Особенности занятий со школьниками подготовительной и специальной медицинских групп

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность темы исследования. Один из наиболее сложных участков деятельности общеобразовательных школ в целом и специалистов физического воспитания в частности -- работа с ослабленными и больными учащимися, включая оценку освоения ими учебной программы.

По данным, полученным от общеобразовательных учреждений по итогам профилактических осмотров учащихся, в 2004/05 и 2005/06 учебных годах было выявлено уменьшение количественного состава основной медицинской группы с 76,0 до 73,8%. Это свидетельствует об ухудшении, состояния здоровья детей, которое взаимосвязано с уровнем их физического развития и физической подготовленности, причем такая тенденция в последнее время приобретает устойчивый характер.

Определенные выводы позволяет сделать и увеличение количества учащихся в подготовительной медицинской группе -- с 17,9 до 20,8%.

Анализ литературы по проблемам оздоровительной направленности обучения школьников показал необходимость комплексного подхода к программно-методическому обеспечению физкультурных занятий с учащимися специальных медицинских групп. Проведенные исследования по физическому воспитанию школьников в специальных медицинских группах (Е.К. Извекова, Э.Г. Булич, С.С. Волкова, В.К. Велитченко) указывают на то, что методика преподавания физической культуры в специальных медицинских группах в школе также недостаточно представлена. Для педагога, работающего с учащимися с ослабленным здоровьем, отсутствуют обоснование и практические рекомендации - как, каким образом и что использовать в занятиях для работы с отстающими показателями здоровья школьников. По этой причине дети, по состоянию здоровья отнесенные к специальной медицинской группе, либо совсем не занимаются физической культурой, что вызывает недостаток общей и специальной двигательной активности (А.Б. Гандельсман, Г.И. Смирнов, Н.Я. Прокопьев), либо занимаются в подготовительной группе, что может усугубить имеющиеся нарушения здоровья. Например, по данным главного управления образования и науки администрации Челябинской области, в 2000 году только 50% учеников, отнесенных к специальной медицинской группе, занимались обязательными оздоровительными физическими упражнениями на уроках физической культуры. С другой стороны, образовательные учреждения не располагают методическими указаниями, которые связаны с индивидуальными подходами и характеристиками для коррекции отстающих показателей здоровья учащихся специальной медицинской группы.

Таким образом, проблема нашего исследования является на сегодняшний день достаточно актуальной. Кроме того, актуальность обуславливается и недостаточной разработанной проблемы в методической литературе. Только в последнее время появились авторские программы по физическому воспитанию детей с отклонениями в здоровье (в частности, программа И.С. Ганзен и др.).

Цель исследования - разработать эффективную методику занятий физической культурой с учащимися подготовительной и специальной медицинских групп.

Объект исследования - учащиеся общеобразовательной школы подросткового возраста, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной и специальной медицинским группам.

Предмет исследования - процесс физического воспитания учащихся подросткового возраста общеобразовательной школы, отнесенных по состоянию здоровья к подготовительной и специальной медицинским группам.

Гипотеза исследования: эффект оздоровительных занятий с учащимися усилится, если будут системно изучены индивидуальные особенности вида болезней, развития подросткового организма, морфофункционального, психологического состояния, показателей физической подготовленности школьников основной, подготовительной и специальной медицинских групп. Можно предположить, что комплексный подход позволит выявить отстающие от возрастной нормы статистические характеристики для создания индивидуальных корригирующих программ и методики занятий для учащихся специальной медицинской группы.

Задачи исследования:

1) выделить критерии дифференциации учащихся по группам здоровья;

2) охарактеризовать основные задачи, средства и методы физического воспитания школьников, отнесенных по состоянию здоровья к подготовительной и специальной медицинским группам;

3) определить проблемы индивидуального подхода в физическом воспитании учащихся;

4) раскрыть особенности оценивания успеваемости учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к подготовительной и специальной медицинским группам;

5) разработать последовательность оздоровительной работы педагога со специальной медицинской группой, основанной на учете особенностей развития и индивидуальном подходе к детскому организму и проверить ее эффективность.

1. Научно-теоретические основы проблемы исследования

1.1 Дифференциация учащихся на группы по состоянию здоровья

В целях дифференцированного подхода к организации уроков физической культуры все обучающиеся общеобразовательных учреждений в зависимости от состояния здоровья делятся на три группы: основную, подготовительную и специальную медицинскую. Занятия в этих группах отличаются учебными программами, объемом и структурой физической нагрузки, а также требованиями к уровню освоения учебного материала.

Учащиеся по уровню здоровья и физической подготовленности подразделяются на три медицинские группы:

1. Основную - в неё включают детей и подростков без отклонений в состоянии здоровья (или с незначительными отклонениями), имеющих достаточную физическую подготовленность.

2. Подготовительную - в неё включают детей и подростков, имеющих незначительные отклонения в физическом развитии и состоянии здоровья, а также недостаточную физическую подготовленность.

3. Специальную - в неё включают учащихся, имеющих такие отклонения в состоянии здоровья, которые являются противопоказанием к повышенной физической нагрузке.

К специальной медицинской группе «А» относят детей и обучающихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья постоянного или временного характера, требующие ограничения физических нагрузок, допущенных к выполнению учебной и воспитательной работы. Занятия по физической культуре с ними проводят в учреждениях образования по специальным учебным программам, утвержденным директором учебного учреждения и согласованным с органами здравоохранения (кабинетом лечебной физкультуры -- ЛФК, врачебно-физкультурным диспансером и др.) (13, с.5).

В специальную медицинскую группу «Б» зачисляют детей и обучающихся, имеющих значительные отклонения в состоянии здоровья постоянного или временного характера, серьезные хронические заболевания, требующие существенного ограничения физических нагрузок, допущенных к теоретическим учебным занятиям. Занимаются они в кабинете ЛФК местной поликлиники, врачебно-физкультурном диспансере, а также индивидуально по согласованию с лечащим врачом.

При определении медицинской группы для школьников с отклонениями в состоянии здоровья необходимо предусматривать доступности физических нагрузок, а также создание оптимальных условий для выздоровления или предупреждения обострений заболевания.

Комплектование специальных медицинских групп проводится врачом при обязательном участии заместителя директора по учебно-воспитательной работе и учителя (преподавателя) физической культуры. Списки учащихся утверждаются директором образовательного учреждения.

Группы учащихся, отнесенных к СМГ, комплектуются для занятий физической культурой перед началом учебного года (до 1 июня) с учетом возраста, показателей физической подготовленности, функционального состояния и степени выраженности патологического процесса, по данным медицинского обследования, проведенного в апреле-мае текущего года, по заключению врача, и утверждаются приказом директора школы.

