Влияние музыкальных композиций на формирование творческой активности младших школьников на уроках технологии
Педагогические технологии в музыкальной деятельности младших школьников. Особенности преподавания музыки: традиционные и современные подходы. Исследование влияния музыкальных композиций на творческую активность младших школьников на уроках технологии.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.09.2017 |
| Размер файла | 3,1 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Вопросы анкеты:
Ты любишь музыку?
Нравится ли тебе петь? Если, да, то, что именно и какие песни?
Где тебе нравится петь больше - в школе, (музыкальной школе) или дома?
Поют ли твои родители?
Какие песни тебе нравится петь? а какие - слушать?
Где ты чаще слушаешь музыку: в концертном зале, дома, по телевидению или радио?
Что ты больше любишь: петь, рисовать или танцевать под музыку?
Приходилось ли тебе исполнять музыку на каком-либо музыкальном инструменте? Если да, то, на каком?
Нравятся ли тебе телевизионные музыкальные передачи? Если, да, то, какие?
Слушаешь ли ты какую-нибудь музыкальную радиопрограмму?
Какие исполнители (певцы, музыканты) тебе особенно нравятся и почему?
Анализ тестирования проводился по трех бальной шкале, по показателю уровня компонента познания.
Критерии оценки уровня компонента познания музыки и музыкально-эстетической направленности ответов ребенка:
- низкий уровень развития компонента познания музыкальных предпочтений, вкусов характеризуется отсутствием или слабо выраженным интересом к музыкальным видам деятельности; (1 балл)
- средний уровень - выражается в наличии интереса к музыке, но с явным предпочтением развлекательной направленности музыкальных жанров, вне ориентации на высокохудожественные, классические эталоны музыки; (2 балла)
- высокий уровень - ярко проявленный демонстрируемый интерес к музыкальным видам деятельности и разножанровой направленности (по названным ребенком произведениям - как эстрадно-развлекательных, так и классических жанров). (3 балла)
Данные проведенной методики см. в табл. 1
Таблица 1
|
показатель |
Возможное количество баллов |
Среднее количество баллов |
||
|
экспериментальная группа |
контрольная группа |
|||
|
Уровень когнитивного компонента |
3 |
2,2 |
2 |
Общий уровень у обеих групп был выявлен как средний.
2. Методика, направленная на определение уровня креативности творческого мышления у младших школьников. Тест «Нарисуй картинку» методика П. Торренса
Инструкция: Каждый ребенок получает клейкую фигурку (каплю) и чистый лист (рис. 1). Затем, с помощью этих приспособлений каждому учащемуся необходимо приклеить каплю в любую часть листа, дорисовать рисунок, подписать его и сдать.
Рис. 1
Оценивание: выполненное задание оценивается по следующим показателям: Оригинальность
0 б. - абстрактный узор, капля, курица, яйцо, цветок
1 б. - жук, человек, черепаха, лицо, шар.
2 б. - нос, остров.
3 б. - гном, девочка, заяц, камень, кошка, НЛО, облако, инопланетянин, ракета, метеор, животное, крыса, птица, рыба.
4 б. - глаз, динозавр, дракон, рот, робот, самолет, слон, озеро, планета.
5 б. - остальные рисунки.
Разработанность: один балл за каждую значимую деталь. Название: 0 - обычное название.
1. простое описание.
2. описательное название
3. релевантное название.
Данные проведенной методики см. в табл. 2
Таблица 2
|
показатель |
Возможное количество баллов |
Среднее количество баллов |
||
|
экспериментальная группа |
контрольная группа |
|||
|
Оригинальность |
5 |
2,5 |
1,6 |
|
|
Разработанность |
3 |
0,9 |
0,5 |
Ниже представлены фотографии детских работ по проделанной методике (рис. 2, рис. 3)
Рис. 2 Рис. 3
3. Диагностический тест-игра «Угадай мелодию»
В заключении констатирующего эксперимента нами был проверен общий уровень знаний музыкальных произведений. Была разработана и проведена тест-игру «Угадай мелодию».
Цель: определить уровень знания музыкальных произведений обучающихся через музыкальную тест-игру.
Детям было предложено разделиться на три группы, выбрать название и капитана команды. Затем каждая команда отгадывала мелодий разных жанров. Игра состояла из шести туров и супер - игры. За каждый правильный ответ в предложенных шести туров команда получала нотку. После подсчета очков, команда, которая получила большее количество баллов, участвовала в супер-игре.
По итогам проведения тест-игры «Угадай мелодию» были выявлены довольно глубокие знания музыкального материала у учащихся в не зависимости от жанровой принадлежности музыкальной композиции.
Данная работа была проведена для ознакомления учителя с уровнем подготовленности учащихся 3-го класса к проекту «Музыка в нас».
Анализ проведенного 1-го среза констатирующего эксперимента
В эксперименте принимало участие 21 человек: Экспериментальная группа состояла из 11 учеников.
Контрольная группа состояла из 10 учеников, занимавшихся у другого преподавателя.
Констатирующий эксперимент свидетельствует о противоречиях в сфере знаний музыкального материала и развития творческой активности, учащихся 3-го класса:
1. В проявлении заинтересованности в различных видах творческой деятельности.
2. В готовности к групповой и индивидуальной работе.
3. В желании использования музыкальных произведений на занятиях.
