Размещено на http://www.Allbest.ru/

Влияние музыкальных композиций на формирование творческой активности младших школьников на уроках технологии



Содержание

Введение

Глава 1 Понятие «творческая активность» в психолого-педагогической литературе

1.1 Условия развития творческой активности в современной начальной школе

1.2 Педагогические технологии в музыкальной деятельности младших школьников

1.3 Особенности преподавания музыки: традиционные и современные подходы

Глава 2. Экспериментальное исследование влияния музыкальных композиций на творческую активность младших школьников на уроках технологии

2.1 Организация исследования уровня развития музыкальных знаний и творческой активности у учащихся 3-х классов

2.2 Развитие творческой активности учащихся 3-го класса, в процессе использования музыкальных композиций в творческой деятельности на уроках технологии

2.3 Итоговый анализ результатов творческой деятельности учащихся третьего класса на уроках технологии, при использовании музыкальных композиций

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Исследованием творческой активности занимались во все времена. Проблема человеческой активности всегда вызывала огромный интерес у людей. Однако у общества в прошлые века не возникало особой потребности в овладении творчества людьми. Таланты появлялись как будто сами собой, стихийно создавались шедевры литературы и искусства: люди делали научные открытия, изобретали новые вещи, которые удовлетворяли потребностям развивающейся культуры. В настоящее время ситуация изменилась.

С развитием информационных технологий общество стало выдвигать требования к подготовке специалистов, умеющих творчески мыслить, воспринимать новые знания, желающих самообразовываться и стремящихся к саморазвитию, а также способных нестандартно мыслить и принимать нетривиальные решения.

Общественная потребность в творческой активности людей несомненно будет только расти. Будут развиваться педагогические системы по типу интегрирования. И особое место будет занимать предмет «Технология». Предметно-практическая деятельность, которая лежит в его основе обладает заметным развивающим потенциалом, особенно для младших школьников.

Начальная школа играет очень важную роль в детском развитии. В школе дети учатся наблюдать и анализировать, делать выводы, обобщать информацию, а также учатся оценивать деятельность окружающих и свою собственную. У детей развивается воображение, творческое мышление, фантазии, воспитываются самостоятельность и активность ребенка. Ручной труд способствует развитию психики и интеллекта, а также создает благоприятные условия для развития учащихся. Необходимо отметить, что система интегрирования играет немаловажную роль в развитии творческой активности детей. У детей не будет складываться отвлеченного представления, что технология существует отдельно от различных аспектов культурной жизни людей, например, таких как музыка. Основная задача введения музыкальных композиций на уроках технологии - это побуждение интереса у учащихся к творчеству и творческой деятельности.

Известные ученые и педагоги Д.Б. Кабалевский, Б.М. Теплов, В.Н. Шацкая, М.Г. Рыцарева, Т.В. Челышева и другие, в своих работах дали определение значимости музыкального воспитания в развитии детей, формировании их музыкальной культуры, творческого отношения к жизни и искусству.

Вопросами исследования творческой активности занимались такие психологи и педагоги как Альтшуллер Г.С., Богоявленская Д.Б., Выготский Л.С., Шадриков В. Д., Землянская Е.Н., Нечаева Н.В., Хохлова М.В. и др.

К сожалению, в современной школе не уделяется должного внимание вопросу музыкального воспитания, и тем более использования музыки на других учебных предметах младших школьников. Это не справедливо, так как музыкальное искусство способствует развитию и воспитанию активной личности, которая проявляет интерес к творчеству и желает трудиться. Также музыкальное искусство развивает воображение ребенка, что является неотъемлемой частью на уроках технологии. Музыка помогает прочувствовать динамику, настроение, цветопередачу и др.

Следует отметить, что использование музыкальных композиций на уроках технологии дает возможность раскрыть индивидуальность ребенка, которая почти не заметна на других учебных предметах.

В связи с выше сказанным, в выпускной квалификационной работе мы решили остановиться на проблеме влияния музыкальных композиций на формирование творческой активности младших школьников на уроках технологии.

Актуальность темы состоит в том, что большинство аспектов образования не были изучены, поэтому главным вопросом нужно считать творческую активность учащихся, так как именно «креативность» - это «лозунг» настоящего времени, «новаторство» урока - одна из особенностей качественного образования, помогающего развить каждую «клеточку творчества» у детей.

Исходя из этого была сформулирована проблема исследования: каковы возможности использования музыкальных композиций в процессе развития творческой активности младших школьников?

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно- экспериментальным путем доказать, что использование музыкальных композиций, на уроках в 1 -4 классах будет положительно влиять на развитие творческой активности у учащихся.

Объект исследования: творческая деятельность младших школьников на уроках технологии при прослушивании музыкальных композиций.

Предмет исследования: процесс развития творческой активности учащихся начальной школы средствами прослушивания музыкальных композиций.

Гипотеза: музыкальные композиции будут положительно влиять на развитие творческой активности у школьников, если педагог будет:

1) регулярно использовать музыкальные композиции на этапах объяснения нового материала и самостоятельной работы;

2) предлагать задания на развитие творческой активности с использованием музыкальных композиций.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, раскрыть содержание основных понятий.

2. Раскрыть особенности развития творческой активности у учащихся младшего школьного возраста.