Наполняемость групп - не менее десяти человек. Следует особо подчеркнуть необходимость строго дифференцированной нагрузки с учетом индивидуального подхода к учащимся.

Относительная малочисленность учащихся с однородными заболеваниями позволяет группировать их по форме заболевания. Приходится осуществлять внутригрупповое распределение по функциональному состоянию, руководствуясь результатами медицинского исследования (в частности, по реакции на доступные стандартные нагрузки), и определение физической подготовленности (по данным педагогических тестовых испытаний).

Внутригрупповое распределение на сильную («А») и слабую («В») группы позволяет удовлетворительно осуществлять педагогический процесс и добиваться эффективного решения оздоровительных задач. Определять группу «А» или «В» для каждого ученика должен врач. Как правило, численность группы «А» превалирует над «В».

Включение учащихся в специальную медицинскую группу может носить как временный, так и постоянный характер (в зависимости от вида заболевания и других отклонений в состоянии здоровья). Перевод из специальной в подготовительную группу, а затем в новую должен производиться совместно врачом и учителем - при условии положительных результатов, полученных во время занятий в предыдущей группе.

1.2 Задачи, средства и методы физического воспитания школьников, отнесенных по состоянию здоровья к подготовительной и специальной медицинской группе

Как указывает В.К. Величко, только при систематическом и научно обоснованном врачебно-педагогическом контроле физическое воспитание становится эффективным средством сохранения и укрепления здоровья детей и подростков, улучшения их физического развития. В связи с этим учитель физкультуры должен быть достаточно подготовлен в вопросах влияния физических упражнений на растущий организм, гигиены физических упражнений, организации и методики физического воспитания с учетом анатомо-физиологических особенностей организма школьников, в вопросах врачебного и педагогического контроля.

Основными задачами физического воспитания учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, являются:

· укрепление здоровья, содействие правильному физическому развитию и закаливанию организма;

· повышение функционального уровня органов и систем, ослабленных болезнью;

· повышение физической и умственной работоспособности;

· повышение иммунологической реактивности и сопротивляемости организма как средств борьбы с аллергизацией, провоцируемой простудными заболеваниями и наличием очагов хронической инфекции;

· формирование правильной осанки, а при необходимости - ее коррекции;

· обучение рациональному дыханию;

· освоение основных двигательных умений и навыков;

· воспитание морально-волевых качеств;

· воспитание интереса к самостоятельным занятиям физической культурой и внедрение их в режим дня учащихся;

· создание предпосылок, необходимых для будущей трудовой деятельности учащихся.

Организация и проведение занятий с учащимися специальной медицинской группы намного сложнее, чем занятий со здоровыми детьми: здесь собраны ребята из разных классов, разного возраста и пола, страдающие различными недугами и психологически не готовые к занятиям физкультурой.

Для обеспечения надлежащего контроля за физическим воспитанием ослабленных детей необходимо четкое взаимодействие управлений образования, здравоохранения и медицинских учреждений (поликлиник и врачебно-физкультурных диспансеров - ВФД).

Уроки должны проходить при строго дифференцированной нагрузке с учетом индивидуального подхода к учащимся. В тех случаях, когда в образовательном учреждении число учащихся, отнесенных к специальной медицинской группе недостаточно, или в образовательном учреждении отсутствуют необходимые для занятий условия, рекомендуется создавать межшкольные (кустовые) группы из учащихся близлежащих образовательных учреждений.

Посещение занятий по лечебной физической культуре учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе «А», является обязательным. Родители обязаны систематически контролировать посещение занятий детьми (7, с.9).

И.С.Ганзен на основе собственного опыта работы с учащимися этой группы отмечает, что вполне допустимы и целесообразны совместные занятия школьников, страдающих различными заболеваниями. Объединение этих школьников в одну группу возможно потому, что характер приспособления организма к физической нагрузке, и в частности органов кровообращения и дыхания, во многих отношениях одинаков.

Для занятий с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, могут быть использованы программы и методические пособия, допущенные или рекомендованные органами образования и здравоохранения федерального и регионального уровня.

Специалист по лечебной физической культуре на основе программы обязан составить учебную документацию, которая утверждается руководителем образовательного учреждения. При подборе средств и методов физического воспитания, а также при составлении комплексов упражнений учитываются состояние здоровья, уровень физического развития и физической подготовленности учащихся.

Занятие (урок) в специальной медицинской группе строится по стандартной схеме (подготовительная, основная и заключительная части), однако в отличие от обычных уроков имеет свои принципиальные особенности.

В подготовительной части урока (до 20 мин) выполняются общеразвивающие упражнения (в медленном и среднем темпе), чередуясь с дыхательными. Нагрузка повышается постепенно; применяются такие упражнения, которые обеспечивают подготовку всех органов систем к выполнению основной части урока. В этой части урока не следует использовать много новых упражнений, а также интенсивность нагрузки.

В основной части урока (20-22 мин) занимающиеся овладевают основными двигательными навыками, получают определенную для них максимальную физическую нагрузку, испытывают эмоциональное напряжение. Подбор упражнений в этой части урока предусматривает решение ряда задач: овладение простейшими двигательными навыками, разностороннее развитие (в пределах возможностей занимающихся основных физических качеств: быстроты, силы, выносливости, ловкости. Большое внимание уделяется развитию гибкости и улучшению координации движений. С этой целью применяются бег (отрезки по 20-30 м), чередующийся с ускоренной ходьбой, метания, подвижные игры, эстафеты, упражнения на равновесие.

В заключительной части урока (3-5 мин) используются упражнения, восстанавливающие организм после физической нагрузки (ходьба, дыхательные упражнения, упражнения на расслабление и др.).

Физическая нагрузка должна соответствовать структуре урока, функциональным и адаптационным возможностям учащихся. Учитель контролирует нагрузку по пульсу, дыханию и внешним признакам утомления, постоянно поддерживая контакт с учащимися.

Во время уроков физкультуры преподаватель должен сам уметь контролировать нагрузку по пульсу, дыханию, внешним признакам утомления.

При этом следует учитывать, что при одних и тех же упражнениях у девочек пульс на 5-10 ударов в минуту выше, чем у мальчиков. Игровая форма проведения занятий, элементы соревнований увеличивают частоту пульса на 15-20 и более у/м. даже спустя 3-5 мин.. для достижения тренировочного эффекта требуется поддержание нагрузки в середине урока на высоте пульса примерно 70-75% от максимально допустимого для данного ребёнка.

По данным российских исследователей для подгруппы А средняя величина тренирующего пульса колеблется от 125-140 уд/мин. в начале четверти до 140-150 уд/мин. к концу четверти, а для подгруппы Б средняя величина тренирующего пульса изменяется от 115-120 в начале до 125-140 в конце.

