В связи с созданием детьми собственного рисунка к тексту Абдуллина А.А. вводит специальное понятие - «иллюстративное рисование», подразумевая под этим «зарисовку воспринятых образов и картин, отражённых в художественном произведении». [1; 75]

Так Сидоренкова В.В. предлагает следующую систему работы по обучению детей иллюстрированию:

1. Сообщение учителя о том, как иллюстрируются произведения

2. Показ лучших иллюстраций к детским книгам

3. Работа с готовой иллюстрацией

4. Устное составление картин

5. Рисование детьми иллюстраций [63]

Работу по иллюстрированию, как и проверку соответствия рисунка тексту, можно организовать, используя различные виды заданий:

1. Выделение основной мысли произведения: нарисовать то, что считаешь самым главным. При проверке выбираются несколько рисунков, которые затем обсуждаются. Сообща, дети приходят к главному выводу.

2. Выборочное чтение по рисунку: а) ученик зачитывает тот отрывок, который показал на рисунке; б) обменявшись рисунками, учащиеся находят отрывки в тексте и зачитывают их. [3]

Последний из перечисленных видов заданий Горецкий В.Г. взял за основу такого трудного, но интересного вида работы с иллюстрацией, как устное или письменное рецензирование детьми ими же созданных рисунков. Автор предлагает следующую последовательность действий:

1. Каждый ученик после разбора текста углубляется в создание иллюстрации.

2. Школьники обмениваются рисунками.

3. Получившийся рисунок ученик рассматривает его и, перечитывая текст, он пытается найти эпизод, к которому рисунок относится. Установив, к какому месту создана иллюстрация, ученик подписывает её словами текста.

4. Сопоставляя содержание иллюстрации с содержанием данного эпизода, ученик пишет рецензию, где указывает, соответствует или нет данный рисунок тексту, отмечает качество выполненной работы. Все свои замечания подкрепляет ссылкой на текст. [63]

В третьем классе учащиеся начинают самостоятельно пересказывать текст. Они упражняются в различных видах пересказа: читают текст по частям для детального анализа, читают по ролям, про себя, ища ответы на один или несколько вопросов. Вся эта работа соответствует более полному пониманию произведения. Как доказали исследователи (Екизеева Е.А., Жуковская Р.И., Курочкина Н.А., Репина Т.А., Флёрина Е.А. и др.) благодаря иллюстрациям дети лучше понимают текст и смысловые моменты, и потому при пересказе они воспроизводят больше отрывков, их высказывание более связны, образны и выразительны, также присутствует и эмоциональное отношение к героям. Пересказ подкрепляется самостоятельно выполненными иллюстрациями. Рисунок помогает им найти нужные слова, вспомнить какие-то эпизоды. Некоторые рисунки передают буквально построчный перевод текста на язык рисунка. Пересказывая текст, озвучивая свои рисунки, младшие школьники прочно сохраняют в памяти пройденный материал. Это происходит потому, что впечатления, которые человек получает, оставляют определённый след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости - воспроизводятся. Эти процессы и называются памятью. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. У человека есть три вида памяти: произвольная, логическая и опосредованная. В данном случае используется опосредованная память, которая связана с использованием разнообразных средств запоминания, большей частью представленных в виде материальной и духовной культуры. Таким образом, создавая иллюстрацию, ребёнок оставляет определенный след в своей памяти. А при пересказе, посредством того же рисунка, проходит по этим следам.

Прежде всего, запоминание зависит от внимания. Поэтому любые приёмы, позволяющие привлечь и удержать внимание, могут оказаться полезными для запоминания. На вспоминание материала влияют и связанные с ним эмоции. Положительные эмоции, как правило, способствуют припоминанию. Эмоциональное состояние, сопровождающее процесс запоминания, является частью запечатлённого в памяти материала, поэтому, когда оно воспроизводится, то по ассоциации восстанавливается весь материал, припоминание облегчается.

Труднее всего учащимся даётся краткий пересказ. Серия же составленных к произведению рисунков даёт возможность проведения пересказа текста детьми с опорой на наглядное изображение.

Некоторые дети сталкиваются с большими трудностями при заучивании наизусть стихотворений, особенно содержащих абстрактные образы, скрытые сравнения и т.д. Перевод абстрактных понятий и образов на привычный и понятный язык рисунка помогает младшим школьникам лучше осознать, запомнить и воспроизвести стихотворный текст, способствует повышению выразительности чтения стихов.

На уроках изобразительного искусства в начальной школе отдаётся предпочтение иллюстрированию сказок, потому что они способствуют развитию воображения, образного мышления и фантазии у учащихся. В процессе обучения предлагается использовать те сказки, которые младшие школьники хорошо знают и которые имеют несколько изданий с иллюстрациями разных художников и музыкальные фрагменты сопровождения.

Обучение детей иллюстрированию должно основываться на знании сюжетов сказок, структурных элементов книги, приёмов и методов работы ведущих художников-иллюстраторов, жанровых особенностей книги.

Ребёнку, чтобы точно передать особенности литературного произведения, порой необходимо изобразить характерные детали быта, костюмов, архитектуры, создать яркие и выразительные образы героев произведения, портреты эпохи.

Можно выделить следующие задачи руководства иллюстрированием:

· формировать у учащихся интерес к окружающему миру;

· развивать стремление поделиться своими впечатлениями, переживаниями посредством рисунка;

· формировать желание и умение принимать от взрослого и самому ставить соответствующие цели и задачи;

· развивать у учащихся умение создавать образ, определяя заранее содержание и некоторые способы изображения;

· обучать младших школьников доступным способам изображения сюжетного образа.

· обучать способам восприятия, наблюдения явлений окружающего мира, необходимым для выполнения иллюстрации;

· развивать у детей потребность в наблюдении с целью последующего изображения;

· побуждать детей к самостоятельности, творчеству, передаче характерного образа;

· учить детей чувствовать выразительность образа, подводить к пониманию зависимости выразительности образа от используемых средств, способов изображения, то есть формировать способность художественного творческого восприятия рисунков.

