Для повышения уровня экологической культуры младших школьников во внеклассной работе по курсу «Окружающий мир» на формирующем тапе эксперимента в экспериментальном классе 2 «В» были проведены классные часы на тему: «По страницам Красной книги», «Деревья - наши друзья»,

«Мусор вредит природе», «Природа и человек» и экскурсия по пришкольному участку на тему «Природа во круг нас».

На классном часу по теме: «По страницам Красной книги» были поставлены следующие задачи: - рассказать ученикам о существовании Красной книги и о ее появлении; - ознакомиться с теми исчезающими видами животных и растений, которые находятся в Красной книге; - понять причины сокращения численности этих видов и какие методы помогут людям охранять их; - создать благоприятные условия для таких психических процессов, как : мышление, развития речи, развития воображения, памяти, а так же развивать умение работать самостоятельно и в группе.

Для лучшего усвоения материала и привлечения интереса учеников к данной теме были использованы следующие оборудования: - Красная книга; - выставка с фотографиями исчезающих видов животных и растений; - сообщение из «Истории создания Красно книги», мультимедиа, альбом.

Во время проведения классного часа были использованы следующие методы и формы работы: словесные (рассказ, учебный диалог, метод групповой работы (дидактическая игра «Кто это?», работа в парах по созданию Красной книги).

Классный час базировался на трех этапах.

1) Объяснение нового материала. На данном этапе в начале классного часа ученики отгадывали загадки о животных и растениях, которые занесены в Красную книгу. Отгадки записывали в кроссворд, в середине которого получилось слово помогите. Данное задание способствовало подведению учеников к названию темы классного часа.

Рассмотрев выставку с фотографиями животных и растений занесенных в Красную книгу, ученики называли характерные особенности внешнего вида каждого из них и по раздаточному материалу изучали почему они считаются исчезающим видом.

После прочтения сообщения «Из истории Красной книги» ученики узнали что означает каждый цвет страницы в Красной книге.

Из предложенных ученикам стихотворений о красоте природы и ее богатстве они должны были выбрать те, в содержаниях которых говорится о Красной книге.

2) Закрепление нового материала. Для закрепления нового материала была проведена дидактическая игра «Кто это?». По характерным особенностям внешнего вида животных и растений ученики показывали карточку правильного ответа с изображением определенного вида животного или растения и называли на странице какого цвета они расположены в Красной книге. Ученики самостоятельно придумывали способы и пути сохранения исчезающих видов растений и животных.

3) Подведение итогов. На данном этапе для того, чтобы закрепить полученные знания, ученикам предлагалась групповая работа по созданию совместной Красной книги под спокойную мелодию, которая осталась в классе для пользования учениками. Для осуществления поставленной задачи каждому ученику предлагался альбомный лист, фотография с животным или растением исчезающего вида.

Все задания, представленные на классном часу на тему «По страницам Красной книги» способствовали повышению экологической культуры и обогащению внутреннего мира младших школьников.

Классный час на тему «Деревья - наши друзья». Главной поставленной задачей на данном классном часу было объяснить ученикам о пользе деревьев, о том, как важна для человечества их сохранность, а также повторить виды деревьев и их характерные черты.

Классный час был построен в виде путешествия в лес, где на пути нам встречались различные деревья нашей страны в виде картинок на доске. Для начала с помощью загадок и иллюстраций на доске ученики вспоминали какие виды деревьев представлены в наших лесах.

Дидактическая игра «Чьи детки на этой ветке». Ученики соединяли иллюстрации листьев деревьев с тем, к которому они относятся. Данная дидактическая игра способствовала формированию познавательных интересов, а также, что является главным - повышению экологической культуры.

Был проведен рассказа о том, как важны для людей деревья, о пользе каждого дерева, которые были представлены иллюстрациями на доске.

После прочтения сказки - были Е. Арефьевой «Природа и ее друзья», в которой говорится о том, что природа является живым организмом, испытывает различные чувства и эмоции, была проведена ролевая игра «Мы - твои друзья». Данная ролевая игра разыгрывалась по парам поочередно, в которых один ученик был в роли человека, который хочет срубить дерево, а второй ученик был в роли дерева. Задача ученика, который играл роль дерева заключалась в том, чтобы объяснить людям что деревья тоже живые, что они приносят пользу и отговорить человека рубить лес. Данная ролевая игра способствовала закреплению изученного материала о пользе деревьев.

В конце классного часа была проведена самостоятельная творческая работа, задачей которой была выставка рисунков учеников на тему: «Дерево по плодам, а человек по делам познается». В своих рисунках ученики изобразили противостояние деревьев вырубке лесов.

