Размещено на http://www.allbest.ru/

ПСИХОЛОГИЧЕСКЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ



ВВЕДЕНИЕ

Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и кончая обучением в средних и высших учебных заведениях. В младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание, основным видом деятельности ребенка становится учебная деятельность, которая играет важную роль в формировании и развитии всех его психических свойств и качеств. В начальных классах закладывается то, что будет развиваться и укрепляться с возрастом. Поэтому учить и воспитывать младшего школьника -- очень ответственная задача.

В настоящее время перед школой стоит ряд важнейших задач. Среди них в первую очередь значимо повышать качество знаний учащихся и подготовить их к труду. В этих условиях формирование познавательной мотивации является актуальной задачей на сегодняшний день. Так как познавательная мотивация одно из важнейших условий успешности учения ребенка. мотивация познавательный психический

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики успешно учились, с интересом и желанием ходили в школу. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится часто сталкиваться с тем, что ребенок не хочет учиться, не хочет идти в школу. В этом случае мы сталкиваемся с тем, что у ученика не сформировалась потребность в знаниях, нет интереса к учению. Вопрос в том, почему именно он не хочет учиться, что влияет на формирование школьной мотивации.

Изучение мотивации это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Формирование мотивов учения это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению, осознания их учеником и последующего саморазвития. Учитель при этом не должен занимать позицию наблюдателя за тем, как развивается и складывается мотивационная сфера учащихся, а должен стимулировать и направлять ее развитие системой педагогических приемов.

Проблемой выявления возрастных закономерностей развития и формирования мотивов учебной деятельности занимались педагоги и психологи: Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Л.И. Божович, М.В. Матюхина, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и другие.

Цель исследования: изучение особенностей познавательной мотивации младших школьников, её места в структуре учебной мотивации младших школьников, факторов, влияющих на ее формирование.

Предмет исследования: познавательные мотивы младших школьников, факторы, влияющие на их формирование.

Объект исследования: учащиеся начальной школы.

Гипотеза исследования: среди познавательных мотивов второклассников будут преобладать мотивы: теоретические (по содержанию), любопытство (по степени интеллектуальной активности); в структуре учебной мотивации познавательные мотивы будут занимать место после внешних мотивов (отметочного, узко-социального, позиционного).

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать научную литературу по проблеме формирования учебной мотивации, познавательной мотивации.

2. Выявить возрастные особенности познавательной мотивации младших школьников, факторы, влияющие на ее формирование.

3. Определить приемы и методы формирования познавательной мотивации.

4. Провести эмпирическое исследование особенностей и условий формирования познавательных мотивов и мотивации младших школьников.

5. Разработать психолого-педагогические рекомендации учителям начальной школы по формированию познавательной мотивации у современных младших школьников.

Методы исследования: анализ и обобщение научной, научнометодической литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, методы математической обработки данных.

Время и место проведения исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Образовательный центр на проспекте Вернадского"; с ноября 2015г. по май 2016г.

Теоретическая значимость исследования: расширение представлений о познавательной мотивации, направлениях и формах ее развития в младшем школьном возрасте.

Практическая значимость исследования: уточнение психологопедагогических условий развития познавательной мотивации в учебновоспитательном процессе начальной школы

Структура ВКР: введение, две главы, психолого-педагогические рекомендации, заключение, список литературы, приложения.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятия «мотив» и «мотивация». Понятие учебной мотивации

Изучением мотивации занимались многие отечественные и зарубежные ученые, психологи и педагоги: Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, Д.К. Маккеланд, Г. Олпорт, Э.Даффи, Д. Берлайн, И. Аткинсон, К. Берч, А. Маслоу и другие.

При изучении понятия «мотивации» важно выделить его отличия от понятий «мотив» и «цель».

Мотив внутреннее побуждение к достижению цели. Цель это ожидаемый результат, представляемый и осознаваемый человеком.

Мотивацию как педагогическую категорию стали рассматривать в первой трети ХХ в., но наибольшее распространение она получила во второй его половине. При рассмотрении мотивации учебной деятельности младших школьников исследователи освещают в дидактическом плане некоторые вопросы, связанные с формированием учебно-познавательной мотивации: цели учителя, психологическая подготовка обучаемых к овладению знаниями и умениями, стимулирование учебной деятельности, побуждение и руководство волей, условия организации учебной деятельности, мотивированность каждой темы и этапов урока. Понятия "мотивация", "мотив", "познавательный интерес", "познавательная потребность" основные термины по данной проблеме.

Поведение ребенка может побуждаться различными мотивами. Понятие мотива соотносится с потребностью. У учеников начальных классов имеются всякого рода потребности, которые были у них до школы. У дошкольников сильно выражены потребности в игровой деятельности, в движениях, внешних впечатлениях. С первых дней обучения у детей появляются и новые потребности: потребность в одобрении учителя, потребность быть лучшим или любимым учеником и многое другое.