Таким образом, задачи обучения иллюстрированию литературных произведений не сводятся к изобразительным задачам, а представляют собой конкретизацию общих задач, направляющих преподавателя на формирование у детей целостности деятельности и развития при этом личности ребёнка.

Методика иллюстрирования литературных произведений двухэтапная: сначала необходимо обеспечить полноценное эстетическое восприятие детьми литературных впечатлений от подробных явлений в жизни, а затем вести работу по формированию изобразительного образа (Кузин В.С., Сакулина Н.П., Сокольникова Н.М. и др.). [63]

Начинать образовательную деятельность по иллюстрированию желательно с небольшой эмоциональной беседы. Её цель - воздействовать на сознание и чувства учащихся, возбуждать их умственную и эмоциональную активность, фантазию, творчество. Во время беседы ребятам сообщаются необходимые для предстоящей работы по иллюстрированию знания, и в то же время происходит эмоциональная подготовка детей к предстоящему иллюстрированию произведения.

Способности художественно-образного слова возбуждать мыслительную активность ребёнка, его фантазию, творчество можно использовать и в процессе самостоятельной работы детей. После такой беседы обязателен приём показа способов изображения отдельных элементов. После того, как главное детьми уже нарисовано, чтобы обратить внимание на отдельные, недостающие в иллюстрациях детали, можно прочитать детям отрывки из иллюстрируемых произведений. Этот приём содействует закреплению в сознании детей представлений о героях и событиях иллюстрируемого произведения, более выразительной передаче этих образов детьми в рисунках.

Внесение в содержание совместной деятельности по иллюстрированию - использование проблемных вопросов (Как? Зачем? Почему?) - активизирует творчество младших школьников, а дидактические игры, такие как: «Вхождение в иллюстрацию», «Выставка художников-иллюстраторов», «Расскажи сказку», «Угадай, кто нарисовал иллюстрацию?», «В книжном магазине», «Найди картинку к тексту» и т. д., - усиливают внимание учащихся, стимулируют мыслительную деятельность, воображение, фантазию.

Кузин В.С. выделяет в процессе обучения младших школьников иллюстрированию следующие методические приёмы:

· показ на классной доске (педагогический рисунок) примерных вариантов композиции иллюстрации, последовательности выполнения композиции, отдельных компонентов сюжета;

· показ на классной доске с помощью магнитов и выразительных аппликационных фрагментов различных сюжетов композиции;

· сравнение и анализ школьниками отдельных ученических рисунков;

· сравнение изображаемых в композиции объектов с реальными объектами;

· предварительное выполнение небольшого схематичного рабочего эскиза.

При этом важно, чтобы учащиеся не срисовывали с доски примерный вариант композиции. В ряде случаев для развития самостоятельности учащихся можно не показывать примерных вариантов композиций, дети сами решат композицию своей иллюстрации. [25; 113]

При анализе детских работ важно использовать любую возможность для стимулирования и развития чувства сопереживания удачам и неудачам учащихся друг другу.

Педагог должен учитывать возрастные особенности младших школьников при обучении иллюстрированию. Учителю важно знать и предупреждать все типы ошибок в иллюстрациях учащихся (логические, конструктивные, композиционные, технические).

На наш взгляд, наиболее эффективный порядок подготовки к выполнению иллюстрации учащихся и процесс работы над её композицией следующий (Сокольникова Н.М., Шорохов Е.В.):

· вступительная беседа, эмоционально настраивающая учащихся на урок;

· выбор сюжета литературного произведения для иллюстрирования;

· обдумывание композиции иллюстрации;

· наблюдение окружающей жизни в связи с темой, наброски с натуры;

· выполнение эскиза иллюстрации;

· создание линейной композиции иллюстраций;

· завершение работы над иллюстрацией;

· самостоятельная оценка и анализ учащимися выполненных иллюстраций. [63]

Иллюстрации создаются для толкования произведения и воспринимаются в единстве с текстом. Выделяют различные виды иллюстраций: иллюстрации на обложке, фронтисписы, заставки и концовки, рисунки на полях, полосные, полуполосные, разворотные и оборонные иллюстрации. Выбор формата иллюстрации зависит от важности изображаемого события, образа. Многие известные художники занимались иллюстрированием детских книг (Билибин И.Я., Васнецов Ю.А., Дехтерёв Б.А.). Иллюстрации для них должны содержать понятные, доступные, но в то же время высокохудожественные графические образы. При работе с иллюстрацией необходимо использовать различные методические приёмы: задавать вопросы по содержанию иллюстрации, её восприятию и оценке учащимися, выполнять поиск изображённого момента в тексте, проводить беседу о художниках-иллюстраторах и т.д. Иллюстрации помогают детям лучше понять и запомнить текст, благодаря чему им становится легче пересказать содержание литературного произведения, описать героев повествования. Важную роль при обучении младших школьников пересказу текста играет рецензирование рисунка. Иллюстрирование литературных произведений - один из любимых видов деятельности младших школьников. В начальной школе для иллюстрирования лучше всего подходят сказки, так как они развивают творческие способности учащихся: творческое мышление и творческое воображение.

педагогический творческий литературный иллюстрация

1.3 Использование иллюстрирования на уроках изобразительного искусства в 3-х классах. Анализ современных программ

На уроках изобразительного искусства учащиеся познают окружающий мир. В отличие от других учебных предметов, изобразительное искусство направлено на развитие эмоционально-образного, художественного типа мышления. Оно способствует обогащению духовной сферы и художественной культуры младшего школьника.

Работая с иллюстрацией, младшие школьники учатся анализировать произведение изобразительного искусства, соотносить изображённые образы и события с героями и сюжетом литературного произведения. В процессе создания иллюстраций учащиеся формируют умение использовать различные техники и художественные средства для воплощения своей задумки, а также учатся оценивать эстетическую выразительность результатов своей и чужой творческой деятельности.