К уроку физкультуры, проводимому с учащимися в спец: но медицинской группе, предъявляются следующие требован:

1. Обучение рациональному дыханию.

Дети, занимающиеся в этой спецгруппе, как правило, дают гипоксией, поэтому необходимо в первую очередь об их правильному дыханию. Это очень важная и трудная задача. Только при рациональном дыхании достигается максимальный эффект от уроков физкультуры. Обучать правильному дыханию следует в статических положениях и во время движения.

При выполнении упражнений, способствующих расширению грудной клетки, делать вдох. Из анатомически выгодных положений, способствующих сдавливанию диафрагмы (сжатию грудной клетки), всегда делать выдох. Следить, чтобы выдох был полнее. После выполнения таких упражнений, как смешанные висы, упоры и т.д., обязательно должны использоваться дыхательный упражнения (обращать внимание на полный и своевременный выдох).

Обучение рациональному дыханию способствует:

а) быстрейшему устранению нарушений функций дыхательной системы;

б) улучшению окислительно-восстановительных процессов в организме;

в) повышению адаптации к физическим и умственным нагрузкам;

г) общему оздоровлению и гармоничному развитию детского организма. При незначительной мышечной нагрузке вдох всегда следует делать через нос, а выдох - через рот. Вдох через рот выполняется только в тех случаях, когда требуется быстро пропустить в легкие большое количество воздуха, а также при интенсивных физических нагрузках.

Начинать обучение рациональному дыханию надо с первых уроков, используя самые простые упражнения и задания:

- вдох через нос и выдох через рот; вдох и выдох через нос; дыхание, при различных движениях руками; дыхание во время приседаний и полуприседаний; дыхание при выполнении различных поворотов и наклонов туловища;

- дыхание во время ходьбы в различном темпе с различными сочетаниями количества шагов и вдоха - выдоха (например: на 3 шага - вдох, на 3 - выдох; на 4 шага - вдох, на 4 -выдох; на 2 шага - вдох, на 2 шага - выдох; на 3 шага - вдох, на 4 - выдох; на 2 шага - вдох, на 3 шага - выдох и т.д.). Обращать внимание учащихся на то, что чем активнее выдох, тем глубже вдох.

Дыхательные упражнения можно использовать как средство, снижающее нагрузку. Соотношение дыхательных упражнений и общеразвивающих может быть следующим: 1:1,1:2, 1:3, 1:4, 1:5. Если это соотношение не обозначено в плане урока, то учитель включает дыхательные упражнения в зависимости от состояния учащихся и характера предыдущей деятельности.

2. Формирование правильной осанки и ее коррекция

Соблюдение этого требования имеет не только эстетическое, но главным образом физиологическое значение для ослабленных детей. Правильная осанка обеспечивает нормальную деятельность опорно-двигательного аппарата, внутренних органов, способствует более экономному расходованию энергии при выполнении физических нагрузок. Формирование осанки - процесс длительный, который осуществляется на протяжении всего периода роста детского организма. Поэтому помимо систематического выполнения предусмотренных программой специальных упражнений для осанки учитель должен в течение урока обращать внимание учащихся (как в статических позах, так и при движении) на оптимальное положение головы, правильность работы рук, туловища и ног, поощряя правильную позу и помогая исправлять ошибки.

3. Урок должен быть эмоционально окрашенным

Один из важных факторов реабилитации ослабленных детей состоит в следующем: на уроках физкультуры они должны забыть о своих недугах, почувствовать себя такими же полноценными, как и здоровые дети. Уроки в спецмедгруппах должны стать уроками бодрости мышечной радости, эстетического наслаждения. Для детей младшей возрастной группы целесообразно широко использовать на занятиях подвижные игры, для старших - элементы танцев. Хорошая спортивная форма, манеры поведения учителя - все это создает у занимающихся положительный настрой.

Кроме посещения уроков физкультуры в группе рекомендуются другие формы физической культуры в режиме дня, которые в общей сложности равны (или даже превышают) двигательной активности уроках:

а) утренняя гигиеническая гимнастика; специальные комплексы упражнений, составленные учителем физкультуры совместно с врачом;

б) гимнастика до уроков;

в) подвижные игры небольшой интенсивности на переменах;

г) физкультминутки во время общеобразовательных уроков и физкультпаузы во время выполнения домашних заданий;

д) пешие прогулки, катание на коньках и лыжах, игры, посещение бассейна (оздоровительное плавание);

е) походы выходного дня;

ж) дни здоровья;

з) закаливающие процедуры (воздушные ванны, души, обливания и др.), рекомендованные врачом и учителем.

Практические занятия с учащимися, отнесенными к специальной медицинской группе, нельзя сводить к лечебной физкультуре. Они должны носить преимущественно комплексный характер. При подборе средств и методов необходимо неукоснительно соблюдать основные принципы физического воспитания: постепенность, систематичность, доступность, разносторонность. Следует всемерно использовать общеразвивающие и специальные упражнения, не требующие чрезмерных напряжений.

Для учащихся специальной медицинской группы могут быть рекомендованы следующие физические упражнения (при соответствующем дозировании со стороны учителя): общеразвивающие упражнения, не требующие повышенной физической нагрузки; упражнения на координацию, не вызывающие больших усилий и не связанные с усложненными спортивными снарядами; корригирующие упражнения разных назначений; упражнения по обучению и развитию правильного дыхания; упражнения по становлению правильной осанки; подвижные игры малой и средней (по усмотрению учителя) интенсивности; элементы спортивных игр (отдельные приемы владения мячом, броски в «корзину», «ворота» и др.; допускается волейбол, включая двухстороннюю игру тренировочного характера); легкий и медленный бег, чередующийся с ходьбой при регулировании темпа учителем.

Данные обусловленности не исключают возможность использования учителем своих профессиональных знаний, опыта и творческого подхода в заданиях ученикам специальной медицинской группы с учетом их состояния здоровья.

По ходу уроков с участием учащихся специальной медицинской группы учителю необходимо придерживаться следующих организационно-методических рекомендаций:

а) при постановке задач урока можно выделять задачу для ученика спецмедгруппы;

б) при беге строем всей группы не следует отстранять такого ученика, а лишь регулировать темп и продолжительность его бега своевременной подачей команд -- «медленней», «перейти на шаг»;

в) при общеразвивающих упражнениях для всех занимающихся ученик спецмедгруппы также их выполняет, по ходу выполнения получает дополнительные команды, например, такие: «Коля, тебе достаточно», «Коля, это упражнение пропусти» и т.д.;

г) при проведении подвижных игр (включая спортивные) ученик спецмедгруппы по усмотрению учителя принимает участие в них в зависимости от интенсивности игры и характера проведения, выполняя роли -- игрок, судья, помощник и др.;

д) при домашних заданиях учащимся ученику спецмедгруппы можно давать те упражнения, которые ему не противопоказаны, или с учетом возможной дозировки;

е) при всех заданиях учитель ориентирует ученика спецмедгруппы на необходимость доверительного к нему обращения в ходе выполнения упражнений, если тот ощущает переутомление или усталость;

ж) при обучении учащихся видам самоконтроля особое внимание акцентировать на эти знания и умения учеников спецмедгруппы (подсчет частоты пульса, его ритмичности, внимательность к самочувствию и т.п.).