4. В накопленном опыте работы на уроках технологии.
5. В представлении о музыкальном искусстве в целом и о путях его использования в творческой деятельности.
С учетом реального уровня развития учащихся была разработана серия уроков, направленных на развитие творческой активности и музыкальных навыков учащихся 3-го класса.
2.2 Развитие творческой активности учащихся 3-го класса, в процессе использования музыкальных композиций в творческой деятельности на уроках технологии
В данном пункте изложена опытно-педагогическая часть исследования, которая представлена в виде этапа формирующего эксперимента, который направлен на активизацию творчества младших школьников в процессе проведения серии уроков с использованием музыкальных композиций; анализа исследования эффективности использовании музыкальных композиций на уроках технологии при обучении учащихся 3 класса.
Задачей данного этапа было: пронаблюдать изменение уровня развития творческой активности учащихся в процессе использования музыкальных композиций на уроках технологии.
В ходе формирующего эксперимента мною был проведен ряд уроков по технологии (см. таблицу 3), построенных на основе методов, способствующих развитию творческой активности учащихся.
На заключительном этапе формирующего эксперимента проводился анализ уровня развития творческой активности у детей; также сравнивалась динамика развития творческой активности у экспериментальной и контрольного групп.
В процессе эксперимента изучалась практическая деятельность учащихся 3
«А» класса ГБОУ школа №1973 города Москвы на уроках технологии.
В эксперименте принимали участие:
1. экспериментальная группа - 11 человек.
2. контрольная группа ? 10 человек.
В экспериментальной группе был проведен полный ряд уроков, позволяющих наиболее эффективно формировать уровень творческой активности учащихся, на основе введения музыкальных композиций в творческую деятельность. В контрольной группе проводился только один экспериментальный урок, который дает нам возможность проследить разницу в развитии творческой активности между двумя исследуемыми группами.
Исследование опиралось на:
1. педагогические условия развития творческой активности учащихся на уроках технологии, при использовании музыкальных композиций
2. примерную программу «Технология» для 3-го класса и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
3. требования к результатам освоение основной образовательной программы: личностных, метапредметных и предметных;
4. конкретные цели и задачи, которые направлены на достижения высоких результатов в различных сферах знания;
5. использование интегрированного подхода в обучении;
6. использование различных форм общения: индивидуальный, групповой.
Оригинальность работы заключается в различных формах взаимосвязи музыки и технологии при выполнении творческих заданий. Преимущество данной методики состоит в том, что это позволяет ребенку развить свое воображение и чувственное восприятие.
Таблица 3
|
№ урока |
Тема урока |
Цель урока |
Методы и приемы |
|
|
1 |
«Чувство музыки» |
развить понятие мира чувств и эмоций, с помощью музыкальных композиций воздействовать на творческую активность учащихся. |
Задание «найди зашифрованное слово Задание картина чувств и эмоций Коллективная работа Самостоятельная, индивидуальная работа. |
|
|
2 |
«Создание мелодии по творческим работам с помощью компьютерной программы» |
Стремиться сформировать понимание связи музыки и технологии, развить творческое воображение учащихся. |
Метод работы с компьютерной программой Самостоятельная индивидуальная работа |
|
|
3 |
«Создание открытки с элементами оригами «Поделка в подарок папе к 23 февраля», путем введения музыкального материала |
Развить творческую активность путем введения музыкального материала при изготовлении поздравительной открытки |
Метод беседы и образца Коллективная работа Самостоятельная индивидуальная работа. |
|
|
4 |
«Создание объемной аппликации «Букет для мамы», путем введения музыкального материала |
Развить творческую активность учащихся, использую музыкальное сопровождение при создании творческих работ. |
Метод беседы Свободное воображение Коллективная работа Самостоятельная индивидуальная работа |
|
|
5 |
«Создание сказочных героев из пластилина для сказки «Таинственный лес», используя музыкальные композиции» |
Развить творческую активность учащихся, путем ассоциации музыкальных композиций с различными сказочными образами. |
Метод беседы Свободное воображение Коллективная работа Групповая работа |
Все уроки будут представлены в виде кратких описаний, кроме первого, вводного урока, который проводился в обеих группах. Первый урок будет представлен в виде развернутого конспекта урока, для более понятного понимания методики.
Урок 1. Экспериментальный урок на тему «Чувство музыки»
Этот урок проводился в обеих группах на разных уроках. Общее количество участников эксперимента: 21
Цели: развить понятие мира чувств и эмоций, с помощью музыкальных композиций воздействовать на творческую активность учащихся. Задачи: воспитать любовь и уважение к музыке и труду, применение методических приемов для воздействия на чувственный, эмоциональный мир ребенка, организация проблемной ситуации для реализации методики.
Планируемые результаты: учащиеся научаться воспринимать музыкальные композиции, чувствовать их; поймут важность взаимосвязи видов искусства, откроют для себя мир чувств и эмоций.
Оборудование: листы бумаги половина А4, цветная бумага, карандаши, проектор, презентация, музыкальные композиции.
Ход урока:
1. Организационный момент
-Здравствуйте ребята, сегодня у нас с вами будет очень интересное занятие. Мы сегодня с вами поговорим о чувствах и эмоциях.
- Разговор о чувствах я начну с вопроса, который может показаться странным на первый взгляд: зачем нам нужны чувства? Может, легко было бы обойтись без радости, страдания, любви и ненависти?