Нами были выбраны и проанализированы программы соответствующие требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, а также примерной программе по изобразительному искусству для начальной школы.

Согласно федеральному базисному учебному плану, в данных программах на изучение изобразительного искусства в каждом классе начальной школы отводится по одному часу в неделю: 33 часа - в 1 классе и по 34 часа - во 2-4 классах, в общем объёме не менее 135 часов.

Рассмотрим интегрированную программу Савенковой Л.Г. «Изобразительное искусство». [18]

Данная программа используется в 3-х классах начальной школы ГБОУ «Образовательный центр на проспекте Вернадского», где проводилась экспериментальная часть нашего исследования.

В основе программы заложен принцип целостности, предусматривающий систематическое развитие у школьников способности художественно-образного восприятия произведений искусства и создания художественного образа в собственных творческих работах.

Интегрированный подход в художественном образовании младших школьников предоставляет учителю свободу в раскрытии тем, выстраивании учебного материала, выборе художественных средств и форм работы с детьми. Уроки нужно выстраивать с учётом индивидуальных особенностей младших школьников. Для эффективности процесса обучения необходимо вызывать у учащихся интерес к творческой деятельности, к познанию мира.

Цель уроков изобразительного искусства в начальной школе - разностороннее художественно-творческое развитие учащихся.

Задачи изучения предмета «Изобразительное искусство»:

· воспитывать устойчивый интерес к изобразительному творчеству, уважение к культуре и искусству разных народов; обогащать нравственные качества детей; формировать способность проявлять себя в искусстве, эстетические предпочтения;

· развивать творческий потенциал ребёнка путём активизации у него воображения и фантазии; формировать способность воспринимать окружающий мир и произведения разных видов искусства на эмоционально- умственном уровне; развивать желание привносить в окружающую действительность красоту; формировать навыки сотрудничества и сотворчества в художественной деятельности;

· формировать навыки работы в разных видах пластических искусств: живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве, архитектуре и дизайне;

· формировать умение пользоваться выразительными средствами изобразительного искусства, языком графической грамоты, навыки работы разными художественными материалами, учитывая возрастные интересы и предпочтения детей, их желание выразить в творчестве свои представления об окружающем мире;

· развивать опыт художественного восприятия произведений искусства.

Программа опирается на художественную специфику реалистического искусства и реализует системный подход через обобщающие направления. В 3 классе используется направление: «Человек, природа, социальная среда. Мир природы и мир человека». Материал вводит ученика в разнообразие природных объектов, являющихся основой творчества любого художника: воздушное пространство, водный мир, земная поверхность и подземные недра.

В программу включается использование заданий по ИКТ, направленные на развитие наблюдательности, любознательности и интереса к природным объектам. Разнообразие видов компьютерной графики способствует расширению творческой самостоятельной деятельности детей, активному и продуктивному общению по теме искусства, позволяет включить в процесс обучения исследовательские задания и проекты.

Основным направлением работы с учащимися в 3 классе является развитие подвижности (продуктивности) воображения и фантазии, композиционного мышления, активизация форм и способов порождения замысла.

Данная программа не предусматривает уроков по иллюстрированию литературных произведений в 3 классе. Единственный проект, связанный с книжной иллюстрацией, - «Твои книжки» - занимает один час в учебном плане и используется для разработки детской книжки-игрушки с иллюстрациями или конструирования обложки для книжки-игрушки. По его завершении младшие школьники должны научиться понимать роль художника в создании книги (Билибин И.Я., Васнецов Ю.А., Маврина Т.А., Чарушин Е.И.), знать и понимать отдельные элементы оформления книги (обложка, иллюстрации, буквицы).

В отличие от программы Савенковой Л.Г. в программе Кузина В.С. рисованию на темы и иллюстрированию в 3 классе посвящено 14 часов.

Учащимся выделяется по два урока на иллюстрирование сказки Пушкина А.С. «Сказка о царе Салтане…», сказки Ершова П.П. «Конёк-горбунок» (графика) и на иллюстрирование любимой сказки. [26] На уроках младшим школьникам предлагается рассмотреть и проанализировать иллюстрации известных художников и создать свои собственные. Стоит отметить, что на многих уроках в данной программе предлагается работа с иллюстрацией: учащиеся знакомятся с творчеством разных художников, рассматривают и анализируют иллюстрации в учебниках.

В программе Куревиной О.А. материал представлен в виде взаимосвязанных блоков. В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы:

1. Жанры живописи (натюрморт, пейзаж, портрет, бытовой жанр, батальный жанр, исторический жанр).

2. Цветовая гамма.

3. Семейный портрет.

4. Хохломская роспись.

5. Иллюстрации к сказкам.

6. Древнерусская книга. Буквица. Лицевая рукопись.

7. История Русского музея.

Три урока посвящено теме: «Мастер иллюстрации И. Билибин». Младшие школьники изучают творчество Билибина И.Я., особенности его стиля (билибинский стиль), учатся визуально определять работы этого художника и создают «Фантастическое дерево» с использованием различных видов штриховки. Учащиеся изучают иллюстрации к сказкам Билибина И.Я. и рисуют в любой технике иллюстрации к русской народной сказке или панно «Древнерусский витязь и девица-красавица». Четвёртый и пятый уроки, связанные с темой иллюстрации, посвящены изучению древнерусских книг: учащиеся узнают о том, как украшали рукописные книги, что такое буквица и лицевая рукопись. Они изучают историю создания книг, учатся рассказывать об их изготовлении, создают коллективную работу «Кириллица». [27]

