Анализ научной литературы по проблеме исследования позволил установить:

1. Познавательная мотивация представляет собой внутреннюю деятельность или мотивацию этой деятельности, не зависимую от внешних факторов. Познавательная мотивация влияет на учебную деятельность младшего школьника: чем лучше у младшего школьника сформирована познавательная мотивация, тем динамичнее и охотнее он включается в учебный процесс. В ходе учения младший школьник может столкнуться с проблемами в обучении, встречи с которыми он не ожидал, что может значительно снизить познавательную и внутреннюю мотивацию, что скажется на его обучении.

Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности.

Младший школьный возраст имеет большие резервы формирования мотивационной сферы учения. Младший школьный возраст -- это начало становления мотивации учения, от которого во многом зависит ее судьба в течение всего школьного возраста.

2. Чтобы избежать снижения познавательной мотивации в учении у младших школьников, нужно связать учебный процесс с положительными эмоциями в подсознании ученика, что приведёт к стимулированию познавательной мотивации у младшего школьника и предотвратит снижение обучаемости ученика.

3. Для более успешного формирования мотивации необходимо вести наблюдения за развитием познавательных интересов у учащихся на уроках.

4. В своей деятельности учителю начальных классов нужно не только учитывать основные пути формирования мотивации учения, но и активно использовать различные приемы и методы стимулирования учащихся. Чтобы мотивы возникли, укрепились и развились, ученик должен начать действовать. Если сама деятельность вызовет у него интерес, то можно ожидать, что у него постепенно возникнут потребности и мотивы к этой деятельности.

Мотивация это сложное структурное образование, в котором различные мотивы выступают в единстве и взаимозависимости. Только целостный подход может обеспечить успех формирования мотивации. Пути воспитания мотивации учения у школьников должны быть в центре внимания педагогического коллектива школы и семьи.



Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей познавательных мотивов второклассников

2.1 Организация исследования

Цель исследования: изучение особенностей познавательных мотивов, их места в структуре учебной мотивации второклассников.

Предмет исследования: структура учебной мотивации, особенности познавательных мотивов второклассников.

Объект исследования: учащиеся (25 человек) 2-го класса ГБОУ г. Москвы "Образовательный центр на проспекте Вернадского"; классный руководитель. Гипотеза исследования: среди познавательных мотивов второклассников будут преобладать мотивы: теоретические (по содержанию), любопытство (по степени интеллектуальной активности); в структуре учебной мотивации познавательные мотивы будут занимать место после внешних мотивов (отметочного, узко-социального, позиционного)

Задачи исследования:

1. Подбор методов и методик исследования познавательных мотивов и структуры учебной мотивации младших школьников.

2. Проведение эмпирического исследования.

3. Обработка и анализ полученных результатов исследования.

4. Формулирование выводов и выработка психолого-педагогических рекомендаций учителям по развитию познавательных мотивов младших школьников.

Методы исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, методы математической обработки данных. Условия проведения исследования: исследование проводилось автором на протяжении месяца. Исследование проводилось со всем классом на переменах, на продленке.



2.2 Описание методик исследования познавательной мотивации учащихся

Для исследования познавательных мотивов и структуры учебной мотивации младших школьников были использованы следующие методики:

1. Беседа с учителем с целью выявления степени заинтересованности учащихся в учебном процессе, форм и приемов, применяемых учителем для развития познавательных мотивов.

2. Методика изучения учебной мотивации (М.Р. Гинзбург)

3. Анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов (Н.Г. Лусканова)

4. Методика на диагностику сформированности осознания учебной задачи (М.В. Гамезо)

5. Наблюдение за произвольностью и интеллектуальной активностью учащихся на уроке.

6. Методика «Выбор любимых занятий на уроке» для выявления уровня развития интереса к содержанию и процессу учения (М.В. Матюхина)

Беседа с классным руководителем с целью определения заинтересованности учащихся 2 «Б» класса в учебном процессе.

