Размещено на http://www.allbest.ru/

Работа социального педагога с детьми младшего школьного возраста из неблагополучных семей



Введение

Вследствие социально-экономических и политических изменений, происходящих в нашем обществе, особенно остро встала проблема педагогической запущенности учащихся начальных классов и появление неблагополучных семей. В частности, значительное внимание в решении и обосновании данной проблемы уделяли такие ученые-педагоги и психологи, как Ю. Бабанский, М. Данилов, Л. Славина, В. Цетлин, Ю. Гильбух, Н. Менчинская, С. Лысенкова, С. Логачевська, В. Сухомлинский, С. Костромина т.д. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам запущенности школьников младшего школьного возраста из неблагополучных семей дает возможность сформулировать актуальность данной проблемы для настоящего: первоочередной задачей является всестороннее развитие личности педагогически запущенного ученика, создание условий для более полной реализации интеллектуального и духовного потенциала школьника, своевременное выявление учащихся, которым нужна помощь и поддержка в учебе.

Чтобы явление педагогической запущенности детей из неблагополучных семей не приобретало массовый характер, а количество неуспевающих учеников уменьшалось, следует строить учебно-воспитательный процесс с учетом различных факторов, отображающие сущность рациональных форм и методов, средств работы с категорией неуспевающих учеников с ориентацией на личность, ее запросы и роль в процессе обучения и воспитания как частицы большого общества, и максимально компенсировать нехватку внимания к ребенку из неблагополучной семьи. неблагополучный семья воспитание

Данная проблема воспитания детей из неблагополучных семей выбрана для того, чтобы не только раскрыть ее сущность на современном этапе, но и выяснить, в чем заключаются основные пути ее преодоления в начальной школе.

Знание и понимание педагогом конкретных причин, вызывающих педагогическую запущенность, требует от учителя умение распознавать эти причины и оказывать конкретную помощь детям из неблагополучных семей.

По нашему мнению, разнообразное сочетание форм организации обучения таких учащихся, дает возможность наиболее полно учитывать индивидуальные и типологические особенности каждого ребенка и способствовать созданию оптимальных условий для его обучения и развития.

Объектом исследования социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей.

Предмет исследования дети из неблагополучных семей.

Проблема исследования: каковы наиболее эффективные формы работы с детьми из неблагополучных семей?

Решение проблемы составляет цель исследования. Задачи исследования:

-показать особенности семейного воспитания младших школьников;

-раскрыть подходы к преодолению педагогической запущенности младших школьников;

-провести экспериментальную работу по коррекции педагогической запущенности младших школьников.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта; целенаправленные педагогические наблюдения, тестирование, анкетирование, опрос; посещение уроков, педагогический эксперимент, методы математической обработки данных.

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.



Глава 1. Теоретические основы семейного воспитания

1.1 Проблемы современной семьи

Семья является важнейшей частью жизни любого человека. Именно в ней начинается и протекает социальная жизнь. Здесь регулируются и контролируются различные стороны жизни на основе принципов, норм, правил и установок, принятых в обществе.

Именно семья дарит человеку ощущение стабильности, помогает поддерживать связь со старыми поколениями и создавать новые. Семья рассказывает нам о прошлом, помогает в настоящей и формирует в будущем. Одновременно семья является самой сплочённой и стабильной ячейкой общества. Однако жизнь современного человека сложна и многогранна. Перед ним встает множество проблем. Еще Сухомлинский говорил: «Семейная жизнь, может быть, и никогда не бывает сплошным праздником. Умей делить не только радости, но и горе, беду, несчастье». Эти слова актуальны и сейчас.

Существование человека в настоящее время организовано в форме семейного образа жизни. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальное обеспечение и уровень образования родителей, в большой мере предопределяют жизненный путь ребенка. Помимо сознательного, полноценного и целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия с возрастом накапливается, преломляясь в структуре личности.

Таким образом, окружающая социальная микросреда, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и личность самих родителей в обязательном порядке отражаются на ребенке и, в первую очередь, на особенностях его характера. Если семейная атмосфера неблагоприятна для психического развития ребенка, то вполне вероятно, что и сформированные черты его личности тоже будут патологичны.

Материальное благополучие семьи определяется наличием необходимых для удовлетворения потребностей каждого члена семьи. В классическом виде выделяются несколько функции семьи. Важнейшей из них является репродуктивная функция. Она заключается в рождении детей. В настоящее время эта функция реализуется не в полной мере. Причиной этого является тяжёлое материальное положение семьи, сексуальная и психологическая несовместимость супругов, занятость женщины, нежелание иметь детей.

Еще одна функция семьи направлена на воспитание ребёнка. Воспитательный процесс, включает в себя: формирование личности ребенка, передачу духовных семейных ценностей, развитие и укрепление здоровья, формирование научного мировоззрения и высоконравственного отношения к труду, систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни, побуждение к самовоспитанию родителей при постоянном влиянии на них детей.

Хозяйственно-бытовая функция семьи отвечает за организацию и ведение домашнего хозяйства, за распределение обязанностей между всеми членами семьи, обслуживание членов семьи. Проблемы современной семьи возникающие, при выполнении этой функции состоят в противоречии между профессиональной занятостью и домашними, семейными обязанностями членов семьи. Как правило, на женщину ложится основная нагрузка по организации и ведению домашнего хозяйства при ее равной с супругом профессиональной занятости.

Восстановительная функция современной семьи заключается в поддержании здоровья и жизненного тонуса, в организации досуга и отдыха. Очень важно соблюдать режим труда и отдыха.

В современном обществе социологи выделяют еще и коммуникативную функцию семьи. Она состоит в тесной связи семьи со средствами массовой информации, литературой и искусством.