На наш взгляд, важно отметить, что непременным условием привлечения учащихся спецмедгруппы к занятиям на уроках физической культуры со всей группой или отдельно является установление прямого контакта учителей физической культуры с медицинским персоналом, прежде всего получение от медперсонала сведений об отклонениях в состоянии здоровья конкретного ученика спецмедгруппы и соответствующих рекомендаций по применению доступных для него физических упражнений. Это не исключает, а, наоборот, усиливает необходимость более тесного контакта учителей с медицинскими работниками как соблюдение основного условия процесса физического воспитания по отношению ко всем ученикам.

1.3 Методические проблемы индивидуального подхода по физическому воспитанию школьников

Традиционный процесс физического воспитания, сложившийся в период формирования советской системы физического воспитания, не претерпел больших организационных и методических изменений, несмотря на то что изменилась цель физического воспитания, которая ориентирует весь учебно-воспитательный процесс на формирование физической культуры личности в отличие от целевой направленности советского периода - подготовку людей к труду и защите Отечества.

Традиционное физическое воспитание советской эпохи было в свое время достаточно прогрессивной и развивающейся системой, успехи которой трудно отрицать. В то же время в наследие нам досталось и немало негативных факторов, резко снижающих эффективность физического воспитания, сдерживающих его развитие.

Прежде всего необходимо отметить несоответствия, сложившиеся годами в сфере школьного физического воспитания, которые до сих пор делают урок физической культуры одним из самых не престижных и неинтересных в системе среднего образования. Причины сложившегося негативного отношения школьников, особенно в старших классах, как показывают многочисленные социологические исследования, в том числе и наши:

· в организации занятий;

· в слабой материально-спортивной базе;

· в методическом обеспечении.

Если проанализировать "болевые точки" организации физического воспитания, то необходимо говорить о том, что в рамках традиционной организации физического воспитания нет возможности для реализации индивидуального подхода, который в данном случае особенно необходим, поскольку речь идет о здоровье школьников. Традиционная организация физического воспитания не ориентирована на возможность выбора ребенком вида физической активности. Отсутствие выбора не стимулирует формирования интереса к занятиям. Все эти причины организационного порядка резко снижают эффективность учебно-воспитательного процесса.

В физическом воспитании детей, отнесенных по состоянию здоровья к подготовительной и специальной медицинским группам индивидуальный подход является жизненной необходимостью. В данной группе могут находиться дети всех 3 возрастных групп (младшей, средней и старшей) с различными недугами с разной степенью их проявления и с различно; адаптацией к физическим нагрузкам.

Главное -- необходимость учета противопоказаний. Формальная диагностика, недооценка скрытых потенциальных возможностей и степени пластичности детского организма часто приводит к необоснованным отстранением детей от занятий физкультурой, вызывая у них не только психологический срыв, но и формируя в последующем стереотип поведения «хронического больного».

По нашему мнению можно выделить две основные методические проблемы организации индивидуального подхода в работе с детьми спецмедгрупп:

1) сложность в подборе упражнений, которые одновременно подходили бы для всех учащихся и возрастных групп. Эту проблему можно разрешить за счет наиболее рационального построения занимающихся, гибкой и дифференцированной методики обучения, выбора оптимальных исходных положений, степени напряжения, амплитуд движений, дозировки нагрузки, за счет усложнения или упрощения упражнений и т. д.

2) отсутствие в методических разработках и авторских программах по физическому воспитанию детей спецмедгрупп специально разработанных комплексов упражнений для детей с разными заболеваниями и пр.

1.4 Оценка успеваемости по физической культуре учащихся 1-11 классов, отнесенных по состоянию здоровья к подготовительной и специальной медицинской группе

При подготовке содержания аттестации учащихся рекомендуется руководствоваться требованиями образовательных программ по физической культуре для учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, которые разработаны в соответствии с Государственным стандартом содержания образования по физической культуре.

При комплектовании СМГ школьный врач и учитель физической культуры, кроме диагноза заболевания и данных о функциональном состоянии обучающихся, должны также знать уровень их физической подготовленности, который определяется при помощи двигательных тестов. В качестве тестов допустимо использовать только те упражнения, которые с учетом формы и тяжести заболевания не противопоказаны обучающимся.

Общую выносливость обучающегося можно оценить при беге (ходьбе) в течение шести минут. Тестируемый выполняет упражнение в удобном для него темпе, переходя с бега на ходьбу и обратно в соответствии с его самочувствием. Тест выполняется на беговой дорожке стадиона или в спортивном зале образовательного учреждения. Результатом теста является расстояние, пройденное обучающимся.

Оценку скоростно-силовых качеств, силы мышц обучающегося можно проводить при прыжке в длину с места. Прыжок проводится на нескользкой поверхности. Сделав взмах руками назад, обучающийся резко выносит их вперед и, толкнувшись обеими ногами, прыгает как можно дальше. Результатом является максимальная длина прыжка, которая засчитывается из трех попыток.

Силу мышц рук и плечевого пояса можно оценить с помощью сгибания и разгибания рук в упоре лежа (при выпрямленном туловище). Выполняя упражнения, обучающийся опирается на выпрямленные в локтях руки и носки ног (во время сгибания рук живот не должен касаться пола). Засчитывается количество выполненных упражнений.

Броски и ловля теннисного мяча двумя руками с расстояния 1 метра от стенки в течение 30 секунд в максимальном темпе могут свидетельствовать о координации движений, ловкости, быстроте двигательной реакции. Засчитывается количество пойманных мячей.

Прыжки через скакалку на двух ногах помогают судить о координации движений, ловкости, быстроте двигательной реакции, скоростной выносливости, силе мышц ног. Засчитывается количество прыжков с одной попытки до момента отказа тестируемого.

Приседания, выполненные в произвольном темпе до утомления, позволяют оценить силовую выносливость. Засчитывается количество выполненных упражнений до момента отказа тестируемого.

Тесты физической подготовленности для учащихся первого года обучения в составе СМГ проводятся в декабре и апреле, для второго и последующих лет обучения - в сентябре, декабре и апреле.

Министерство образования Российской Федерации обращает внимание учителей, руководителей общеобразовательных учреждений на ряд особенностей в организации занятий физической культурой в СМГ.