3. Раскрыть сущность применения музыкальных композиций, ее структуру и особенности.

4. Проанализировать особенности включения музыкальных композиций на уроках в начальной школе.

5. Составить методические рекомендации по использованию музыкальных композиций с целью развития творческой активности на занятиях.

Для решения задач были использованы следующие методы:

1) теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;

2) эмпирические (практические): серия уроков;

3) работа с учащимися (беседа, наблюдение, сравнение, тестирование); коллективная и индивидуальная работа;

4)анализ результатов творческой работы детей.

Экспериментальная база исследования: ГБОУ школа №1973 города Москвы, 3 «А» класс.



Глава 1 Изучение творческой активности в психолого-педагогической литературе

1.1 Условия развития творческой активности в современной начальной школе

Социальный заказ общества ориентирует отечественную педагогику на развитие каждого ребенка как субъекта собственной жизни, человека, способного к самостоятельной творческой деятельности.

Современная школа пытается совместить государственные программы с гуманистическими подходами к образованию. Следует отметить, что музыка в системе общего образования имеет предназначение духовного совершенствования человека, представляя собой наиболее универсальное средство нравственного и интеллектуального становления ребенка.

Большое значение в развитии школьника имеют общеобразовательные учреждения, где школьник проводит большую часть времени, приобретая знания и умения, навыки, формируя личностные качества и свойства.

Именно в общеобразовательных учреждениях нужно создать условия и возможность развить творческую активность школьника. Отметим, что во все времена ценились творческие люди, умеющие нестандартно подходить к любому делу, поэтому развитие творческой активности школьников была и остается актуальной.

Понятие «активность» интерпретируется неоднозначно в сфере философии, психологии, педагогике и других науках.

В философии активность субъекта рассматривается как динамический процесс взаимодействия человека с объектом.

В.А. Петровский [38,509], отождествляет активность с движением, которое обеспечивает становление, реализацию, развитие и видоизменение деятельности.

В свою очередь, деятельность есть единство целенаправленной и целеполагающей активности человека, реализующей и развивающей систему его отношений к миру.

К.А. Абульханова называет активность специальным высшим личностным образованием, связанным с жизненным путем, его целостной и ценностной временной организацией, что выражается в формировании смысла и концепции жизни, жизненной линии, жизненной позиции.

При этом активность в трактовке К.А. Абульхановой выступает как личностное функционально-динамическое качество, интегрирующее всю психологическую структуру личности и обеспечивающее ей возможность по- своему структурировать жизнедеятельность [1, 279]

М.И. Лисина [33,230] понятие активности связывает с деятельностью и рассматривает активность в трех аспектах: как вид деятельности; как состояние противоположное пассивности; как инициативность. В современных словарях понятие «активность» является производным от слова «активный», то есть деятельный, энергичный. Понятие «активность» раскрывается как усиленно действующий, развивающийся [36, 28].

В понятие «активность» вкладывается процесс развития, то есть, если субъект активно действует, значит, он развивается.

Активность -- способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества, деятельное отношение личности к миру [28, 448].

Активность определяется как способность той или иной системы к самодвижению, саморазвитию, саморегулированию, самореализации.

В педагогике, по мнению Г.И. Щукиной активность рассматривается как основная черта личности, заключающаяся в способности трансформировать окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями и обличающая в интенсивной деятельности в труде, учении, творчестве и т.п., при этом синонимируя активность и деятельность, полагая, что активность выражает уровень и характер деятельности [54, 146]

А.И. Савенков выделяет, что не всякая деятельность есть творчество, но всякое творчество есть деятельность. Творчество всегда индивидуально и своеобразно, оно шире понятия «деятельность». Творчество реализовывается посредством деятельности, осуществляется в деятельности, а сама деятельность является компонентом творческого процесса [44, 29]

И.С. Якиманская рассматривает активность ребенка как приспособляемость (адаптивность) к требованиям взрослых, задающих для него нормативные ситуации с одной стороны и креативность, с другой стороны, которая позволяют ребенку постоянно искать и находить выход из наличной ситуации, преодолевать ее, создавать для себя новую с опорой на имеющиеся знания, способы действий [54, 31].

По мнению А.Г. Асмолова активность как качество личности формируется под воздействием социальных условий и не может выразиться вне опыта человека. Активность личности зависит от ее задатков, направленности, моральных качеств [5, 104].

Активность, как черта личности, полагает, что школьники в детской общественной организации становятся субъектом деятельности и руководят своим личным развитием с учетом общечеловеческих ценностей, требований общества и поэтому активность, как личностное образование, выражает состояние школьников и собственное отношение к деятельности, причем это состояние выражается в виде сосредоточенности, внимании, в интересе к совершаемой деятельности и личностной инициативе.

К.Д. Ушинский отмечает, что воспитатель «должен зорко отличать упрямство, каприз и потребность свободной деятельности, и бояться более всего, чтобы, подавляя первые, не подавить последней... Он должен воспитать сильное стремление к свободе и не дать развиться склонности к своеволию и произволу» [46, 304]

Г.И. Щукина [53, 142] считает, что активность школьника, сопровождая весь процесс становления личности, проявляется в творческой деятельности и развивается, продвигаясь по различным уровням:

1. Репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого человека. Овладение всякой более сложной формой развития вначале осуществляется школьником в сотрудничестве, а затем уже самостоятельно. В сотрудничестве происходит овладение идеальными образцами предметных действий и речевых форм, опытом других.