Классный час на тему «Мусор вредит нашей планете». Для данного классного часа мы поставили следующие задачи: - объяснить,

что мусор вредит окружающей среде; - дать ученикам представления о том, как мусор превратить в пользу; - что делать для того, чтобы уберечь нашу природу от уже имеющегося загрязнения.

Для того, чтобы реализовать все поставленные задачи мы решили, что будет продуктивно начать классный час с небольшой сценки, которая несла поучительный характер. В данной сценке были задействованы несколько подготовленных учеников класса. Их задачей было пройти в классе мимо дерева, сделанного из ватмана, и оставлять после себя различный мусор (пакетики из - под сока, фантики и т.д.). С появлением большего количества мусора дерево меняли на все более и более загрязненное. С помощью этого эксперимента мы наглядно показали, как сильно влияет мусор на загрязнение окружающей среды.

Далее мы провели похожий эксперимент с водой. В емкость с водой ученики погружали мусор, после этого мы наблюдали за тем, как сильно загрязнилась вода. После двух экспериментов ученики сделали вывод о том, что в загрязненной воде обитатели речных вод и водоемов не смогут жить и том, что мусорные свалки вредят окружающей среде, т.к. имеют неприятный запах и имеют инфекционные болезни.

После проведенной беседы о вреде мусора, о том какое количество он составляет на сегодняшний день, ученики высказывали свои предположения как мусор превращать в пользу.

Метод групповой работы. Задачей каждой группы являлось сделать плакат от лица лесных обитателей, речных вод на тему их защиты от вреда человека. Ученики работали очень увлеченно, старались сделать свою работу так, чтобы донести данную задачу до каждого человека.

Классный час на тему: «Природа и человек». Главной задачей было объяснить ученикам, что природа делится на живую и неживую. Для начала был проведен опрос среди учеников, как они понимают выражение живая и неживая природа. После этого был выстроен учебный диалог, благодаря которому ученики выявили различие между живой и неживой природой. Учебный диалог подкреплялся показом слайдов.

Дидактическая игра «Раздели на группы». На доске иллюстрации живой и неживой природы (ель, солнце, луна, папоротник, белка, воздух, липа, комар, море, глина, береза, камень). Ученики делили их на соответствующие группы. При выполнении задания не было сделано ни одной ошибки.

Поговорили о том, требует ли наживая природа ухода и сохранности от людей и пришли к выводу, что живая и неживая природа тесно связанно между собой, а значит заботиться и сохранять и живую и неживую природу.

С помощью смарт доски ученикам были показанные видио, в которых дети дошкольного возраста делятся своими впечатлениями и необходимости защиты природы. На видио, в которых был подтекст о том, что природа может позаботиться о себе сама и положительного вмешательства со стороны человека не нужно, ученики реагировали очень бурно. Ученикам было предложено задание, в котором они выступали в качестве наставников для младших школьников. Задачей для учеников служило объяснить младшим школьникам, как важно беречь и ценить природу. Ученики проявили инициативу и захотели написать об этом письма дошкольникам, которые потом отнесли в ближайший детский сад и попросили воспитателей обязательно зачитать их письма. Тем самым, можно сделать вывод о том, что ученики очень прониклись темой о сохранности природы и поняли, что для лучшего результата стоит это делать еще с дошкольного возраста.

В конце классного часа была проведена дидактическая игра «Ты - мне, я - тебе». На доске была изображена схема, в центре которой находился человек. Ученики выходили к доске, выбирали и демонстрировали рисунки. Объясняли, какое значение для природы для человека в них «зашифровано» и прослеживают обратную связь. Дидактическая игра носила закрепляющий характер.

Экскурсия на пришкольный участок «Природа во круг нас». Для того, чтобы провести экскурсию по пришкольному участку заранее мы договорились об этом с учителем, а учитель в свою очередь договорился об экскурсии с родителями учеников.

Экскурсия была обобщающей, объединяла все те темы, которые мы прошли во внеклассной работе. На экскурсии мы наблюдали за деревьями, называли их виды. Говорили о птицах: о перелетных и неперелетных, о том, чем они питаются в зимнее время. Ученики захотели дома сделать кормушки для птиц и повесить их на деревья на пришкольном участке. На деревья, которым нужна помощь человека, ученики повязали ленточки свидетельствовавшие о том, что весной о них стоит позаботиться.

По окончанию экскурсии в классе ученики нарисовали рисунки о том, как можно оборудовать пришкольный участок для сохранности природы.