Учителю предлагались вопросы:

1) Насколько дети активны в процессе обучения?

2) Насколько выражена познавательная активность у школьников?

3) Осознают ли дети свою учебную деятельность?

4) Стремятся ли дети к улучшению успеваемости? Как это проявляется?

5) Как дети проявляют заинтересованность на уроке?

6) Какие мотивы занимают ведущее место в мотивации младшего школьника? Мотивы, связанные с содержанием или процессом учения?

7) Влияет ли отметка на мотивацию младшего школьника?

8) Познавательная потребность направлена на получение новых знаний или потребность в другом?

Обработка и анализ результатов: качественный анализ ответов, на основании которого делаются выводы об особенностях познавательной деятельности учащихся на уроках.

2. Методика изучения учебной мотивации (М.Р. Гинзбург)

Цель исследования: изучение учебной мотивации учащихся 2-го класса.

Исследование проводилось методом письменного опроса, ученикам были розданы бланки закрытой анкеты.

Задание: «Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предложенные варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самые справедливые и действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни».

Анкета для учащегося

1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

а) получить хорошую отметку; б) наш класс был лучшим;

в) принести больше пользы людям;

г) получать впоследствии много денег; д) меня уважали и хвалили товарищи;

е) меня любила и хвалила учительница; ж) меня хвалили родители;

з) мне покупали красивые вещи; и) меня не наказывали;

к) я больше знал и умел.

2. Я не могу учиться лучше, так как...

а) у меня есть более интересные дела;

б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо; в) мне мешают дома;

г) в школе меня часто ругают;

д) мне просто не хочется учиться;

е) не могу заставить себя делать это;

ж) мне трудно усвоить учебный материал; з) я не успеваю работать вместе со всеми.

3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что...

нравится то, что...

а) я плохо знаю учебный материал; б) это получилось;

в) я буду считаться плохим учеником;

г) товарищи будут смеяться надо мной; д) мама будет расстроена;

е) учительница будет недовольна; ж) я весь класс тяну назад;

з) меня накажут дома;

и) мне не купят красивую вещь.

Обработка результатов:

Качественный анализ результатов диагностики направлен на определение преобладающих для данного возраста мотивов. По всей выборке обследуемых учащихся подсчитывается количество выборов ими каждого мотива, а затем определяется процентное соотношение между ними.

Каждому варианту ответа присваивается определенное количество баллов в зависимости от того, какой мотив он отражает:

Внешний мотив - 0 баллов. Игровой мотив - 1 балл.

Получение отметки - 2 балла. Позиционный мотив - 3 балла. Социальный мотив - 4 балла. Учебный мотив - 5 баллов.

Баллы суммируются, и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации учения.

Выделяют итоговые уровни мотивации школьников: I - очень высокий уровень мотивации учения;

II - высокий уровень мотивации учения; III- средний уровень мотивации учения;

IV- сниженный уровень мотивации учения; V - низкий уровень мотивации учения.

3. Анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов (Н.Г. Лусканова)

Цель исследования: диагностика уровня школьной мотивации у второклассников.

Материал: 10 вопросов (Приложение 1), отражающих отношение детей к школе, учебному процессу, и по 3 предполагаемых ответа на них. Учащемуся прилагается выбрать только один вариант ответа.

Исследование проводилось методом письменного опроса (с применением анкеты).

Инструкция: «Дети! Вам нужно внимательно прочитать каждое предложение и честно выбрать один ответ по каждому из вопросов. Свои ответы обведите в кружок».

Обработка результатов:

Ответы оцениваются по 30-балльной шкале:

- ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;

- нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному) 1 балл;

- ответ, говорящий об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, 0 баллов.

Выделяют 5 основных уровней школьной мотивации:

1. 25-30 баллов (максимально высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей высокий познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые требования, ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки или замечания педагога.

2. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация.

Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3. 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако скорее ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

4. 10-14 баллов - низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

5. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьёзные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам.