Проанализировав программу по изобразительному искусству для 3-х классов Неменского Б.М., мы выяснили, что иллюстрирование литературных произведений не применяется в данном курсе. Только в разделе «Искусство в твоём доме» один урок-проект посвящён теме: «Твои книжки». Учащиеся овладевают навыками коллективной работы и создают книжки-игрушки. По окончании урока учащиеся должны знать и называть отдельные элементы оформления книги. [32]

В программе Шпикаловой Т.Я. не предусмотрено уроков по иллюстрированию литературных произведений. В тематическом планировании присутствует урок «Герои сказки глазами художника. Сюжетная композиция: композиционный центр и цвет», на нём учащиеся знакомятся с творчеством художников-иллюстраторов и выполняют работу в технике бумажной аппликации. На следующем уроке по этой теме младшие школьники прослеживают взаимосвязь изобразительного искусства с музыкой и занимаются чтением композиционных схем к иллюстрациям. Следует отметить, что, несмотря на отсутствие работы по иллюстрированию литературных произведений, в данной программе активно применяется работа с картинами известных художников. [60]

Рассмотрим программу Копцевой Т.А. «Природа и художник».

Приоритетной целью является развитие культуры творческой личности школьника. Она обусловлена «уникальностью и значимостью изобразительного искусства как предмета, предполагающего эстетическое развитие ребёнка, воспитание духовно-нравственных ценностных ориентиров, уважения к культуре и искусству народов многонациональной России и других стран мира; формирование ассоциативно-образного мышления и интуиции». [19; 3]

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования будут реализованы следующие задачи:

· развить способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни: воспитать зрительскую культуру, формировать социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

· овладеть элементарной художественной грамотой - азбукой изобразительного искусства, совершенствовать навыки индивидуальной творческой деятельности, умение сотрудничать, работать в паре, группе или коллективно в процессе изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности;

· освоить первоначальные знания о пластических искусствах, их роли в жизни человека и общества, формировать представления о важных темах, нашедших отражение в произведениях искусства, приобщить к традициям многонационального народа Российской Федерации, к достижениям мировой художественной культуры;

· развить умение использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как средства художественного выражения в процессе работы с разными изобразительными материалами: карандашом, фломастером, маркером, ручкой, акварелью, гуашью, пластилином и др., познакомить с языком изобразительного искусства.

Программа Копцевой Т.А. «Природа и художник» рассчитана на четыре года обучения. Система занятий имеет концентрический принцип построения: каждая новая ступень вбирает в себя содержание предыдущих, увеличивая уровень сложности задания.

3 класс - «Художник и природа разных стран мира». Содержание каждого года основывается на четырёх блоках:

1. «Художник и мир природы»;

2. «Художник и мир животных»;

3. «Художник и мир человека»;

4. «Художник и мир искусств».

В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход, построенный на определённых методических принципах:

· Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории (личностно ориентированное обучение). Цель урока предстаёт как проблема, которую ученику необходимо решить. Каждый ученик ищет свой путь её решения, учитель поощряет его взгляд на проблему, создавая условия для реализации творческих возможностей.

· Принцип продуктивности обучения (на основе личного художественно-творческого опыта учащийся создаёт и самостоятельно воспринимает (понимает, оценивает) художественные произведении и результаты собственной творческой деятельности).

· Принцип природосообразности обучения (учитываются возрастные, психофизиологические особенности учащихся и их стадии развития творческих, художественных способностей).

· Принцип культуросообразности (работа на уроке организуется «с опорой на лучшие достижения мирового и отечественного изобразительного искусства, изучение которых станет основой формирования художественной культуры школьника»). [19; 8]

· Принцип диалогичности (основывается на демократическом стиле взаимоотношений между учителем и учащимися). Учитель использует диалог как образовательную ситуацию, вызывая у учащихся мотивацию и обеспечивая их деятельностью в направлении познания образовательных объектов и решения связанных с ними проблем. На уроках используются художественно-педагогическая драматургия и игровые ситуации.

В данной программе в 3-ем классе подразумевается использование иллюстраций в качестве наглядных пособий на многих уроках. Учащиеся рассматривают иллюстрации, обсуждают различные художественные приёмы, способы построения композиции, цветовое решение и т.д.

Самостоятельное иллюстрирование используется на некоторых уроках и заключается в следующем:

1. Создание иллюстрации к стихотворению Маршака С.Я. «Радуга- дуга» (задание по выбору).

2. Создание иллюстрации к сказке Чуковского К.И. «Чудо-дерево».

3. Создание иллюстрации к мифу «Капитолийская волчица» или к любой сказке, в которой один из героев - волк.

4. Создание иллюстрации к отрывку из стихотворения Хорхе Гильена «Кони» (задание по выбору).

5. Создание иллюстрации к стихотворению Чуковского К.И. «Краденое солнце» или к мифу о нильском крокодиле (задание по выбору).

6. Создание иллюстрации к фрагменту сказки Пушкина А.С. «Сказка о царе Салтане…» (задание по выбору).

7. Создание шрифтовой композиции для обложки книги или творческой папки (альбома).

Задание по выбору подразумевает в качестве второго варианта либо рисование собственного образа, либо воплощение темы при помощи других материалов (пластилина, картона). Все эти способы развивают творческие способности, но при этом не являются классическим иллюстрированием.

Анализ действующих учебных программ по изобразительному искусству для 3-х классов начальной школы показал, что учащиеся практически не выполняют работ по иллюстрированию литературных произведений. Только в программе Копцевой Т.А. «Природа и художник» активно используется данный вид творческой деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что не существует общего определения понятия «творческие способности», также как и единого представления о составляющих творческих способностей. Большинство педагогов и психологов связывают их с созданием нового, с нахождением новых способов выполнения деятельности. В качестве обязательных компонентов все исследователи выделяют творческое воображение и творческое мышление.