Чувства - переживание человеком своего отношения к тому, что он познает или делает.
Чувства - вид эмоционального состояния. Разница между эмоциями и чувствами заключается в том, что чувства обладают относительной
устойчивостью и постоянством, а эмоции возникают в ответ на конкретную ситуацию. Чувство любви к близкому человеку может переживаться как эмоция радости, волнения, удовольствия от общения с ним.
2. Актуализация знаний
- Посмотрите, пожалуйста, на экран. Прочитайте задание.
Задание: Найдите спрятанные слова, которые можно отнести к теме нашего разговора.
ТЦКТИЩРАДОСТЬГНПВОЧЯЗГРУСТЬСЧЦГДОБИДАФФВЕСЕЛЬЕК НГ (РАДОСТЬ, ГРУСТЬ, ОБИДА, ВЕСЕЛЬЕ.)
Внизу мы поместим результаты задания, за каждый правильный ответ ребята получили по 1 баллу.
Таблица 4
Контрольная группа
|
Маша |
Катя |
Иван |
Коля |
Семен |
Игорь |
Валя |
Сергей |
Павел |
Дима |
||
|
Радость |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Грусть |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
|
|
Обида |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
|
|
Веселье |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
Таблица 5
Экспериментальная группа
|
Оля |
Марин а |
Настя |
Люба |
Саша |
Володя |
Юра |
Руслан |
Родион |
Вася |
||
|
Радость |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Грусть |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
|
Обида |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
|
|
Веселье |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
- Какие еще знаете чувства, которые испытывает человек в жизни? (Ответы детей записываются на доске) (веселье обида удовлетворение удивление тревога)
- Всем знакомы эти чувства? (злость досада разочарование счастье радость страх)
- Молодцы. Я вижу, что вы знакомы с разными чувствами.
- Можно ли чувства разделить на группы?
- Давайте посмотрим на экран и выполним задание.
(На слайде: радость, удовольствие, страх, вина, обида, грусть, злость, интерес)
Позитивные чувства и негативные чувства
Радость веселье удовлетворение счастье злость гнев страх тревога
- Мы с вами познакомились с разными чувствами, а теперь давайте выполним задание. Перед вами лежат два листочка бумаги. Вам нужно взять цветные карандаши и нарисовать: на первом листе - счастье, на втором - печаль. После того, как выполните задания, нарисуете оба рисунка, подпишите их и сдайте. (см. приложение 1)
3. Открытие нового знания
- Как мы можем распознать чувства человека? (По мимике, жестам, интонации)
- А как мы можем распознать чувства в музыке? Чтобы это выяснить давайте проведем эксперимент. Сейчас один ряд останется сидеть на месте, а два другие ряда отвернутся, и не будут подсматривать.
Задание: Я вам покажу картину, включу музыку, а вы мне потом скажите какие чувства и эмоции вы испытали.
(Задание выполняется каждым рядом, учитель записывает ответы детей. Звучат разные музыкальные композиции, изображение картины не меняется)
- Ребята, скажите пожалуйста, вы видели разные картины или одну и ту же?
- Так как же тогда так получилось, что вы видели одну и ту же картину, а чувства мне все назвали разные? (музыка разная)
- Так значит, как и человек может воплощать в себе разные эмоции.
- Как мы можем это понять? (ритм, темп, лад, звучание)
- Теперь давайте выполним еще одно задание. Перед вами опять лежат два листа бумаги, ножницы, цветная бумага и клей. Мы с вами будем выполнять аппликацию в технике мозаика под музыку. (На слайде варианты работ)
- Чтобы у вас получилась работа в такой технике вам нужно разрезать цветную бумагу разных цветов на маленькие кусочке и постепенно составлять рисунок, приклеивая кусочки на бумагу.
Задание: на первом листе изобразите счастье на втором печаль. (см. приложение 2)
- Сначала я включу музыкальную композицию, а потом вы начнете выполнять первую аппликацию-радость.
- Я включаю вторую музыкальную композицию, и вы выполняете вторую аппликацию ? грусть.
Использовались следующие музыкальные композиции: В.А Моцарт «Рондо. Алегро»; Р. Ловланд «Song from a secret garden».
5. Итог урока. Рефлексия
-Ребята, скажите, пожалуйста, чем мы сегодня с вами занимались?
-Что нового узнали?
-Что было интересного?
-Всем ли удалось выполнить задания?
6. Заключение
-Ребята, вы поняли как важно нам чувствовать музыку, она нам помогает в делах и часто просто согревает душу своим чувственным звучанием.
- Урок окончен. Всем спасибо!
Отметка за готовую работу происходила по следующим критериям: Оригинальность, продуктивность, качество.
Обработка результатов: По итогам проведения экспериментального занятия можно сделать следующие заключения: основная часть учащихся охотно выполняла задания под музыку. Работы получились более оригинальнее, чем задания, которые выполнялись без музыкального сопровождения.
Необходимо отметить, что слова, которые необходимо было определить из букв, вызвали некоторое затруднение, это можно объяснить тем, что дети не все понимают сущность этих слов или может редко слышали данные термины.