Прежде всего следует иметь в виду, что дети II и III групп здоровья, которые составляют СМГ, по своим двигательным возможностям не могут сравниться со здоровыми детьми. Общий объем двигательной активности и интенсивность физических нагрузок обучающихся СМГ должны быть снижены по сравнению с объемом нагрузки для учащихся основной и подготовительной групп.

В то же время, несмотря на низкий исходный уровень физической подготовленности учащихся СМГ, регулярные занятия физической культурой небольшого объема и интенсивности позволяют вскоре (через 1,5 - 2 месяца) заметить положительную динамику в развитии их физических возможностей и общем оздоровлении.

Кроме этого, каждый из обучающихся СМГ имеет свой выбор ограничений двигательной активности, который обусловлен формой и тяжестью его заболевания. Такие ограничения неизбежно накладывают отпечаток на степень развития двигательных навыков и качеств.

В силу вышеназванных причин оценивать достижения обучающихся СМГ по критериям, которые используются для выставления отметки основной группы обучающихся, нельзя. Для обучающихся в СМГ в первую очередь необходимо оценить их успехи в формировании навыков здорового образа жизни и рационального двигательного режима.

При выставлении текущей отметки обучающимся СМГ необходимо соблюдать особый такт, быть максимально внимательным, не унижать достоинства ученика, использовать отметку таким образом, чтобы она способствовала его развитию, стимулировала его на дальнейшие занятия физической культурой.

Итоговая отметка по физической культуре в группах СМГ выставляется с учетом теоретических и практических знаний (двигательных умений и навыков, умений осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность), а также с учетом динамики физической подготовленности и прилежания.

Основной акцент в оценивании учебных достижений по физической культуре учащихся, имеющих выраженные отклонения в состоянии здоровья, должен быть сделан на стойкой их мотивации к занятиям физическими упражнениями и динамике их физических возможностей. При самых незначительных положительных изменениях в физических возможностях обучающихся, которые обязательно должны быть замечены учителем и сообщены учащемуся (родителям), выставляется положительная отметка.

Положительная отметка должна быть выставлена также обучающемуся, который не продемонстрировал существенных сдвигов в формировании навыков, умений и в развитии физических качеств, но регулярно посещал занятия по физической культуре, старательно выполнял задания учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий оздоровительной или корригирующей гимнастики, необходимыми знаниями в области физической культуры.

В аттестаты об основном общем образовании и среднем (полном) общем образовании обязательно выставляется отметка по физической культуре.

В соответствии с Положением об итоговой аттестации выпускников основной и средней (полной) общеобразовательной школы выпускники общеобразовательных учреждений могут участвовать в итоговой аттестации по физической культуре, проводимой как экзамен по выбору. Экзамен целесообразно проводить по билетам.

Экзамен проводится во время первых уроков в спортивном зале школы. Школьники приходят на экзамен в спортивной форме. Температура в помещении должна быть не ниже 21 градуса по Цельсию.

Для проведения экзамена учитель заранее готовит билеты, в которые включаются теоретический вопрос и практическое задание под условным номером. Практическое задание должно быть доступно и разрешено к выполнению только учащимся с конкретной формой заболевания. Экзамен проводится в присутствии медицинского работника школы.

Примерный перечень теоретических вопросов и практических заданий - общий для выпускников основной и средней (полной) общеобразовательной школы в Приложении №. При составлении экзаменационных билетов учитель физической культуры должен учитывать реальное функциональное состояние учащихся и уровень организации образовательного процесса для СМГ в общеобразовательном учреждении.

В соответствии с письмом Министерства образования Российской Федерации от 03.10.2003 г., № 13-51-237/13 «О введении безотметочного обучения по физической культуре, изобразительному искусству, музыке» в настоящее время рекомендуется безотметочное оценивание по зачетной системе текущей и итоговой успеваемости с последующим внесением записи «зачтено» в документы государственного образца для аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (А) и (Б).

Аттестация учащихся специальной медицинской группы состоит из двух частей: теоретическая часть и практическая часть.

Содержание теоретической части позволяет оценить знания учащихся по примерным вопросам в виде устного опроса или написания реферата по избранной теме:

· понятие о здоровом образе жизни и факторах положительного влияния занятий физической культурой на укрепление физического здоровья, психического и нравственного развития человека;

· понятие о правильном режиме питания;

· понятие о формах двигательной активности;

· методы самоконтроля;

· основы организации индивидуальных занятий корригирующей гимнастикой, их направленность, структура, содержание и режим нагрузки (с учетом индивидуальных показателей здоровья, физического развития и физической подготовленности);

· понятие о правильной осанке;

· понятие о рациональном дыхании;

· правила оказания первой доврачебной медицинской помощи при травмах во время занятий физическими упражнениями;

· гигиенические требования и правила техники безопасности на занятиях физическими упражнениями в условиях спортивного зала и спортивной площадки;

· понятие о физическом развитии и физической подготовленности человека.

Содержание практической части позволяет оценить качество выполнения упражнений по видам практических заданий:

· составлять и выполнять комплексы упражнений для индивидуальных занятий оздоровительной физической культурой (утренней гимнастики, коррекции осанки и телосложения);

· выполнять комплексы упражнений на развитие дыхательной системы (грудное, брюшное, смешанное дыхание);

· выполнять комплексы упражнений для профилактики нарушений осанки и плоскостопия;

· выполнять комплексы упражнений на развитие основных физических качеств;

· выполнять доступные акробатические комбинации;

· выполнять доступные композиции оздоровительной гимнастики (аэробика);

· выполнять доступные технические действия и приемы в игровых видах спорта;

· контролировать величину физической нагрузки по показателям пульса (частоты сердечных сокращений);

· выполнять приемы оздоровительного массажа;

· выполнять посильные комплексы упражнений на тренажерах, на различном спортивном оборудовании;

· выполнять доступные упражнения и двигательные действия из различных видов спорта.

При разработке практических заданий необходимо осуществлять дифференцированный подход к учащимся, учитывая состояние их здоровья, уровень физического развития и физической подготовленности. Содержание контрольных (тестовых) заданий для аттестации учащихся специальной медицинской группы разрабатывается педагогом совместно с медицинским работником образовательного учреждения.

Учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к специальной медицинской группе «Б», не имеющие противопоказаний к занятиям лечебной физической культурой, в обязательном порядке посещают занятия ЛФК, организованные в поликлинике по месту жительства или во врачебно-физкультурном диспансере. Допустимы самостоятельные занятия в домашних условиях по комплексам, предложенным врачом лечебной физической культуры. Контроль за посещением занятий учащихся специальной медицинской группы «Б» осуществляется медицинским работником образовательного учреждения и родителями. На основании представленной справки из медицинского учреждения «О прохождении курса ЛФК» учащийся аттестовывается в образовательном учреждении по разделу «Основы теоретических занятий» в виде устного опроса или написания реферата по предмету «Физическая культура» с последующей итоговой аттестацией.