2. Поисково-исполнительская активность представляет более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне школьнику нужно принять поставленную задачу и самому отыскать средства ее выполнения.

3. Творческая активность представляет собой высший уровень, если задача ставиться школьниками, и пути ее решения избираются новые, оригинальные.

Д.Б. Богоявленская, О.К. Тихонова, Я.А. Пономарева, Дж. Гилфорд, Л.Б. Ермолаева-Томина и др., в своих исследованиях указывают на то, что природная способность к творчеству заложена в каждом человеке и проявление ее в той или иной степени возможно при условии раскрытия индивидуальности личности, при наличии у личности соответствующих мотивов, способностей, знаний и умений.

Например, Л.Б. Ермолаева-Томина отмечает, что творческие потенции, заложенные у каждого человека на разной глубине подсознания можно раскрыть, опираясь на свою индивидуальность» [22, 3].

Творчество -- это деятельность, которая порождает качественно новое и отличается неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество характерно для человека, т.к. всегда предполагает субъекта творческой деятельности и носителя определенных ценностных ориентиров» [43, 1314].

Отсюда следует, что для творчества необходима энергия, способствующая пробуждению внутренних сил человека и раскрытию творческих и духовных качеств.

Согласно А.Д. Александрову творчество есть характерная видовая особенность человека, которая выделяет его из природы, противопоставляет его природе и выступает источником труда, сознания, культуры. В.В. Шаронов представляет другую точку зрения, согласно которой творчество по своему содержанию тесно связано с игрой [52, 195].

Творчество -- свойственная человеку целеустремленная работа, которая отличается неординарностью, оригинальностью, нестандартностью мышления, направленная на получение новых существенных качеств конечного продукта практического и умственного труда, а также на осознание собственных возможностей во всех проявлениях интеллектуальной, эмоциональной и предметной деятельности [3, 87].

Таким образом, проанализировав философскую, психологическую и педагогическую научную литературу определяем, что творчество являет высшую форму активности личности, значимое качество личности, которое создается в процессе взаимодействия с признанными общечеловеческими ценностями и характеризуется ориентацией на культурные и духовные ценности в личностном развитии и в межличностном сотворчестве с одной стороны и выступает стержневым фактором самостоятельной деятельности присущей человеку с другой стороны.

Ученый П.К. Энгельмейера вводит понятие «творческая личность» и определяет его следующим образом «творческая личность есть прогрессивный элемент, дающий все новое» [4, 95].

Процесс творчества и творческая активность -- понятия, которые дополняют друг друга, без активности нет творчества и при этом творческая активность может проявляться в любой деятельности, даже в той которая не носит творческий характер [7, 317].

Творческая активность -- это способность личности самостоятельно и инициативно ставить задачи, переносить знания, навыки и умения из одной области в другую, при этом творческая активность проявляется в самых различных видах деятельности [34, 12].

Таким образом, творческая активность есть свойство личности, сложное интегративное образование личности; творческая активность предполагает взаимодействие субъекта и объекта для приобретения адекватной информации об объекте и выработку эмоционально-оценочного отношения к процессу и результату творческой деятельности.

Кроме того, значительными возможностями в развитии творческой активности школьников обладает внеурочная деятельность, которая выступает как средство мотивации развития личности к творчеству через широкое разнообразие видов деятельности.

Развитие творческой активности школьников определяется созданием ситуации успеха и свободой смены вида деятельности.

Творчество школьника -- это создание школьником такого продукта, в процессе работы над которым самостоятельно использовались усвоенные ранее знания, умения, навыки, осуществлен их перенос, комбинирование известных способов деятельности или создание нового для него подхода к выполнению задачи.

Итак, содержательные признаки творческой активности: творческая активность есть деятельность, состоящая в производстве новых способов деятельности, направленной на удовлетворение потребностей человека в создании новых духовных и материальных ценностей; творческая активность есть процесс, т.к. применяются новые средства (способы) или новые программы деятельности; творческая активность есть создание новых полезных комбинаций из элементов различных систем; творческая активность есть процессом удовлетворения новых потребностей общества; творческая активность является высшим видом деятельности человека, она первична по отношению к исполнительной деятельности; творческая активность представляет собой единство духовного и материального творчества, идеальное преобразование предшествует материальному.

Творческая активность школьников предполагает теоретическое осмысление знаний, самостоятельный поиск решения проблемы, развитие самостоятельности школьников, их умение самостоятельно переходить от одного этапа к другому; овладения не только приемами логики и решения различных задач привычными способами, но и умение искать свой наиболее рациональный путь решения нестандартных задач.

В этих условиях творческая активность школьника выражается во взаимодействии деятельности педагога и школьников, которая сопровождается нарастанием мотивации, самостоятельности и результатом.

Проблемам развития творческой активности учащихся в процессе использования музыкальных композиций посвящены работы К. Орфа, Т.Э. Тютюнниковой, Л.А. Баренбойма, В.И. Шарабурова, Т.А. Боровик. Исследованием детского творчества занимались такие педагоги и психологи, как Л.С. Выготский. Б.М. Тенлов, А.Я. Матюшкина, Б.Р. Яворский, Э. Тюррерс и другие.