Урок 2 «Создание мелодии по творческим работам с помощью компьютерной программы»
Количество участников: 11
Целью урока было создание понимание связи музыки и технологии, развить творческое воображение учащихся. Для этого использовался прием взаимодополнения, т.е. на предыдущем уроке учащиеся, слушая музыку, создавали аппликацию в технике мозаика, а теперь, на данном уроке, дети по своим уже готовым работам будут создавать мелодию.
В начале урока учащиеся вспомнили работу на предыдущем уроке, вспомнили влияние музыки на чувства людей. Учитель объясним детям план работы на уроке. Затем был проведен инструктаж-объяснение как работать в компьютерной программе Лого Миры при создании музыки. На этом этапе урока у многих детей возникли проблемы с овладением программы, так как ранее в этой программе учащиеся не работали. Однако вскоре все проблемы были устранены и учащиеся начали выполнять свои творческие индивидуальные работы. Задача детей заключалась в том, чтобы побудить чувства, которые у них возникают при созерцании своих работ и преобразовать их в музыкальную форму, то есть в мелодию.
Многим детям далось такое задание с трудом.
Например, Вася Л. не знал, какие клавиши ему нажимать на клавиатуре, чтобы получился нужный ему звук, некоторые дети отказывались выполнять задание в силу своего нежелания участвовать в творческом процессе. Но в процессе индивидуальной помощи и подходу к каждому ребенку нам все же удалось добиться положительного результата. В конце урока была проведена коллективная отметка работ каждого ученика.
Следует отметить, что, так как учащиеся работали с данной компьютерной программой впервые, отметка за выполненные работы производилась по следующим критериям: оригинальность и продуктивность. К сожалению, работы у троих учеников не получились совсем. В трех отдельных случаях причины были разные. Один ученик отказался работать по заданной теме урока, второй ученик так и не смог разобраться в использовании новой компьютерной программы, последний ученик постоянно отвлекался на протяжении всего урока, поэтому он не смог выполнить свою творческую работу. Основная часть класса справилась с заданием и получила отметку «хорошо».
Урок 3 «Создание открытки с элементами оригами «Поделка в подарок папе к 23 февраля», путем введения музыкального материала»
Целью урока было развитие творческой активности путем введения музыкального материала при изготовлении поздравительной открытки.
Количество участников: 11
Тема данного урока была приурочена к празднику День защитника отечества.
В начале урока была проведена беседа на тему истории возникновения праздника. А также были даны интересные исторические сведения по данной теме. Затем учащиеся прослушали музыкальные композиции, выбранные учителем для данной темы урока, для того, чтобы проникнуться военной атмосферой при создании своих творческих работ.
Учащимися были прослушаны композиции следующих композиторов: Э. Ханок «Служить России»; В.Я. Шаинский «Идет солдат по городу»; А. Ермолова «Прадедушка».
Потом был оговорен план выполнения работы. Задачей учащихся было изготовить поздравительную открытку из картона и цветной бумаги в виде рубашки с галстуком. Далее на слайде презентации был представлен четкий план выполнения творческой работы, а также наглядный образец готовой работы. В процессе урока у некоторых учеников возникали трудности при выполнении элементов оригами, большинство детей не были подготовлены к уроку.
К счастью в классе нашлись запасы материалов, и дети с радостью приступили к работе. Труднее всего детям давалась часть, связанная с выполнением элементов оригами, а точнее не все учащиеся понимали, как сложить бумагу, чтобы получилась рубашка. Поэтому приходилось подробно объяснять каждому учащемуся технику оригами и четко контролировать процесс правильности выполнения работы. Некоторые дети столкнулись с проблемой как вырезать отдельные элементы из цветной бумаги. Например, Настя Н. не знала, как нарисовать и вырезать галстук, какого он должен быть размера. Но были и такие учащиеся, которые выполняли свою работу в ускоренном темпе, они не нуждались в объяснении. Например, Люба. все время говорила «А что дальше делать?», «А я уже все сделала!». Удивительно, но даже дети с плохой дисциплиной включились в урок и старались выполнять задание со всей ответственностью и вложить в свою работу оригинальную творческую идею. На протяжении урока большое количество детей сталкивались с трудностями, но тем не менее дети справлялись с поставленными задачами на отлично. Некоторые дети проявили фантазию при оформлении своих творческих работ. Например, Алла М. очень красиво украсила свой галстук звездочками (рис. 4), а Юра В. написал очень трогательное поздравление на открытке (рис. 5).
В конце урока была проведена выставка работ.
Отметка за готовую работу происходила по следующим критериям: оригинальность, продуктивность, качество выполненной работы. Детей, которые не справились с заданием не было. Большая половина класса получила отметку «отлично».
Рис. 4 Рис. 5
Урок 4. «Создание объемной аппликации «Букет для мамы», путем видения музыкального материала»
Целью данного урока было развитие творческой активности учащихся, используя музыкальное сопровождение при создании творческих работ.
Количество участников: 11
Тема урока была выбрана в связи с приближающимся праздником 8 марта.
В начале урока была проведена беседа о значении этого праздника в жизни человека, какие символы имеет этот праздник, какие песни на эту тему ученики знают. Затем была озвучена тема урока «Букет для мамы». Задача учащихся заключалась в том, чтобы выполнить совершенно оригинальные работы в технике объемная аппликация под тематический музыкальный ряд, не используя образец.