В статье «Причины семейного благополучия» А. Ю. Гостева выделяет следующие тенденции: « За последнее десятилетие наметился ряд тревожных тенденций, свидетельствующих о кризисных явлениях в жизни семьи, затрагивающих как супружеские, так и детско-родительские отношения. Эти неблагоприятные тенденции объясняются социально-экономическими условиями: нестабильностью социальной системы, низким материальным уровнем жизни, проблемами профессиональной занятости в большинстве регионов России, трансформацией традиционно сложившихся ролевой структуры семьи и распределения ролевых функций между супругами. Возрастает число неблагополучных семей, в которых девиантное поведение супругов -- алкоголизм, агрессия, -- нарушения коммуникации, неудовлетворенные потребности партнеров в уважении, любви и признании становятся причиной возрастания эмоционально-личностных расстройств, напряженности, утраты чувства любви и безопасности, нарушений личностного роста и формирования идентичности».

Результатом этих процессов стала напряженность в коммуникации между родителями и детьми, резко увеличился уровень тревожности уже в начальной школе. Доказательством этого стало исследование, описанное во второй главе нашего исследования.

Что касается, проблем, то родители не располагают достаточным временем для выполнения воспитательной работы в необходимом объеме из-за дополнительной нагрузки в профессиональной деятельности, значительно возросшей в последние годы. Стоит признать, что многие родители не обладают достаточными знаниями, позволяющими решить ту или иную конкретную проблему, часто неожиданно возникшую в семейных отношениях.

Проанализировав ситуацию в современном обществе, можно выявить следующие проблемы семьи:

· пьянство одного из супругов;

· неблагоприятные жилищные и бытовые условия;

· несогласие с традиционным распределением ролей в семье;

· низкий уровень культуры семейно-брачных отношений;

· повышение взаимной требовательности супругов друг к другу

· дефицит времени (особенно в мегаполисах)

· увлечение новомодными гаджетами

· профессиональная занятость родителей

О каждой из проблем стоит поговорить в отдельности. Что касается пьянства одного из супругов, то это является одной из наиболее острых тем в современном обществе. Данная причина занимает первое место среди причин распада семей и сейчас, и в советский период. Тогда по этой причине разваливалось до 50% семей, сегодня по этой причине распадается до 80%. Алкоголизм в семье вызывает особое беспокойство. Ведь от семейного алкоголизма вместе с родителями страдают и дети. Страдают от постоянного нервного напряжения, от избытка негативных эмоций, от своей нелегкой судьбы, от недоедания, от упреков в свой адрес, от несчастливого детства и, что самое печальное, от родительских побоев. Алкоголизм в семье может развиваться по трем сценариям: супруг алкоголик, супруга, страдающая от зависимости, или оба партнера.. Третий сценарий является самым печальным и практически безвыходным вариантом, когда муж втягивает жену в алкогольный омут с головой. Наличие алкоголизма или другого вида химической зависимости у одного родителя, созависимости у другого обязательно формирует дисфункциональную семью, в которой страдают дети. Жизнь в дисфункциональной семье приводит к тому, что дети неизбежно берут на себя так называемые роли выживания: герой семьи, козел отпущения, потерянный ребенок, талисман.

Дети больных алкоголизмом, как и другими формами химической зависимости, представляют собой группу высокого риска развития аналогичного заболевания. По данным НИИ наркологии, 65-80% сыновей и 15-20% дочерей больных алкоголизмом отцов по достижении зрелого возраста сами заболевают алкоголизмом и наркоманиями. Детей больных алкоголизмом называют группой "множественного риска". Помимо химической зависимости у них с повышенной частотой обнаруживаются и другие психопатологические нарушения, характер которых зависит от возраста ребенка и от его пола: часты депрессии среди взрослых дочерей, отклоняющееся поведение мальчиков-подростков. Если взрослые члены семей могут найти себе помощь в ряде диспансеров и реабилитационных центров, то организация помощи детям является задачей на будущее.

Еще одной важной проблемой являются неблагоприятные жилищные и бытовые условия. Влияние этого фактора на здоровье и детей, и супругов многогранно. Исследования медиков, физиологов, социал-гигиенистов устанавливают характер патологических изменений в здоровье, обусловленных воздействием различных компонентов жилищной обеспеченности, в первую очередь ее качественных параметров.

Исследователи относят жилищные условия к числу факторов, «ответственных» за возникновение таких заболеваний, как болезни органов дыхания (прежде всего туберкулез), органов чувств, болезни костей и суставов и др. В перечисленных заболеваниях влияние жилищных условий проявляется очевидным образом, однако оно может быть и скрыто опосредованным воздействием других факторов, например, эмоционально-психологических или нервно-психических.

Те или иные недостатки жилья (его неблагоустроенность или теснота) являются причиной постоянного или длительного дискомфорта, нервного напряжения, отрицательно сказывающихся на сопротивляемости организма определенным заболеваниям.

Ребенку важно понимать, что дом является благоприятным местом с комфортным микроклиматом, именно поэтому родители должны создавать условия, в которых возможно жить и трудится. У ребенка должно быть рабочее место, где он сможет учиться и развиваться. К сожалению, все больше детей делают задания « на бегу», в непредназначенных для учебы местах. Это пагубно влияет на успеваемость ребенка и формирования личности. В будущем у него могут сложиться проблемы с самоопределением и нахождением себя в обществе, именно поэтому бытовые и жилищные условия так важны.

Еще одной важной проблемой нашего времени является несогласие с традиционным распределением ролей в семье. Распределение ролей между мужем и женой часто становится причиной раскола в семье. Исторически сложилось, что супруга ведет домашнее хозяйство, воспитывает детей, а муж - работает для обеспечения семьи. Отвоевав свое право наравне с мужчинами работать и приносить в семью деньги, женщина нажила себе проблем. Часто она зарабатывает больше, успевая одновременно выполнять все домашние обязанности, чем ненамеренно делает супруга практически ненужным в семье.