С момента поступления в школу ребенок активно вовлекается в художественно-творческую деятельность.

Гармоническое единство эмоциональной и интеллектуальной сфер, реализованное в художественной деятельности, включающей в себя различные виды искусства, позволяет школьнику максимально раскрыть себя в творчестве. Именно в таком единстве дети обнаруживают высокую творческую активность, стремление к самостоятельности и находчивость.

Некоторые ученые определяют творческую активность как «мотивированную готовность личности к творческой деятельности, определяемую скоростью включения внес, эффективностью выполнения творческого задания и стремлением к личностному самосовершенствованию ребенка в процессе творчества». [27]

Развитию творческой активности учащихся на уроках музыки способствует грамотная организация различных форм музыкальных композиций.

В последние годы интенсивного реформирования образовательной системы в школе к данному процессу возрос интерес не только у педагогов художественно-эстетической направленности, но и у тех, чья профессия напрямую не связана с искусством: психологов логопедов, врачей, социологов.

Использование музыкальных композиций включает три взаимосвязанных направления: учебное, творческое, концертное.

Они позволяет активно включать школьников в процесс создания элементарных форм музыки. В коллективной форме деятельности реализуются творческие возможности каждого ребенка независимо от уровня общего и музыкального развития.

Необходимость организации данного вида исполнительского искусства в начальной школе обуславливается выполняемой им значительной функцией развития эмоциональной, речевой и двигательной сфер, которые претерпевают в данном возрасте стадию углубленного формирования.

Младший школьник представляется нам еще очень маленьким человечком, но уже очень сложным, со своим внутренним миром, с индивидуально-психологическими особенностями.

Очень часто младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много качеств, присущих детству: легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он постепенно начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, появляется другая логика мышления.

Анализируя проблему развития творческой активности, мы во многом будем предопределять то содержание, которое мы вложим в это понятие. Очень часто в обыденном человеческом сознании творческая активность приравнивается к способностям, к различным видам художественной деятельности, к умению красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Но что же такое творческая активность на самом деле?

В психолого-педагогической литературе по данной проблеме приведены определения творческих видов деятельности.

Познание -- «...образовательная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания» [31, 54] Преобразование -- творческая деятельность учащихся, являющаяся обобщением опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых учебных и специальных знаний [32, 47]

Создание -- творческая деятельность, предполагающая конструирование учащимися образовательной продукции в изучаемых областях.

Творческое применение знаний -- деятельность учащихся, предполагающая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике. Все это позволяет определить понятие «творческая деятельность младших школьников»: продуктивная форма деятельности учащихся начальной школы, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.

Под творческой активностью учащихся понимают «...комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов».

Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественной творческой активности, но и о технической творческой активности, о математической творческой активности, и т.д. [9, 23]

На сегодняшний день в учебной деятельности педагоги разрабатывают новые технологии, которые задаются целью - развить ребенка.

Изучая историю развития человечества, мы увидим, что инновационная составляющая развития в той или иной мере сопутствовала процессу развития на протяжении всего периода.

Сам термин «инновация» вошел в науку в XIX в. через антропологию и этнографию, где стал использоваться при исследовании процессов изменений в культуре, выступая как антоним термину традиция, и означает согласно англо-русскому словарю нововведение, новшество, изменение.

Инновации могут происходить в любой сфере человеческой деятельности, которая является результатом его интеллектуальной деятельности, творческого процесса, трансформации идей, исследований, разработок, открытий изобретений, рационализации стремящийся к общественному признанию через использование его в практической деятельности людей.

В области образования инновации направлены, прежде всего, на воспитание инициативной творческой личности, способной мыслить творчески и находить нестандартные решения в разных жизненных ситуациях.

Это привело образовательное пространство к созданию ряда новых образовательных технологий, позволяющих максимально поддержать и развить творческую деятельность учащихся.

Образование должно базироваться на исследовательском методе, который будет помогать ребенку самостоятельно формулировать и решать проблемы, стимулирующем его познавательную активность. Сторонник прагматической педагогики У.Х. Килпатрик, ученик и последователь Дж. Дьюи, отвергал традиционную школу, и предлагал строить учебный процесс как организацию деятельности ребенка в социальной среде, которая ориентировалась бы на обогащение его индивидуального опыта.

Он стал основоположником метода проектов, придавая ведущее место в обучении проектной деятельности.

В России идеи проектного обучения возникли в начале 20 столетия у русских педагогов С.Т. Шацкого и А.У. Зеленского.

Вместе со своими коллегами они создали многопрофильный клуб для детей, а в 1911 году - загородную летнюю трудовую колонию.

В своей педагогической практике идеи Дж. Дьюи и метод проектов использовали также А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, П.П. Блонский, В.В. Игнатьев, Е.Г. Каганов, П.Ф. Каптерев, М.В. Крупенина, В.Н. Шульгин и другие.

Они считали, что нельзя создать рациональную организацию школьной жизни ученика без новых технологий.

Одним из самых важных факторов творческого развития детей является создание условий, которые будут способствовать формированию их творческой активности.