4. Методика диагностики сформированности осознания учебной задачи (М.В. Гамезо)

Цель исследования: диагностика сформированности осознания и принятия учебной задачи младших школьником.

Задачи: проанализировать и выяснить понимает ли ребенок:

1) необходимость действия для себя лично;

2) смысл действия как учебную задачу.

Инструкция: «Прочитай внимательно каждое предложение. Продолжи эти высказывания так, что с полученным утверждением ты был полностью согласен».

1. Стихотворения следует учить наизусть, чтобы ...

2. На уроках математики я решаю задачи потому, что ...

3. Учитель физкультуры на уроках заставляет делать физические упражнения, чтобы ...

4. На дом задают пересказывать тексты художественных произведений для того, чтобы ...

5. Устный счет нужен для...

6. Правила по русскому языку учить надо потому, что ...

7. На уроках изобразительного искусства я выполняю требования учителя для того, чтобы ...

Обработка результатов:

Анализируя ответы ребенка, можно выявить:

1) понимает ли ребенок необходимость действия для себя лично;

2) понимает ли смысл действия как учебную задачу;

Если он заканчивает предложения высказываниями типа: чтобы научиться думать, грамотно писать и т.д., то смысл учебной задачи ему ясен.

5. Наблюдение за произвольностью и интеллектуальной активностью учащихся на уроке.

При наблюдении выделяют следующие особенности учебной деятельности учащихся на уроке:

1. Как включались в учебный процесс учащиеся?

а) по принуждению учителя или одноклассников; б) просьбе;

в) собственной инициативе.

2. Какова сосредоточенность внимания на уроке? а) слушали невнимательно;

б) слушали под контролем учителя;

в) слушали внимательно, сосредоточенно.

3. Задавали ли вопросы, дополняли ли ответы товарищей? а) не задали, не дополняли;

б) задавали по просьбе учителя; в) по собственной инициативе.

4. Характер вопросов: а) уточняющие;

б) направленные на познание сути явлений.

5. Какую учебную задачу выбирали? а) самую трудную;

б) средней трудности; в) легкую.

6. Как решали задачу?

а) ждали, когда начнут решать на доске или подскажет учитель или

одноклассник;

б) начинали решать сразу самостоятельно; в) решали разными способами.

7. Отвлекаются ли во время учебного процесса? а) отвлекаются;

б) не отвлекаются;

в) не включены в процесс.

8. Проявляют ли возбужденность, оживленность, если задание требует интеллектуального напряжения?

а) проявляют;

б) проявляют по принуждению учителя (давайте подумаем, как найти ответ и так далее);

9. Реагируют ли на неудачи? а) эмоционально реагируют;

б) в большинстве случаев спокойны.

Обработка результатов: Шкала оценки (в баллах):

2 - признак проявляется постоянно; 1 проявляется иногда;

0 - не проявляется.

6. Методика «Выбор любимых занятий на уроке» для выявления уровня развития интереса к содержанию и процессу учения (М.В. Матюхина)

Цель: выявить уровень развития интереса к содержанию и процессу учения.

По тому, какие занятия выбирает ребенок, можно судить о мотивах, поскольку, если даже мотив не осознается, он проявляется в переживаниях, в желании что-то делать или не делать.

Учащимся предлагается из перечня занятий выбрать самые любимые. Обследование проводилось индивидуально, чтобы исключить влияние других детей. Каждому учащемуся раздается бланк с инструкцией.

1. Напиши фамилию и имя.

2. Прочитай все пункты от 1 до 12.

3. Выбери (подчеркни), что ты больше всего любишь (сделай 4

выбора)

1. Слушать, когда учитель приводит интересные примеры.

2. Выводить правила на уроках математики.

3. Выполнять упражнения по русскому языку.

4. Узнавать, откуда произошли числа.

5. Самому (самой) составлять упражнения по русскому языку.

6. Решать задачи по математике.

7. Узнавать, почему предмет называется определенным словом.