2.3 Определение результативности экспериментальной работы

После того, как мы провели формирующий этап исследовательской работы для выявления экологической культуры во внеклассной работе, нами было проведено контрольное тестирование в экспериментальном классе 2 «В», в котором принимали участие 26 учеников и в контрольном классе 2 «Г», в котором принимали участие 25 учеников, в ГБОУ СОШ № 657 в г. Москве ЮАО. Нами был предложен тот же тест, что и на констатирующем этапе.

Постановка баллов начислялась так же, как и при проведении первого теста. После обработки результатов были составлены диаграммы.

Контрольное тестирование показало, что в экспериментальном классе произошли улучшения. Во 2 «В» классе имеется два уровня сформированности экологической культуры: высокий (набрали 11 человек из всех опрошенных), средний (набрали 15 человек из всех опрошенных), низкого уровня не выявилось ни у кого. Как и на констатирующем эксперименте в контрольном классе имеется три уровня сформированности экологической культуры: высокий балл (набрали 3 человека), средний балл (набрали 11 человек), низкий балл (набрали 11 человек).

По итогам повторного тестирования можно сделать вывод о том, что ученики 2 «В» класса знают о правилах поведения в лесу, знают о красной книге и ее предназначении, о пользе деревьев, о том, как сильно влияет мусор на окружающую среду, о обитателях речных вод и лесных обитателях и о том, насколько природа нуждается в защите и сохранении человека.

Таблица 4. Контрольный этап во 2 «В» классе

Высокий уровень	Количество человек
10 баллов	6
9 баллов	2
8 баллов	3
Средний уровень
7 баллов	6
6 баллов	9

Таблица 5. Контрольный этап во 2 «Г» классе

Высокий уровень	Количество человек
10 баллов	2
8 баллов	1
Средний уровень
7 баллов	8
6 баллов	3
Низкий уровень
5 баллов	6
4 балла	4
3 балла	1

В диаграммах мы представили сравнительные результаты констатирующего и контрольного эксперимента.

Рисунок 4. Констатирующий этап во 2 «В» классе

Рисунок 5. Контрольный этап во 2 «В» классе

Рисунок 6. Констатирующий этап во 2 «Г» классе

Рисунок 7. Контрольный этап во 2 «Г» классе

После проведения эксперимента видно, что у младших школьников во 2 классе «В» повысился уровень экологической культуры. Но также, что не мало важно, у учеников в значительной степени повысилась мотивация к сохранению окружающей среды и ее улучшению. Такой вывод мы сделали на основе поступков младших школьников: ученики с большим интересом стали ухаживать за комнатными растениями, находящихся в классе, тщательней убирали свои рабочие места, следили за чистотой класса. Все это говорит о том, что внеклассная работа по формированию экологической культуры не оставила учеников равнодушными к проблеме экологии окружающей среды.

Несмотря на то, что в школе на уроках окружающего мира ведется работа по экологическому воспитанию младшего школьника, мы, с помощью экспериментального исследования, выявили что уровень сформированности экологической культуры находится на достаточно низком уровне, который дает понять нам, что у младших школьников ситуативный интерес к природе, поведение учеников может нанести ущерб природе и привести к деградации окружающей среды.

Во внеклассной работе, направленной на развитие экологической культуры младших школьников, мы использовали различные формы и методы работы. На последнем внеклассном занятие мы провели экскурсию на пришкольном участке, на котором ученики не только получили новые знания о растениях и птицах, но и смогли реализовать все полученные знания во время внеклассной работы. Увидев экологическое состояние пришкольного участка, а именно: не здоровый вид растений и кустарников, неспособность питаться птицам в полной мере из - за отсутствия кормушек, загрязненную почву, младшие школьники проявили большое желание улучшить экологическое состояние своего пришкольного участка.

Все использованные нами методы и формы работы по развитию экологической культуры во внеклассной работе способствовали повышению интереса к поставленной проблеме, осмыслить свое место и роль в этом мире, осознать ответственность за него.



Заключение

Экологическая обстановка, которая сложилась в нашем мире ставит перед социумом важную и главную задачу - сохранение и улучшение экологических условий жизни в биосфере. Данная проблема преподносит человеку важный вопрос об экологической культуре нынешнего поколения. Именно по этому начинать работу по формированию экологической культуры следует с дети младшего школьного возраста, когда закладываются основные способы познания окружающей действительности, развивается ценностное отношение к ней. Необходимо максимально использовать данный период времени, воспитывая у учеников осознано правильное отношение к природе, которое рассматривается не только как совокупность экологических знаний, но и эффективная деятельность с их учетом. Активная позиция учеников - показатель степени экологической культуры подрастающего поколения.