Также был проведен инструктаж о технике безопасности при работе с ножницами. Учащиеся вспомнили как работать в технике объемная аппликация и приступили к изготовлению аппликаций. Не все дети сразу поняли свою задачу. Прием образца, наглядные пособия не использовались - все это, несомненно, создавало трудности для учащихся. Но использовался тематический музыкальный ряд, который создавал определенный настрой на творческую деятельность.
В тематический музыкальный ряд были включены произведения следующих композиторов: Ж. Колмогорова «Мама, без ума люблю тебя я, мама»; Ж. Буржоа «Мама - первое слово»; С. Поплавский «Ах, какая мама»; В.Я. Шаинский «Мамочка милая, мама моя»; Д.А. Трубачев и В.Н Трубачева
«Мама - лучший друг»; В.Я. Шаинский «Мамина улыбка»; А. Карпенко
«Мама»; Ю. Вережникова «Лучшая самая».
Все дети вложили в свои работы душевность и свою творческую идею. В результате работы получились совершенно оригинальными и разнообразными. Отметка за готовую работу происходила по следующим критериям: оригинальность, продуктивность, качество выполненной работы. Почти все дети успели доделать свои работы. Многие дети достигли отличного результата в конце урока. Также необходимо отметь значимость тематического музыкального ряда, который, несомненно, способствовал творческой активности учащихся.
Урок 5. «Создание сказочных героев из пластилина для сказки «Таинственный лес», используя музыкальные композиции»
Целью данного урока было развитие творческой активности учащихся, путем ассоциации музыкальных композиций с различными сказочными образами.
Количество участников: 11
В начале урока была проведена беседа на тему любимых сказок и мультфильмов учащихся. Каждый ребенок поделился своими предпочтениями и любимыми героями. Затем учитель озвучил тему урока и план выполнения творческого задания. Ученикам нужно было разделиться на две группы. Обе группы должны были прослушивать, подобранные учителем музыкальные композиции, а затем создавать сказочных героев для сказки
«Таинственный лес» использую пластилин. При создании ассоциативной образности использовались классические музыкальные произведения: С.С Прокофьев «Тема Волка», «Тема Птички»; И. Стравинский «балет «Петрушка» Мужик и медведь»; П.И Чайковский «Камаринская»; Э. Григ «Кобольд». Все дети поняли свою задачу и охотно приступили к работе. Работа в группах протекала достаточно умеренно. Споры присутствовали, но незначительные. Затруднений задание не вызывало. Каждый член группы добросовестно, выполняя свою работу не мешая другим. В конце урока каждой группой были представлены творческие работы. Капитан команды представил всех сказочных героев и их связь друг с другом. У ребят получились очень удачные и креативные работы, прочувствована связь музыкальной композиции и образа героя. Оценкой каждой группе послужили аплодисменты группы - оппонента. Отметка за готовую работу производилась по следующим критериям: оригинальность, продуктивность, качество работы. Почти все дети получили отметку «отлично».
На каждом уроке мы проводили наблюдения за учащимися и развитием их творческой активности. Все данные мы заносили в сводную таблицу (см. приложение 3)
2.3 Итоговый анализ результатов творческой деятельности учащихся третьего класса на уроках технологии, при использовании музыкальных композиций
Для выявления результативности проведенной работы в ходе формирующего эксперимента были предложены те же методики, но в несколько других вариациях.
1. Результативный тест на определение влияния музыкальных композиций на творческую активность учащихся
Цель: выявить эффективность проведенной методики; узнать сформированный уровень творческой активности.
Задачи: провести методические разработки для выявления результативности проделанной работы.
Оборудование: листы бумаги, капля, листки с вопросами, проигрыватель, музыкальный материал.
Проведение тестирования:
1. Обобщающий тест. (детям предлагается ответить на вопросы)
1. Когда ты слышишь какую-либо музыкальную композицию, ты испытываешь какие-нибудь чувства?
2. Когда ты слышишь музыкальные композиции или поешь, тебе легче выполнять какую-либо работу?
3. Тебе интереснее рисовать, лепить, клеить, когда ты слышишь музыку или не слышишь?
4. Тебе легко было рисовать, когда ты слышал музыку?
5. Захотелось ли тебе придумать музыку для своих рисунков,?
6. Захотелось ли тебе работать на уроках технологии под музыку или нет?
