На этом этапе передо мной стояли основные задачи:

- разработать систему заданий по математике с использованием занимательного материала, которая направлена на активизацию мыслительной деятельности учащихся;

- апробировать данную систему на уроках математики.

Перед нами также стояла задача проследить за тем, как элементы занимательности влияют на активизацию учебно-познавательной деятельности в обучении математике в начальной школе, и показать их положительное влияние на формирование универсальных учебных действий. Изучение табличного умножения и соответствующих случаев деления

- центральная тема курса математики во II классе. При этом знанию таблицы умножения придается большое значение.

Формирование прочных вычислительных навыков табличного умножения и деления - одна из основных и сложных тем начального курса математики. Без быстрого и правильного воспроизведения табличных результатов невозможно дальнейшее эффективное обучение устному и письменному умножению и делению.

Для развития у детей познавательного интереса к изучаемому материалу большое значение имеет методика подачи материала. Поэтому перед тем как приступить к изучению данной темы, я много времени уделила поискам наиболее эффективных форм и методов обучения, тщательно продумывая содержание и ход каждого урока.

Готовясь к урокам, на которых учащиеся получат новые знания, стараюсь заинтересовать учащихся этим знанием, пробудить в них активное восприятие. Лучшему усвоению материала способствуют средства наглядности, опорные схемы, таблицы, которые я применяю практически на каждом уроке. Здесь мы подробно остановимся только на тех приёмах обучения, которые используются с целью формирования у учащихся прочных навыков табличного умножения и деления. Навык, как известно, приобретается в результате многократного повторения одних и тех же операций. Чтобы избежать однообразия в отработке табличного умножения и деления, мы обычно проводили занятия в игровой, занимательной форме.

Игра - это естественная форма обучения для учеников начальной школы. Ценность игры определяется не по тому, какую реакцию она вызывает у детей, а насколько эффективно она помогает решать учебную задачу применительно к каждому конкретному уроку.

Таблица игр, с помощью которых ученики лучше усваивают умножение и деление

Было замечено, что дети выполняли все предложенные задания с удовольствием. Занимательные и игровые моменты использовались на разных этапах урока.

Расскажем подробнее о некоторых играх, которые использовались нами на уроках математики при прохождении этой и других тем.

Минутка чистописания

Детям предлагается отгадать цифру, которую будем сегодня писать:

Дарит бабушка лисица

Трем внучатам рукавицы:

«Это вам на зиму, внуки,

Рукавичек по две штуки.

Берегите, не теряйте,

Сколько всех, пересчитайте!»

На этом же этапе мы проводили занимательный графический диктант. Графические задания, как известно, способствуют развитию умственных и творческих способностей, слуховой и зрительной памяти, глазомера, координации движений, воображения, умений анализировать и сравнивать, концентрировать внимание.

Во время закрепления навыков устного счета большим успехом пользовалась игра "Не зевай". Мы использовали ее не только для проверки знания табличных случаев умножения и деления, а также для активизации внимания учащихся. Суть игры: учитель называет пример на табличные случаи умножения или деления и кидает мячик кому-нибудь из учеников. Ребенок ловит мяч, называет ответ и возвращает мяч учителю. Аналогично ведется работа со всем классом. Главной особенностью этой игры является возможность вовлечь в активную работу сразу весь класс и проверить знания каждого учащегося.

Дети с радостью принимают сказочных героев, пришедших к ним в гости, с удовольствием им помогают. Например, использовалась игра: "Кто дальше убежал?". Здесь ребята должны решить примеры под каждым изображением зверушки и сказать, кто и сколько сделал шагов, и кто же убежал дальше.

При изучении новых тем занимательные задания позволяют в доступной форме изложить довольно сложный теоретический материал, а также активизировать внимание учащихся для более эффективного усвоения нового материала. Например, помогая «Веселым гномам», и распределяя по группам числовые выражения, второклассники смогли лучше понять конкретный смысл умножения на 2

Новый материал лучше усваивается и запоминается, если на этапе закрепления также используются занимательные приемы. Ребятам нравится чувствовать себя в роли учителей, поэтому предлагала им найти ошибки в контрольной работе у Незнайки. Даже самые пассивные дети оживились и стали помогать незадачливому герою. Тем самым совершенствовались вычислительные навыки учащихся, и попутно в ненавязчивой форме повторялись ранее изученные правила.

Приведем примеры заданий, которые предлагались на уроках математики.

1) Отгадай, кто пришел к нам на урок? Для этого реши уравнения и заполни табличку.

16 : с = 8 3 · к = 9

ч : 3 = 4

14 : б = 2

5 · а = 50

к : 2 = 10

а : 30 = 2

2) Нашему гостю нужно решить задачу:

Две собачки спали 12 часов. Сколько спала каждая?

