На уроке присутствовали 24 ученика.

Урок начался с повторения пройденного материала: учащиеся «по цепочке» восстанавливали ход событий сказки, после чего Олеся Б. напомнила всем, какие виды иллюстраций они изучали на предыдущих уроках и их особенности. После чего ребята, сменяя друг друга, выразительно читали по ролям пятый рассказ и отвечали на вопросы по тексту. Роли разбойников и голубей произносились одновременно двумя учениками, что делало процесс чтения увлекательнее и создавало

положительный эмоциональный настрой. Пара - Оля Щ. и Арсений Н. - получила отметку «отлично» за выразительность и эмоциональность прочтения. Далее нами был использован приём чтения с остановками: учащиеся слушали отрывки из рассказа и анализировали их. Самые интересные и подробные ответы дали: Олеся Б., Глеб В., Женя П., Матвей А., Лев П. и Вова Г.. Они получили дополнительную отметку за урок «отлично». Закончив работать с текстом сказки, ребята приступили к изучению такого вида иллюстраций, как иллюстрации на полях; их особенность заключается в том, что они обычно располагаются внутри текста и не требуют наличия фона. Просмотрев и проанализировав работы художников-иллюстраторов к сказке «Снежная королева», учащиеся выбрали из предложенных тем для рисования ту, которая нравится каждому из них, и приступили к созданию иллюстрации. Большинство учеников решило нарисовать северного оленя, однако у некоторых ребят возникли трудности с его изображением. Даша М., Лада М. и Таня Б. попросили вернуть иллюстрацию художника Валерия Алфеевского и стали срисовывать оленя с неё.

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Рис. 10 Рис. 11

Учащиеся старались работать аккуратно: уделяли внимание деталям, хорошо прокрашивали изображения. Злата Г. изобразила на одном рисунке сразу несколько героев: северного оленя, лапландку, финку, маленькую разбойницу, помощника Снежной королевы и ангела (см. рис. 10). Ваня Ф. нарисовал две работы по одной теме - «Воин Снежной королевы»; первая его работа выглядит неаккуратно, вторая прокрашена лучше и представляет собой более ясный образ. Иллюстрация Вовы П. также кажется нарисованной неаккуратно, но проблема заключается не в спешке или его нежелании создать цельный образ, а в нехватке художественных навыков. На рисунке Максима С. видны контуры первоначального изображения - северного оленя, - поверх которого нарисован воин Снежной королевы: видимо, не справившись с понравившейся темой, он решил не просить помощи, а выполнить более простое задание. В целом все учащиеся с работой справились и закончили её к моменту обсуждения.

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Рис. 12

Лучшими иллюстрациями были признаны: работа Златы Г., «Герда и северный олень» Баира А. (см. рис. 11), «Герда» Анжелы В. (см. рис. 12),

«Маленькая разбойница» Олеси Б. (см. рис. 13) и «Северный олень» Лады М. (см. рис. 14).



Размещено на http://www.Allbest.ru/

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Рис. 13 Рис. 14

После просмотра созданных иллюстраций и анализа, допущенных в ходе работы, ошибок, учащимся было рассказано о ещё одном виде книжной иллюстрации - буквице или инициале. Приведённые примеры вызвали у учащихся интерес, и им было предложено в качестве домашнего задания заполнить полученные буквы орнаментом или узором.

Все учащиеся получили за урок отметки «хорошо» и «отлично».

Урок 4. «Создание иллюстрации для обложки книги к сказке Г.Х. Андерсена «Снежная королева»»

Целью урока было развитие творческих способностей в процессе иллюстрирования 7 рассказа из сказки «Снежная королева».

На уроке присутствовали 23 ученика.

В начале урока учащиеся восстанавливали последовательность событий приключения Герды, рассказывая «по цепочке» от лица любого второстепенного персонажа присутствовавшего в тот момент. Очень подробно и выразительно от лица маленькой разбойницы рассказал обо всём Матвей А.. Интерес у учащихся вызвали также повествования «ворона» - Родиона С. - и «северного оленя» - Глеба В.. После пересказа, ребята прослушали последний рассказ сказки и ответили на вопросы. Наиболее активные ученики получили дополнительную отметку за урок.