Потребность обнаруживается в мотивах, побуждающих человека к деятельности. Каждый ребенок имеет разные мотивы. Мотивы различают понимаемые и реально действующие. Ученики понимают, почему надо учиться, но это еще может не побуждать его заниматься учебной деятельностью. При конкретных условиях понимаемые мотивы становятся реально действующими. Например, ребенок упорно оттягивает подготовку домашнего задания. Он знает, что ему нужно сделать домашнее задание, иначе расстроит родителей или получит плохую отметку, понимает, что учиться это его обязанность. Но этого недостаточно, чтобы он сел и сделал уроки. А теперь предположим, ему говорят: пока не сделаешь уроки, ты не пойдешь гулять. Такое замечание, скорее всего, подействует на него, и он выполнит домашнее задание. Несомненно в сознании ребенка существуют и другие мотивы, например, получить хорошую отметку, выполнить долг и так далее, но это только понимаемые мотивы. Они для него с психологической точки зрения недейственны, а подлинно действенным будет мотив «пойти гулять». Чтобы правильно оценить действия ребенка, надо знать мотивы поступка.

Понятие «мотивация» является более широком понятием, чем «мотив». Мотивация это не только совокупность мотивов, это более сложная система в психологии. Мотивацияэто направленность активности, она побуждает поведение, организует его, направляет, придает значимость и личностный смысл [Маркова, 1983]. Смысл деятельности человека, в том числе и учебной деятельности, по мнению А.Н. Леонтьева, не только в том, чтобы получить определенный результат, а смысл и в самой деятельности, в ее процессе, в том, чтобы проявить физическую и умственную активность. Процессуальная сторона мотивации имеет особое значение, когда речь идет о мотивации ребенка. В учебной деятельности процессуальная сторона также занимает соответствующее место. Стремление преодолеть препятствия в учебной деятельности, испытать свои силы и способности может стать личностно значимым мотивом учения. Результативная сторона мотивации выступает в двух видах. С одной стороны, она связана с постановкой далеких перспективных целей, с другой с принятием ребенком целей и задач в самой учебной деятельности, в процессе урока [Матюхина, 1984].

Знания, которые школьник получает в ходе обучения, могут быть для него лишь средством для достижения других целей, к примеру, избежать наказания, заслужить похвалу, получить аттестат и так далее. Ребенка побуждает не стремление к овладению конкретных навыков, не увлеченность процессом усвоения знаний, а то, что получится в результате учения.

Мотивы могут осознаваться и не осознаваться. В момент деятельности, они, как правило, не осознаются. Но даже в том случае, когда они не осознаются, они отражаются в определенной эмоции, то есть учащийся может не осознавать мотив, который его побуждает, но он может хотеть или не хотеть что-то делать, переживать в процессе деятельности. Вот это желание или нежелание действовать является, по А. Н. Леонтьеву, показателем положительной или отрицательной мотивации [Леонтьев, 1972].

Отрицательная мотивация - это побуждения школьника, вызванное сознанием неприятностей, которые возникнут, если он не будет учиться(неодобрения со стороны родителей, учителей, наказание). При этом ребенок будет испытывать страх, разочарование, беспокойство.

Положительная мотивация:

- определяется социальными устремлениями (чувство долга перед близкими);

- определяется узколичными мотивами: одобрение окружающих, путь к личному благополучию и так далее. Ребенок испытывает уверенность, удовлетворение, любопытство.

В психологии выделяют две группы учебных мотивов: познавательные и социальные [Божович, 1998].

Познавательные мотивы связаны с самой учебной деятельностью и процессом ее достижения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками, определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, к закономерностям и тенденциям, к теоретическим принципам, ключевым идеям и так далее. К этой группе относятся также мотивы, свидетельствующие об ориентации школьников на овладение способами добывания знаний: интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации собственного учебного труда. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Социальные мотивы связаны с взаимодействием школьника с одноклассниками и с его окружением.

Познавательные и социальные мотивы имеют разные уровни.

Познавательные мотивы имеют такие уровни как:

1) широкие познавательные мотивы состоят в ориентации школьников на овладение новыми знаниями. Эти мотивы проявляются в учебном процессе, например, ученик обращается к учителю за дополнительными сведениями и готов принять их.

2) учебно-познавательные мотивы состоят в ориентации на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний. Эти мотивы проявляются на уроке. Например, ученик возвращается к анализу способа решения задачи после получения правильного результата.

3) мотивы самообразования состоят в направленности школьников на самостоятельное определение способов добывания знаний.

Социальные мотивы включают:

1) широкие социальные мотивы, которые состоят в стремлении получать знания на основе осознания социальной необходимости, быть полезным обществу, семье.

2) узкие социальные мотивы, которые состоят в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет. Проявления: стремление к взаимодействию и контактам со сверстниками, обращение к товарищу в ходе учения.

3) Мотивы социального сотрудничества, которые состоят в желании общаться и взаимодействовать с другими людьми, учителем, сверстниками.

Зная тип мотивации, учитель может обеспечить условия для создания положительной мотивации. Обучение будет успешным, если ребенок внутренне осознал свою деятельность и учитывает свои потребности, мотивы, интересы, то есть обучение имеет для него личностный смысл.

Мотивационная основа учебной деятельности ученика состоит из следующих элементов [Асеев, 2006]:

- сосредоточение внимания на учебной ситуации,

- осознание смысла предстоящей деятельности,

- осознанный выбор мотива,

- целеполагание,

- стремление к осуществлению деятельности,

- стремление к достижению успеха (осознание уверенности в правильности своих действий),

- самооценка процесса и результатов деятельности (эмоциональное отношение к деятельности).