7. Хотел/хотела бы ты выполнять работу на других уроках под музыку? Были сформированы 2 группы детей по 10 человек
1 группа контрольная, 2 группа экспериментальная Положительный ответ 1 балл; Отрицательный ответ - 0 баллов
Таблица 6
Контрольная группа
|
Когда ты слышишь какую-либо музыкальную композицию, ты испытываешь какие-нибудь чувства? |
Когда ты слышишь музыкальные композиции или поешь, тебе легче выполнять какую-либо работу? |
Тебе интереснее рисовать, лепить, клеить, когда ты слышишь музыку или не слышишь? |
Тебе легко было рисовать, когда ты слышал музыку? |
Захотелось ли тебе придумать музыку для своего рисунка, на прошлом занятии? |
Хотел / хотела бы ты выполнять работу на других уроках под музыку? |
||
|
Маша |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Катя |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
|
Иван |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
|
|
Коля |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Семен |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Игорь |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Валя |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
|
|
Сергей |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Павел |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Дима |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
|
|
Итого |
5 |
5 |
8 |
8 |
8 |
9 |
Таблица 7
Экспериментальная группа
|
Когда ты слышишь какую-либо музыкальную композицию, ты испытываешь какие-нибудь чувства? |
Когда ты слышишь музыкальные композиции или поешь, тебе легче выполнять какую-либо работу? |
Тебе интереснее рисовать, лепить, клеить, когда ты слышишь музыку или не слышишь? |
Тебе легко было рисовать, когда ты слышал музыку? |
Захотелось ли тебе придумать музыку для своего рисунка, на прошлом занятии? |
Хотел/ хотела бы ты выполнять работу на других уроках под музыку? |
||
|
Оля |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Марина |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Настя |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Люба |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Саша |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Володя |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Юра |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Руслан |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Родион |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Вася |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
|
|
Итого |
6 |
7 |
9 |
9 |
10 |
10 |
Данные проведенной методики (см. табл. 8)
Таблица 8
|
показатель |
Возможное количество баллов |
Среднее количество баллов |
||
|
экспериментальная группа |
контрольная группа |
|||
|
Уровень когнитивного компонента |
10 |
7,2 |
6,1 |
Как показали результаты тестирования можно сказать, что у детей сформирован уровень творческой активности, причем достаточно высокий.
2. Методика «Нарисуй картинку» П. Торренса на определение креативности (выполняется под музыку)
Инструкция: « Ребята, помните, мы на первом занятии получили клейкую фигурку и чистый лист. Вы должны были нарисовать картинку с помощью этой капельки, которую вы приклеивали в любую часть листа, а потом дорисовывали ее цветными карандашами? Сейчас мы с вами сделаем то же самое, только теперь нам будет помогать музыка. Полученную картинку обязательно назовите и подпишите».
Ниже представлены примеры выполненных детских работ (рис. 6, рис. 7)
Рис. 6 Рис. 7
В эксперименте принимали участие обе группы в количестве 21 человека. Обработка результатов происходила по таким же показателям, что и в констатирующем этапе.
Оригинальность
«Оригинальность» - самый важный показатель креативности. Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, нешаблонности, особенности творческого мышления испытуемого и его выраженной непохожести.
0 б. - абстрактный узор, капля, курица, яйцо, цветок. 1 б. - жук, человек, черепаха, лицо, шар.
2 б. - нос, остров.
3 б. - гном, девочка, заяц, камень, кошка, НЛО, облако, инопланетянин, ракета, метеор, животное, крыса, птица, рыба.
4 б. - глаз, динозавр, дракон, рот, робот, самолет, слон, озеро, планета. 5 б. - остальные рисунки.
Разработанность
«Разработанность» - отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи.
Название:
0 баллов - обычное название. 1 балл - простое описание.
2 балл - описывающее название. 3 балла - релевантное название.
Проанализировав полученные результаты, пришла к следующему заключению: влияние музыкальных композиций оказало благотворное влияние, на творческую активность учащихся. Контрольное тестирование показало положительные результаты.
Методика П. Торренса. Тест «Нарисуй картинку», выполняемый под музыку показал повышение уровня креативности учащихся.
Таблица 9
Контрольная группа
|
Маша |
Катя |
Иван |
Коля |
Семен |
Игорь |
Валя |
Сергей |
Павел |
Дима |
||
|
Оригинальность |
0 |
5 |
0 |
3 |
4 |
5 |
5 |
1 |
3 |
0 |
|
|
Разработанность |
0 |
2 |
0 |
0 |
1 |
3 |
1 |
0 |
1 |
0 |
Таблица 10
Экспериментальная группа
|
Оля |
Марина |
Настя |
Люба |
Саша |
Володя |
Юра |
Руслан |
Родион |
Вася |
Алла |
||
|
Оригинальность |
0 |
5 |
4 |
5 |
5 |
4 |
5 |
5 |
3 |
5 |
5 |
|
|
Разработанность |
0 |
3 |
0 |
2 |
1 |
3 |
2 |
0 |
0 |
3 |
2 |
Данные проведенной методики (см .табл. 11).
Таблица 11
|
показатель |
Возможное количество баллов |
Среднее количество баллов |
||
|
экспериментальная группа |
контрольная группа |
|||
|
Оригинальность |
5 |
4,0 |
6,1 |
|
|
Разработанность |
3 |
1,4 |
0,8 |
Сравнение данных проведенного констатирующего эксперимента (см. табл. 12).
Таблица 12
|
показатель |
Возможное количество баллов |
Среднее количество баллов |
||||
|
экспериментальная группа |
контрольная группа |
|||||
|
1 срез |
2 срез |
1 срез |
2 срез |
|||
|
Уровень когнитивного компонента |
3/10 |
2,2 |
7,2 |
2 |
6,1 |
|
|
Оригинальность |
5 |
2,5 |
4,0 |
1,6 |
2,6 |
|
|
Разработанность |
3 |
0,9 |
1,4 |
0,5 |
0,8 |
По результатам исследования мы можем констатировать, что группы экспериментальной группы имеют более высокий уровень развития креативности.
Из таблиц видно, что показатель оригинальности у обеих групп возрос. Но Уровень экспериментальной группы, несомненно, выше, чем у контрольной.
Сравнивая работы учащихся экспериментальной и контрольной групп. При контрольном тестировании, мы отметили, что дети контрольного класса более пассивно отнеслись к процессу выполнения методики П. Торренса. При более детальном анализе было выявлено, что одной из причин
творческой пассивности учащихся контрольного класса является скудный запас образных представлений. Поэтому и рисунки не наполнены художественностью воплощений.