Е. А Кондрашова «Распределение ролей в семье и семейные конфликты» пишет: «Природой и обществом каждый мужчина подготавливается к тому, чтобы стать мужем и отцом, а женщина - женой и матерью. Отношения между мужчиной и женщиной в семье определяются экономическим строем общества. Матриархат имел свою экономическую основу, патриархат - свою, однако и в том, и в другом случае семья была авторитарной. Превосходство одного пола над другим пронизывало всю семейную жизнь. Вместе с тем существуют семьи, где осуществляется два уровня руководства - материнское и отцовское, все вопросы решаются супругами сообща».

В настоящее время традиционная система семейного уклада с ориентацией на материальные блага, ценностями долга, семейной ответственности, рождения и воспитания детей, заботы о старости родителей, доминированием авторитета родителей и родственников уступает место системе «эгоцентризма» с ценностями индивидуализма, независимости, личных достижений, усилением ощущений сильного «Я». Мужчины и женщины увлечены личностным ростом, желанием сделать карьеру или продолжить обучение. Часто такие желания пагубно влияют на семью.

К сожалению, все чаще в наши дни воспитанием ребенка занимаются не родители, а бабушки, дедушки, няни. Дети не воспринимают своих родителей как маму и папу, перестают видеть в них самых близких людей. Родители испытывают чувство вины и пытаются исправить ситуацию с помощью материальных благ.

Однако это не является выходом из положения, и никакие подарки не могут заменить ребенку семью.

Также отдельно стоит сказать о низком уровне жизни основной массы российского населения. Это и алкоголизм, и наркомания, и полный нигилизм по отношению к традиционным гуманистическим семейным ориентациям и ценностям. Это и идеология потребительства и эгоизма, игровое отношение к жизни, примитивный гедонизм. Л. Б. Шнейдер писал: «Социальные перемены в нашем обществе, происшедшие за последние годы, свели к нулю многие моральные ценности, обусловили отказ от духовно-культурных традиций, которыми жила Россия на протяжении веков и многих десятилетий. Утрачены в числе прочих и идеалы семейной жизни. Огорчает отсутствие у молодых людей ответственности за будущее рожденных ими детей».

Результатом действия комплекса неблагоприятных факторов формирования культуры семейно-брачных отношений, является тенденция ее изменения в сторону негативного социального качества, к отрицанию гуманистических семейных ценностей и ориентаций. «На примере современной молодой семьи можно видеть отход от традиционных условностей. Брак, семья перестают быть самоценностью. Благополучие семьи зависит все больше от личных качеств супругов. Молодежь не настроена на терпимое, внимательное отношение друг к другу в первые годы брака, наоборот, боясь, что период стабильности семьи не настанет по причине разности характеров, взглядов, идей, ценностей, спешит расторгнуть брачные отношения, чтобы попытать счастье с другим человеком»

Таким образом, родители должны помнить, что они являются примером для подражания у своих детей, а значит, им следует соответствовать культурным и морально-этическим нормам.

Кроме того одной из проблем является повышение взаимной требовательности супругов друг к другу. Мужчины и женщины не хотят искать компромисс во взаимоотношениях. Непонимание, неумение находить «золотую середину» заставляет людей расставаться. Многим кажется, что развод является наиболее простым решением проблемы. Отсюда появляется все больше неполных семей. Дети таких родителей в будущем могут испытывать множество трудностей в формировании своей семьи. Отсутствие перед глазами достойного примера отношений порождает разочарованность в жизни и неумение выстраивать взаимоотношения с противоположным полом.

Секретом счастливых взаимоотношений является искренняя поддержка друг друга. Известно, что супружеские отношения проходят несколько этапов и кризисов. Ни одни отношения не являются идеальными, ы каждых возникают свои трудности. Главное не пасовать перед ними, а уметь справляться и преодолевать.

Взаимопонимание и любовь в семье являются той опорой, которая позволяет супругам сохранить брак в самые сложные времена. Если в отношениях этого нет, то между партнерами постоянно возникают конфликты. Собственно, регулярные конфликты - первый признак отсутствия в семье взаимопонимания.

Чтобы добиться взаимопонимания нужно слушать партнера, причем не только умом, но не сердцем. Кроме того важно знать и уважать взгляды и потребности друг друга. Также взаимопонимание в семье предполагает хорошее знание своего супруга. У мужа и жены должны быть больше совместных интересов, различных хобби, которые позволят им понимать друг друга. Но и совершенно непохожие люди могут достичь взаимопонимания, если будут взаимно внимательны.

Необходимо знать, с какими кризисами сталкиваются все семьи и в чем они заключаются. Каждый кризисный этап предполагает разрешение каких-либо внутренних личных конфликтов каждого из супругов - так будет легче понять, что для партнера особенно важно сейчас и как помочь ему справиться с ситуацией.

Наконец, нужно научиться говорить о своих отношениях. Чем откровеннее обсуждаются трудности и проблемы, тем больше возможностей достичь взаимопонимания.

Партнер не обязан точно соответствовать всем идеалам и реализовывать все желания другого. Не существует заранее принятых в браке ролей, кроме тех, о которых супруги заранее договорились. Муж - это не только «добытчик» денег, так же как и жена - не «обслуга». Помня об этом, можно достичь взаимопонимания и преодолеть все трудности.

Одним из самых острых вопросов сейчас является дефицит времени. Живя в мегаполисе, мы вынуждены подстраиваться под его ритм. Так часто он не оставляет нам выбора темпа жизни - мы все привыкли делать на ходу: есть, читать, разговаривать и даже молиться. И даже когда мы неподвижны внешне, в голове все равно хаос и невероятная гонка мыслей, планов, впечатлений.