Первым шагом к успешному развитию творческой активности является раннее физическое развитие малыша: плавание, гимнастика, ползание и хождение. Затем чтение, счет, знакомство с различными инструментами и материалами.

Вторым важным условием развития творческой активности ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его разнообразную творческую деятельность и развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Например, еще задолго до обучения чтению годовалому ребенку можно купить кубики с буквами, повесить азбуку на стене и во время игр называть ребенку буквы. Это способствует раннему овладению чтением. [18, 56]

Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческой активности вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек достигает предела своих возможностей и постепенно поднимается все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить. Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно, но воспользоваться опытом взрослых малыш еще не может, так как объяснить такому маленькому человечку еще ничего нельзя. Поэтому в этот период малыш вынужден больше, чем когда-либо, заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения.

Четвертое условие успешного развития творческой активности заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъем послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу. [19, 436]

Развитие творческого мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, к превращению их в произвольные, регулируемые процессы. Важно правильно воздействовать на процесс развития, так как долгое время считалось, что мышление ребенка - это как бы «недоразвитое» мышление взрослого, что ребенок с возрастом больше узнает, он умнеет, становится сообразительным.

Итак, творческая активность - это индивидуальные качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

1.2 Педагогические технологии в музыкальной деятельности младших школьников

При работе с детьми применяются педагогические технологии.

Использование современных педагогических технологий создают возможности реализации нового взгляда на процесс обучения, технологии оказывают положительное влияние на деятельность ребенка, повышению творческой активности.

Современные технологии можно и нужно рассматривать как способ, с помощью которого может быть реализована новая образовательная цель в процессе воспитания и образования.

В.П. Беспалько отмечает, что технология это искусство, и она права. Потому как выбор правильной и эффективной технологии даст возможность для педагога более быстро повысить уровень образования, творческой активности и т.д. [6,192].

Современную педагогическую технологию обучения характеризуют следующие позиции: технология разрабатывается под определенное направление, где заранее закладываются методические указания, разрабатывается программа и конечно указывается авторская позиция.

Вырабатывается цепочка действий, в которой конкретно указывается, как применить разработанную технологию, чтобы в конечном результате получить наибольший эффект.

При разработке педагогической технологии обязательным условием становятся соблюдение принципов обучения и воспитания.

Согласно классификации Г.К. Селевко, педагогические технологии по преобладающему методу делятся на догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, развивающее обучение, проблемные, поисковые, программированное обучение, диалогические, творческие, саморазвивающее обучение, информационные и игровые.

Селевко Г.К. [45, 816] основывает действие педагогических технологий на положениях, которые можно охарактеризовать следующим образом - учет психологических механизмов игровой деятельности, самоутверждения, самоопределения, саморегуляции.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Педагогическая игра обладает особенностью, которая выражается в четко поставленной цели и конечного результата.

Можно выделить следующие виды игр:

1. обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

2. познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие;

3. репродуктивные, продуктивные, творческие;

4. коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Теперь рассмотрим отдельно музыкальные технологии, которые сегодня начинаю особенно активно применяться в педагогической деятельности.

Музыка была и остается важной, неотъемлемой частью жизни человека.

Истинная музыка представляет собой источник духовного развития ребенка.

Если ребенок имеет возможность в детстве видеть подлинно художественные, гармоничные произведения живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, слушать высокую музыку, у него сформируется художественные полноценные ориентиры и тем самым постепенно формируется вкус к лучшему.

Сам собой напрашивается вывод: музыка должна стать частью повседневной жизни ребенка.

Музыка воспринимается слуховым рецептором, воздействует на общее состояние всего организма ребенка, вызывает реакции связанные с изменением кровообращения, дыхания.

П.Н. Анохин, изучивший вопросы влияния музыки на состояние организма ребенка, делает вывод, что умелое использование мелодического, ритмического и других компонентов музыки помогает и формирует личность ребенка в жизни.

Научные данные о физиологических особенностях музыкального восприятия дают материалистическое обоснование роли музыки в воспитание личности ребенка.

Пение развивает голосовой аппарат, укрепляет голосовые связки, улучшает речь ребенка, что способствует выработке вокально-слуховой координации.

Занятия ритмикой, основанные на взаимосвязи музыки и движения, улучшают осанку ребенка, координацию, вырабатывают четкость ходьбы и легкость бега.

Динамика и темп музыкального произведения требуют и в движениях соответственно изменять скорость, степень напряжения, амплитуду, направление, то есть музыка формирует такт, умение слушать музыку.

Занятия музыкой способствуют общему развитию личности ребенка. Взаимосвязь между всеми сторонами воспитания складывается в процессе разнообразных видов и форм музыкальной деятельности.

Отзывчивость и слух позволят детям откликнуться на добрые чувства и поступки, помогут активизировать умственную деятельность и, постоянно совершенствуя движения, разовьют дошкольников физически, то есть все это будет способствовать развитию творческой активности ребенка.

Музыка, сопровождая утреннюю гимнастику и физкультурные занятия, активизирует детей, значительно повышает качество выполняемых ими упражнений, организует коллектив.

Звучание музыкальных композиций повышает работоспособность организма ребенка.

Так же можно упомянуть о развитии у детей музыкальности, основных ее компонентов -- эмоциональной отзывчивости, слуха.