Мотивационная сфера учения школьников определяется следующими понятиями:

Смысл учения - внутреннее отношение школьника к учению.

Мотив учения - побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении.

Постановка целей - это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей воплощаются мотивы учения.

Эмоции - реакция ребёнка на воздействие внутренних и внешних раздражителей. Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка.

Интересы - познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению.

Различают мотивы:

а) внешние и внутренние мотивы по отношению к деятельности.

Внешними называют мотивы, побуждающие данную деятельность, но не связанные с ней. Мотивы, непосредственно связанные с самой деятельностью, называют внутренними. Внешние мотивы направлены на достижение поставленной цели, результата деятельности, а внутренние на процесс деятельности;

б) осознаваемые и неосознаваемые мотивы, когда субъект знает, ради чего им осуществляется данная деятельность, а иногда заблуждается в своих побуждениях;

в) понимаемые и действующие мотивы, когда субъект понимает ради чего надо выполнять данную деятельность и ради которых он действительно осуществляет данную деятельность.

Внешние мотивы делятся на:

а) общественные (альтруистические сделать добро, мотивы долга и обязанности);

б) личные (мотивы оценки успеха работа ради оценки, самоутверждения, благополучия для избегания неприятностей).

Внутренние мотивы делятся на:

а) процессуальные (интерес к процессу деятельности);

б) результативные (интерес к результату деятельности, в том числе познавательный интерес);

в) мотивы саморазвития (ради развития каких-либо качеств, способностей).

Л.И. Божович указывает, что сущность "мотивации" состоит в совокупности мотивов, которая определяет данную деятельность.

А.К. Маркова описывает две группы психологических характеристик познавательных и социальных мотивов [Маркова, 1990].

Первая группа мотивационных характеристик их называют содержательными прямо связана с содержанием осуществляемым обучением. Вторая группа характеристик их условно называют динамическими характеризует форму, динамику выражения этих мотивов.

Содержательными характеристиками мотивов являются следующие:

1) наличие личностного смысла учения для ребенка;

2) наличие действенности мотива, т.е. его реального влияния на ход обучения и всего поведения ребенка;

3) место мотива в общей структуре мотивации;

4) самостоятельность возникновения и проявления мотива;

5) уровень осознания мотива;

6) степень распространения мотива на разные типы деятельности, виды учебных предметов, формы учебных заданий.

Динамические характеристики мотивов:

- Устойчивость мотивов. Проявляется и в том, что ребенок занимается с охотой даже вопреки неблагоприятным внешним стимулам, помехам, и в том, что ребенок не может обучаться.

- Модальность мотивов их эмоциональная окраска.

- Другие формы проявления мотивов выражаются также в силе мотива, его выраженности, быстроте возникновения и так далее.

Формы выражения мотивов учения должны находиться в поле зрения учителя и не менее важны, чем анализ внутренних, содержательных особенностей мотивов.

Формирование мотивации учения школьника должно происходить на основе четко поставленной цели -- получения хорошего образования. Очевидно, что не каждый ребенок с раннего возраста понимает, что он учится, прежде всего, для себя, для своих дальнейших достижений. Поэтому цель взрослых (родителей, педагогов и психологов) помочь им в осознании этой цели.

1.2 Проблема развития мотивации в учебной деятельности и роль познавательной мотивации в этом процессе

Главная задача современной школы это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни. Начальная школа должна подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в среднем звене.

Серьезной проблемой нашего времени является то, что у большинства школьников потерян интерес к учебным занятиям и снижен общий уровень культуры учебного труда. Отсутствие интереса к учению, равнодушие к школьным занятиям может выступать причиной накопления отрицательных эмоций у детей по отношению к учебной деятельности. В современных условиях отмечается снижение мотивации у младших школьников. Со временем у учащихся начинает проявляться избирательное отношение к предметам, появляются любимые и нелюбимые уроки. Дети начинают тяготиться своими обязанностями, их старательность уменьшается, отметка утрачивает свою значимость.

Формирование мотивации учения в школьном возрасте можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, осуществления в единстве идейного, трудового, нравственного воспитания школьников, формирования у них активной жизненной позиции. Социальный заказ нашего общества школе состоит сегодня в том, чтобы повысить качество обучения и воспитания, изжить формализм в оценке результатов труда учителя и учащихся.

Традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решить проблемы мотивации. Сегодня наиболее очевиден тот факт, что новое качество образования невозможно получить, решая педагогические проблемы устаревшими методами. Требуются другие стратегии школы, современные технологии. Этот вопрос в настоящее время особенно актуален. Можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины, но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоение знаний не произойдет.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.

Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, считают специалисты, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны и внутренне приняты им, то есть, чтобы они приобрели значимость для самого учащегося.

Ребенок приходит в школу с широкими социальными мотивами. В первую очередь в его сознании выступают мотивы самосовершенствования (быть культурным, развитым, умным) и мотивы самоопределения (после школы работать, продолжать образование). Все это создает личностную готовность к учению в школе. Указанные мотивы это результат социальных влияний, рассуждений взрослых: «Будешь хорошо учиться в школе, сможешь стать летчиком, поступишь в институт» и т. п. В первые дни пребывания в школе такая установка определяет положительное отношение детей к деятельности и создает благоприятные условия для начала учения. Учитель сам раскрывает перед учеником перспективы, показывает, что будет в результате успешного учения, поощряет и порицает действия школьника.