Работающие семейные пары нередко жалуются на дефицит времени, при котором они не могут реализовать свои домашние обязанности. Координирующие графики, при которых в период работы одного супруга другой не работает (разные смены, скользящий график) отчасти решают проблему ухода за детьми, ведения домашнего хозяйства, но могут привести при длительном несовпадении времени отдыха к недовольству супругов, росту общей психологической напряженности. Однако всегда самый эффективный путь - это путь компромиссов, переговоров, совместный поиск решения (возможно, пересмотр ролей в семье, новая работа для одного из супругов с удобным графиком, приглашение няни, детский сад и т.д.). В любом случае стремление к открытому и дружелюбному решению возникающих проблем в семье - весьма позитивный вариант решение конфликта между требованиями, предъявляемыми работой и домашними обязанностями.

Технический прогресс также влияет на семью и воспитание детей. Увлечение новомодными гаджетами все чаще имеет место в современном обществе. Причем портативными устройствами увлекаются не только родители, но и дети. Нередко виртуальное общение заменяет реальное. Все чаще наблюдается картина, в которой семья привычному общению предпочитает электронные игры или социальные сети.

Исследователи из Бостонского университета доказали, что смартфоны и планшеты оказывают отрицательное воздействие на детей. Они лишают их возможности обучаться самоконтролю.

Ученые отмечают, что если электронное устройство станет единственным способом успокоить ребенка, то он потеряет возможность развивать у себя механизм самоконтроля.

Наиболее опасны гаджеты детям до 3 лет. Они негативно влияют на развитие умственных способностей малышей, предупреждают медики.

Влиянию гаджетов на здоровье стоит уделить отдельное внимание. В первую очередь речь идёт об ухудшении зрения. Если ребёнок регулярно больше 20 минут в день смотрит в монитор компьютера или экран телефона или планшета, то через полгода острота его зрения начинает снижаться. Второй аспект негативного влияния на здоровье связан с тем, что дети, проводящие много времени за играми и мультиками, гораздо меньше двигаются, а это системно сказывается на состоянии всего организма. Дети за компьютером/планшетом/ноутбуком сидят сутулясь, а это провоцирует искривление позвоночника и проблемы с осанкой в будущем.

Кроме того никакие игры и приложения никогда не заменят спонтанное творчество, работу с настоящими материалами и живым цветом. В реальной жизни ребёнок фантазирует. Он клеит, лепит, вырезает, раскрашивает, комбинирует, находит самые неожиданные решения. Виртуальное пространство лишает его творчества, ведь там он может действовать только в рамках опций, предусмотренных производителем программы.

Кроме того ребёнок буквально выпадает из реальной жизни: все его интересы сосредоточены на виртуальном мире. В этом случае можно говорить о зависимости от гаджетов.

Таким образом, родители должны внимательно следить за собой и своим ребенком. Новые технологии двигаются вперед, однако важно не забывать о вечных ценностях, беречь себя и свое здоровье.

Наконец, важно проблемой является профессиональная занятость родителей.

Следствием этого является недостаток внимания, которое необходимо детям для нормального развития и эмоционального благополучия.

Для того, чтобы предотвратить эту проблему родителям следует искренне интересоваться жизнью своего ребенка. Это не означает, что они должны полностью разделять интересы своего ребенка, однако важно уважать его увлечения.

Родители должны серьезно относиться к тому, что имеет большое значение для ребенка, даже если на их взгляд это не заслуживает внимания вообще. Им необходимо найти время для своего ребенка и заняться общим делом, таким, которое привлечет их. Если они начнут делиться некоторыми своими мыслями, спрашивать мнение ребенка, то очень скоро им будут доверены сердечные переживания.

Таким образом, родители смогут своевременно оказать помощь и поддержку необходимую детям. Помощь родителей - это, прежде всего их внимательное отношение к своим детям, заинтересованность в его друзьях, интерес к жизни класса, школы.

Главным в отношении родителей и детей является то, чтобы добиться того, что нужно и полезно для развития ребёнка, для того, чтобы он стал хорошим человеком, - и в то же время не воевать с ним, не портить с ним отношений. А это достигается тем, что родители постоянно подчёркивают своим отношением к детям: мы - Одно Целое, Семья, у нас общие интересы, мы живем общей жизнью. Проблемы современной семьи относятся к числу наиболее важных и актуальных. Ее значимость определяется тем, что, во-первых, семья один из основных социальных институтов общества, краеугольный камень человеческой жизни, во-вторых, что этот институт в настоящее время переживает глубокий кризис.

Осуществляется постепенный переход от устаревшей модели семьи к новой, отвечающей требованиям современного образа жизни. Это, якобы, нормальное развитие событий и тревожится по этому поводу нет никаких

оснований. И все же оснований для тревоги по поводу семьи больше, чем достаточно. Семья действительно находится в кризисе. И причиной этого кризиса, если рассматривать в широком плане являются общие глобальные социальные изменения, рост мобильности населения, урбанизация, секуляризация и другие, которые ведут за собой расшатывание «семейных устоев». Эти и ряд других факторов обусловили падение семьи, как социального института общества, изменение ее места в ценностных ориентациях.

1.2 Типы неблагополучных семей

После рассмотрения проблем, возникающих в неблагополучных семьях, стоит поговорить и о типах этих семей, а также ввести некоторые определения.

К сожалению, на данный момент в научных исследованиях нет четкого определения семейного неблагополучия. Каждый исследователь, изучающий неблагополучные семьи, вкладывает свой смысл в это определение, поэтому во многих научных исследованиях понятие неблагополучная семья имеет разный смысл.

Однако в самом общем виде можно дать следующее определение: «Под неблагополучной семьей мы понимаем семью, в которой ребенок испытывает неблагополучие (от слова «благо»), где отсутствует благо для ребенка. При этом вид семьи (проблемная, неблагополучная и др.) не имеет значения. Это может быть семья, в которой или оба родителя, или один родитель, и экономически состоятельная семья, и экономически несостоятельная, и т.д. Главной характеристикой неблагополучной семьи является отсутствие любви к ребенку, заботы о нем, удовлетворения его нужд, защиты его прав и законных интересов». Неблагополучная семья -- это семья, которая характеризуется низким социальным статусом в разных сферах жизнедеятельности, поэтому она не справляется с возложенными на нее функциями, при этом ее адаптивные возможности значительно снижены.