Ребенок учится воспринимать музыку, двигаться в соответствии с ее характером, средствами выразительности.

Музыка оказывает свое воспитательное воздействие и во время прогулок детей, стимулируя их активность, самостоятельность, вызывая различные эмоциональные переживания, создавая хорошее настроение, оживляя накопленные впечатления.

Знакомство ребенка с многообразной музыкой развивает у школьника интерес и любовь к музыке, и как результат создает предпосылки для дальнейшего формирования основ музыкальной культуры и успешного развития музыкальных способностей, а театрализованная деятельность является необходимой для формирования творческой активности личности.

На современном этапе развития, общество предъявляет большие требования к воспитанию и образованию детей.

Но музыкальное развитие ребенка является одной из обязательных составляющих современного образования и воспитания.

Самостоятельная музыкальная деятельностей детей будет активнее на основе знаний, умений, навыков, приобретенных во время проведения праздников.

Музыкальное воспитание школьников осуществляется не только во время праздников, развлечений, но и в часы досуга, самостоятельных игр, во время прогулок и т.д.

Включение музыки в повседневную жизнь детей определяется четким руководством со стороны педагога, который, учитывая цели и задачи воспитания, а также возможности, склонности и интересы детей, с помощью музыкального руководителя и самостоятельно подбирает музыкальный репертуар, предполагая включение его в разные моменты жизни ребенка.

Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве и в жизни.

1.3 Особенности преподавания музыки: традиционные и современные подходы

Для того, чтобы понять сущность использования музыкальной композиции для эффективного развития творческой активности рассмотрим поэтапный период развития данного вопроса.

В 70-е годы была создана программа по музыке, цель которой значилось повышении воспитательной функции музыкального образования.

В пояснительной записке к данной программе говорилось о значении воспитательных качеств, таких как воспитание личности, воспитание инициативности, активности, развития мышления, фантазии, воображения и т.д.

В этой программе предусматривались такие виды работы, как исполнение, хоровое пение, игра на музыкальных инструментах, музыкально-ритмическое движение, музыкальные игры, слушание музыки, накопление теоретических и исторических знаний, чтение нот, импровизация, упражнения.

В 1977 г. опубликована программа по музыке для общеобразовательных школ (экспериментальная) для I - III классов, которую подготовил Д.Б. Кабалевский и Э.Б. Абдуллин, Т.А. Бейдер, Т.Е. Вендров и др. [26]

В программе определялись задачи музыкального воспитания, исходным были такие требования как наличие общих целей подготовки ребенка, всестороннее развитие личности.

В основу методической системы Кабалевского лег тезис о том, что музыка должна быть не изучаемым, а наблюдаемым явлением, и обоснован тем, что основная цель занятий музыкой в школе - общедуховное развитие учащихся на основе их общения с музыкой и обретения музыкальной культуры. [6]

Музыка должна была воспитывать такие чувства как доброту, отзывчивость, чуткость в отношении к людям, сформировать нравственно - эстетический идеал.

Эти цели актуальны и на современном этапе.

Данная программа по музыке отвечает на общественный социальный заказ, так как стремится полнее реализовать коммуникативные и воспитательные функции искусства.

Д.Б. Кабалевский трактовал задачу воспитания музыкальным искусством как одно из основных средств жизни человека.

В процессе воспитания и развития дети должны приобретать умения и навыки слушать и слышать музыку, понимать музыку, уметь определять элементы музыкального языка.

Урок музыки и решал, эту задачу в общеобразовательной школе

Таким подходом к уроку, особенностью и важнейшим принципом программы обусловливается ее тематическое строение.

Постепенное темы усложняются, и это является основой программы, поскольку, по мысли автора, каждая тема четверти ведет ребенка на новую ступень.

В программе, разработанной Д.Б. Кабалевским, предлагались следующие направления для начальной школы:

I класс. Первая четверть - «Три кита в музыке - песня, танец, марш». Вторая четверть - «О чем говорит музыка».

Третья четверть - «Куда ведут нас три кита». Четвертая четверть - «Что такое музыкальная речь».

II класс. Первая четверть - «Песня, танец, марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость».

Вторая четверть - «Интонация». Третья четверть - «Развитие музыки».

Четвертая четверть - «Построение музыки»

III класс. Первая четверть - «Музыка моей страны»

Вторая четверть - «Между музыкой моей страны и музыкой других народов и здесь нет непереходимых границ»

Третья четверть - «Между музыкой стран мира нет непереходимых границ»

Четвертая четверть - «Композитор - исполнитель - слушатель».

По мнению Д.Б. Кабалевского, идея тематического объединения программы очень плодотворна.

Кабалевский считал, что « тематическое построение программы создает условие для достижения целостности урока, добивается единства всех составляющих элементов».

Опираясь на прогрессивные идеи советской музыкальной педагогики, высказанные Б.В. Асафьевым, Б.Л. Яворским, О.А. Апраксиной, Л.А. Баренбоймом, Д.Б. Кабалевский рассматривал процесс музыкального воспитания как творческий, направленный на раскрытие творческих возможностей детей.

При всех положительных сторонах этой программы можно заметить, что не все представленные в ней темы равноценны и представляют собой последовательное усвоение материала.