В процессе учебной деятельности мотивы могут меняться. То, что было ведущим, уступает место другим мотивам. Учебно-познавательные мотивы (интерес к процессу, содержанию и способам усвоения знаний) формируются в ходе активной учебной деятельности, а не предшествует ей. Также в учебной деятельности, а не вне ее, ребенок усваивает знания по определенным предметам (житейские знания могут быть усвоены в других видах деятельности), также именно в учебной деятельности, а не вне ее, формируются мотивы, связанные с содержанием и процессом учения.

Задача учителя состоит в том, чтобы уже в младшем школьном возрасте заложить и развивать во взаимосвязи широкие социальные мотивы, и учебно-познавательные, как самые действенные мотивы, заложенные в самой учебной деятельности и формирующиеся в ней [Матюхина, 1984].

Познавательная деятельность это продукт и предпосылка усвоения социального опыта. Человек не показывает готовые формы поведения, не обладает врожденным логическим мышлением, готовыми знаниями о мире, математическими или музыкальными способностями. Его развитие идет путем усвоения ("присвоения") опыта, накопленного предыдущими поколениями (А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина). Причем главную роль в этом процессе играет учитель, общественная функция которого и состоит в передаче новому поколению опыта предыдущих.

Познавательная деятельность школьника в процессе обучения это учение, в котором отражаются предметный материальный мир и его активная преобразующая роль как субъекта этой деятельности. Предметом познавательной деятельности школьника в процессе обучения являются действия, выполненные им для достижения предполагаемого результата деятельности, побуждаемой тем или иным мотивом. Важнейшими качествами этой деятельности являются самостоятельность, познавательная активность, проявляющаяся в интересах, стремлениях и потребностях; готовность к преодолению трудностей, связанная с проявлением усидчивости и силы воли; оперативность, предполагающая правильное понимание учебных задач, осознанный выбор нужного действия и темпа их решения.

Когда ребёнок поступает в школу, у него преобладают широкие социальные мотивы. В начале обучения эти мотивы в сочетании с определёнными познавательными интересами способствуют включению ребёнка в учебную деятельность.

Известно, что такая широкая мотивация, определяемая новой социальной позицией, не может поддержать учёбу в течение длительного времени, постепенно она теряет своё значение. К концу первого класса среди всего многообразия мотивов главное место занимает мотив получения высокой отметки как источника других поощрений и залога эмоционального благополучия. Учебно-познавательные и другие широкие социальные мотивы (долг, ответственность, необходимость получить образование) не занимают ведущего места на протяжении всего младшего возраста. Закономерным итогом становится снижение учебной мотивации к концу этого возраста. Поэтому важно позаботиться о пробуждении таких мотивов учения, которые лежали бы не вне, а в самом процессе учения. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребёнок учился именно тому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовлетворение от самого учения.

Ещё Ян Амос Каменский призывал сделать труд школьника источником умственного удовлетворения и душевной радости. С тех пор каждый прогрессивно мыслящий педагог и психолог считает необходимым, чтобы ребёнок почувствовал: учение это радость, а не долг, учением можно заниматься с увлечением, а не по обязанности.

Если у школьника в процессе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии у него познавательных мотивов.

Познавательная мотивация учащихся, как правило, характеризуется направленностью на самообразование по данному учебному предмету. В этом случае ученик придаёт большое значение содержательной стороне преподавания, а, следовательно, и личности учителя, общению с ним. Таким образом, проникновение учителя в сущность отношения школьников к учению и влияние на него невозможно без учёта умения школьников учиться, без увеличения степени развития их учебной деятельности.

Познавательный интерес это направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательная мотивация становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Познавательный интерес это один из важнейших мотивов учения школьников. Под влиянием познавательного интереса, как считают исследователи, учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивнo [Вертгеймер, 1987]. Познавательная мотивация при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.



1.3 Психологические особенности познавательной мотивации у детей младшего школьного возраста

Сегодня уже не достаточно школьникам овладеть базой знаний, важное значение придается задаче научить школьников учиться, а психологически это означает научить их хотеть учиться.

Особенности учебно-познавательной деятельности в начальной школе: во-первых, особенности для детей создает школьный режим, во-вторых, значительно меняется характер взаимоотношений, появляется новый образец поведения учитель, в-третьих, меняется динамический стереотип удовлетворения или неудовлетворения своей познавательной деятельностью, у ребенка слабо еще развито поле его интеллектуальной деятельности и самостоятельности. Познавательная деятельность сопровождается радостью и усталостью, пониманием и непониманием, вниманием и невниманием, посторонними увлечениями.

Рассматривая особенности мотивации учения младшего школьника необходимо отметить ее положительные и отрицательные стороны. В качестве благоприятных черт мотивации отмечается общее положительное отношение ребенка к школе, широта его интересов, любознательность. Широта интересов младших школьников проявляется в том, что их интересуют многие явления окружающей жизни, которые не входят в программу школы.