Неблагополучная семья -- это не только семья, материальная жизнь которой далека от нормальной, но и семья, которая утратила веру в возможность изменения своей жизни в лучшую сторону и продолжает идти к полному краху. Неверие в собственные силы и отсутствие помощи со стороны формируют соответствующий образ жизни, который усваивают и дети.

Под неблагополучием мы понимаем его разные проявления:

· психическое (угрожают, подавляют, запугивают, разрушают психику, не понимают, навязывают свой образ жизни и т. д.)

· физическое (жестоко наказывают, избивают, не кормят, заставляют зарабатывать разными незаконными способами деньги, а потом их отбирают, насилуют, принуждают и т. д.)

· социальное (выгоняют из лома, бросают на произвол судьбы, продают квартиру, оставляя ребенка без крыши над головой, продают кому-то ребенка, забирают документы и шантажируют, заставляя делать то, что необходимо взрослым, и т. д.).

· Опыт работы специалистов, работающих в учреждениях социальнопедагогической поддержки (приютах, детских домах, школах-интернатах, социальных гостиницах, центрах реабилитации и т.д.), показывает, что очень часто дети живут в семьях с целым комплексом проявлений неблагополучия, что делает их жизнь чрезвычайно тяжелой или даже невыносимой.

В книге «Работа с неблагополучной семье» Т.И. Шульга выделяет несколько показателей неблагополучия семьи (Таблица 1).

Рассмотрев показатели неблагополучных семей, можно перейти к их типам. В современной науке существует несколько подходов к изучению данного вопроса. Так, В. В. Зикратов выделял следующие типы:

· семьи с недостатком воспитательных ресурсов (Семьи с низким уровнем развития родителей, неполные семьи.)

· конфликтные семьи (Семьи с напряженной обстановкой между родителями)

· нравственно неблагополучные семьи (У членов таких семей наблюдаются различия в мировоззрении, в принципах организации семьи, в ущербном стремление достичь своих целей по отношению к другому).

· педагогически некомпетентные семьи.

Совершенно другой подход использовал ученый В. В. Юстицкис. Так, он выделяет

· «Недоверчивую» семью (Характерная черта в такой семье -- повышенная недоверчивость к окружающим).

· «Легкомысленную» семью (Отличительная черта семьи -- беззаботное отношение к будущему, стремление к сиюминутному удовольствию)

· «Хитрую» семья (В таких семьях ценят прежде всего удачное достижение цели, ловкость достигнутых результатов. Члены таких семей порой легко переступают дозволенные границы)

Также свои типа выделяет Г.П. Бочкарева:

· Семьи с неблагополучной эмоциональной атмосферой(Семьи, в которых родители грубо, неуважительно относятся к детям, подавляют их волю.)

· Семьи, где родители при внешнем неблагополучии безразличны к потребностям ребенка(Семьи, с отсутствием эмоциональных контактов между родителями и детьми)

· Семьи с нездоровой нравственной атмосферой (Ребенок вовлекается в аморальный образ жизни, усваивает социально нежелательные потребности.)

Также исследованием проблем неблагополучных семей занимались В. М. Целуйко, А. Я. Варга, М. И. Буянова, И. Ф. Дементьева и другие. Исследователи изучали взаимоотношения между родителями и детьми, влияние на их развитие; изучали проблемы воспитания ребенка в семьях, в том числе и неблагополучных.

Особое внимание стоит уделить классификации неблагополучных семей по А.С. Спиваковской. Ее классификация считается одной из наиболее полных и метафоричных.

· «Внешне спокойная семья». Это семья, в которой не принято предъявлять друг другу искренние чувства. Чувство ответственности настолько превалирует над спонтанностью отношений, что негативные чувства существуют в подавленном, глубоко запрятанном виде. Отношения упорядочены. Обязанности выполняются педантично. Длительное блокирование эмоций приводит к состоянию депрессии, тоски, скуки.

· «Вулканическая семья». В этом типе семьи эмоциональная непосредственность и спонтанность преобладают над чувством ответственности. Отношения в семье изменчивы и открыты, супруги часто выясняют отношения (сходятся, расходятся, скандалят, чтобы после ссоры пылко признаваться в любви до гроба). В такой семье дети испытывают эмоциональные перегрузки, так как бурные ссоры между родителями воспринимаются ими как трагедия, угрожающая стабильности детского мира.

· «Семья-санаторий». Рассматривается как наиболее характерный пример семейной дисгармонии. Такая семья развивается как симбиоз, в котором один из членов семьи (это может быть и взрослый, и ребенок) заставляет близких окружать его вниманием, оберегать от тревоги перед неопределенностью внешнего мира. Все члены семьи объединяются для осуществления заботы, прилагая усилия для своеобразного коллективного самоограничения (например, уменьшаются контакты с друзьями, дискредитируются внесемейные ценности, ограничивается круг общения и т. п.). Закрытость семьи приводит к фиксации внимания на здоровье, подчеркиванию опасностей. Характерные признаки такой семьи -- мелочная опека, жесткий контроль, чрезмерная защита от реальных и мнимых опасностей. У детей возникают невротические срывы из-за перегрузки нервной системы. В подростковом возрасте усиливаются реакции протеста и желание раннего ухода из семьи. Также может сформироваться ипохондрическая личность (со сверхценной идеей заботы о собственном здоровье).

