма студентов педвуза. [Текст] - Дис. к.п.н., Волгоград, 2011. - 239с.

37. Сластёнин В.А., Каширин, В.П., Психология и педагогика [Текст]

/ В.А. Сластёнин, В.П.Каширин. - М.: Академия, 2011. - 480 с.

38. Староверова М. С. Неуспешность детей в школе: как с этим бороться [Текст] / М. С. Староверова. - М. : Сентябрь, 2006. - 176 с.

39. Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности детей 5 - 7 лет [Текст] / Л.Ф. Тихомирова. - М.: 2010. -144 с.

40. Фридман Л.М. Психология детей и подростков. [Текст] - М.: Изд- во Института Психотерапии, 2011. - 251 с.

41. Фролов А.А. Развитие познавательной активности у дошкольников [Текст] / А.А. Фролов.- М.: Педагогика, 2010. - Т. 4. - 400 с.

42. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. [Текст] - СПб.: Речь, 2011. - 240 с. - С.38.

43. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно- ориентированного образования [Текст] // Народное образование. - 2013. - №2. - с.58-64.

44. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. [Текст] - М.: Педагогика, 2011. - 208 с. - С. 55-63. - С.202.

45. Щукина Г.И. Проблема познавательных интересов в педагогике [Текст] / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 2009. - 234 с.

46. Экспериментальное исследование познавательной мотивации дошкольников [Текст] // Вопросы психологии. - 2012. - №11.- С.23.

47. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации / Под редакцией Е.М. Борисовой. [Текст] - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2012 - 304 с.

48. Ярошевский М.Г. Наука о поведении: русский путь [Текст] : учебное пособие / М.Г. Ярошевский. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2009. -380 с.

Размещено на Allbest.ru

...