Любознательность является формой проявления широкой умственной активности младших школьников. Непосредственность, открытость, доверчивость младших школьников, их вера в непререкаемый авторитет учителя и готовность выполнять любые его задания являются благоприятными условиями для упрочения в этом возрасте широких социальных мотивов долга, ответственности, понимания необходимости учиться.

Мотивация младших школьников имеет и ряд негативных черт, препятствующих учению. Интересы младших школьников: недостаточно действенны, так как сами по себе долго не поддерживают учебную деятельность; неустойчивы, то есть ситуативны, быстро удовлетворяются и без поддержки учителя могут угасать и не возобновляться (учебный материал и задания нередко быстро надоедают ученику, вызывают утомление); мало осознанны, что проявляется в неумении школьника

назвать, что и почему ему нравится в данном предмете; содержат в себе ориентировку школьника чаще на результат учения (знание, причем с их фактической, иллюстративной стороны и лишь затем закономерности), а не на способы учебной деятельности; до конца начальной школы порой не складывается интерес к преодолению трудностей в учебной работе (что нередко косвенно стимулируется самими учителями, так как в отметке оценивается, прежде всего, результат, а не стремление к преодолению трудностей, которое чревато неуспехом).

Если проследить общую динамику мотивов учения от 1 к 3 классу, то выявляется следующее. В начале у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе (сидение за партой, ношения портфеля и т.д.), затем возникает интерес к первым результатам учебного труда (к первым написанным буквам и цифрам, к первым отметкам учителя) и лишь после этого к процессу, содержанию учения, а еще позднее к способам добывания знаний.

Познавательные мотивы изменяются следующим образом: младшие школьники от интереса к отдельным фактам переходят к интересу к закономерностям, принципам. В последние годы психологические исследования показали, что уже в середине младшего школьного возраста может закладываться и интерес к способам приобретения знаний. В младшем школьном возрасте возникают и мотивы самообразования, но они представлены самой простой формой интересом к дополнительным источникам знания, эпизодическим чтением дополнительных книг.

Интерес к учебной деятельности по сравнению с другими интересами учащихся планомерно возрастает в первых и вторых классах и заметно снижается в третьем классе. Снижение интереса происходит более заметно в тех классах начальной школы, где преобладала установка учителя на сообщение готовых знаний, на их запоминание, где активность школьника носила воспроизводящий, подражательный характер. Как было установлено, ученики третьего класса больше всего не любят пересказывать прочитанное, списывать упражнения с доски, учить наизусть правила и стихи, а любят самостоятельно решать примеры и задачи, наблюдать за явлениями природы, лепить, рисовать. Иными словами, учащиеся начальной школы проявляют интерес к тем заданиям, где есть возможность инициативы и самостоятельности.

У первоклассников первое место занимают широкие социальные мотивы и мотивы социального сотрудничества, второе - узколичные, третье

- учебно-познавательные. К середине, а у некоторых к концу начального обучения в школе, ведущее место у большинства учащихся начинают занимать учебно-познавательные мотивы.

От уровня развития познавательных процессов зависит качество усваиваемых знаний. Систематическое усвоение детьми знаний на занятиях в школе составляет основу овладения навыками учебной деятельности.

К моменту поступления в школу знания ребенка уже в определенной мере упорядочены и систематизированы. Он приобретает ряд умственных, познавательных умений, обладает способностью целенаправленно осуществлять интеллектуально практическую деятельность. Формирующийся интерес к школе, стремление стать учеником создают эмоциональную психологическую установку к вступлению в новую жизнь. Вживание в роль взрослого приводит, к тому, что ребенок перестает удовлетворяться иллюзорным изменением своего места среди окружающих и начинает стремиться к тому, чтобы и в самом деле его изменить, приобрести новое положение человека, занимающегося серьезным, уважаемым всеми делом.

Важным эмоциональным проявлением познавательной мотивации ребенка являются интересы. Интересы, как и мотивы, возникают на основе потребностей и формируются в процессе учебной, трудовой, общественной деятельности. Интерес школьника к учению в целом или к отдельному учебному предмету является большой побудительной силой. Формирование и проявление интереса невозможно без участия интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов, но не сводится к ним. Интерес к учению тесно связан с уровнем сформированности учебной деятельности. Удовлетворение интересов способствует восполнению пробелов в знаниях, лучшей ориентировке, пониманию, ознакомлению с факторами, которые приобрели значимость. Субъективно интересы обнаруживаются в положительном эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, желании глубже ознакомиться с объектом, который приобрел значимость, узнать о нем больше, понять его.

Сказанное свидетельствует о том, что мотивационная сфера в младшем школьном возрасте существенно перестраивается: общая познавательная и социальная направленность дошкольника конкретизируется в «позиции школьника» стремлении посещать школу, затем эта позиция удовлетворяется и должна быть заменена новым типом отношения учебнопознавательными мотивами и более зрелыми формами социальных мотивов. К концу младшего школьного возраста у учащихся, считают специалисты, совершенно необходимо сформировать учебно-познавательный мотивинтерес не только к новым знаниям и даже не только к общим закономерностям, а именно к способам добывания новых знаний. Воспитание этого мотива необходимо для подготовки перехода ученика в среднюю школу. Формирование этих новых уровней мотивации составляет резерв воспитания положительного отношения к учению в данном возрасте.