Когда учащиеся закончили работать с текстом, им был задан вопрос:

«Как вы думаете, на что читатель обращает своё внимание при выборе книги?». Почти все дети ответили: «На обложку книги. На иллюстрацию», - после чего удостоверились в верности своих ответов. Получив всю необходимую информацию про иллюстрации для обложки книги, выбрав тему своей работы и проанализировав работы художников, ученики приступили к рисованию. Следует отметить, что при обсуждении наглядных примеров были озвучены все ошибки и недочёты, ранее допускаемые учащимися в работах, а также были даны советы по использованию цветов и созданию правильной композиции рисунка. Особое внимание было обращено на необходимость наличия фона в работе.

При создании иллюстраций было разрешено использовать любые художественные материалы и их сочетания. Большинство ребят предпочли рисовать гуашью.

В процессе самостоятельной работы учащимся оказывалась индивидуальная помощь при возникновении затруднений: на интерактивной доске было продемонстрировано, как можно нарисовать корону Снежной королеве и как изобразить её сидящей на троне. Ребята старались учитывать в своих рисунках все замечания и прошлые ошибки. В результате, только несколько рисунков не имеют фона; среди них работы Тимура Б. и Вани Ф.. Не совсем удачной для обложки книги можно назвать иллюстрацию Родиона С.: он нарисовал пейзаж пастельных тонов, без героев. В целом все учащиеся с работой справились.

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Рис. 15 Рис.16 Рис. 17



В конце урока состоялось обсуждение готовых иллюстраций. Лучшей была названа работа Златы Г. (см. рис. 15): на рисунке всё изображено подробно, большое внимание уделяется деталям, в особенности узорам, использована подходящая цветовая гамма, техника исполнения работы очень хорошая. Второе место было отдано «Герде», технично и точно изображённой Дашей М. (см. рис. 16). Стоит отметить, что Даша М. единственная из ребят нарисовала тень, отбрасываемую героиней. Третье место заняла иллюстрация Даши Б. за оригинальность работы - только у неё на рисунке присутствует олень - и достойное воплощение своей задумки (см. рис. 17).

Большинство учащихся получило за созданные иллюстрации оценки «хорошо» и «отлично».

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Рис. 18

Проведённая нами серия уроков способствовала развитию творческих способностей учащихся. Анализ детских иллюстраций показал следующие качественные изменения:

· в работах появилось больше деталей (реснички, узор на ткани одежды, выражение эмоций на лицах героев и т.д.), композиционное построение стало сложнее (см. рис. 18);

· учащиеся начали уделять внимание фону рисунка: на первом уроке фон сделали 7 учеников из 20, на последнем - 16 из 24;

· повысилась аккуратность исполнения работ: изображения стали более чёткими и пропорциональными, улучшилась техника раскрашивания (в последних работах практически отсутствуют «белые пятна»);

· ребята начали использовать в своих работах сочетания различных цветов и их оттенков.

2.3 Итоговый анализ результатов иллюстрирования литературного произведения учащимися третьего класса на уроках изобразительного искусства

Для выявления результативности проведённой работы в ходе формирующего эксперимента были использованы следующие методики:

1. Субтест 1.«Нарисуйте картинку» (из фигурного теста Э.П. Торренса)

2. Тест креативности Э.П. Торренса (Краткий тест. Фигурная форма)

3. Субтест 6. «Эскизы» (из батареи тестов «Творческое мышление» Туник Е.Е.)

Целью контрольного эксперимента было: узнать способствовали ли проведённые уроки развитию творческих способностей учащихся.

Состав экспериментальной группы и условия проведения методик остались без изменений.

1. Субтест 1.«Нарисуйтекартинку»(изфигурноготеста Э.П. Торренса)

Учащимся нужно было нарисовать рисунок, используя стимульную фигуру (овал), и дать ему название.

Данные проведённой методики см. в табл. 6. Результаты проведённой методики с примерами работ.



Таблица 6

Показатели	О	Н	Р
Средний балл	0,4	1,7	19,05
Минимальный балл по Р	12
Максимальный балл по Р	30

Сравнениеданныхпроведённогоконстатирующегоэксперимента (см. диаграммы 1 и 2).

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Диаграмма 1

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Диаграмма 2

В результате проведения формирующего эксперимента произошли следующие изменения:

· Максимальный балл (1 балл) за оригинальность работы получили 8 из 20 учеников.

· Большинство учащихся (14 человек) дали своим рисункам образные описательные названия и получили по 2 балла. 6 школьников получили по 1 баллу. 0 и 3 балла не получил никто.

· Баллы по показателю «разработанность» достаточно высокие и варьируются от 12 до 30 баллов. При создании всех работ использованы цветные карандаши. Улучшилась техника раскрашивания и аккуратность исполнения.

· В рисунках появились мелкие детали и фон.