Развитие творческих способностей происходит исключительно в деятельности, его эффективность зависит от множества условий. Задача учителя начальных классов - создать все необходимые условия для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся. Иллюстрирование литературного произведения является подходящей деятельностью для их развития, одновременно способствуя улучшению художественных навыков младших школьников и запоминанию сюжета и образов героев произведения. В процессе создания иллюстраций учащиеся воссоздают эти образы и события через призму собственного восприятия мира, тем самым развивая свои творческие способности и реализуя свою индивидуальность.

Глава 2. Исследование развития творческих способностей младших школьников в процессе иллюстрирования литературного произведения

2.1 Исследование уровня развития творческих способностей у учащихся 3-го класса

В ходе констатирующего эксперимента для определения уровня развития творческих способностей у учащихся нами были использованы следующие методы и методики:

1. Субтест 1. «Нарисуйте картинку» (из фигурного теста Э.П. Торренса)

2. Тест креативности Э.П. Торренса (Краткий тест. Фигурная форма)

3. Субтест 6. «Эскизы» (из батареи тестов «Творческое мышление» Туник Е.Е.)

4. Тест дивергентного (творческого) мышления Ф. Вильямса (Модифицированный и адаптированный вариант Тунник Е.Е.)

5. Беседа

Целью эксперимента являлось установление начального уровня развития творческих способностей младших школьников.

В эксперименте принимали участие 20 учеников. Во время тестирований для удобства проведения и получения достоверных результатов они были разделены на две равные группы по 10 человек.

Далее следует краткое описание применённых методов и методик с анализом полученных результатов.

1. Субтест 1. «Нарисуйте картинку» (из фигурного теста Э.П. Торренса)

Данная методика проводилась для установления уровня развития творческого мышления и воображения у учащихся 3-го класса. Кроме того полученные результаты были использованы для определения степени развития художественных навыков школьников.

Детям было дано задание нарисовать картинку, используя в качестве основы стимульную фигуру - овал, вырезанный из цветной бумаги. По окончании работы нужно было придумать необычное название для рисунка.

Чтобы не создавать ограничений учащимся для проявления творческих способностей, использовались следующие приёмы:

· задание не ограничивалось по времени;

· школьники самостоятельно выбирали цвет фигуры и её расположение на листе.

Анализ детских работ проводился по следующим показателям:

1. Оригинальность (О) - самый значимый показатель креативности. Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, уникальности, специфичности творческого мышления тестируемого.

2. Абстрактность названия (Н) - выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения.

3. Разработанность (Р) - отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи.

Данные проведённой методики см. в табл. 1. Подробное описание методики, критерии оценивания и полученные результаты с примерами работ.

Таблица 1

Показатели	О	Н	Р
Средний балл	0,2	0,9	9
Минимальный балл по Р	3
Максимальный балл по Р	19

В результате анализа рисунков учащихся было выявлено следующее:

· Максимальный балл (1 балл) за оригинальность работы получили 4 из 20 учеников.

· Максимальное количество баллов (3 балла) за абстрактность названия не получил ни один из учащихся, 2 балла получили всего двое учеников, 0 баллов-четверо. Большинство учащихся (14 человек) дали своим рисункам простые описательные названия и получили по 1 баллу.

· Баллы по показателю «разработанность» достаточно низкие и варьируются от 3 до 19 баллов. 9 рисунков из 20 не раскрашены - при их создании использован только простой карандаш (ручка), в 6 рисунках присутствует 1 или 2 цвета, и только в оставшихся пяти работах используются 3 и более цветов.

· Большинство из раскрашенных работ заштриховано неаккуратно.

· В рисунках отсутствует фон и детали.

2. Тест креативности Э.П. Торренса (Краткий тест. Фигурная форма)

Тест использовался для определения уровня развития творческого мышления учащихся по различным показателям.

На выполнение теста отводилось 10 минут.

Прежде чем раздать листы с заданиями детям объяснялось, что они будут делать. Это было необходимо, чтобы вызвать интерес к предстоящей работе и создать мотивацию к её выполнению. Затем давалась точная инструкция, и формировалось задание теста. Учащимся предлагалось дорисовать 10 незаконченных фигур, создав при этом интересные образы или сюжетные картинки.

Анализ детских работ проводился по следующим показателям:

1. Беглость (Б) или продуктивность - не является специфическим показателем для творческого мышления, но позволяет понять другие показатели теста.

Определяется подсчётом числа завершённых фигур. Максимальный балл равен 10.

2. Гибкость (Г) - оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Определяется числом различных категорий ответов

3. Оригинальность (О) - характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твёрдо установленных.

Оценивается 0, 1 и 2 баллами. Даются дополнительные баллы при объединении в блоки исходных фигур.

4. Разработанность (Р) - высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструкторской деятельности.

При оценке тщательности разработки ответов баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру.

Данные проведённой методики см. в табл. 2. Подробное описание методики, критерии оценивания и полученные результаты с примерами работ.

Таблица 2

Показатели	Б	Г	О	Р
Норма (3-4 кл.)	8,9 (1,6)	7,6 (1,6)	9,7 (3,6)	31,7 (15,2)
Средний балл	9,85	7,95	9,05	31,95
Миним. балл	7	4	2	14
Максим. балл	10	10	15	46

В скобках в таблице указаны показатели стандартного отклонения. Анализ результатов тестирования показал следующее:

· По показателю «беглость» один учащийся получил 7 баллов, так как успел выполнить только 7 заданий из 10. Остальные школьники справились со всеми заданиями и получили максимальное количество баллов (10 баллов).

· У большинства учащихся гибкость мышления соответствует возрастной норме, у одного ребёнка результат теста оказался ниже нормы, у двух - выше нормы. Самая часто используемая категория ответов - 37 (человек, его голова, лицо или фигура).

· По показателю «оригинальность» 4 учащихся из 20 получили результаты ниже нормы, один - выше. Остальные результаты оказались в пределах нормы. Нами был выведен средний балл за оригинальность по каждому рисунку. Оказалось, что лучше всего школьники справились с выполнением 4-го задания. У 10-го задания была выявлена самая низкая степень оригинальности.