· «Семья-крепость». Еще один тип закрытой проблемной семьи, которая психологически вооружается против всех, кто не включен в семейный круг (у супругов возникает выраженное усиление чувства «мы»). В основе семейного союза лежат представления о жестокости, всеобщем зле и людях как носителях агрессивных намерений. Данные представления формируются по типу негативной проекции (враждебные чувства по отношению друг к другу трансформируются и переносятся на внешний мир в целом). В таких семьях часто наблюдается сильное доминирование отца или матери, жизнь регламентирована, внутрисемейная атмосфера лишена теплоты, непосредственности, близости. Ребенка любят «условно», т. е. ребенка любят тогда, когда его поведение соответствует предъявляемым требованиям. Он неизбежно попадает в ситуацию внутреннего конфликта, которая вызывается столкновением позиций родителей, собственным опытом и требованиями окружающего мира.

· «Семья-театр». Такие семьи удерживают стабильность семейных отношений за счет специфического, демонстративного, «театрализованного» образа жизни. Эмоции бурные, но неглубокие, многое делается «напоказ». Например, посторонним людям демонстрируется любовь к ребенку (ее внешние проявления). Но дети при этом остро чувствуют, что родителям не до них. В такого рода семьях один из родителей испытывает потребность в признании, постоянном внимании, любовании. Отсутствие подлинной близости, демонстрация мнимых достоинств формируют в детях эгоцентризм.

· Семья «третий лишний». В данном случае речь идет о семьях, где родительство бессознательно воспринимается как помеха супружеским отношениям. Стиль детско-родительских отношений формируется по типу скрытого неприятия.В таких семьях дети испытывают чувство собственной неполноценности при сильной эмоциональной зависимости от родителей (они с трудом переносят разлуку с родителями, с трудом приспосабливаются к новым группам).

· «Семья с кумиром». В таких семьях воспитание ребенка является главным фактором, скрепляющим семью. Забота о ребенке объединяет супругов, так как они переносят нереализованные в супружеском контакте чувства на ребенка. Ребенок становится центром семьи, объектом гиперопеки, повышенного внимания. Все желания ребенка незамедлительно выполняются. У родителей, приносящих себя в жертву потребностям ребенка, существует бессознательное желание препятствовать взрослению ребенка, сохраняя и поддерживая его инфантильные проявления. Воспитываясь в семье такого типа, дети становятся пассивными, несамостоятельными. При столкновении с внесемейным окружением эти дети требуют к себе повышенного внимания и, не получая его, приписывают окружению жестокость и несправедливость.

· «Семья-маскарад». Для семьи данного типа характерна рассогласованность жизненных целей и планов супругов. Каждый из родителей предъявляет ребенку различные требования, противоречащие друг другу. Мир семьи представляется ребенком как чередование и мелькание разных масок (маска строгого, гиперопекающего отца сменяется маской всепрощающей матери). Такое «мелькание» вызывает чувство тревожности и расщепления самооценки у ребенка.

Для всех неблагополучных семей, при всем их различии, характерным является отсутствие интереса родителей к внутренней духовной жизни детей.

Недостатки семейного воспитания вызваны главным образом недостатком общей и педагогической культуры родителей, затруднениями в организации процесса воспитания. Негативно на семейном воспитании сказывается и кризис семьи, который осложняет ее быт, материальное обеспечение.

Исследователи выделяют ряд причин, влияющих на результативность семейного воспитания (Е.П. Арнаутова, Е.М. Вроно, В.М. Иванова, Л.И. Маленкова, Т.А. Маркова и др.):

· типичный недостаток семейного воспитания - отрицательный пример взрослых, их двойная мораль. Л.Н. Толстой писал, что все трудности воспитания вытекают из того, что родители, не только не исправляясь от своих недостатков, оправдывая их в себе, не хотят видеть этих недостатков в детях;

· взрослые часто используют неоправданные наказания. Педагоги прошлого выступали против того, чтобы отцы и матери властвовали самоуправно над благими дарами творца, которыми он снабдил детей. Так, К.Д. Ушинский считал, что родители наказывают детей за то, за что вовсе не следует наказывать, поощряют их сами к тем поступкам, против которых борется заведение. В результате родители сами удивляются, почему воспитание их детей идет дурно или приносит такие плоды, вкус которых им кажется горек.

· Типичный недостаток воспитания детей в семье - физическое наказание. Л.Н. Толстой считал, что оно вредно потому, что озлобляет наказываемого. Проблема физических наказаний поднимается и многими современными авторами, например Е.М. Вроно, В.Л. Леви и др.

Итак, семья создает для ребенка определенные модели социального поведения. Оценивая происходящее в обществе, ребенок опирается прежде всего на опыт своего общения с близкими родственниками. В дальнейшем он будет организовывать свое взаимодействие с другими людьми, в значительной степени используя модели семейных коммуникаций. Даже самая совершенная система образования не в состоянии обеспечить ребенка той особой родительской заботой и любовью, которые присутствуют в семье. Поэтому так важно, чтобы семья осуществляла не только воспроизводство членов общества, но и в полном объеме выполняла функцию их социализации.

Межличностные отношения являются одним из важнейших понятий в современном мире. Оно является многогранным, так как охватывает весь диапазон существования человека, начиная от его отношения к большим социальным группам (нации, коллективу и т.д.) до микросоциальных отношений (семейных, отношений «взрослый - ребенок», «ребенок - ребенок» и т. д.).

Межличностные отношения - это субъективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми, проявляющиеся в ходе совместной деятельности и общении. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности.

Межличностные отношения состоят из трех элементов: когнитивный (познавательный), эмоциональный и поведенческий (практический, регулятивный), и в этой связи, соответственно, можно выделить три направления теоретико-практических исследований.

· Когнитивный (познавательный) элемент - другой как предмет познания. Наиболее ярко это направление представлено в работах А. А. Бодалева и его последователей. В этом контексте другой человек выступает как предмет восприятия, понимания или познания.

· Эмоциональный элемент (или аттракции) - другой как предмет симпатии. Это направление наиболее полно этот аспект представлен в работах В. Н. Мясищева. В центре исследований находится детерминация эмоциональных отношений между двумя людьми на разных этапах развития этих отношений. Расположение одного человека к другому рассматривается в зависимости от свойств объекта симпатии.

· Поведенческий (практический) компонент - другой как предмет действия или воздействия. Этот вариант » предполагает целенаправленное внешнее влияние на человека со стороны другого, противопоставленного ему субъекта.

Таким образом, межличностные отношения являются одними из наиболее важных в современном обществе. Человек вступает в межличностные отношения каждый день. Особенно в данном контексте нас интересуют межличностные отношения внутри семьи, ведь именно они определяют ее микроклимат.

Можно выделить следующие группы методических средств, применяемых для диагностики межличностных отношений детей:

· Диагностики межличностных отношений на основе субъективных предпочтений. Традиционная методика этой группы - социометрический тест, предложенный Дж. Морено в 1934 году. Центром этого исследования являются субъективные межличностные предпочтения (выборы) членов группы по определенным сферам (например, работа, отдых и т. д.). На основе полученных членом группы числа субъективных выборов определяются социометрический статус индивида (лидер, изолированный), структура межличностных отношений, сплоченность группы и т. д.

Кроме того любопытен вариант аутосоциометрии для детей Я. Л. Коломинского (1984). В рамках исследования испытуемому предъявляют лист, где изображены четыре концентрических кольца. Им предлагается расположить условные обозначения (или фотографии) товарищей, которым симпатизируют очень многие сверстники, в центральный круг чертежа; тех, кому симпатизируют многие, - во второе кольцо и т. д. На основе самоопределения испытуемых методика выявляет предполагаемый и воображаемый социометрический статус.

· Методики наблюдения и экспертной оценки интерпретации. В центре данного метода зачастую находятся ситуационные тесты. Одна из самых известных методик регистрации межличностных отношений принадлежит

Р. Бейлсу (1970), который разработал схему, позволяющую по единому плану регистрировать различные виды интеракции в группе. По этой схеме обученный наблюдатель может кодировать каждое взаимодействие в любой малой группе по 12 показателям, которые объединены в четыре более общие категории: область позитивных эмоций, область решения проблем, область постановки проблем и область негативных эмоций. Благодаря этим тестам та можно определить разные уровни групповой динамики, статус и роль участников взаимодействия.

· Методики косвенной оценки межличностных отношений. Главная их предпосылка в том, что выбор субъектом положения в пространстве относительно другого лица зависит от его межличностных отношений - положительное эмоциональное отношение проявляется в выборе более близкого расстояния. Средства исследования, основанные на феноменах

«личностного пространства», можно разделить на три категории:

o методики наблюдения реальной ситуации;

o техники символического моделирования реальной ситуации;

o проективные методики.

Существует тест, предложенный К. Петерсоном (1982): в комнате находятся стол и два стула, расположенные на определенном, достаточно большом расстоянии друг от друга. Экспериментатор, сидящий на одном из стульев, при входе испытуемого просит его сесть. Свободный выбор дистанции, проявляющийся в выборе места для расположения стула, связывается с психологической ситуацией межличностных отношений.

· Методики символического моделирования межличностной ситуации. В одной из них испытуемому предлагается набор фотографий, в которых зафиксированы разные расположения стола и стульев. Испытуемого просят выбрать из них ту, в которой запечатлено наиболее комфортное для него расположение. Другие варианты моделирования предполагают большую активность испытуемого, когда он сам должен полностью структурировать ситуацию, самостоятельно располагая символы или игрушки, изображающие людей и объекты, определенным образом в пространстве. Эту методику в свое время описал Дж. Кют (1962),. В ходе эксперимента ребенок складывает вырезанные фигуры разных людей на бархатной доске. Автор пришел к выводу, что эмоциональные расстояния между людьми выражаются через линейные расстояния в символической ситуации.

· Проективные методики, основанные на обсуждаемом принципе, имеют много схожего с методическими приемами моделирования. Отличие заключается в основном в самой процедуре и стимульном материале. Они направлены на определенную сферу познания. Ребенок, играя в «семью» и располагая определенным образом ее членов, дает исследователю легко интерпретируемый материал.

Известны и наиболее часто применяются для исследования межличностных отношений следующие методики. «Рисунок семьи» - группа проективных методик, предназначенных для оценки внутрисемейных отношений.

Тест «Нарисуй свою семью» В. Вульф (1947), где ребенку предлагается, используя лист бумаги и цветные карандаши, нарисовать свою семью является одним из самых популярных по всему миру. В рамках исследования анализируются последовательность рисования членов семьи, их расположение, наличие пропуска отдельных членов семьи.

«Кинетический рисунок семьи», предложенный Р. Бернсом и С. Кауфманом также довольно известен. В нем нужно нарисовать каждого из членов семьи в действии. Интерпретация основывается на символическом толковании изображенных отношений.

«Рисунок семьи животных» - еще одна модификация теста «Нарисуй свою семью» для детей замкнутых, имеющих проблемы в общении. Методика «Два дома» была разработана И. Вандвик, П. Экблад в 1994 году. Тест предназначен для исследования восприятия детьми своих семей. Задача испытуемого - перечислить людей, живущих с ним, и разместить каждого члена семьи в один из двух домов, нарисованных исследователем. Учитываются и количественные показатели (сколько людей ребенок вселяет в свой дом) и, главное, качественные. Очень важно знать, куда ребенок поселит родителей.

Пожалуй, одной из самых интересных является проективная методика «Фильм-тест» Р. Жиля (1959) предназначена для исследования структуры конкретно-личностных отношений ребенка с окружающими, а также некоторых его поведенческих характеристик и черт личности по 13 параметрам, например, отношение к родителям, братьям, сестрам, учителю, степень любознательности, общительности, конфликтности и т. д.