Необходимо отметить, что в каждом образовательном учреждении оценивание физической подготовленности учащихся специальных медицинских групп осуществляется на основе требований образовательной программы.

Рассмотрим более подробно требования к знаниям и умениям учащихся по физической культуре, отнесенных по состоянию здоровья к подготовительной и специальной медицинской группе согласно программы И.С. Ганзен, Н.В. Кузнецовой и др. «Дети специальной медицинской группы».

Согласно данной программе, после обучения в 1-2 классах, учащиеся данной категории должны знать и уметь следующее.

1. Знать гигиенические правила занятий физической культурой.

2. Знать и уметь выполнять все пройденные команды на построения и перестроения.

3. Уметь выполнять основные положения и движения руками, ногами, туловищем, головой в сочетании с правильным дыханием.

4. Уметь бросать и ловить мяч.

5. Уметь выполнять пройденные танцевальные шаги.

6. Уметь лазать по гимнастической скамейке разноименным и одноименным способами.

7. Уметь стоять и ходить на повышенной опоре с сохранением правильной осанки.

8. Уметь ходить под счет и музыку, бежать в медленном темпе в течение 1 минуты.

9. Уметь правильно метать мяч с места из-за головы, стоя лицом по направлению метания.

10. Знать названия изученных игр и правила их проведения.

11. Уметь играть, соблюдая правила.

12. Уметь передвигаться на лыжах ступающим шагом без палок и с палками.

13. Уметь подниматься по небольшим склонам и спускаться с них.

Учащимся после окончания 3 класса выдвигаются следующие требования.

1. Знать о двигательном режиме учащихся, об активном отдыхе во внеурочное время.

2. Уметь находить и считать свой пульс по команде учителя.

3. Уметь правильно выполнять все пройденные команды.

4. Уметь сдавать рапорт.

5. Овладеть навыками правильного дыхания.

6. Знать и уметь выполнять комплекс утренней гимнастики.

7. Уметь сохранять правильную осанку в движении.

8. Уметь выполнять упражнения на расслабление.

9. Уметь вести большой и малый мячи в ходьбе.

10. Знать и уметь выполнять все изученные танцевальные шаги.

11. Уметь выполнять изученные способы передвижения на уменьшенной и повышенной опоре.

12. Уметь подползать под воротами высотой 50 см.

13. Уметь метать мяч в горизонтальную и вертикальную цель правой и левой рукой.

14. Уметь применять в игре изученные упражнения.

15. Уметь преодолевать на лыжах изученным способом 800-1000 м.

16. Уметь подниматься на лыжах «лесенкой» по пологому склону.

После окончания 4 класса учащиеся специальной медицинской группы должны знать и иметь следующее.

1. Выполнять комплекс упражнений утренней гимнастики без предметов и с предметами.

2. Уметь выполнять комбинацию упражнений в равновесии на гимнастической скамейке.

3. Уметь выполнять упражнения на расслабление мышц.

4. Овладеть основой техники высокого старта.

5. Попадать мячом в цель.

6. Уметь выполнять прыжок в длину с места.

7. Уметь передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом по слабопересеченной местности.

8. Выполнять в сочетании ведение мяча, остановку, бросок мяча в корзину одной рукой с близкого расстояния.

По окончании 5 класса авторы программы предлагают аттестовывать детей указанной группы по следующим параметрам.

1. Выполнять строевые упражнения.

2. Уметь сохранять правильную осанку при ходьбе на повышенной опоре.

3. Уметь выполнять упражнения в равновесии: повороты на 180°, танцевальные шаги, приставной, переменный.

4. Уметь метать малый мяч на дальность отскока.

5. Уметь прыгать в высоту с 3-5 шагов разбега способом перешагивания.

6. Пробегать в медленном темпе до 400 м, поддерживая заданный темп движения.

7. Уметь проходить дистанцию до 1,5 км по слабопересеченной местности, применяя изученные способы передвижения на лыжах.

8. Уметь выполнять передачи мяча после ведения.

9. Уметь передавать мяч одной рукой от плеча.

К учащимся, окончившим 6 класс, предъявляются следующие требования.

1. Уметь правильно использовать естественные факторы природы.

2. Уметь выполнять комплекс утренней гимнастики.

3. Уметь выполнять упражнения в равновесии.

4. Уметь прыгать в длину с трех шагов разбега.

5. Уметь метать с наибольшим отскоком от стены.

6. Уметь проходить дистанцию по слабопересеченной местности, применяя изученные способы передвижения.

7. Уметь выполнять повороты на месте.

Закончившие 7 класс учащиеся специальной медицинской группы должны соответствовать следующим показателям.

1. Вести дневник самоконтроля.

2. Уметь составлять и выполнять индивидуальный комплекс утренней гимнастики.

3. Уметь выполнять упражнения в равновесии.

4. Девочкам: выполнять упражнения художественной гимнастики на 16 счетов без предмета.

5. Уметь выполнять команды старта. -

6. Уметь прыгать в длину с 3-5 шагов разбега.

7. Уметь попадать малым мячом в цель.

8. Уметь проходить дистанцию 1 км по слабопересеченной местности, применяя изученные способы передвижения на лыжах, без учета времени.

9. Уметь вести мяч с изменением направления и скорости движения.

10. Уметь применять изученные игровые приемы в учебной игре по упрощенным правилам (длительность нахождения игроков на площадке 5-7 минут).

Заканчивая 8 класс, ученики данной категории должны соответствовать следующим требованиям.

1. Уметь составлять и выполнять комплексы утренней гимнастики.

2. Уметь выполнять строевые упражнения, пройденные в 7-8-х классах.

3. Уметь преодолевать гимнастическую полосу препятствий.

4. Девочкам: выполнять упражнения художественной гимнастики с мячом на 16 счетов.

5. Уметь прыгать в длину с пяти-семи шагов разбега.

6. Уметь прыгать в высоту способом перешагивания с пяти шагов разбега.

7. Уметь метать мяч по движущейся цели с пяти метров.

8. Уметь передвигаться на лыжах по слабопересеченной местности, применяя изученные способы.

9. Уметь вести мяч правой и левой рукой, изменяя направление.

10. Ловить и передавать мяч в движении в парах.

11. Знать правила судейства и жесты судьи по баскетболу.

Требования к учащимся, оканчивающим неполную среднюю школу.