Выводы
Из анализа проведенного эксперимента можно сделать следующие выводы:
1. формирующий эксперимент действительно повысил уровень развития творческой активности умений, тогда как в контрольном классе результаты практически не изменились;
2. существенные изменения в развитии музыкальных умений и навыков, а также творческой активности детей экспериментального класса доказывают целесообразность проведения уроков с целью развития творчества.
Заключение
Исследованием творческой активности занимались во все времена. Проблема человеческой активности всегда вызывала огромный интерес у людей.
Однако у общества в прошлые века не возникало особой потребности в овладении творчества людьми.
Понятие «активность» интерпретируется неоднозначно в сфере философии, психологии, педагогике и других науках.
Активность, как черта личности, полагает, что школьники в детской общественной организации становятся субъектом деятельности и руководят своим личным развитием с учетом общечеловеческих ценностей, требований общества и поэтому активность, как личностное образование, выражает состояние школьников и его отношение к деятельности, причем это состояние выражается в виде сосредоточенности, внимании, в интересе к совершаемой деятельности и личностной инициативе.
Очень часто младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много качеств, присущих детству: легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он постепенно начинает утрачивать детскую непосредственность в своем поведении, появляется другая логика мышления.
Подобно живописи, театру, поэзии, музыка является художественным отражением жизни. Музыка служит взаимопониманию людей, пробуждает и поддерживает в них чувства родства, воплощает общественные идеалы, помогает каждому обрести смысл жизни. Музыка сопровождает, влияет и формирует личность ребенка всю жизнь.
Изучив литературу по теме выпускной квалификационной работы, мы выяснили, что в современном мире широко применяются новые информационные технологии в музыкальном образовании. Они служат для развития творческой активности и позволяют оптимизировать средства, формы и методы обучения, находить рациональные решения тех или иных учебных задач, выбирать целесообразные пути совершенствования учебного процесса, способствует преодолению ряда трудностей, возникающих при традиционной форме преподавания.
Комбинированные программы -- содержат знания по истории, теории музыки, основам композиции.
Новые информационные технологии все шире применяются в современной музыкальной практике, став частью современной культуры.
Появляются все новые и новые разновидности электронных музыкальных инструментов (синтезаторы, сэмплеры, музыкальные компьютеры).
Музыкальные компьютерные технологии открыли принципиально новый этап технического воспроизводства музыкальной продукции: в нотопечатании, в жанрах прикладной музыки, в средствах звукозаписи, в качественных возможностях звуковоспроизводящей аппаратуры, в театрально-концертной деятельности, в звуковом дизайне и трансляции музыки. Таким образом, невозможно представить обучение, работу и современную жизнь в целом без информационных технологий. Сегодня институты, университеты, гимназии, школы, колледжи, техникумы и даже детские сады оснащены новейшей компьютерной техникой, которые дают большие возможности для развития ребенка, в том числе и творческой активности.
Тема нашего исследования, действительно актуальна, так как в современной методике существует проблема развития музыкального вкуса и творческой активности у детей младшего школьного возраста. Решение проблемы было достигнуто частично, так как объемность темы не давала возможности более глубоко и подробно рассмотреть данную проблему.
Изучив теоретические основы педагогических музыкальных технологий и творческой активности у младших школьников и проведя опытно-экспериментальную работу, мы убедились, что музыкальные композиции следует использовать на уроках технологии. Такая деятельность должна носить развивающий и воспитывающий характер.
Развитие творческой активности в процессе использования музыкальных композиций на уроках технологии происходило по специально разработанной серии уроков, и это помогло частично решить поставленные задачи и получить высокие результаты. Проведенные серии занятий позволили подвести детей к выполнению комбинированных заданий и доказали эффективность подобной работы. Проблема, которая была нами поставлена, требует длительной работы и целенаправленности.
Современное образование имеет новую концепцию: личностно- ориентированный подход. Сменились приоритеты в образовании. В центре внимания стал человек, его формирование с окружающим миром и самим собой. Должна быть свободная самореализация личности и осуществляться сотворчество педагога и ребенка.
Если подводить итоги проделанной работы можно сделать выводы:
1) гипотеза исследования подтвердилась, музыкальные композиции способствовали развитию творческой активности младших школьников(3 класс);
2) поиск самостоятельного решения задач в начале формирующего эксперимента вызывал незначительные затруднения. Но в процессе постоянного использования музыки на уроках и разнообразных формах работы учащиеся приспособились к деятельности и трудности исчезли вообще;
3) у большинства детей произошли существенные личностные изменения:
- дети стали более активными, инициативными, учащиеся стали способны принимать самостоятельные решения;
- появилась уверенность в себе и в своих возможностях;
- сформировалась привычка самовыражения и взаимопомощи
4) развитие творческого воображения оказывает положительное влияние не только на творчество, но и на всестороннее развитие детей;
Список литературы
1. Абульханова-Славская, К.А. Личностная регуляция времени [Текст] / К. А. Абульханова-Славская // Психология личности в трудах отечественных психологов/ сост. и общ.ред. Л.В. Куликова. -- СПб.: ПИТЕР, 2001. -- с. 279-297
2. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в ТРИЗ -...