· За разработанность заданий только один учащийся получил результат ниже нормы, результаты большинства учащихся соответствуют норме. Средний балл по каждому из рисунков показал, что лучше всего дети разработали 5-ую фигуру. Самая низкая степень разработанности оказалась у 6-го рисунка.

3. Субтест 6. «Эскизы» (из батареи тестов «Творческое мышление» Туник Е.Е.)

Методика использовалась для определения уровня развития творческого мышления.

Каждому из учащихся был роздан тестовый бланк (лист формата А4) с изображением 20 квадратов с кругом посередине. На их основе нужно было нарисовать различные картинки и подписать их. В качестве примера предъявлялся нарисованный человечек.

На выполнение задания отводилось 10 минут. Оценивание работ проводилось по трём показателям:

1. Беглость (Б) - число адекватных задаче рисунков.

n - число рисунков (изменяется от 0 до 20). За 1 рисунок - 1 балл.

2. Гибкость (Г) - число изображённых классов (категорий) рисунков Если рисунок не соответствует ни одной категории, ему присваивается новая категория.

m - число категорий, за одну категорию - 3 балла.

3. Оригинальность (О) - число оригинальных рисунков.

k - число оригинальных рисунков, 1 оригинальный рисунок - 5 баллов.

При подсчёте баллов учитывались все рисунки вне зависимости от качества изображения.

Данные проведённой методики см. в табл. 3. Подробное описание методики, критерии оценивания и полученные результаты с примерами работ

Таблица 3

Показатели	n	m	k	Б	Г	О	Сумма баллов
Средний балл	17,35	9,75	1,85	17,35	29,25	9,25	55,95
Миним. балл	8	4	0	8	12	0	39
Максим. балл	20	13	6	20	39	30	83

Анализ результатов проведённой методики выявил следующее:

· Большинство школьников (13 человек) нарисовало 20 картинок, задействовав весь предложенный стимульный материал.

· Учащиеся показали достаточный уровень развития гибкости мышления: в 13 работах из 20 использованы 10 и более категорий рисунков.

· Из 20 учеников 16 дали хотя бы один оригинальный ответ. Вот список некоторых из них: арбуз, баранка, галактика, гантели, головокружение, груша, доли, звонок на двери, логотип браузера, младенец, муравей, пицца, снежинка, тыква, чёрная дыра, шляпа и др.

· В нескольких работах были использованы цветные карандаши.

4. Тест дивергентного (творческого) мышления Ф. Вильямса (Модифицированный и адаптированный вариант Тунник Е.Е.)

Тест использовался для подтверждения результатов проведённых методик. Оценивалась степень развития дивергентного мышления и способность к словарному синтезу.

Учащимся зачитывалась инструкция, согласно которой им нужно было закончить 12 рисунков, создав при этом оригинальные изображения.

На выполнение теста отводилось 25 минут.

Результаты теста оценивались по следующим показателям:

1. Беглость (Б) - продуктивность, определяется путём подсчёта количества рисунков, сделанных ребёнком, независимо от их содержания.

2. Гибкость (Г) - число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка (от 1 до 11 баллов).

Четыре возможные категории:

· живое (Ж);

· механическое, предметное (М);

· символическое (С);

· видовое, жанровое (В).

3. Оригинальность (О) - местоположение (внутри-снаружи относительно стимульной фигуры), где выполняется рисунок (от 1 до 3 баллов).

4. Разработанность (Р) - симметрия-асимметрия, где расположены детали, делающие рисунок асимметричным (от 0 до 3 баллов).

5. Название (Н) - богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути изображённого на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст). Оценивается от 0 до 3 баллов.

Данные проведённой методики см. в табл. 4. Подробное описание методики, критерии оценивания и полученные результаты с примерами работ

Таблица 4

Показатели	Б	Г	О	Р	Н	Сумма баллов
Норма (8-12 лет)	11,3 (1,7)	7,2 (2,1)	25,6 (6,0)	9,7 (5,5)	15,8 (4,9)	69,6 (14,1)
Средний балл	11,8	7,8	24,2	9	13,6	66,4
Миним. балл	9	5	17	1	12	52
Максим. балл	12	11	33	20	17	86

В скобках в таблице указаны показатели стандартного отклонения.

Анализ результатов тестирования показал следующее:

· По показателю «беглость» 18 учащихся из 20 набрали максимальное количество баллов.

· Все школьники показали достаточный уровень развития гибкости мышления, у двоих из них показатель гибкости оказался выше возрастной нормы.

· Баллы за оригинальность у большинства учащихся соответствуют норме. Только 3 из 20 школьников имеют низкие показатели. Один из учеников показал высокий уровень оригинальности, набрав 33 балла.

· За разработанность рисунков 16 учащихся набрали достаточное количество баллов. Двое школьников показали результат ниже возрастной нормы. Показатели ещё двух учеников оказались выше нормы.

· По показателю «название» результаты всех учащихся находятся в пределах нормы.

· Суммарные показатели за тест у 17 из 20 учащихся соответствуют среднему значению. У двух учеников показатели ниже возрастной нормы, а у одного - выше.

Результаты данной методики подтвердили результаты, полученные по другим методикам. Уровень творческих способностей большинства учащихся соответствует их возрасту.

5. Беседа

В заключение констатирующего эксперимента мы проверили общие знания учащихся об иллюстрации. Провели фронтальную беседу. Уровень знаний по данной теме у третьеклассников оказался различным. Большинство детей смогло объяснить своими словами, что такое иллюстрация, как с нею работать, рассказать о своём опыте иллюстрирования литературных произведений. Многие школьники отметили, что иллюстрации облегчают восприятие текста, способствуют запоминанию сюжета и образов героев. Четверо учащихся смогли вспомнить и назвать фамилии известных художников-иллюстраторов: Билибина И.Я., Васнецова Ю.А. и Дехтерёва Б.А..