2. Тест креативности Э.П. Торренса (Краткий тест. Фигурная форма)

Учащимся давалось задание дорисовать 10 незаконченных фигур, создав при этом интересные образы или сюжетные картинки.

Данные проведённой методики см. в табл. 7. Результаты проведённой методики с примерами работ.

Таблица 7

Показатели	Б	Г	О	Р
Средний балл (конст. эксп.)	9,85	7,95	9,05	31,95
Средний балл (контр. эксп.)	10	8,25	12,4	44,25
Миним. балл (контр. эксп.)	10	6	9	21
Максим. балл (контр. эксп.)	10	10	19	72

Сравнение данных проведённого констатирующего эксперимента (см. диаграммы 3 и 4).



Размещено на http://www.Allbest.ru/

Диаграмма 3

В результате проведения формирующего эксперимента произошли следующие изменения:

· По показателю «беглость» все учащиеся получили максимальное количество баллов (10 баллов).

· У большинства школьников гибкость мышления соответствует возрастной норме, у трёх учеников показатель гибкости выше нормы. Самая часто используемая категория ответов - 64 (дерево).

· По показателю «оригинальность» 5 учащихся из 20 получили результаты выше нормы. Остальные результаты оказались в пределах нормы.

· За разработанность заданий 8 учащихся получил результат выше нормы, результаты большинства учащихся соответствуют норме. Средний балл по каждому из рисунков показал, что лучше всего дети разработали 3-ю фигуру. Самая низкая степень разработанности оказалась у 10-го рисунка.

3. Субтест 6. «Эскизы» (из батареи тестов «Творческое мышление» Туник Е.Е.)

Учащиеся должны были нарисовать различные картинки на основе изображений 20 квадратов с кругом посередине и подписать их.

Данные проведённой методики см. в табл. 8.

Таблица 8

Показатели	n	m	k	Б	Г	О	Сумма баллов
Средний балл	19,3	11,9	3,5	19,3	35,7	17,5	72,5
Миним. балл	10	8	1	10	24	5	54
Максим. балл	20	15	6	20	45	30	86

Сравнение данных проведённого констатирующего эксперимента (см. диаграммы 4).

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Диаграмма 4

В результате проведения формирующего эксперимента произошли следующие изменения:

· Большинство школьников (18 человек) нарисовало 20 картинок, задействовав весь предложенный стимульный материал.

· Возрос показатель гибкости мышления: в 19 работах из 20 использованы 10 и более категорий рисунков.

· Все учащиеся дали хотя бы один оригинальный ответ. Вот список некоторых из них: ангел, блинчик, вампир, виселица, качели, клей, колбаса, линейка, манекен, микроб, паутина, птеродактиль, резинка, серёжки, табуретка, тарелка и др.

· Во многих работах использовались цветные карандаши.

Сравнительный анализ констатирующего и контрольного экспериментов показал, что проведённая серия уроков по иллюстрированию литературного произведения способствовала развитию творческих способностей и художественных навыков третьеклассников. Улучшилось качество работ учащихся, повысилась оригинальность сюжета рисунков.

Произошедшие изменения в развитии творческих способностей доказывают целесообразность проведения уроков по иллюстрированию литературных произведений в третьих классах начальной школы.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив психолого-педагогическую литературу по теме дипломной работы, мы выяснили, что учёными до сих пор не разработано единого определения понятия «творческие способности». Большинство исследователей понимает под творческими способностями индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения их творческой деятельности. В качестве обязательных компонентов творческих способностей выделяют творческое воображение и творческое мышление. Формирование способностей происходит в процессе определённым образом организованной деятельности, её разных видов, которые, не только обогащают познание, но и содействуют общему развитию младших школьников. Эффективность развития творческих способностей зависит, прежде всего, от личности педагога, его умения грамотно организовывать учебную деятельность, применять современные развивающие методы обучения, мотивировать учеников к познанию и творчеству.

Иллюстрирование литературных произведений является одним из самых подходящих видов деятельности для развития творческих способностей учащихся, а интегрированные уроки по изобразительному искусству способствуют формированию у детей целостного представления об искусстве, помогают им структурировать информацию о героях и событиях, создают связи между словесным образом и его иллюстрацией.

Тема, взятая нами для исследования, действительно актуальна, так как в современной методике существует проблема развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста при помощи иллюстрирования литературных произведений. Решение данной проблемы было достигнуто частично, так как это очень обширная тема и всесторонне, подробно рассмотреть данную педагогическую проблему не было возможности, в нашей работе намечен путь достижения обозначенного результата.