1. Уметь выполнять гимнастические упражнения без снарядов, с различными предметами, комплекс типа утренней гимнастики, метать, владеть основными приемами игры в баскетбол, волейбол, преодолевать отдельные вертикальные и горизонтальные препятствия. Самостоятельно заниматься общими физическими упражнениями.

2. Владеть знаниями в области физической культуры, необходимыми для проведения самостоятельных занятий. Владеть основными навыками самоконтроля, дозировать нагрузки по частоте пульса, контролировать и регулировать функциональное состояние организма при выполнении физических упражнений, добиваться оздоровительного эффекта и совершенствования физических кондиций, соблюдать правила безопасности и профилактики травматизма на занятиях физическими упражнениями, оказывать первую помощь при травмах и несчастных случаях.

3. Сдать зачет по физической культуре по следующим разделам:

- теория физической культуры (в форме защиты реферата);

- выполнение упражнения, показывающее уровень физической подготовленности учащихся;

- выполнение упражнения по разделу специальной физической подготовки программы.

Рекомендации по проведению зачетов прилагаются в конце программы.

Требования к учащимся 10-х классов.

1. Знать теоретические сведения по каждому разделу программы.

2. Уметь провести разминку с группой по каждому виду спорта, изучаемому в учебном году.

3. Иметь навыки спортивных игр.

4. Выявить уровень физической подготовленности по тестам:

- челночный бег 3 по 10 м;

- прыжок в длину с места;

- метание набивного мяча весом 1 кг из-за головы в и.п. сидя на полу.

Требования к учащимся 11-х классов

1. Сдать зачет по физической культуре по следующим разделам:

- теория физической культуры (в форме защиты реферата);

- выполнение упражнений, показывающих уровень физической подготовленности учащихся;

- выполнение упражнений по разделу специальной физической подготовки программы.

2. На основании полученных оценок по каждому разделу зачета выставляется общая отметка по предмету «физическая культура», которая идет в аттестат.

Таким образом, изучение различный источников по проблеме организации физического воспитания детей, отнесенных по состоянию здоровья к подготовительной и специальной медицинским группам позволило нам охарактеризовать специфику, основные задачи и методику работы с данной категорией детей.

В подготовительную группу включают детей и подростков, имеющих незначительные отклонения в физическом развитии и состоянии здоровья, а также недостаточную физическую подготовленность; в специальную - в неё включают учащихся, имеющих такие отклонения в состоянии здоровья, которые являются противопоказанием к повышенной физической нагрузке.

Занятия по физической культуре со школьниками этой группы должны проводиться по специально разработанной программе в условиях обычного режима школы. Дети и подростки со значительными отклонениями в состоянии здоровья нуждаются в занятиях лечебной физкультурой (ЛФК).

Совершенствование содержания и организации физического воспитания в общеобразовательных учреждениях определяется дифференцированным подходом к физической нагрузке для каждой медицинской группы учащихся в соответствии с их физической подготовленностью и состоянием здоровья.

Физическое воспитание учащихся специальных медицинских групп отличается выбором средств, регламентацией физической нагрузки, методикой проведения уроков физической культуры, довольно большим набором противопоказаний при различных заболеваниях. При проведении уроков физической культуры учитель решает частные задачи дополнительного физического воспитания при конкретном заболевании.

Проблемы организации физического воспитания указанной группы детей связаны с тем, что специалистам по физической культуре требуется постоянно вносить коррективы в учебную программу, так как учащимся необходимо более постепенное освоение комплекса двигательных навыков и умений, особенно связанных с предъявлением к организму повышенных требований.

Отличительной чертой физического воспитания в специальных медицинских группах является повышение роли и значимости врачебно-педагогического контроля на уроках физической культуры, частота, с которой ученики проводят контрольные замеры и отмечают самочувствие на занятии, обязательное ведение дневника самоконтроля, которые регламентированы соответствующими директивными документами.

Необходима также более качественная организация профилактических осмотров детей, позволяющих выявлять отклонения в состоянии их здоровья постоянного и временного характера, серьезные хронические заболевания, а также получить рекомендации по профилактике, коррекции и ограничении физических нагрузок.

2. Состояние проблемы физического воспитания в подготовительной и специальной медицинских группах в практике образовательного учреждения

Практическое исследования осуществлялось на базе МОУ средней общеобразовательной школы №55 г. Магнитогорска. В исследовании приняли участие 85 школьниц 5-8 классов. Мы выбрали в качестве объекта школьниц 5-8 классов, так как работаем именно с этой группой учащихся.

2.1 Уровень заболеваемости и физического развития учащихся

Исследования показали, что количество учащихся СМГ составляет 24,1% от остальных медицинских групп, однако па них приходится до 65,3% случаев заболеваемости по школе за учебный год. Анализ структуры заболеваемости в СМГ школы 153 выявил следующее (табл. 2).

В результате анализа видов заболеваний школьниц СМГ, выявлено, что в 2003-2004 уч.г. превалировали заболевания и нарушения опорно-двигательного аппарата (37,4%), а нарушения со стороны сердечно-сосудистой и дыхательной систем были на втором месте (35,8%).

По статистическим данным за 2004-2005 уч.г. заболевания сердечно-сосудистой системы составили 35,8%, а 31,5% - нарушения опорно-двигательного аппарата.

Другие виды (инфекционные, мочеполовой системы и пр.) находятся в диапазоне от 1,3 до 18,4 % от общего числа заболеваний. Анализ данной структуры заболеваний указывает на основные направления оздоровительной работы, которые связаны с подбором индивидуальных корригирующих упражнений для конкретных видов болезней школьниц специальной медицинской группы (СМГ).

Особенности структуры заболеваний СМГ школы 55 вызвали необходимость коррекции учебной программы, так как здесь прослеживается преобладание заболеваний и нарушений костно-мышечной системы и органов дыхания, что отличается от статистических показателей по городу и школе.

Таблица 1. Структура заболеваний школьниц СМГ школы № 55

Заболевания	2003-2004 уч.г., в % ...

Подобные документы

• Организация работы с учащимися, отнесенными к специальной медицинской группе

  Комплексная оценка состояния здоровья подростков. Комплектование специальной медицинской группы. Задачи физического воспитания детей, отнесенных к СМГ. Противопоказания к выполнению физических упражнений при нарушениях сердечнососудистой и нервной систем.
  
  презентация [53,4 K], добавлен 19.08.2013
  

• Актуальные проблемы преподавательской деятельности в процессе физического воспитания студенток, отнесённых к специальной медицинской группе

  Изучение проблемы улучшения физического развития человека. Проведение разъяснительных бесед о влиянии физических упражнений на организм занимающихся. Разработка рациональных подходов физического воспитания студенток специальных медицинских групп.
  