Данная работа была проведена для ознакомления с уровнем подготовленности учащихся к иллюстрированию сказки Г.Х. Андерсена «Снежная королева».

Анализ проведённого констатирующего эксперимента показал, что уровень развития творческих способностей большинства учащихся соответствует возрастной норме. При этом художественные навыки развиты недостаточно. Дети имеют опыт иллюстрирования литературных произведений и проявляют интерес к выполнению подобной работы.

С учётом реального уровня развития учащихся нами была разработана серия уроков по изобразительному искусству, направленная на развитие творческих способностей учащихся 3-го класса.

2.2 Развитие творческих способностей учащихся 3 класса в процессе создания иллюстраций на уроках изобразительного искусства

Задачей данного этапа было: пронаблюдать, изменится ли уровень развития творческих способностей учащихся в процессе иллюстрирования сказки Г.Х. Андерсена «Снежная королева».

В ходе формирующего эксперимента нами был проведён ряд интегрированных уроков по изобразительному искусству (см. табл. 5), главной целью которых было развитие творческих способностей. Уроки мы проводили со всем классом, наблюдали за всеми детьми, уделяя особое внимание тем, у кого уровень творческих способностей был ниже, чем у остальных учащихся: мы старались вовлечь их в активную деятельность, задавали вопросы, поясняли непонятные моменты.

Отбор содержания уроков происходил в соответствии с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учеников и в соответствии с целями уроков. Для того чтобы повысить продуктивность учебной деятельности, нами был выбран интегрированный тип урока, позволяющий в большей степени, чем обычный урок, развить творческие способности учащихся, обогатить их мышление и кругозор. Это способствовало реализации задач урока и формированию универсальных учебных действий и информационной компетентности у учащихся.



Таблица 5

№ ур.	Тема урока	Цель урока	Методы и приёмы
1	Создание разворотной или полосной иллюстрации к сказке Г.Х. Андерсена «Снежная королева»	Развитие творческих способностей в процессе иллюстрирования сказки Г.Х. Андерсена «Снежная королева» (Рассказы 1 и 2).	Ребус. Проблемный вопрос. Беседа, анализ произведения. Чтение по очереди и по ролям. Наглядный метод: работа с иллюстрациями. Выполнение задания по выбору. Самостоятельная индивидуальная работа. Оценивание и анализ работ друг друга.
2	Создание полуполосной иллюстрации к сказке Г.Х. Андерсена «Снежная королева»	Развитие творческих способностей в процессе иллюстрирования сказки Г.Х. Андерсена «Снежная королева» (Рассказы 3 и 4).	Беседа, анализ произведения. Чтение по очереди и по ролям. Наглядный метод: работа с иллюстрациями. Выполнение задания по выбору. Самостоятельная индивидуальная работа. Оценивание и анализ работ друг друга.
3	Создание иллюстрации на полях к сказке Г.Х. Андерсена «Снежная королева»	Развитие творческих способностей в процессе иллюстрирования сказки Г.Х. Андерсена «Снежная королева» (Рассказы 5 и 6).	Беседа, анализ произведения. Чтение по ролям, чтение в паре, чтение с остановками. Наглядный метод: работас иллюстрациями. Выполнение задания по выбору. Самостоятельная индивидуальная работа. Оценивание и анализ работ друг друга.
4	Создание иллюстрации для обложки книги к сказке Г.Х. Андерсена «Снежная королева»	Развитие творческих способностей в процессе иллюстрирования сказки Г.Х. Андерсена «Снежная королева» (Рассказ 7).	Устный пересказ событий от лица второстепенного героя. Беседа, анализ произведения. Наглядный метод: работа с иллюстрациями. Выполнение задания по выбору. Самостоятельная индивидуальная работа. Оценивание и анализ работ друг друга.

Задачи уроков:

· формировать основы анализа художественного текста, исходя из принципа единства формы и содержания;

· воспитывать вдумчивого читателя, способного эмоционально откликаться на художественное произведение;

· развивать интерес к рисованию и способности к творческому мышлению и иному восприятию мира;

· развивать умение создавать яркие, необычные и интересные образы;

· воспитывать трудолюбие, аккуратность;

· пробуждать интерес к окружающему миру и творческим экспериментам;

Формируемые УУД:

Личностные: уметь организовывать себя на выполнение поставленной задачи; уметь оценивать трудность предлагаемого задания; формировать умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; формировать умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

Предметные: применять знания и умения на практике, совершенствовать навыки рисования, развивать творческое мышление и способности;

Метапредметные:

Регулятивные: сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем; самостоятельно выделять и прогнозировать тему и цель урока; проявлять самостоятельность;

Познавательные: уметь делать выводы, оперируя с предметами и их образами; уметь искать новое в привычном; уметь извлекать информацию из иллюстраций и текстов; уметь находить различные пути решения поставленных задач;

Коммуникативные: уметь высказывать свои мысли, уметь донести свою позицию до других, учитывая разные мнения.

Урок 1. «Создание разворотной или полосной иллюстрации к сказке Г.Х. Андерсена «Снежная королева»»

Целью урока было развитие творческих способностей в процессе иллюстрирования рассказов 1 и 2 из сказки «Снежная королева».

На уроке присутствовали 20 учеников.

Тема урока была выбрана в связи со временем года.

В начале урока был задан вопрос, касающийся личного читательского опыта учеников, об изученных ранее сказках, что способствовало созданию положительной эмоциональной атмосферы. Чтобы узнать тему урока, детям было предложено разгадать ребус. Быстрее всего с этим заданием справились: Родион С., Арсений А. и Оля Щ.. Трое учащихся не смогли найти решение без посторонней помощи. После разгадки ребуса были заданы некоторые вопросы по сюжету произведения; результаты показали, что большинство детей знакомы с произведением по его экранизациям, а не по оригинальному тексту. На вопрос: «Кому принадлежало зеркало?» - все дети ответили: «Снежной королеве», - что является верным только по отношению к экранизациям данной сказки.