Изучив психолого - педагогическую литературу, мы пришли к выводу, о том что более эффективное развитие экологической культуры по курсу «Окружающий мир» проходит именно во внеклассной работе. Это происходит из-за большего количества времени, нежели на уроке, а так же благодаря разнообразным формам и содержаниям внеклассной работы.

После того, как мы провели экспериментальную работу по выявлению экологической культуры младших школьников во вторых классах, мы убедились в том, что на уроках «Окружающий мир» ученики мало получают знаний и представлений об окружающем мире, а следовательно имеют низкий уровень экологической культуры.

После полученных результатов на контрольном этапе эксперимента мы выявили те вопросы, которые вызывали у учеников особые трудности.

Во второй части эксперимента на внеклассных занятиях направленных на повышение уровня экологической культуры, мы составили план занятий таким образом, чтобы формы и методы работы менялись как можно чаще.

Это способствовало повышению интереса младших школьников, лучшему закреплению материала.

Мы провели четыре внеклассной работы и экскурсию по пришкольному участку младшего школьника. Так как во внеклассной работе, направленной на формирование экологической культуры младших школьников, мы использовали такие формы работы как:

- групповой метод работы;

- ролевые игры;

- дидактические игры;

- наблюдения;

- опыты и др.

ученики были вовлечены в работу с большим удовольствием, а значит формирование экологической культуры протекало плодотворно.

Во время экскурсии ученики закрепили все полученные знания, по их бережному отношению к природе нам уже стало понятно, что уровень сформированности экологической культуры у младших школьников повышается.

На последнем этапе эксперимента мы провели повторное тестирование в контрольном и экспериментальном классе. По результатам тестирования мы поняли, что наша работа в экспериментальном 2 «В» классе по формированию экологической культуры младших школьников во внеклассной работе по курсу «Окружающий мир» прошла удачно и успешно. Результаты улучшились у каждого ученика данного класса. Низкого уровня экологической культуры не стало вовсе.

А результаты контрольного класса 2 «Г», которые занимались экологическим образованием только на уроках окружающий мир в значительной мере не изменились. После проведения контрольного этапа в экспериментальной работе, у младших школьников во 2 «Г» классе присутствовали также 3 уровня экологической культуры: высокий, низкий и средний.

Таким образом, выдвинутая нами вначале работы гипотеза о том, что именно во внеклассной работе по курсу «Окружающий мир» по средствам разных форм и методов работы экологическая культура будет изучена младшими школьниками лучше подтвердилась, цель исследования достигнута.



Список литературы

1. Аголарова П.И. Игры - соревнования в экологическом образовании школьников. // Начальная школа. - 2007г. №12.

2. Ананьева С.Г., Шахмотова С.А. Экологический КВН. // Начальная школа. - 2007г. -№ 2.

3. Асадулина С.Ю. Викторина «Природа вокруг нас». // Начальная школа. - 2007г. - №4.

4. Базулина И.В. Развитие экологической культуры под открытым небом. // Начальная школа. - 2005г. - №12.

5. Бахарева А.С. Формы экологического воспитания детей. - М.: 1996г.

6. Богданец Т.П. Экологический подход при обучении начальному естествознанию. // Начальная школа. - 2007г. -№12.

7. Бойко Л.А. Воспитание экологической культуры детей. // Начальная школа. - 2005г. -№6.

8. Васильева Л.В. По лесной тропинке. // Начальная школа. - 2007г. - №7

9. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию!: Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. - «Детство - пресс», 2006г.

10. Вронский В.А. Прикладная экология: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Изд-во Феника; 1996г.

11. Всемирная энциклопедия. Философия / Главный научный редактор и составитель А.А. Грицанов. - М.: АСТ, Мн: Харвест, Современный литератор, 2001г.

12. Гиппенрейтер Ю.Б. Как общаться с ребенком. - М.: КАК Москва, 2012г.

13. Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая Среда и ее охрана: Книга для учащихся. - м.: Просвещение, 1985г.

14. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая психология и педагогика. - Ростов н/Д: ИЗД-ВО «Феникс», 1996г.

15. Дерим - Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Материалы к проведению экскурсий в смешанный лес. // Начальная школа. - 1992г. - №3.

16. Евдокимов А.Ю. Человечество и проблемы экологии. // Образование в современной школе. - 2001г. - №13

17. Ермакова Д.С. Экологическое образование после уроков. // Дополнительное образование. - 2001. - №12.