Данную методику модно назвать в некоторой степени пограничной, так как она занимает переходное положение между анкетой и проективными тестами. Именно в этой «двойственности» и заложен ее преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности, а также в исследованиях, требующих измерений и статистической обработки. «Фильмтест» реализует в себе следующие принципы:

· принцип «проекции» - личностные образования, выступающие прямо или косвенно в виде различных установок и поведенческих проявлений, проецируются в тестовую ситуацию и не вызывают у испытуемого реакций защитного характера;

· принцип «символической линейности» - эмоциональные расстояния между людьми выражаются через линейные расстояния в символической ситуации.

На данный момент существует огромное количество методик, каждая из которых имеет своих поклонников. В рамках данного исследования будет использована методика Рене Жиля «Фильм-тест». Описание и анализ полученных результатов будут представлены уже в следующей главе данного исследования.



Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению детей из неблагополучных семей

2.1 Констатирующий этап эксперимента

Данный эксперимент проводился на базе ГБОУ Гимназия 1504 в 1 классе.

Общее количество испытуемых22 человека.

В качестве материала была использована методика «Фильм-тест» Рене Жиля, которую мы упоминали в прошлой главе.

Методика данного ученого предназначена для исследования структуры конкретно-личностных отношений ребенка с окружающими, а также особенностей социальной приспособляемости ребенка, некоторых его поведенческих характеристик и черт личности. Проективная методика «Фильмтест» была опубликована Р. Жилем в 1959 году и предназначалась для исследования личности ребенка.

Русскоязычная адаптация теста была предложена И. Н. Гильяшевой и Н. Д. Игнатьевой в 1972 году. Она получила дальнейшее распространение как полупроективная визуально-вербальная методика «Фильмтест» Р. Жиля. Тест состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также 17 текстовых заданий, в среднем выполняется ребенком за 15-30 минут. Методика Рене Жиля может быть использована при обследовании детей от 4 до 12 лет.

Методика Р. Жиля позволяет описать достаточно широкий круг социальнопсихологических характеристик ребенка. Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных.

· Показатели, характеризующие конкретно-личностные эмоциональные отношения ребенка с другими людьми: матерью, отцом, обоими родителями, братьями и сестрами, бабушкой, дедушкой и другими 14 родственниками, другом (подругой), учителем (воспитателем или другими авторитетами для ребенка взрослыми).

· Показатели, характеризующие особенности самого ребенка, проявляющиеся в различных его взаимоотношениях: степень любознательности ребенка, стремление к общению в больших группах детей, стремление к доминированию (лидерству) в группе, конфликтность, агрессивность, стремление к уединению, отгороженность от других, а также особенности поведенческого реагирования на фрустрацию в ситуациях взаимодействия

Кроме того, выделяют 13 показателей и соответствующие им 13 шкал:

1. «Отношение к матери»;

2. «Отношение к отцу»;

3. «Отношение к обоим родителям» «(Родители как чета)»;

4. «Отношение к братьям и сестрам»;

5. «Отношение к дедушке и другим родственникам»;

6. «Отношение к другу»;

7. «Отношение к учителю»;

8. «Любознательность»;

9. «Стремление к доминированию»;

10.«Стремление к общению в больших группах детей»; 11.«Конфликтность, агрессивность»;

12.«Реакция на фрустрацию» «(Социальная адекватность поведения)»; 13.«Стремление к уединению, отгороженность".

Все эти показатели являются взаимосвязанными и образуют единый профиль. Все эти задания тесно переплетены между собой. Таким образом, методика собирает в себе и позволяет оценить широкий круг социальнопсихологических характеристик ребенка, что, без сомнения, является одним из ее важнейших диагностических плюсов.

Методику Рене Жиля высоко оценили многие ученые. Так, например, А. К. Осницкий сам работал по ней и выявлял проблемы ребенка и родителей:

«Методика позволяет выявлять те проблемы, которые возникают в различных ситуациях взаимодействия ребенка с окружающими его людьми. Они в большинстве своем и образуют круг жизненно важных проблем ребенка».

Оригинальный стимульный материал методики насчитывает 69 стандартных картинок, на которых изображены дети, дети и взрослые, а также тестовые задания, направленные на выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, актуальных для ребенка. Адаптированный И. Н. Гильяшевой и Н. Д. Игнатьевой вариант (прил. 1) состоит из 42 заданий, 25 из которых - картинки, где изображены дети и взрослые, а также 17 текстовых заданий, направленных на выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях. Рисунки схематичны, изображают скорее соотношение позиций людей, нежели их эмоциональный настрой, что, по мнению И. Н. Гильяшевой и Н. Д. Игнатьевой, «облегчает идентификацию испытуемого с тем или иным персонажем, позволяет предположить у него любое эмоциональное выражение лица». Все 42 ситуации могут быть содержательно разделены на три группы, соответственно объекту взаимодействия: «ребенок - взрослый» и «ребенок - сверстник», а также смешанная.

«Фильм-тест»- прекраснейший материал для организации беседы и взаимодействия с ребенком. Вместе с традиционными вопросами «Как тебя зовут?», «Сколько тебе лет?» и т. п. ему предлагают посмотреть не совсем обычные, но вполне понятные картинки и просят «указать пальчиком» на какой бы стул он, скорее всего, сел, среди каких ребят он находился бы, как бы он повел себя в такой ситуации и т. д.

Ребенок рассматривает рисунки, читает сам, либо ему зачитывают текстовые задания, отвечает на поставленные к ним вопросы или показывает педагогу, в каком месте, изображенном на картинке, он хотел бы находиться, рассказывает, как он вел бы себя в той или иной, приятной или неприятной для него ситуации.

Методика может использоваться как для индивидуального, так и для группового обследования. В нашем случае исследование носило групповой характер.

...