Но, в данной программе можно было наблюдать один недостаток, который выражался в особенностях учета возраста.

Доступен для осознания материал программы I класса и темы II - «Песня, танец и марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость».

А такие темы, как «Развитие музыки», «Построение музыки», достаточно сложны для восприятия восьмилетнего ребенка.

В целом в 70-80-е годы были пересмотрены взгляды на роль музыки в формировании нравственно ? эстетических чувств детей в системе общеобразовательной школы.

Так в учебной программе по музыке для начальной школы непременно должно быть отражено следующее:

1) признание равноправными всех видов музыкальной деятельности ребенка: хоровое пение, слушание ? восприятие музыки, музыкально-ритмическое движение, игра на элементарных инструментах, музыкальное творчество - импровизация, постижение основ музыкальной грамоты;

2) включение таких важных составляющих, как духовная музыка и музыкальный фольклор. При их изучении необходимо учитывать особенности и традиции музыкальной культуры конкретного региона;

3) направление работы по интеграции художественных дисциплин;

4) включение музыкальной психотерапии как эффективного средства в борьбе против школьных неврозов, не только учащихся, но и учителей;

5) современный музыкальный досуг школьников;

6) отбор музыкального материала для хорового пения, который осуществляется самим учителем начальной школы на основе национальных особенностей музыкальной культуры народа и традиций каждого конкретного региона России.

Пониманию музыки как источника духовного общения и творческой активности и средства воссоздания теплоты человеческих отношений в современном педагогическом процессе отвечают следующие программы:

- «Музыка». I-III класс. Разработана Д.Б. Кабалевским, Э.Б. Абдуллиным, Т.А. Бейдер, Т.Е. Вендровой, Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской, И.В.Кадобновой и др.

- «Музыка» для I класса четырехлетней начальной школы. Разработана программа И.В. Кадобновой, В.О. Усачевой, Л.В. Школяр.

- «Музыка» для I-VIII классов. Разработана программа Ю.Б. Алиевой В.К. Белобородовой, Е.В. Николаевой, Б.С. Рачиной, С.Л. Старобинским.

- «Духовная музыка: Россия и Запад». Разработана программа И.В. Кошминой, В.В. Алеевым.

- «К вершинам музыкального искусства». Разработана под руководством М.С. Красильниковой.

Данные программы, были направлены на творческое самовыражение детей посредством музыкального искусства, соответствовали структуре эстетического воспитания.

Здесь учитывались следующие элементы:

- формирование психологической основы эстетической культуры;

- повышение уровня восприятия и оценки художественно-эстетических явлений;

- постепенное обогащение процесса духовной жизни, образование эстетических потребностей;

- воспитание эстетического вкуса и эстетических рассуждений;

- формирование образного мышления;

- развитие творческого потенциала личности.

Сегодня педагогами, психологами ведется поиск новых педагогических технологий, что связанно, прежде всего, с отказом от традиционного обучения и воспитания, с идеей целостности педагогического процесса как системы, опирающейся на теории общечеловеческих ценностей, гуманизации, личностно-ориентированного подхода приоритета субъектных отношений.

Современное образование выходит на более высокий технологический уровень.

И теперь рассмотрим новые технологии, которые используются для развития творческой активности.

В конце XX и начале XXI вв. отмечается распространение информационных технологий, которые нашли свое применение во всех сферах человеческой деятельности.

В области образования имеют место процессы компьютеризации, использование интернета, а также информатизации.

В результате такого преобразования повышается качество, эффективность и доступность образования.

Образование определяется направленностью на личностно-ориентированный подход в обучении и развитием творческих способностей обучаемых, а также внедрением информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс, созданием единого образовательного информационного пространства и, наконец, переходом к открытому образованию.

Совершенствование информационных коммуникационных технологий формирует специфическую учебную информационную компьютерную область, которая обогащает традиционные формы обучения.

Быстрое развитие информационных коммуникационных технологий позволяет реализовать два главных принципа будущей системы образования: принцип доступности и принцип непрерывности.

Именно информационные и телекоммуникационные технологии сделали личностно-ориентированное образование более доступным.

Новые технологии обучения делают образовательный процесс более интенсивным, повышают скорость восприятия, понимания и глубину усвоения большого объема знаний.

В педагогике существует понятие информационной технологии обучения. Это понятие характеризует процесс подготовки и передачи информации обучаемому ребенку.

Средством осуществления данного процесса выступают компьютерная техника и программные средства.

В информационных технологиях обучения выделяются два компонента, служащих для передачи учебной информации: технические средства: компьютерная техника и средства связи; программные средства, которые могут быть различного назначения.

Педагогические цели применения информационных технологий заключаются: в развитии личности, то есть в развитии мышления, эстетического воспитания, развитии умений экспериментально- исследовательской деятельности, формировании информационной культуры. в выполнении социального заказа: осуществление общей информационной подготовки пользователя, подготовки специалиста в какой-либо сфере; в интенсификации учебно-воспитательного процесса, что предполагает повышение эффективности и качества обучения, обеспечивает мотивами познавательной деятельности, углубление межпредметных связей за счет интеграции информационной и предметной подготовки.

В настоящее время существует большое количество различных классификаций и типологий педагогических программных средств.