В течение урока была проведена работа с текстом: слушание, чтение по ролям и анализ произведения. Это способствовало лучшему пониманию и закреплению материала, формированию представлений о сюжете и образах героев. Все дети принимали активное участие в работе, большинство ответов на поставленные вопросы были верными. Самые активные: Давид Х., Соня К. и Глеб В., - и учащиеся, давшие наиболее полные ответы:

Лев П., Вова Г., Женя П. и Лада М.,- получили дополнительную отметку за урок «отлично».

После изучения текста сказки была организована работа с иллюстрациями: ребята узнали о разворотных и полосных иллюстрациях, посмотрели презентацию с примерами работ известных художников, иллюстрировавших «Снежную королеву». Особое внимание было уделено цветовому решению, пропорциям и композиции различных объектов. Затем ученикам было предложено выбрать тему своего рисунка, что, в отсутствии ограничений, позволило им лучше раскрыть образы героев произведения.

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Рис. 1

В процессе создания иллюстраций учащиеся старались воплотить все идеи и выразить свою индивидуальность, работали сосредоточено и аккуратно, но были среди них и такие, которым не хватало навыков рисования для передачи возникшего образа. Среди них: Женя П., Вова Г., Лев П., Тимур Б.. У этих учеников работы получились трудными для понимания окружающими и требующими дополнительных пояснений. Но в целом все с заданием справились.

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Рис. 2 Рис. 3

В конце урока ребята участвовали в обсуждении работ, выбирали лучшие, анализировали ошибки и удачные решения. В результате самой оригинальной иллюстрацией была выбрана работа Родиона С., на которой изображено как «король троллей, сидя на троне, наблюдает за поднятием его слугами зеркала на небеса по волшебному бобовому стеблю» (см. рис. 1). Самой красивой и проработанной стала иллюстрация Даши М. «Снежная королева идёт в гости» (см. рис. 2). Многие ученики признали достойными работы Даши Б. (см. рис. 3), Полины Ж. (см. рис. 4) и Лады М. (см. рис. 5).

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Рис. 4 Рис. 5

Главными недочётами рисунков признали: отсутствие фона (у большинства работ), неаккуратное исполнение - непропорциональные тела, плохо прокрашенные объекты.

Большая часть класса получила отметку «хорошо».

Урок 2. «Создание полуполосной иллюстрации к сказке Г.Х. Андерсена «Снежная королева»»

Целью урока было развитие творческих способностей в процессе иллюстрирования рассказов 3 и 4 из сказки «Снежная королева».

На уроке присутствовали 20 учеников.

В начале урока был проведён опрос по пройденным ранее рассказам, а так же предлагалось угадать, что произойдёт с героями сказки дальше. Вопросы были адресованы сначала малоактивным учащимся, чтобы включить их в творческую деятельность. Большинство детей предлагали следующие варианты: встреча с разбойниками, знакомство с принцем и принцессой, спасение Кая, путешествие Герды к замку Снежной королевы. Озвучив свои версии, ребята приступили к работе с текстом: слушали, читали по очереди и по ролям, анализировали полученную информацию, выдвигали предположения о будущем Герды. Больше всего их интересовало, почему старуха так поступила с девочкой и «зачем она вообще была ей нужна»; а из появившихся героев ворон понравился учащимся больше остальных, но несмотря на это при просмотре рисунков выяснилось, что только двое из присутствующих нарисовали иллюстрации с его участием, четверо выбрали сюжетом рисунка спальню принцессы и её мужа, остальные изобразили домик женщины, умевшей колдовать. Никто из ребят не захотел рисовать Герду в саду колдуньи. При работе с текстом отдельное внимание было уделено важным деталям, дополняющим образы героев. Наиболее активно участвовали в обсуждении и анализе произведения Женя Б., Глеб В., Даша М., Арсений А. и Матвей А.. Они получили дополнительную отметку за урок «отлично».

Завершив работу с текстом сказки, ребята продолжили знакомство с видами иллюстрации. На данном уроке они узнали о полуполосной иллюстрации, посмотрели презентацию с примерами работ известных художников, иллюстрировавших «Снежную королеву». Особое внимание при просмотре было уделено фону, сочетанию цветов и построению композиции. После этого ученикам, как и на предыдущем уроке, было предложено выбрать тему своего рисунка.

В процессе самостоятельной работы учащимся оказывалась индивидуальная помощь: у некоторых ребят, решивших рисовать спальню принца и принцессы, возникли трудности с изображением кроватей в виде лилий. Женя П. отказался от помощи и изобразил обычные кровати.

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Рис. 6 Рис. 7

В конце урока ученики выбрали лучшие работы. Среди них оказались иллюстрации «Домик женщины, умевшей колдовать» Сони К. (см. рис. 6) и Даши Б. (см. рис. 7), а также работа Даши М. (см. рис. 8), которая нарисовала Герду, разговаривающую с вороном. Несмотря на отсутствие фона, эта иллюстрация выделялась среди других техникой исполнения и оригинальностью сюжета. Отдельного внимания удостоилась работа Жени Б. (см. рис. 9): только она изобразила деревянных солдат перед домиком старушки. Недостатком половины работ было признано отсутствие фона. В связи с практически полным отсутствием цвета и деталей неаккуратными выглядели рисунки Димы Ш., Жени П. и Глеба В..

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Рис. 8 Рис. 9

Большинство учащихся получило за урок хорошие отметки.

Урок 3. «Создание иллюстрации на полях к сказке Г.Х. Андерсена «Снежная королева»»

Целью урока было развитие творческих способностей в процессе иллюстрирования рассказов 5 и 6 из сказки «Снежная королева».

...