1.4 Пути и приемы формирования познавательной мотивации. Интерес как механизм формирования познавательной мотивации

Среди основных задач, стоящих в настоящее время перед школой и перед каждым учителем, нет другой, более важной и в то же время более сложной, чем задача формирования у учащихся положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, такой мотивации, которая побуждала бы их к упорной, систематической учебной работе. Ведь очевидно, что без такой мотивации деятельность ученика в учебно-воспитательном процессе будет неэффективной. Особенностью мотивации большинства школьников младших классов, отмечают исследователи, является беспрекословное выполнение требований учителя. Мотивационную роль играют и получаемые школьниками отметки. При этом учащиеся 1-2 классов воспринимают ее как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы. Не все мотивы осознаются младшими школьниками в одинаковой степени (М.В.Матюхина). К плохо осознаваемым относятся мотивы долга и ответственности, благополучия, престижа, целый ряд мотивов, связанных с содержанием и процессом учения (интерес к объекту деятельности, к процессу деятельности, к результату деятельности). Но именно эти мотивы выступают в качестве реальных побудителей учебной деятельности. В то же время мотив самоопределения, на который чаще всего указывают школьники, является не реально действующим, а просто «знаемым». Существенной особенностью мотивации учебной деятельности младших школьников является невозможность долго удерживать энергию сформированного намерения. Поэтому между созданием у них соответствующего намерения и выполнением его не должно проходить много времени. Перед младшими школьниками целесообразно ставить не отдаленные и крупномасштабные цели, а ближайшие и небольшие.

Многие формы и методы работы по формированию мотивации хорошо известны учителям. Педагоги постоянно ищут способы оживления урока, стараются разнообразить формы объяснения и обратной связи. К ним относятся: увлеченное преподавание, новизна учебного материала, показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями школьников, использование новых и нетрадиционных форм обучения, чередование форм и методов обучения, проблемное обучение, обучение с компьютерной поддержкой, использование интерактивных компьютерных средств, работа в парах, тестирование знаний, умений, показ достижений обучаемых, создание ситуаций успеха, соревнование (с товарищами по классу, самим собой), создание положительного микроклимата в классе, доверие к обучаемому, педагогический такт и мастерство педагога, учет возрастных особенностей школьников, выбор действия в соответствии с возможностями ученика, создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке, эмоциональная речь учителя, применение поощрения и порицания, вера учителя в возможности ученика (сравнение его самого сегодняшнего с ним вчерашним).

Приемы, которые хорошо зарекомендовали себя в педагогической практике [Талызина, 1988]:

1. Создание проблемной ситуации (например, в начале урока на этапе актуализации и повторения для того, чтобы установить связь между деятельностью учителя и школьника, чтобы обеспечить переход от ранее изученной темы к новой теме, обеспечить готовность к очередному этапу работы, включить в продуктивную обучающую деятельность, разбираются несколько вопросов устно, фронтально, возможно с записью на доске) на повторение и актуализацию ранее полученных знаний, и задается вопрос или ставится задача, подводящая к изучению новой темы. При этом организуется живой диалог, начинается обсуждение проблемы, поиск решения или вывод правила.

2. Привлечение учащихся к оценочной деятельности (взаимопроверка на математических диктантах, самостоятельных мини работах, самооценка и т. д.)

3. Нестандартные формы обучения: уроки с элементами ролевых игр, защита проектов, уроки путешествия, уроки “погружения”, деловые игры, уроки-соревнования, уроки с групповыми формами работы, уроки-аукционы, уроки-экскурсии, уроки-игры «Поле чудес» и др.

4. При использовании технологии уровневой дифференциации, учащиеся с удовольствием выбирают варианты заданий, соответствующие своим способностям и пытаются выполнять задания. Ученики ощущают себя успешными и уверенными; возрастает степень их психологического комфорта на уроках, обеспечивается усвоение всеми учениками содержания образования. В процессе использования технологии уровневой дифференциации у сильных учащихся реализуется возможность быстрее и глубже продвигаться в образовании, утвердиться в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации учения.

Процесс повышения познавательной мотивации у младших школьников будет эффективнее, если педагоги и психологи в своей работе будут использовать разнообразные формы, приёмы и методы обучения.

Главное, чему нужно научить ребёнка на уроках это размышлять, объяснять получаемые результаты, сравнивать, высказывать предположения и проверять их правильность, наблюдать, обобщать и делать выводы. И чтобы достичь этой цели учитель начальных классов должен в процессе обучения создавать условия, обеспечивающие учёт мнения учащихся, опираясь на их субъективный опыт, использовать различные типы заданий, чередуя групповую и индивидуальную работу.

Мотивация это загадка, сюрприз, удивление ученика с целью обеспечения интереса к уроку и развития любознательности. Одним из постоянных сильнодействующих мотивов для деятельности младшего школьника является интерес, т. е. реальная причина действий, ощущаемая учеником как особо важная. Интерес можно определить как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности [13,с.186].

Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность [13,c.187]. В обучении действует множество интересов. «Весь вопрос в том, пишет Л.С. Выготский, насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т. п. Таким образом, правило заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был направлен в нужное русло [Выготский,1997].

Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности -- возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся.

Познавательные интересы у школьников возникают и закрепляются в зависимости от нескольких условий [Щукина, 1988]:

1. Правильное соотношение нового и уже известного является существенным условием возникновения познавательного интереса у детей.

2. Возможность использовать свою инициативу, свою активность для творческого преобразования предмета (целенаправленное переконструирование предложения, примера, плана) повышает интерес ученика к работе.

3. Интерес возникает и поддерживается достигаемым успехом деятельности. Если ученику удалось успешно решить задачу, да еще разными способами, интерес к арифметике повышается.

4. Огромное значение для упрочения интереса имеет открытие для ребят практического использования изучаемого материала, его применения в жизни людей.

5. Интерес детей к учебному предмету возрастает тогда, когда они встречают в учителе человека, увлеченного своей работой и обладающего мастерством передачи знаний детям, умеющего богато, полно, красочно излагать учебный материал.

6. Формированию учебных и познавательных интересов в огромной мере способствует вся внеучебная и внешкольная работа.

1.5 Педагогическое оценивание и самооценивание как средство формирования познавательной мотивации младших школьников

С психологической точки зрения важна не любая мотивация учебной работы учащихся, а такая, которая основана, главным образом, на познавательной потребности и интересе учащихся, на признаваемой ими результативно-процессуальной ценности этой деятельности. Между тем, учителя с момента появления ребенка в школе нередко пользуются отметкой как мотивирующим средством, как средством побуждения ученика к активной работе. Однако тем самым они сдвигают центр мотивационной сферы его деятельности с самой деятельности, с ее результата и процесса на оценку деятельности, то есть на что-то внешнее по отношению к этой деятельности. Отметка в этом случае приобретает в глазах школьника самодовлеющую ценность и заслоняет подлинную ценность его деятельности. Отметка, которой приписывается лишь невинная роль простого отражателя и фиксатора результата оценки, на практике становится для ребёнка источником радости или горя.

С первых дней школьной жизни на пути учения перед ребёнком появляется своеобразный «идол» отметка. Для ребёнка этот идол то добрый, снисходительный, то жестокий, безжалостный, неумолимый. Ребёнок старается удовлетворить «идола» или обмануть его и постепенно привыкает учиться не ради личной радости, а для отметки.

Большое место в мотивации младшего школьника занимает отметка. Не все дети первого и второго классов хорошо понимают объективную роль отметки. В большинстве случаев дети говорят, что отметка радует или огорчает учащихся и их родителей. Не все дети понимают смысл отметки, но большинство детей хотят работать на отметку. В ситуации столкновения мотивов, когда дети могли сделать выбор: решать задачу на отметку или решать задачу, требующую мыслительной активности, рассуждения, большинство детей выбирают задачу на отметку. Отметка выражает и оценку знаний учащегося, и общественное мнение о нем, поэтому дети стремятся к ней не собственно ради знаний, а ради сохранения и повышения своего престижа. В связи с этим младший школьник может использовать и неприемлемые пути для получения желаемых отметок, склонен к переоценке своих результатов. По данным Ш.А.Амонашвили, 78% детей начальных классов, получивших разные отметки (кроме «5»), уходят домой из школы недовольные, считая, что они заслужили более высокие отметки, а учителя занизили их. Другие привыкают к своим неудачам, постепенно теряют веру в свои силы и становятся совершенно безразличными к получаемым отметкам [Амонашвили, 1997].

А как же оценивать действия детей, связанные с поиском нового? Сам факт активности, поднятую руку? Качество высказывания ребенка, его близость к конечной истине?

Особое место в структуре учебной деятельности занимает действие контроля, имеющее специфические функции: оно направлено на саму деятельность, фиксирует отношение учащихся к себе как к субъекту, вследствие чего его направленность на решение учебной задачи носит опосредованный характер.

Произвольность учебной деятельности определяется наличием не столько намерения нечто сделать и желанием учиться, сколько контролем за выполнением действий в соответствии с образцом. Именно поэтому действию контроля в процессе решения учебной задачи придается особое значение.

Кроме действия контроля большую роль в усвоении младшими школьниками знаний играет действие оценки. Оно позволяет определить усвоен или не усвоен (и в какой степени), общий способ решения данной учебной задачи, соответствует или нет (и в какой мере) результат учебных действий их конечной цели.

Благодаря действию оценки ребенок определяет, действительно ли им решена учебная задача, действительно ли он овладел требуемым способом действия настолько, чтобы затем использовать его при решении многих частных практических задач.

А. Н. Леонтьев отмечал, что самоконтроль и самооценка представляют часть целостной учебной деятельности, значит, их надо формировать (и рассматривать) в комплексе.

Самооценка -- это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим и самому себе [Ананьев, 1997].

Для чего нужна оценка? Для того чтобы подвести итог, оценить результат. Кто оценивает в школе? Учитель. Всегда ли учитель оценивает правильно? Нет, оценка бывает субъективна. Когда же мы до выставления своей оценки предлагаем ребёнку оценить свою работу, заметно, как он начинает смотреть на неё совершенно другими глазами, он начинает её видеть как бы со стороны.