8. Самому (самой) составлять задачи.

9. Узнавать правила написания слов.

10. Слушать, когда учитель рассказывает что-то необычное.

11. Узнавать о математических действиях.

12. Выводить правила на уроках русского языка. Обработка результатов:

Выбор учащимся 1-го и 10-го пунктов -- свидетельство того, что его привлекает занимательность на уроке;

9-го и. 11-го -- факты;

4-го и 7-го -- суть явлений;

3-го и 6-го -- сам процесс действий;

2-го и 12-го -- поисково-исполнительная деятельность; 5-го и 8-го -- творческая деятельность.

2.2 Обработка и анализ полученных результатов

Из беседы с классным руководителем было установлено, что большинство детей активны в процессе обучения, познавательная активность проявляется особенно, когда дети имеют возможность проявить свои знания, когда они уверены в своем ответе или в выполнении домашнего задания.

Классный руководитель говорит, отвечая на вопрос о том, как дети проявляют свою заинтересованность на уроке: дети быстрее отвечают на вопросы учителя, участвуют в обсуждении, без принуждения учителя включаются в работу, готовы работать самостоятельно, по собственной инициативе выбирают сложные задания. Осознают учебную деятельность, как ведущий вид деятельности, в основном те дети, которые имеют успех и заинтересованность в уроках. Большинство учащихся в классе успешны в обучении. Учащиеся, которые стремятся к лучшей успеваемости, проявляют познавательную активность, просят помощь в решении поставленных проблем, задают уточняющие вопросы.

Познавательную активность проявляют лучше, когда дети имеют возможность проявить свою инициативу, когда на уроке используется необычный подход, например, урок-игра, использование информационнокомпьютерных технологий и так далее. Классный руководитель говорит, что второклассников более привлекает содержательная сторона, нежели процессуальная, привлекает занимательность на уроке, связанная с поисковоисполнительской и творческой деятельностью, а также когда они могут сами оценивать свою деятельность и работать в парах.

Отметка очень влияет на мотивацию детей, чаще отметка расстраивает их, снижается познавательная активность, вера в себя, но со временем, с помощью новых успехов и заинтересованности, мотивация вновь возрастает и дети таким образом «закаливаются», и они понимают, что главное в процессе обучения получение знаний. Пока ребенок не прошел такую закалку, ему трудно это осознать. Отметка есть и будет, ничего не сделаешь, говорит классный руководитель. Наша задача ставить отметку, учитывая не только результат, но и старания ребенка.

Активность у детей проявляется больше всего на уроках математики, окружающего мира, технологии, литературы, изобразительного искусства и информатики.

После беседы с классным руководителем был сделан вывод о том, что у детей в изучаемом классе достаточно выражена познавательная потребность, хотя большинство детей, в силу своего возраста, плохо осознают учебную задачу, они проявляют свою познавательную активность, мало осознавая ее, на уровне непроизвольной любознательности и любопытства. Большинство учеников имеют положительное отношение к учению, они любят ходить в школу, получать новые знания, они инициативны на уроке, им нравится думать, вести тематические обсуждения с учителем, находить решение при возникновении учебных трудностей. Также их привлекают нестандартные формы уроков это повышает их интерес. Отметка для детей является действенным стимулом.

По результатам методики М.Р.Гинзбург у второклассников преобладает высокий уровень школьной мотивации.

Очень высокий уровень - 3 человека Высокий - 16 человек

Средний 6 человек

Анализируя индивидуальные результаты структуры учебной мотивации можно видеть, что у каждого ученика она своя. Но можно отметить, что у всех учеников имеется позиционный мотив; у 23 учеников социальный мотив (чтобы меня уважали и хвалили товарищи; чтобы меня любила и хвалила учитель); у 22 учеников мотив получения отметки; у 17 учеников есть учебный мотив (чтобы я больше знал, умел; мне трудно усвоить материал; я плохо знаю учебный материал); у 14 учеников внешний мотив; у 7 учеников игровой мотив.