Изучив теоретические основы развития творческих способностей младших школьников при иллюстрировании литературных произведений и проведя опытно-экспериментальную работу, мы убедились, что данный вид деятельности необходимо применять в начальной школе.

Развитие творческих способностей в процессе иллюстрирования литературного произведения происходило по специально разработанной серии уроков, что помогло частично решить поставленные задачи и получить высокие результаты.

Поставленная нами проблема требует длительной целенаправленной работы. Работа по иллюстрированию литературных произведений должна включать в себя множество различных компонентов: подробное изучение текста, рассматривание и анализ иллюстраций известных художников, создание детьми собственных образов. Для того чтобы развитие творческих способностей проходило эффективнее, необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Современная система образования выделяет личностно- ориентированное обучение в качестве одного из основных факторов гармоничного развития личностей учащихся и повышения качества образования в целом.

Подведя итоги проделанной работы можно сделать следующие выводы:

· гипотеза исследования подтвердилась: иллюстрирование литературных произведений на уроках изобразительного искусства способствовало развитию творческих способностей у детей младшего школьного возраста (3 класс);

· использование заданий по выбору способствовало мотивации детей на создание оригинальных изображений, позволяло в большей степени задействовать творческое воображение и творческое мышление учащихся;

· благодаря тому, что задания по выбору были разными по сложности, школьники, проанализировав свои возможности, могли выбрать то, что подходило им согласно их уровню развития художественных способностей;

· использование поискового метода при работе с текстом произведения, позволило детям лучше понять и запомнить образы и сюжет, чтобы как можно достовернее воссоздать их на бумаге, при этом отразив своё видение и восприятие прочитанного;

· копирование учащимися сложных элементов иллюстраций способствовало развитию художественных навыков учащихся;

· изучение техник письма известных художников позволило ученикам выработать некоторые элементы своего собственного стиля иллюстрирования произведений;

· анализ и оценивание работ друг друга позволили учащимся определить сильные и слабые стороны своих работ, развить в себе критическое мышление, закрепить знание текста литературного произведения.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдулина А.А. Эстетическое воспитание учащихся в процессе воссоздания образов и картин читаемого произведения // Обучение чтению младших школьников. Пособие для учителей / Сост. Гаркунова И.П. - М., 1981. - с. 75-83.

2. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. - М., 1978 (а). - с. 3-20.

3. Беленко Н.Н. Детские рисунки на уроках чтения. - Начальная школа. - 1978. - №10. - с. 44.

4. Бердяев Н.А. Смысл творчества. - М.:АСТ. 2011. - 672 с.

5. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - с. 94-95.

6. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей.-М.: Академия, 2002. - 320 с.

7. Век русского книжного искусства / Авт. вступ. ст. Э. Кузнецов; Сост. А. Маркевич. - М.: Вагриус, 2005. - 568 с.: ил.

8. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. - М., 1997, - 146 с.

9. Выготский Л.С. Психология искусства.-М.: Изд-воСоврем. гуманитар. ун-та, 2001. - 209 с.

10. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Эксмо, 2006. - 512 с.

11. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: АСТ, 2010. - 678 с.

12. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: АСТ, 2011. - 640 с.

13. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М.: Академия, 2000. - 344 с.

14. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Академия, 2004. - 288 с.

15. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Директ- Медиа, 2008. - 613 с.

16. Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Педагогика» / А.Н. Джуринский. - М.: Владос-Пресс: КДУ, 2013. - 400 с.

17. Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников. Учебник. - М.: Юрайт, 2015. - 507 с.

18. Изобразительное искусство: интегрированная программа: 1-4 классы / Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская. - 3-е изд., прераб. - М.: Вента- Граф, 2013. - 112 с.

19. Изобразительное искусство: Программа. 1-4 классы. Поурочно- тематическое планирование: 1-4 классы / Т.А. Копцева. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013. - 168 с.

20. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одарённости. - СПб.: Питер, 2009. - 448 с.

21. Искусство. Современная иллюстрированная энциклопедия. Под ред. проф. Горкина А.П. - М.: Росмэн, 2007. - 1127 с.

22. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2014. - 152 с.

23. Кольцова Л.А. Художественная иллюстрация в России середины XIX века. М.С. Башилов и его современники / НИИ Теории и истории изобразительных искусств Российской академии художеств. - М.: Галарт, 2008. - 320 с.: ил.

24. Корепина Л.Ф. Работа с иллюстрацией на уроках чтения. - Начальная школа. - 1990. - №2. - с. 25.

25. Кузин В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 классах. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

26. Кузин В.С. Программа «Изобразительное искусство» / Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). - М.: Просвещение, 2001. - с. 233-258.

27. Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Программа «Изобразительное искусство», 1-4 класс. - М.: Баласс, 2011. - 38 с.

28. Лебедева Л.Д. Педагогические основы арт-терапии в образовании. - СПб.: ЛОИРО, 2001. - 312 с.

29. Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Просвещение, 1978. - 265 с.

30. Макаренко А.С. Педагогическая поэма / Антон Макаренко. - Санкт- Петербург: Азбука-классика, 2009. - 413 с.

31. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2003 (ФГУП ИПФ Воронеж). - 718 с.

32. Неменский Б.М., Горяева Н.А., Неменская Л.А. и др. // Программы общеобразовательных учреждений. «Изобразительное искусство и художественный труд», 1-9 классы, 3-е издание - М.: Просвещение, 2011.

33. Неменский Б.М. Познание искусством. - М.: Издательство УРАО, 2000. - 192 с.

34. Неменский Б.М. Педагогика искусства. Видеть, ведать и творить: книга для учителей общеобразовательных учреждений / Б.М. Неменский. - М.: Просвещение, 2012. - 240 с.

35. Пономарёв Я.А. Психология творчества. - М.: Наука, 1976. - 304 с.

36. Психология. Словарь. Под ред. Петровского А.В. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

37. Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. - М.: Наука, 1991. - 179 с.

38. Роджерс К.Р. К теории творчества / Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: «Прогресс», 1994. - 478 с.

39. Российская педагогическая энциклопедия. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

40. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - АльянС, 2014. - 256 с.

41. Савенкова Л.Г. Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство: 1-4 классы: методическое пособие для учителя. - М.: Вента Граф, 2010.

42. Саккулина Н.П, Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Пособие для воспитателей. - М.: Просвещение, 1982. - 208 с., ил., 16 л. вкл.

43. Сборник психологических тестов. Часть II: Пособие / Сост. Е.Е. Миронова. - Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. - 146 с.

44. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

45. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / Авторы-составители М.Ю. Олешков и В.М. Уваров. - М.: Компания Спутник+, 2006. - 191 с.

46. Сыромицкая В.П. Работа с букварной иллюстрацией на уроках обучения грамоте. - Начальная школа. - 1968. - №6. - с. 18.

47. Творчество: теория, диагностика, технологии. Словарь-справочник / Под общ. ред. Т.А. Барышевой. - СПб.: Изд-во. ВВМ, 2014. - 380 с.

48. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961. - с. 9-20.

49. Теплов Б.М. Способности и одарённость. - М., 2002.

50. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. - СПб.: Дидактика Плюс, 2002.

51. Туник Е.Е. Модифицированные кретивные тесты Вильямса. - СПб.: Речь, 2003.

52. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 10 т. - Т.5. - М., 1981. - с. 248.

53. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011 г. / М-во образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2011.

54. Философский энциклопедический словарь. / Под ред. Губского Е.Ф., М.: Инфа-М., 1997.

55. Фрейд З. Психология бессознательного. - М.: АСТ, 2011. - 608 с.

56. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

57. Шадриков В.Д. Качество педагогического образования: учеб. пособие. / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 2012. - 200 с.

58. Шадриков В.Д. Психология деятельности человека. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2013.-464 с. (Достижения в психологии)

59. Шадриков В.Д. Мысль и познание. - М.: Логос, 2014. - 240 с.

60. Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В. Методическое пособие к учебнику Изобразительное искусство 3 класс. - М.: Просвещение, 2011.

61. Энциклопедия эпистемологии и философии науки. Под ред. Красавина И.Т. - М.: «Канон +» РООИ «Реабилитация», 2009. - 1248 с.

62. Williams F.E. Creativity Assessment Packet (CAP). D.O.K. Publishers. Inc. Buffalo. New York 14214, 1980.

Список интернет-ресурсов

63. Артемьева Н.В. Иллюстрирование: [Электронный ресурс] // Сайт учителя начальной школы Артемьевой Н.В., 2011-2016

64. Живопись. Краткий словарь терминов: [Электронный ресурс] // Электронная библиотека «Библиотекарь.Ру», 2006-2016

65. Мартынова М.В. Интегрированное обучение. Педагогические технологии. Типы и формы интегрированных уроков: [Электронный ресурс]. 2003.

Размещено на Allbest.ru

...