Самооценка помогает детям определить границы своего знания и незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознать те проблемы, которые еще предстоит решить в учебной деятельности.

Чтобы оценивание было эффективным, учителя регулярно привлекают к этому процессу детей, помогая им сформировать собственное суждение о том, насколько хорошо они что-либо делают. Для такого сотрудничества в оценивании требуется, прежде всего, предъявить детям и обсудить с ними учебные показатели (цели) -- то, что должно быть изучено, -- и учебные результаты -- то, на что дети будут способны после освоения учебного материала. Поэтому учебные показатели (цели) обсуждаются с детьми в начале урока. На доступном для детей языке учитель обсуждает с целым классом и с группами учеников, чему они научатся и что смогут делать в конце обучения и по ходу урока.

1.6 Методическое мастерство учителя как фактор развития познавательной мотивации

Как изучить мотивацию учеников? По мнению А.К. Марковой, наиболее реальными для учителя методами изучения мотивации являются [Маркова,1990]:

- наблюдение за поведением учеников во время урока и вне его, за учебной, общественно полезной, организационной и другими видами деятельности, характером общения школьников;

- результаты этих наблюдений фиксируются в дневниках учителя, в педагогических характеристиках;

- использование ряда специально подобранных ситуаций (их можно назвать экспериментальными педагогическими ситуациями), которые можно включить в естественный ход учебного процесса в виде контрольной работы, заданий классного руководителя на классном часе;

- индивидуальная беседа с учеником, предполагающая прямые и косвенные вопросы учителя о мотивах, смысле, целях учения для данного ученика;

- анкетирование, помогающее довольно быстро собрать массовый материал в нескольких классах, школах об отношении школьников к учению.

Учителю с точки зрения современной педагогической науки следует обращать внимание на следующее [Щукина, 1988]:

1) По возможности стараться на уроке обращаться к каждому ученику не по одному разу, а не менее 3-5 раз, т. е. осуществлять постоянную «обратную связь» - корректировать непонятное или неправильно понятое.

2) Ставить оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько (на разных этапах урока) - вводить забытое понятие поурочного балла.

3) Постоянно и целенаправленно заниматься развитием качеств, лежащих в основе развития познавательных способностей: быстрота реакции, все виды памяти, внимание, воображение и т. д. Основная задача каждого учителя - не только научить, а развить мышление ребенка средствами своего предмета.

4) Стараться, когда это возможно, интегрировать знания, связывая темы одного предмета с родственными, так и другими учебными дисциплинами, обогащая знания, расширяя кругозор учащихся.

Вместе с тем важно научить ребенка самого ставить перед собой цели. На разных уроках в ходе анализа нового материала, при проверке домашнего задания желательно вначале подводить ребенка к пониманию цели учителя, а затем к самостоятельной постановке своих, имеющих для него личностный смысл целей. Надо стремиться последовательно, отрабатывать с ним постановку разных целей близких, перспективных, простых, сложных и т.д. Важное условие при этом они должны быть реально достижимы. При структурировании взаимодействия необходимо не только прогнозировать специальные ситуации, но разрабатывать специальные задания, отражающие компоненты учебной деятельности.

В своей деятельности учителю начальных классов нужно не только учитывать основные пути формирования мотивации учения, но и активно использовать различные приемы и методы стимулирования учащихся. Условно их можно разделить на четыре группы [14,с.110]:

1) Эмоциональные (создание ситуации успеха, поощрение и порицание, создание ярких наглядно-образных представлений, стимулирующее оценивание)

2) Познавательные (опора на жизненный опыт, свободный выбор заданий, поиск альтернативных решений, выполнение творческих заданий, предъявление заданий «на смекалку», создание проблемных ситуаций)

3) Волевые (познавательные затруднения, предъявление учебных требований, самооценка своей деятельности и коррекция, информирование об обязательных результатах обучения, рефлексия поведения).

4) Социальные (создание ситуаций взаимопомощи, сотрудничества, взаимопроверка).

Для более успешного формирования мотивации необходимо вести наблюдения за развитием познавательных интересов у учащихся на уроках по нескольким критериям:

- Сосредоточенность внимания, увлеченность процессом деятельности;

- Стремление по собственному желанию принимать участие в обсуждении вопросов;

- Стремление выяснить непонятное;

- Активность в течение всего урока (поднятие руки, характер ответа);

- Дополнения, исправления ответов товарищей;

- Задавание вопросов учителям и товарищам;

- Адекватность реакций на успех, на неудачу;

- Улучшение успеваемости по предмету;

Результаты наблюдений необходимо фиксировать в дневниках, это позволит отслеживать их динамику и планировать дальнейшую работу.

К концу начальной школы возможно общее снижение мотивации учения. В этот период угасает общее положительное отношение к школе, потому что оно уже удовлетворено. Пребывание в школе само по себе теряет для ученика непосредственную эмоциональную привлекательность, он к этому привыкает. Но если у учащихся в начальный период обучения развивается интерес к самому содержанию учения, к способам добывания знаний, т.е. формируется учебно-познавательный мотив, то снижения мотивации учения к концу начальной школы можно избежать. Воспитание этого мотива необходимо для подготовки перехода ученика в среднюю школу.

...