Анализируя данные, видно, что ученики 2-го класса имеют положительное отношение к школе, достаточно хорошую мотивацию учения. Большинство школьников отвечали, что он учится, чтобы получить хорошую оценку, чтоб его хвалил учитель, меньше ответов было, чтобы он больше знал и умел. Это связано, на мой взгляд, с тем, что у второклассников сильнее социальные мотивы, чем учебно-познавательные. Имеется стремление получать одобрение со стороны учителей, родителей, товарищей. У всех детей в этом возрасте есть потребность в общении, в стремлении получить удовлетворение от процесса общения, соединенные с попытками самоутверждения, оказания влияния на других учеников.

По результатам методики Н.Г.Лускановой можно видеть, что большинство учеников имеют высокую или хорошую школьную мотивацию и учебную активность. Но также есть учащиеся с низкой школьной мотивацией.

Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности показали 3 человека, они набрали свыше 25 баллов. Хорошую школьную мотивацию показали 7 учеников. Среднюю, то есть положительное отношение к школе, показали 8 учеников, но этих учеников больше привлекает школа не учебными сторонами. Низкую школьную мотивацию показали 7 учеников.

Таким образом, у большинства учащихся положительная школьная мотивация, но познавательные мотивы присутствуют в меньшей степени, чем социальные.

Большинство ответов детей (16 учеников из 25) соответствуют 1-ому типу, который проявляется такими учебными мотивами, как отметочный (чтобы учительница не поставила 2; хочу получить хорошую отметку), узко-социальный (чтобы мама не ругала; потому что это надо сделать, учитель заставил; потому что учитель спросит), то есть эти дети понимают необходимость действий с позиции их последствий для себя лично, но не отвлеченно от себя, не как абстрактную учебную задачу.

Ответов 2-ого типа, которые соответствуют познавательнопрактическим и познавательно-теоретическим мотивам: чтобы знать, быть умным, хочу уметь решать и так далее, было гораздо меньше (ответили 9 учеников из 25).

Можно утверждать, что учащиеся включались в учебный процесс по принуждению учителя или одноклассников чаще, чем по собственной инициативе. Определяя сосредоточенность внимания на уроке, выяснилось, что были такие дети, которые слушали невнимательно, но проявлялось больше, то, что дети слушали под контролем учителя. В ходе наблюдения было замечено, что одни учащиеся не задавали вопросы и не дополняли ответы товарищей, другие задавали вопросы по просьбе учителя, некоторые задавали вопросы по собственной инициативе. Школьники задавали вопросы разного характера и содержания: уточняющие вопросы и вопросы, направленные на познание сути явлений. Из таблицы можно заметить, что большинство вопросов были на познание сути явлений, это признак познавательной активности. На уроках ученики выбирали и сложной, и средней, и легкой степени задания. Больше выбирали сложные задачи. При решении задач учащиеся в основном ждали, когда начнут решать на доске или подскажет учитель. Детей, которые начинали бы решать самостоятельно и решали разными способами, было очень мало.

Особую чуткость учащихся к образно-эмоциональным моментам я обнаружила на уроках чтения. Успех урока зависел от доходчивости произнесения текста, использования таких форм, как чтение по ролям и инсценировка, от умелой постановки вопросов. Учащиеся проявляли готовность проникнуться тем, что внушал автор произведения, представляли себе описание, улыбались шуткам, сопереживали. Каждый раз обращали на себя внимание живость реакции и полная настройка класса на то содержание, которое являлось темой урока. Познавательная активность детей особенно проявлялась на уроках окружающего мира. Они готовили информацию о животных, о различных городах и странах. Ученики самостоятельно готовили интересные сообщения. На уроках информатики дети с увлечением выполняли задания в учебнике и с удовольствием придумывали подобные задания, тем, которые выносили на компьютер. В процессе учебной деятельности учитель развивала познавательную активность, которая поддерживала эффективную и плодотворную учебную работу каждого ученика.

В целом, можно утверждать, что дети работают активно на каждом уроке с помощью учителя. Дети часто работают самостоятельно, справляются с большинством из заданий, при возникновении учебных трудностей вместе с учителем находят решения. Работают сосредоточенно, внимательно. В классе тихо, стараются не отвлекаться. Учитель спрашивает всех, кто желает ответить, ученики тянут руку. Интеллектуальную активность чаще проявляют те ученики, кто имеет успех в обучении, а слабые ученики отмалчиваются, но работают в одном темпе с классом.

Количество признаков произвольности и интеллектуальной активности детей, которые проявляются часто (3,72 признака в среднем), меньше, чем проявляющихся иногда или не проявляющихся совсем (3,56 признака в среднем). Из 10 наблюдаемых признаков произвольности и интеллектуальной активности только максимум 6 признаков проявляется часто и иногда, и только у 6 учащихся из 25.

Учеников в большей степени привлекает занимательность на уроке (24 выбора), привлекает суть явлений (21 выбор), привлекают факты (16 выборов), поисково-исполнительская деятельность (15 выборов), творческая деятельность - 10 выборов. Это говорит о преобладании у второклассников теоретических познавательных интересов, чем практических.

Дети больше предпочитают познавательные интересы, связанные с содержанием учения. Также можно отметить, что у некоторых детей преобладает интерес и к содержанию, и к процессу учения. Всего 9 учеников предпочитают познавательные интересы, связанные с процессом учения.

В ходе эмпирического исследования было установлено:

1. По результатам беседы с учителем было выявлено, что ученики второго класса активны в процессе обучения, познавательную активность проявляют, когда дети имеют возможность проявить свою инициативу, ученики имеют положительное отношение к школе.

2. По результатам исследования методики М.Р. Гинзбурга выяснилось, что уровень учебной мотивации высокий. Анализируя индивидуальные особенности структуры ученой мотивации, то у детей преобладают социальные мотивы и мотивы получения отметки. Учебный мотив сформирован в меньшей степени.

3. По результатам исследования методики Н.Г. Лускановой отмечено, что дети имеют хорошую школьную мотивацию, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

4. По результатам исследования методики М.В. Гамезо выяснилось, что ученики второго класса учебную задачу не осознают, то есть познавательные мотивы не выражены.

5. В ходе наблюдения за произвольностью и интеллектуальной активностью выявлено, что ученики второго класса на уроке активно выражают интеллектуальную активность, работают сосредоточенно, внимательно слушают учителя, отвечают на поставленные вопросы. В ходе учебной деятельности ученики задают вопросы, направленные на познание сути явлений. Можно отметить, что признаки, отвечающие за произвольность и интеллектуальную активность, проявляются иногда.

6. По методике М.В. Матюхиной «Выбор любимых занятий на уроке» было выявлено, что детей привлекает занимательность на уроке (слушать, когда учитель рассказывает что-то необычное), а также их привлекает суть явлений (узнать откуда произошли числа). У учеников второго класса преобладают теоретические познавательные интересы.

Таким образом полученные результаты позволяют утверждать, что гипотеза: среди познавательных мотивов второклассников будут преобладать мотивы теоретические (по содержанию), любопытство (по степени интеллектуальной активности); в структуре учебной мотивации познавательные мотивы будут занимать место после внешних мотивов (отметочного, узко-социального, позиционного), подтвердилась.

Психолого-педагогические рекомендации учителям по формированию познавательной мотивации у учащихся 2 класса

Отношение ребёнка к учению, т.е. учебная мотивация играет важнейшую роль в формировании личности школьника.

С целью формирования способностей школьников в процессе обучения необходимо сочетать предметно-познавательную и творческую деятельность учащихся. Развитию интереса учащихся способствует целенаправленная тренировка гибкости мышления, использование фантазии, интуиции, воображения, исследовательских методов обучения. Необходимо организовывать познавательную деятельность учащихся таким образом, чтобы ориентировать их на самостоятельное овладение новой для них информации.

Сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий помогают в развитии мотивации к учению. Наглядность ИКТ и простота их использования способствует улучшению учебного процесса, развитию творческих способностей и интереса, создает положительную мотивацию к самообразованию. ИКТ помогает организовать самоконтроль учащихся в работе с тестами, помогает систематизировать знания, повторять и закреплять изученный материал, развивать образное мышление и память. ИКТ позволяют учащимся выполнять задания не только индивидуально, но и в группах. В данном случае важен и результат работы и способ их взаимодействия в процессе работы.

Учащиеся также активно принимают участие в различных исследованиях. Одним из действенных средств развития интереса является творческое проектирование. В процессе работы учащиеся погружаются в атмосферу творческого поиска, создаются условия для активизации личностного потенциала, индивидуализации освоения знаний, коллективных форм их применения. В результате проектной деятельности учащиеся становятся активными участниками образовательного процесса.

Немаловажно, что учащиеся самостоятельно открывают новые факты, а не получают их готовыми от учителя или из учебников.

Для того чтобы заинтересовать учащихся должны применяться активные методы обучения. Для формирования устойчивых познавательных интересов необходимо использовать такие задания, выполнение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности. Важно создавать проблемные ситуации таким образом, чтобы учащиеся убеждались в необходимости получения новых знаний и применении старых в новой ситуации. Легкий материал, не требующий умственного напряжения, не вызывает у учащихся интереса. Однако повышение мотивации к изучению материала происходит лишь тогда, когда трудность посильна.

Большую роль играет разнообразие материала и приемы работы. Важно показать учащимся новые стороны одного и того же объекта, неожиданное, важное в привычном и обыденном. Познание нового должно опираться на уже имеющиеся у учащихся знания.

Одним из эффективных методов стимулирования и мотивации учения является метод создания ситуации познавательного спора, метод организации учебных дискуссий. Таким образом, учащиеся углубляют свои знания по предмету.



Заключение

Развитие познавательной мотивации младших школьников является актуальной проблемой современной школы. Актуальность проблемы познавательной мотивации младших школьников обусловлена самой ведущей деятельностью этого возраста -- учебной. Мотивация по отношению к учебной деятельности выполняет ряд важных функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Проблемой развития и формирования мотивов учебной деятельности занимались педагоги и психологи: Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Л.И. Божович, М.В. Матюхина, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и другие. При изучении научной литературы, было установлено, что познавательная мотивация влияет на учебную деятельность младшего школьника: чем лучше у младшего школьника сформирована познавательная мотивация, тем динамичнее и охотнее он включается в учебный процесс.

В результате изучения литературных источников была выдвинута гипотеза эмпирического исследования: среди познавательных мотивов второклассников преобладают мотивы: теоретические (по содержанию), любопытство (по степени интеллектуальной активности); в структуре учебной мотивации познавательные мотивы занимают место после внешних мотивов (отметочного, узко-социального, позиционного).

Был определен предмет исследования: структура учебной мотивации, особенности познавательных мотивов второклассников.

Исследование было организовано и проведено на базе школы ГБОУ г. Москвы "Образовательный центр на проспекте Вернадского" в течение месяца. В нем приняли участие учащиеся 2-го класса. Были использованы эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, методы математической обработки данных и методики:

1. Беседа с учителем с целью выявления степени заинтересованности учащихся в учебном процессе, форм и приемов, применяемых учителем для развития познавательных мотивов.

2. Методика изучения учебной мотивации (М.Р. Гинзбург)

3. Анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов (Н.Г. Лусканова)

4. Методика на диагностику сформированности осознания учебной задачи (М.В. Гамезо)

5. Наблюдение за произвольностью и интеллектуальной активностью учащихся на уроке.

6. Методика «Выбор любимых занятий на уроке» для выявления уровня развития интереса к содержанию и процессу учения (М.В. Матюхина)

В результате проведения экспериментального исследования было установлено, что основным побуждающим компонентом к учебной деятельности является мотивация младшего школьника. Важность создания условий возникновения интереса к учебной деятельности и формирование интереса обуславливается познавательными и социальными мотивами. Эти мотивы влияют на познавательную активность, желание учиться, успешность обучения, эффективность и результативность учебной деятельности.

Для того чтобы процессы развития и саморазвития младшего школьника шли интенсивно, учителю необходимо стимулировать познавательные процессы школьников, формировать и развивать исследовательские умения, стимулировать познавательную активность и жажду новых впечатлений и знаний, а также вести наблюдение за познавательной активностью младших школьников.

Практическая значимость: эмпирический материал, полученный в данном исследовании, позволил уточнить и расширить имеющиеся в психологии данные об особенностях познавательной мотивации младших школьников. Данные об особенностях познавательной мотивации учеников позволяют совершенствовать психолого-педагогическую теорию и практику. В частности, на их основании можно разработать конкретные рекомендации по формированию познавательной мотивации в учебно-воспитательном процессе. Полученные данные можно будет учитывать в воспитательной работе учителей, в лекциях в системе педагогического обучения и консультаций родителей, психокоррекционной и консультационной работе социально-психологической службы школы.

Результаты исследования могут обеспечить формирование адекватного представления о себе и о других сверстниках, будут способствовать благоприятному развитию личности детей, а также могут стать основой для оказания помощи ученикам. Выявленные факты и закономерности могут быть использованы в преподавании отдельных разделов общей психологии.



Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1997.

2. Активизация познавательной деятельности младших школьников / Под ред. М.П. Осиновой, Н.И. Качановской. Минск, 2001.

3. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. - СПб.: Наука, 1997.

4. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. -- М., 2006.

5. Бирюков С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников. // Начальная школа, 1999. С-23-43.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2008, с.213-227.

7. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков . М.: Просвещение, 1998. 359 с.

8. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1999.

9. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М., 2003.

10. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987.

11. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность. М., 2004.

12. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1996.

13. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Питер,1997. 91с.

14. Гальперин, П.Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. М, 1995.

15. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология М., 2002, с.165.

16. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1995.

17. Зимняя И.А.Педагогическая психология. - М., 1999.

18. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. -- СПб., 2000.

19. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. - М., 1988.

20. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972. С. 513.

21. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 1982. - 245 с.

22. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983.

23. Маркова А.К., Т.А. Матисс, А.Б. Орлов. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990.

24. Маркова А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности. М., 1980.

25. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.

26. Матюхина М. В. Вопросы формирования мотивации учения у младших школьников на уроке. / Проблемы урока в свете комплексного подхода к воспитанию и обучению школьников. Волгоград, 1980, с. 105--114.

27. Махмутов М.И.. Проблемное обучение. - М.: Педагогика, 1975. - 367с.

28. Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответовМ, 2001. с.186.

29. Полякова А.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников. М., 1982.

30. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности -М., 2008.

31. Совершенствование обучения младших школьников. М., 1988.

32. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. К.: Рад. шк., 1988.

33. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988.

34. Туртулова Р. В., Мырзаканова Э. А., Аралбекова Д. А. Формирование положительной учебной мотивации у школьников Уфа: Лето, 2015. -- С. 146-149.

35. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1974.

36. Фролова Н.А. Приемы активного мотивированного овладения учащимися системой знаний и способами деятельности // Начальная школа.2006.

37. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль, 2004.

38. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. М.:Просвещение, 1990.

39. Шамова Т.Ч., Перминова Л.М. Мотивация как важнейший фактор управления учебным процессом. М.: Просвещение, 2002.

40. Шамова Т.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Глобус, 1997.

41. Шпика И. В. Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников .-М., Начальная школа, 2007.

42. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1986. - 144с.

43. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М., Педагогика, 1988. 208с.

44. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 2005.

45. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. М.: Знание, 1989.

Размещено на Allbest.ru

...