  статья [14,7 K], добавлен 01.09.2013
  

• Физическое воспитание в профессионально-технических училищах (ПТУ)

  Задачи физического воспитания в учреждениях начального профессионального образования. Программа и организация занятий. Работа спортивных секций и проведение дней здоровья. Требования к учету успеваемости. Уроки с учащимися специальных медицинских групп.
  
  реферат [20,0 K], добавлен 26.12.2009
  

• Занятие по развитию речи в подготовительной группе по теме "Перелетные птицы"

  Методика по развитию речи в подготовительной группе: знакомство детей с перелетными птицами, изучение новых понятий и закрепление сложных слов. Развитие активного и пассивного словаря и навыков беседы у детей. Воспитание бережного отношения к природе.
  
  конспект урока [13,8 K], добавлен 22.12.2010
  

• Применение различных методик для ознакомления детей подготовительной группы со свойствами песка и глины

  Теоретические основы познавательно-исследовательской деятельности дошкольников в подготовительной группе. Экспериментально-педагогическое исследование применения различных методик для ознакомления детей подготовительной группы со свойствами песка и глины.
  
  курсовая работа [42,4 K], добавлен 24.04.2011
  

• Построение предметно-развивающей среды в подготовительной группе ДОУ

  Понятие, значение, принципы и условия предметно-развивающей среды для развития дошкольника. Особенности построения предметно-развивающей среды в подготовительной к школе группе. Современные подходы к проектированию предметно-развивающей среды в ДОУ.
  
  контрольная работа [33,4 K], добавлен 29.08.2011
  

• Физкультурно-оздоровительная работа в школе с учащимися младших классов

  Понятие, сущность и особенности организации физкультурно-оздоровительной работы с младшими школьниками. Введение физического воспитания в школе с целью усовершенствования качества образования, укрепления здоровья ребенка, повышение престижа обучения.
  
  курсовая работа [278,2 K], добавлен 10.11.2011
  

• Методика проведения занятия по логопедической ритмике в подготовительной к школе группе у детей с общим недоразвитием речи

  Развитие координации движений, ориентировки в пространстве, творческих способностей, памяти в подготовительной к школе группе у детей с ОНР. Активизация словарного запаса. Дыхательно-артикуляционный тренинг. Вокальное музицирование "Лифт", "Хей, хей".
  
  контрольная работа [20,1 K], добавлен 17.04.2012
  

• Скоростно-силовая подготовленность школьников V-VI классов и ее совершенствование в процесса физкультурных занятий групп продленного дня

  Роль скоростно-силовых упражнений в физическом воспитании школьников. Методика развития скоростно-силовых способностей у школьников среднего возраста. Обоснование целесообразности подготовительной работы, предшествующей этапу спортивной специализации.
  
  дипломная работа [1,2 M], добавлен 15.07.2010
  

• Проведение занятий в детском саду и в школе

  Конспекты занятий в подготовительной группе детского сада, в начальной школе, в средних и старших классах. Структура занятий, учебная, развивающая и воспитательная цели, оборудование и наглядные пособия, последовательность изложения учебного материала.
  
  конспект урока [381,8 K], добавлен 10.09.2010
  

• Художественно-эстетическое развитие дошкольников через формирование основ ручного творчества в разновозрастной группе

  Особенности художественно-эстетического развития в дошкольном возрасте, его формы и методы. Организация занятий по ручному творчеству в разновозрастной группе. Обучение приемам наклеивания. Занятие по ручному труду для детей подготовительной группы.
  
  дипломная работа [214,0 K], добавлен 05.12.2013
  

• Особенности словарной работы на уроках чтения и русского языка с учащимися 1 классов специальной (коррекционной) школы IV вида

  Своеобразие речевого развития, словарного запаса младших школьников с нарушением зрения и словарная работа с ними. Коррекционная направленность словарной работы на уроках чтения и русского языка в 1 классе специальной (коррекционной) школы IV вида.
  
  творческая работа [42,0 K], добавлен 20.04.2010
  

• Содержание и методика подготовительной работы перед занятиями изобразительной деятельностью

  Значение подготовительной работы перед занятиями изобразительной деятельностью. Роль воспитателя и детей в подготовке к занятию. Методы и приемы, используемые педагогом в ходе подготовительной работы в разных возрастных группах на занятиях разного вида.
  
  контрольная работа [44,8 K], добавлен 26.08.2013
  

• Методика обучения детей лепке

  Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития детей, ее виды и формы, методы и приемы обучения, принципы организации соответствующих занятий. Методика обучения лепке в первой младшей, средней и старшей, в подготовительной группе.
  
  курсовая работа [81,8 K], добавлен 21.02.2015
  

• Особенности физического воспитания детей 5-7 лет с отклонениями в состоянии здоровья

  Формирование основных движений и двигательных качеств – одна из основных задач физического воспитания детей с нарушениями слуха. Основные формы физического воспитания, Примеры комплексов упражнений, занятий, игр для коррекционной работы с детьми.
  
  контрольная работа [25,2 K], добавлен 07.10.2011
  

• Программа оздоровления школьников

  Раскрытие биологического потенциала как цель физического воспитания. Особенности физического воспитания школьников. Потенциал уроков физической культуры в современной школе для укрепления здоровья. Концепция программы по физическому воспитанию в школе.
  
  методичка [112,5 K], добавлен 08.03.2012
  

• Методика оздоровительных занятий по физическому воспитанию студентов специальных медицинских групп

  Научно-методическое обоснование физического воспитания студентов вуза, относящихся к СМГ. Средства и формы его осуществления в специальных медицинских группах. Динамика уровня физической и функциональной подготовленности студенток первого курса.
  
  дипломная работа [616,2 K], добавлен 02.06.2014
  

• Содержание и методика самостоятельных занятий силовой направленности со школьниками старших классов

  Совершенствование физического воспитания старшеклассников с использованием средств атлетической гимнастики. Занятия физической культурой и спортом в процессе физического воспитания. Обоснование силовой направленности, содержание самостоятельных занятий.
  
  дипломная работа [61,8 K], добавлен 06.06.2008
  

• Интеграция интеллектуального и двигательного развития дошкольников подготовительной группы в процессе физического воспитания

  Вопросы интеллектуального воспитания дошкольников. Увеличение объема и интенсивности учебно-познавательной деятельности в детском саду. Подходы к обучению двигательным действиям. Сенсорное развитие, повышение уровня развития познавательных процессов.
  
  дипломная работа [138,6 K], добавлен 14.09.2012
  

• Особенности физического воспитания дошкольников в США

  Особенности программы и роль целенаправленного физического воспитания в процессе психомоторного, умственного и эмоционального развития детей дошкольного возраста. Организация групп обучения и воспитания в американской системе физического воспитания.
  
  контрольная работа [21,4 K], добавлен 17.10.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам