Заключение

В заключении мы подведем итог выпускной квалификационной работы.

Настоящая работа посвящена мониторингу и оценке развития познавательной активности у учащихся в 1 классе. Обзор и анализ литературы, ее теоретическое обоснование подтверждают, что данная проблема является актуальной в настоящий период времени.

Рассмотрев психолого-педагогическую характеристику младшего школьного возраста, можно сделать вывод: младший школьный возраст (период) занимает особое место в психологии еще и потому, что этот период обучения в школе является качественно новым этапом психологического развития человека. Учебная деятельность, став ведущей, ставит свой ряд требований к младшему школьнику. Ритм школьной жизни способствуют развитию необходимых навыков и умений для успешного обучения.

Рассмотрев литературу по диагностике готовности ребенка к школьному обучению, мы выяснили, что, говоря о готовности к школьному обучению, имеют в виду уровни психологического, физического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для его здоровья. Поэтому уровень развития ребенка определяется не только его умением писать и считать и читать, а это есть совокупность физического, психического, социального развития, которая необходима ребенку для успешной деятельности в школе, а также усвоение ребенком знаний, умений, навыков и тем самым усвоить школьную программу.

Раскрыв смысл понятий «мониторинг» и «оценка познавательной активности» в педагогике и психологии нам стало понятно, что самым престижным мотивом учения является познавательный интерес. Это реальная причина действий, ощущаемая учеником. Интересы возникают под влиянием потребностей и существуют в неразрывной связи с ними. Для создания положительного отношения к учебе важно, чтобы на уроках ребенок не спал, а работал и переживал радость того, что он открыл новое знание на уроках в начальной школе. Важно, чтобы ребенок верил в свои силы, и чтобы это все проходило через развитие познавательного интереса.

Мониторинг в психологии и педагогике ученые понимают по- разному, по мнению Белкина А.С. определение звучит следующим образом: он определяет мониторинг как непрерывное научно обоснованное диагностико-прогностическое отслеживание образовательного процесса. В другое время как психолог Э.Ф. Зеер рассматривает мониторинг как процесс отслеживания состояния объекта (системы или сложного явления) с помощью непрерывного или периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупность определенных ключевых показателей.

Мониторинг используется в тех случаях, когда в построении какого- либо процесса необходимо постоянно отслеживать происходящие в реальной предметной среде явления с тем, чтобы включать результаты текущих наблюдений в процесс управления учебной деятельностью.

Понятие «мониторинг» близко к таким общенаучным педагогическим и психологическим понятиям, как «обратная связь», «рефлексия», «контроль», «аттестация», однако, по мнению Э.Ф. Зеера, все эти понятия являются отдельными элементами мониторинга или его частными случаями.

Рассмотрев, как происходит «оценка познавательной активности» учащихся 1 класса, делаем вывод о том, что по утверждению Ш.А. Амонашвили, отношение детей к учению зависит от характера процесса обучения, стиля общения педагога и детей, способов организации учебного материала и учебно-познавательной деятельности школьников, системы оценивания результатов обучения. Главное, что способствует привнести в учебную деятельность познавательную струю, является - мотивом. Мотивом познания является постоянная нацеленность ученика на открытие новых знаний. В структуре познавательной активности выделяют: мотивы познания, объекты познания, способы усвоения и их результаты. Рассмотрев методы оценки познавательной активности учащихся 1 класса, сделаем вывод, что активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению. В педагогической практике и в методической литературе традиционно принято делить методы для современного учителя: по источнику знаний: словесные (рассказ, беседа, чтение), наглядные (демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий, опытов) и практические (лабораторные и практические работы). Каждый из них может быть и более активным и менее активным, пассивным. Также важно понаблюдать за детьми на уроках и переменах, побеседовать с учеником индивидуально или провести метод анкетирования.

Для изучения познавательной активности у первоклассников было проведено исследование, в ходе которого выявлена повышенная склонность к таким предметам как: окружающий мир, изобразительное искусство, технология и физическая культура. Это объясняется тем, что эти предметы носят игровой и развлекательный характер. На окружающем мире ребятам демонстрируются различные фильмы о животном и растительном мире; гуляя с родителями, собирают для гербария листья деревьев, выполняя одно из заданий учителя. Ходят на экскурсии в зоопарк с классным руководителем. На уроках изобразительного искусства дети рисуют портреты, изображают натюрморты, лепят различные фигуры. На технологии дети выполняют изделия и подарки своим родителям на различные праздники. И на физической культуре ребята играют с учителем в подвижные игры. А на предметах по русскому языку, литературному чтению и математике им приходится сталкиваться с изучением большого количества нового материала (правил, терминов, математических выражений), а также с трудностями пересказа и выучивания текста наизусть и его успешным усвоением.

Изучив методы мониторинга и оценки познавательной активности у учащихся 1 класса, мы выделили следующее:

1. Формирование навыков познавательной деятельности у младшего школьника - это целенаправленный процесс развития устойчивых качеств личности младшего школьника, отражающих потребность, желание и внутреннюю убежденность ученика в необходимости творческого познания реальной действительности, способность формулирования познавательных задач и поиска их решения.

2. Познавательная активность - результат, фиксирующий факт приобретения младшим школьником навыка творческого отношения к процессу учения, устойчивой потребности в познавательной деятельности, а также фактор изменения личностных качеств младшего школьника, среди которых: социальная ориентация, способность к рефлексии, к сотрудничеству, целеустремленность, настойчивость, умение выдвигать познавательные задачи и самостоятельно их решать.

3. Педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности младшего школьника, носят комплексный характер и включают: учебно-методическое обеспечение образовательной процесса; оптимальное сочетание форм и методов обучения, ориентированных на развитие познавательной активности младшего школьника, включение эвристических упражнений и задач, направленных на интеграцию знаний; ориентация учебного процесса и внеурочной деятельности младшего школьника на формирование внутренней мотивации к саморазвитию.

В результате теоретического и практического исследования состояния проблемы формирования и развития познавательной активности в педагогике и психологии мы выяснили, что интересующая нас проблема является многоаспектной и многоплановой, имеющей множество различных подходов и концепций. Несмотря на пристальный интерес к проблеме педагогов и некоторые аспекты до сих пор являются недостаточно хорошо разработанными. В теории педагогики в многочисленных исследованиях разработаны отдельные средства развития познавательной активности детей младшего школьного возраста, однако их применение практически не всегда дает ощутимый результат. Система развивающего обучения со всеми своими компонентами отвечает задаче развития познавательной активности.

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. ЇОбучение. Оценка. Отметка М., 1980 г. с. 40.

2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! Москва, Просвещение, 1983 г. с. 208

3. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе. // Вопросы психологии, 1984, №5, С. 36-40.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.- М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. -496 с.

5. Белкин А.С., Жаворонков В.Д. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Выпуск 1, - Екатеринбург, 1997. -26с.

6. Борытко Н.М.; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. Диагностическая деятельность педагога: учебное пособие для студентов вузов. Издательство: Академия ИЦ - 2008.285стр.

7. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 1984. С. 220 -245.

8. Возрастная и педагогическая психология. // Под ред. А.В. Петровского. М.. Просвещение, 1979. С. 101 -215.

9. Виноградова Н.Ф. «Не только учить, но и развивать. Проблемы реализации государственного стандарта начального общего образования». // Журнал научно-педагогической информации. 2010. №4. с. 102-107.

10. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М., 1982. 502 с.

11. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский / под ред. В.В. Давыдова. - М.: Просвещение, 1991. - 480с.

12. Гальперин П.Я. Управление процессом учения // Новые исследования в педагогических науках. Выпуск №4. М., 1965. -с.45.

13. Гиреева, Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х годов XX века / Л.Д. Гиреева // Педагогика. - 1995. - №5. -С.83-86.

14. Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников. // Вопросы психологии, 1984, №1, С.34-40.

15. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг в образовании. -- 2000. -- №5. -- С.33-37.

16. Горленко Н.М. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования / Н.М. Горленко и др. Народное образование 2012. -№4 160 с.

17. Степанов П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. - М.: Академия: АПКиПРО, 2003. - 82c.

18. Жумабаева А. Развитие познавательной активности младших школьников // Начальная школа Казахстана - 2011 - №9 с. 5-9.

19. Новый Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» - О-13 Москва: Проспект, 2014. - 160с.

20. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1990. с. 40-43.

21. Конституция Российской Федерации. Государственные символы России.

22. Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2010. - 48 с. - (Кодексы. Законы. Нормы).

23. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе. Министерство общего и профессионального образования РФ, письмо от 19 ноября 1998 года №1561/14-15.с.1-12.

24. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. - 1984. -№3. с. 25-33.

25. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения. // Вопросы психологии, 1984, №5, С.41-43.

26. Лебедева А.В. Роль познавательного интереса младших школьников в учебном процессе / А.В. Лебедева // Начальная школа. - 2010. - №3. - С. 100-103.

27. Лебедева В.П. Психодидактика в теории и практике развивающего образования. Ч. 1. - Черноголовка, 2010. 11, 3 печатных листов.

28. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения с взрослыми и сверстниками. // Вопросы психологии, 1982, №4, С.18-35.

29. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1979. 303с.

30. Леонтьев А.Н., Гальперин П. Я. Теория усвоения знаний и программированного обучения // Советская педагогика 1964 г. №10. С.5-13.

31. Локк Д. Мысли о воспитании. // Локк Д. Соч.: В 3-х т. - М.: Мысль,1985.- Т.3. - С. 533.

32. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. / Под ред. И.А. Каирова. - Т. 1 - М.: Педагогика, 1997. - 398с.

33. Маловичко, Д.А. Познавательная активность как компонент творческого саморазвития школьника / Д.А. Маловичко // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2010. - Вып. №1. - С.125-129.

34. Боровкова Т.И., Морев И.А. «Мониторинг развития системы образования». Часть 1. Теоретические аспекты: Учебное пособие. -- Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. - 150с.

35. Морозова, И.С. Познавательная активность младших дошкольников / И.С. Штепина, И.С. Морозова // Теория и практика общественного развития. - 2012. - № 12. - С.162-165.

36. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. «Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических, педагогов и родителей». - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001- 256 с.: ил.- (подготовка детей кшколе).

37. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

38. Новикова А.В. Развитие познавательного интереса и интеллектуальных способностей детей на уроке // Нач. школа Казахстана -2011 -№11 с.14-16.

39. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании. // Педагогика. 1996 №3 с.9-15.

40. Осмоловская И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / Начальная школа. 2012.- №10.-с.6.

41. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Сост. Е.С. Савинов. - М.: Просвещение,2010.- 191 с.

42. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого - педагогического мониторинга в построении учебной деятельности. // Вопросы психологии. 1994.- №1. - с. 7-13.

43. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. -М.: Педагогика, 1989. - 704 с.

44. Собкин В.С., Адамчук Д.В. «Мониторинг социальных последствий информатизации: что изменилось в школе за три года?» / М-во образования и науки Рос. Федерации, Нац. фонд подгот. кадров, Ин-т социологии образования РАО. -- М.: Ин-т социологии образования РАО, 2008. -- 160 с.-- (Проект «Информатизация системы образования»).

45. Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М.Н. Скаткин. - М, 1965. - 96с.

46. Статья - 1-3 с. А. Прихожан "Познавательная активность". Журнал «Школьный психолог», №43/2003 г.

47. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969. 132с.

48. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования: текст с измен. И доп. На 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 33 с. - (Стандарты второго поколения).

49. Фоменко С.Л. Педагогический мониторинг образовательного процесса как проблема педагогической теории и практики [Текст]: практико-ориентированная монография /С.Л. Фоменко; Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2014. - 137с.

50. Формирование познавательных интересов школьников. // Под ред. Щукиной Г.И. Л., 1968. - с.176.

51. Серия: «Урок в развивающем обучении». Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Часть 1. Г.А. Цукерман. Класс как учебное сообщество. М.: 2003 г.- с.60.

52. Серия: «Урок в развивающем обучении». Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Часть 2. Г.А. Цукерман. Контроль и оценка. М.: 2004 г. - 76 с.

53. Серия: «Урок в развивающем обучении». Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Часть 3. Г.А. Цукерман. Учебная задача. М.: 2005 г. - 108 с.

54. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. -- 2-е изд., испр. -- М.: Генезис, 2003 г. -- 128 с.

55. Цукерман Г. Оценка без отметки. - Москва, Эксперимент, 1999. - 136 с.

56. Цукерман Г.А. Контроль и оценка как учебные действия ребенка: Комментарий к видеозаписям уроков. - М.: АПК и ПРО , 2004. - 76 с.

57. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. - с.209.

58. Шишов С.Е. Кальней Б.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999.- 320с.

59. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., Тривола, 1994. - с. 168

Размещено на Allbest.ru