18. Егорова О.А. Природа - наш общий дом. // Начальная школа. - 22006г. - №6.

21. Ермаков Д.С., Петрова Г.Д. Интерактивные упражнения и игры в экологическом образовании. // Экологическое образование, 2004г.

22. Ефремов О.Ю. Педагогика, СПб.: Питер, 2010 г.

23. Жестова Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся. // Начальная школа. - 1989г. - №10

24. Зайцева С.К. Экология для младших школьников. // Начальная школа. - 1998г. - №6

25. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Организация экологического образования в школе. М., 1990г.

26. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Начальная школа. - 2005г. - №9.

27. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Начальная школа. - 2004. - №2.

28. Игнатова В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся: Дис. Д-ра педагогических наук. - Тюмень, 1999г.

29. Игумнова Е.А. Воспитание экологической культуры младших подростков: Дис. кондидат педагогических наук. - Чита, 1999г.

30. Калечиц Т.М., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. - М.: Просвещение, 1980г.

31. Клепинина З.А. Природа и люди. 1 - 4 классы. Книга для учителя начальных классов. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 1999г.

32. Клепиниа З.Ф. Аквелева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе. Изд. Центр «Академия» 2004г.

33. Кириллова З.Л. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы. // Начальная школа. - 1989г. - №5.

34. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пос. для студентов высш. пед. учеб. Заведений. М., 2004г.

35. Красовицкий М.Ю. Общественное мнение ученического коллектива. - М.: Эксмо,1998г.

36. Куликова Г.В. Воспитание у школьников бережного отношения к природе. М., 1974 г.

37. Кульневыч С. В., Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в начальной школе: Практическое пособие для учителей начальных классов, студентов средних и высших педагогических учебных заведений. - Воронеж: Учитель, 2004г.

38. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Просвещение, 1987г.

39. Лободина Н. В. Экологическое воспитание в начальной школе: разработки внеклассных мероприятий /авт.-сост.-Волгоград: Учитель, 2007.

40. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. - М.: Педагогика, 1976г.

41. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2 т., -М.: «Академия», 1991г.

42. Мамедов Н.М. Основания экологического образования // Философия экологического образования / Под общей редакцией И.К. Лисеева. - М.: Прогресс - Традиция, 2001г.

43. Медведева М.А. Наблюдения в начальной школе и ведение календаря природы и труда людей. - Иркутск, 1961г.

44. Мельчаков Л.Ф. Содержание и организация наблюдений при изучении природы и труда населения в начальной школе. - Свердловск, 1968г.

45. Моисеев Н.Н. О необходимых чертах цивилизации будущего. // Весник экологического образования в России. - 1998г. - №1.

46. Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования: книга для учителя. - Екатеренбург, 1996г.

47. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений: В 3 кн. - 4 е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003г. - кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.

48. Петросова Р.А. «Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе» М., 1999.

49. Приказ О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

50. Плешаков А. А. Воспитание учащихся средствами учебного предмета "окружающий мир" // Начальная школа. - 2007. - №9.

51. Плешаков А.А. Программа и тематическое планирование. Просвещение, 2015 г.

52. Плешаков А.А. Факультативный курс «Экология для младших школьников». - Программы общеобразовательных учреждений. - М.: просвещение, 2002г

53. Рудский В.Г. Экология, Ритмы природы.Учебное пособие для 2 класса,1999.

54. Сафронов А.П. Формирование экологической учителя: кандидат философ.наук. - М.,1992г.

55. Солодкова М.И. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся: Метод. рекомендаций. - М.,2017г.

56. Скрипка А.П. Формирование экологической культуры личности: социально - философскийй аспект: кандит.фил.наук. - Киев, 1990г.

57. Степанов П.В., Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников: Мтод контруктор: Пос.для учителя, М.: Просвещение, 2010г.

58. Узорова О.В Нефедова Е.А. Тесты по курсу «Окружающий мир» к учебнику А.А.Плешакова «Окружающий мир». 3 класс ООО « Издательство Астрель» 2015г.

59. Шашенкова Е.А. Педагогические технологии. Учебно-методическое пособие в 2-х частях. - М.: МГУТУ, 2004г.

60. Чернова Н.М. Общая экология: Учебник для студентов педагогических вузов/ Н.М.Чернова, А.М.Былова. - М.: Дрофа, 2008г.

61. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. - 1994г. - № 2.

Размещено на Allbest.ru

...