На таких мероприятиях дети учились действовать сообща, помогать друг другу, а также демонстрировали свои познания из области математики. Такие игры целесообразно проводить в конце четверти для выявления пробелов в знаниях учащихся и своевременного их устранения.

Работа с использованием занимательного материала в данном классе проводилась систематически в течение двух недель. Такой работе на каждом уроке математики отводилось по 10-15 минут.

Для того чтобы облегчить изучение такой сложной темы как "Деление", я предложила ребятам следующие задачи на внимание.

Задача 1

У Коли было 10 марок. Как Коля должен разделить эти марки поровну между тремя ребятами, чтобы 1 марка осталась у него?

Задача 2

В упаковке 12 штук витаминов. В день можно принимать по две штуки.

На сколько дней хватит этих витаминов?

Задача 3

Трёхголовый Змей Горыныч выпил 6 вёдер газировки. Сколько вёдер выпила каждая голова?

2.3 Контрольный этап эксперимента

1. Аргинская И.И и др. Обучаем по системе Л.В. Занкова. Первый год обучения. - М.: 2001.

2. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе: курс лекций: учеб. Пособие для студентов вузов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.

3. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка: Учебное пособие / Л.С. Выготский - М.: Академия 2006.

4. Давыдов В.В Виды обобщения в обучении. - 2е изд. М.: Педагогическое общество России, 2000.

5. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. - Томск, 2011.

6. Давыдов В.В. Психология младшего школьника // Феникс, 2007,№2.

7. Дьяченко В.К. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе // Начальная школа, 2008 , №1.

8. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М.: Народное образование , 2005.

9. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1996.

10. Дьяченко В.К., Попова А.И. Организация коллективных учебных занятий.- М.: Начальная школа, 2009.

11. Есыреева А.П. Учите, играя. Начальная школа, 2008, №10

12. Жикалкина Т.П. Дидактическая игра на уроках математики. Начальная школа,1998, №13.

13. .Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. - М.: Начальная школа, 2009.

14. .Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Дом педагогики, 1999.

15. .Золотова А.В. Коллективная работа на уроках // Начальная школа, 2005.

16. Ивашова О.А. Применение исследовательских заданий в занимательной форме для становления вычислительной культуры у младших школьников // Нач. шк. - 2009. - №8

17. Игры - обучение, тренинг, досуг/ под ред. В.В. Перусинского. - М: Новая школа, 2009.

18. .Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - М., Просвещение, 2010

19. .Кудрявцева Л.В., Тархова С.В. Организация работы в парах постоянного состава // Начальная школа, 1990, №11.

20. Минскина Е.М. От игры к знаниям. Развивающие и познавательные игры младших школьников. - М.: 1992.

21. Макаренко, А.С. Цель воспитания: Учебное пособие / А.С. Макаренко М.: Педагогика 1984.

22. .Нечаева Н.В., Занков Л.В. О методической системе начального обучения //Начальная школа, 1995, №11.

23. .Обучение и развитие. / Под ред. Л.В. Занкова. - М.: Педагогика, 1975. 24.О преемственности между начальным общим и основным общим

24. образованием по системе Л.В. Занкова // Начальная школа, 1994, №7.

25. .Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

26. .Петровский В.А., Виноградова А.М. Учимся общаться с ребенком. - М.: Просвещение, 1993.

27. .Полякова А.В. Особенности учебника для начальных классов в условиях развивающего обучения.- М.: 1995.

28. .Полякова А.В. Русский язык. 1 класс.-М.: 1995.

29. .Петрова И.А. Исполнение игры в учебном процессе. Начальная школа, 1998, №13.

30. .Петрова Е.С. Теория и методика обучения математике: Учебно-методическое пособие для студентов математических специальностей

– Саратов: Издательство Саратовского университета, 2004.

31. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках математики: метод. рекомендации / [авт.-сост. Т.В. Золотова]. - М.: Аркти, 2010

32. Репкин В.В, Что такое развивающее обучение? - Томск: Пеленг, 2002. 33.Рыжова И.Г. Развитие познавательного интереса учащихся на уроках

33. математики // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». - 2013.

34. Сиденко А. Игровой подход в обучении // Народное образование, 2000, №8.

35. .Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах.

36. Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. -- М.: Академия, 2001. -- 288 с. -- (Педагогическое образование)

37. .Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования//Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования утвержден Приказом Минобрнауки России 06.10.2009, зарегистрирован в Минюсте России 22.12.2009, рег. №17785. - М.:Просвещение, 2010.

38. .Шатилова А. Занимательная математика. КВНы, викторины. - М.: Айрис-пресс, 2004 .

39. Интернет ресурсы

Размещено на Allbest.ru