Подобные документы
Роль игры в формировании мотивации младших школьников к творческой деятельности на уроках технологии. Исследование мотивирующих факторов в научной литературе для изучения активности индивида. Особенность удовлетворения духовных потребностей детей.
дипломная работа [595,2 K], добавлен 09.09.2017Психолого-педагогические основы развития творческой активности в современной начальной школе. Понятие творческой активности. Аппликация и её значение в современной начальной школе. Исследование творческой активности младших школьников на уроке технологии.
дипломная работа [311,1 K], добавлен 24.09.2017Психолого-педагогические основы развития внимания младших школьников. Анализ опыта использования техники оригами на уроках технологии в начальной школе. Исследование уровня развития внимания у младших школьников. Методика работы в технике оригами.
дипломная работа [1,6 M], добавлен 07.09.2017Роль игровой технологии в развитии творческой активности младших классов. Диагностика индивидуальных особенностей и уровня обученности школьников. Дидактические условия отбора содержания учебного материала. Использование средств игровой технологии.
контрольная работа [35,8 K], добавлен 20.09.2015Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников на уроках музыки. Формирование интереса к народной музыке. Информационные технологии на уроках как средство активизации интереса к искусству. Использование различных видов музыкальной деятельности.
курсовая работа [58,5 K], добавлен 22.10.2014Психолого-педагогические основы формирования художественных представлений младших школьников. Особенности уроков технологии в школе. Активизация познавательной деятельности учащихся. Рассмотрение "художественного образа" в плане "живой процессуальности".
дипломная работа [544,9 K], добавлен 30.09.2017Исследование творческой активности младших школьников как педагогической проблемы. Возможности начального обучения в развитии творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения (по программе педагогов Р.Н. Руднева и Е.В. Бунеевой).
курсовая работа [66,4 K], добавлен 04.04.2013Психолого-педагогические основы формирования композиционных умений у школьников младших классов. Творческие подходы скульпторов и художников к созданию композиций из тестопластики. Содержание творческой работы на тему "Охота" в технике "барельеф".
курсовая работа [72,5 K], добавлен 06.01.2014Психолого-педагогические основы эстетического воспитания младших школьников средствами творческой деятельности. Анализ учебной и методической литературы. Итоговый анализ результатов проектной деятельности учащихся на уроках технологии. Примеры работ.
дипломная работа [5,5 M], добавлен 26.09.2017Понятие "творческая активность" в психолого-педагогической литературе. Игровые технологии как фактор развития творческой активности детей. Исследование применения игровых технологий с младшими школьниками в процессе творческой работы на уроках технологии.
дипломная работа [479,2 K], добавлен 08.09.2017Теоретические вопросы психологии одаренности младших школьников. Определение понятия способность. Проблема одаренности в младшем школьном возрасте. Исследование творческой активности младших школьников.
дипломная работа [67,9 K], добавлен 12.11.2002Основные задачи, стоящие перед педагогом, который развивает музыкальные способности младших школьников. Знакомство с методическими разработками и эффективными музыкально–дидактическими играми для развития музыкальных способностей младших школьников.
курсовая работа [86,9 K], добавлен 16.09.2011Психолого-педагогическая сущность понятий "творческие способности", "творческая деятельность" младших школьников. Организация творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения. Методика использования театрализации на уроках.
дипломная работа [93,1 K], добавлен 14.02.2015Теоретические основы патриотического воспитания школьников. Патриотическое воспитание школьников: цель, задачи, принципы. Возрастные особенности младших школьников. Воспитание патриотизма на уроках музыки в начальной школы. Важность среды урока музыки.
курсовая работа [46,5 K], добавлен 06.02.2008Процесс воспитания школьников с трудностями в обучении. Уровни сформированности мышления младших школьников. Коррекция мыслительной деятельности младших школьников на уроках математики. Анализ особенностей и уровней мышления младших школьников.
дипломная работа [654,0 K], добавлен 03.02.2012Творческая деятельность и её значение в современной начальной школе. Аппликация как вид творческой деятельности младших школьников. Исследование формирования интереса к творческой деятельности при работе с аппликацией в проекте "Путешествие в сказку".
дипломная работа [4,6 M], добавлен 24.09.2017Методологические основы развития музыкального мышления младших школьников. Основные принципы взаимодействия ребёнка и педагога в пространстве музыки. Опытно-экспериментальная работа по развитию музыкального мышления младших школьников на уроках музыки.
дипломная работа [111,3 K], добавлен 09.08.2009Теоретические аспекты мотивации к творческой деятельности младших школьников. Мультипликация в начальной школе на уроках технологии. Особенности развития творчества у детей. Методические рекомендации учителю по организации уроков мультипликации в классе.
дипломная работа [1,0 M], добавлен 09.09.2017Понятие "творческие способности" в психолого-педагогической литературе. Возрастные особенности, эффективность и диагностика уровня развития творческих способностей младших школьников. Роль уроков технологии в развитии творческих способностей школьников.
курсовая работа [89,6 K], добавлен 01.07.2014Эстетический вкус как форма восприятия действительности. Психолого-педагогические особенности процесса формирования эстетического вкуса младших школьников в образовательном процессе. Учебно-воспитательные условия развития музыкальной культуры учащихся.
дипломная работа [173,1 K], добавлен 06.06.2015