По методическому назначению педагогическими программными средствами могут выступать:

1) компьютерные уроки;

2) программы-тренажеры;

3) контролирующие;

4) информационно-справочные; имитационные; моделирующие;

5) демонстрационные;

6) учебно-игровые;

7) досуговые

Применение новых информационных технологий в музыкальном образовании для развития творческой активности позволяет оптимизировать средства, формы и методы обучения, находить рациональные решения тех или иных учебных задач, выбирать целесообразные пути совершенствования учебного процесса, способствует преодолению ряда трудностей, возникающих при традиционной форме преподавания.

Существуют следующие виды компьютерных образовательных программ:

· электронный учебник;

· электронная музыкальная энциклопедия;

· библиотечные информационно-поисковые системы;

· компьютерные программы контроля знаний.

На сегодняшний день музыкальные компьютерные программы разрабатываются по следующим основным направлениям музыкального обучения:

· воспитание художественного мышления;

· формирование практических навыков;

· развитие музыкальных способностей;

· творческой активности;

· изучение основных понятий терминов;

· программы, дающие теоретические знания -- они направлены на усвоение учащимися закономерностей и правил построения музыкальных произведений, основных теоретических понятий.

Программы, как правило, содержат игровые и учебные разделы, в которых объясняются многие музыкальные термины, элементы музыкальной грамоты и теории музыки, тестовые задания на определения нот, аккордов и т. д. Программы, предназначенные для обучения в наглядной форме основам элементарной теории музыки, сольфеджио, гармонии, полифонии представляют собой имитацию урока по одной из теоретических дисциплин в соответствии с традиционной формой занятий или нацелены на выработку отдельных навыков, требующих длительных тренировочных упражнений.

При этом программа должна вести педагогический диалог с учащимся, иметь обратную связь и давать оценку.

Программы, развивающие творческие способности.

Как правило, это игровые обучающие программы общеразвивающего направления.

С их помощью дети учатся сочинять или, например, составлять как из кубиков, несложные мелодии, играют с разными вариантами ритма, инструментов и создают уже свои композиции.

Комбинированные программы -- содержат знания по истории, теории музыки, основам композиции.

Включают в себя лекции, упражнения, игры, развивают творческие способности.

Новые информационные технологии все шире применяются в современной музыкальной практике, став частью современной культуры.

Появляются все новые и новые разновидности электронных музыкальных инструментов.

Применение систем мультимедиа в музыкальном образовании позволяет использовать для учебных целей записанные на компакт-дисках музыкальные энциклопедии, книги, справочники, различные антологии, а также интернет программы.

Музыкальные компьютерные технологии открыли принципиально новый этап технического воспроизводства музыкальной продукции: в нотопечатании, в жанрах прикладной музыки, в средствах звукозаписи, в качественных возможностях звуковоспроизводящей аппаратуры, в театрально-концертной деятельности, в звуковом дизайне и трансляции музыки.

Таким образом, невозможно представить обучение, работу и современную жизнь в целом без информационных технологий. Сегодня институты, университеты, гимназии, школы, колледжи, техникумы и даже детские сады оснащены новейшей компьютерной техникой, которые дают большие возможности для развития ребенка, в том числе и творческой активности.

Идет 21 век. Наша цивилизация развивается. Информация становится самым выгодным и важным товаром. Возникают информационные технологии, позволяющие огромным массам людей общаться, видеть друг друга, спорить, оказывать влияние друг на друга, находясь на противоположных сторонах земного шара, учиться и развиваться. Растет потребность в людях, умеющих самостоятельно принимать решения, инициативных, изобретательных.

Для современной школы возникает главная задача: научить детей жить в динамичном, быстро меняющемся мире.

педагогический музыкальный творческий урок технология



Глава 2. Экспериментальное исследование влияния музыкальных композиций на творческую активность младших школьников на уроках технологии

2.1 Организация исследования уровня развития музыкальных знаний и творческой активности у учащихся 3-х классов

В начале нашего эксперимента, для того чтобы определить уровень музыкальных знаний, уровень восприятия музыкальных произведений и творческой активности у учащихся 3-х классов, нами было проведено исследование, как в экспериментальной, так и в контрольной группах.

Работа в экспериментальной группе включала в себе следующие этапы:

- предварительное тестирование.

Цель: установить уровень музыкального развития учащихся.

- проведение серии уроков «Музыка в нас».

Цель: повысить творческую активность учащихся 3-го класса, посредством использования музыкальных композиций.

- повторное (контрольное) тестирование.

Цель: установить изменился ли и на сколько уровень развития учащихся в ходе экспериментальной работы.

Работа в контрольной группе включала в себя следующие этапы:

- предварительное тестирование.

Цель: установить уровень музыкального развития учащихся.

- проведение одного урока из серии уроков «Музыка в нас».

Цель: повысить творческую активность учащихся 3-го класса, посредством использования музыкальных композиций.

- повторное (контрольное) тестирование.

Цель: установить изменился ли и на сколько уровень развития учащихся в ходе экспериментальной работы.

Констатирующий эксперимент включал в себя следующие методики:

1. Диагностика когнитивного, операционального и мотивационного компонентов музыкально-эстетических вкусов детей

Цель: Выявить уровень компонента познания музыки и музыкально- эстетических ориентаций ребенка

...