Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры

· прививается культура чувств, эстетическое отношение к физическим упражнениям.

Таким образом, физическая культура подготавливает ребенка к жизни (27, с. 39-41).

В старшем дошкольном возрасте дети умеют управлять своим поведением, что оказывает воздействие на их внимание, память, мышление. Преобладающей формой общения ребенка со взрослыми становится личностное общение, направленное на достижение взаимопонимания, получение от взрослого оценки своим действиям.

На шестом году жизни дети постепенно овладевают непосредственными эмоциями, возникающими под влиянием конкретной ситуации. Они начинают сдерживать свои чувства и пользоваться общепринятыми формами их выражения (жестом, позой, движением, взглядом, интонацией голоса). Развивается волевая сфера ребенка, дети способны ограничить свои желания, поставит" определенную цель, преодолеть препятствия, стоящие на пути этой цели, правильно оценить результаты собственных действий.

Л.Ю. Глазырина отмечает, что в физическом воспитании детей этого возраста необходимо:

1) придавать большое значение содержанию знаний, методам и приемам их преподнесения, а также организации деятельности детей на занятиях;

2) на занятиях создавать условия для формирования поведения детей, подчиненного определенным нормам;

3) приучать активно участвовать в подвижных играх и физических упражнениях, применяя накопленные умения и навыки (играть самостоятельно, четко выполняя правила);

4) приучать играть в естественных условиях, используя особенности природного окружения в разные времена года;

5) учить детей проявлять творчество в разнообразной двигательной деятельности;

6) привлекать к участию в подготовке к физкультурным занятиям;

7) пробуждать детей демонстрировать свои достижения в овладении разными видами движений, в проявлении ловкости, выносливости, смелости, находчивости; уметь сопереживать по поводу неудачи своих товарищей, оказывать взаимопомощь, воспитывать заботливость к малышам (6, c.46-47).

Таким образом, указанные цели указывают на необходимость воспитывать у детей коммуникативные умения.

В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Такие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт; не умеют согласовывать свои действия с партнерами по общению или адекватно выражать им свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют с ними или замыкаются в одиночестве. В то же время коммуникабельность, умение контактировать с окружающими людьми - необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Формирование этой способности - важное условие нормального психического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни.

Воспитание правильных взаимоотношений между детьми, основанных на принципах гуманизма, - особая задача педагога в работе с данной возрастной группой. Формирование отношений между детьми строится на основе взаимных симпатий детей, их привязанности к детскому саду, умения оценивать поведение сверстников и свое.

Чтобы правильно судить о характере взаимоотношений, складывающихся между детьми в группе детского сада, воспитателю следует постоянно наблюдать за общением детей в игре и других видах совместной деятельности. Наблюдения позволяют ему судить об авторитетности того или иного ребенка, выделить организаторов и малоактивных детей, понять, на какой основе образуются детские объединения, что побуждает детей быть их участниками.

Установлению доброжелательных отношений способствует умение детей общаться, приветливо разговаривать друг с другом. Определяющее влияние на детей оказывает пример общения взрослых. Необходимо использовать естественно возникающие ситуации, связанные с приходом в группу заведующей, медсестры и их общением с воспитателем, няней. Полезно обратить внимание детей на то, как приветливо, по-доброму разговаривают взрослые друг с другом, побуждать их так же общаться между собой.

Воспитывая у детей отношения доброжелательности друг к другу, важно в ходе игр и других видов деятельности, привлекать их внимание к интересам и потребностям сверстников, находящихся рядом. Необходимо воспитывать в детях желание помочь сверстнику, поделиться с ним, отозваться на его просьбу.

В двигательной деятельности у детей складываются все более сложные формы общения с другими детьми и взрослыми. У них появляются устойчивые интересы к достижению не только личного, но и коллективного результата физического упражнения, подвижной игры. Это стимулирует развитие их моральных и волевых качеств, формирование навыков самоорганизации. Широкие возможности для воспитания культуры общения дают подвижные игры.

Подвижная игра - собирательное понятие. Оно охватывает представление о многочисленных разнообразных играх, построенных на движениях. Необходимо помнить, что игра для дошкольников тогда становится потребностью, когда в ней отражается близкая ребенку действительность. Каждая подвижная игра должна способствовать не только совершенствованию определенных движений, но и воспитанию личностных качеств дошкольника.

В процессе выполнения спортивных упражнений проявляется особая форма коммуникации детей - общение через соперничество и сопереживание. Поэтому необходимо точное регламентирование отношений в процессе упражнений.

Педагогу необходимо учитывать, что, притязая на интересную или главную роль в игре, на победу в соревновательной игре с правилами, ребенок при неуспехе может пережить острое чувство зависти и ненависти. Оно вызывается стремлением быть успешнее, чем другие. Притязающему ребенку становится сложно сопереживать успешному - он сам хочет быть успешным. В то же время успешный, радуясь своей победе, может испытывать не просто радость, но и переживать злорадство - злобную радость из-за неуспеха другого. Общение в разных жизненных коллизиях тяжело дается ребенку - ведь он так неопытен в общении.

Здесь особенно нужна педагогическая бдительность. Именно соревновательные ситуации вызывают зависть и недоброжелательность неуспешных и злорадство, пренебрежение, хвастовство успешных. При проведении соревнований следует помнить, что дети пяти-шести лет еще слабы морально. Только взрослый, прежде всего воспитатель, может помочь детям, обучая их сопереживанию и сорадости.

Обучение двигательным действиям и применение их должно проходить в разных условиях. Это дает простор для мобилизации и развития интеллектуальных качеств ребенка, проявления им личностных качеств и создает возможность воспитателю корректировать поведение детей.

Приучение детей к вежливости, тактичности, внимательному отношению к товарищам, взрослым подкрепляется наличием существующих правил в подвижных играх, в парных упражнениях, в коллективных действиях.

Немаловажным в процесс формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста является стиль общения педагога с детьми.

Педагоги, придерживающиеся авторитарного стиля общения с детьми, склонны к использованию приказов, распоряжений, категорических указании; у них негативные оценки преобладают над позитивными. Воспитатели демократического типа чаше прибегают к мягким формам руководства (совет, предложение, "опосредованное требование", просьба), у них большее число позитивных оценок.

У воспитателей авторитарного типа значительный акцент делается на организационно-деловой (обучающей и дисциплинирующей) стороне педагогического процесса.

"Демократические" педагоги больше внимания уделяют организационно-воспитательному аспекту своей деятельности: их обращения к детям направлены не только на результативность процесса обучения, на поддержание должного порядка и дисциплины, но и на воспитание при этом у детей определенных нравственных качеств и черт характера.

Степанова Г. отмечает, что в группах "демократических" педагогов создаются оптимальные условия для формирования положительного эмоционального микроклимата группы. "Авторитарные" воспитатели способствуют конфликтности, недоброжелательности в отношениях детей, создавая тем самым неблагоприятные условия для социального и нравственного развития дошкольников, формирования гуманных взаимоотношений.

В методических рекомендациях рассматривается содержание работы с детьми старшей группы дошкольного учреждения на занятиях по физической культуре с применением нетрадиционных подходов в оздоровлении, обучении, воспитании средствами физической культуры. Особое внимание уделено сотворчеству педагога и воспитуемого; четко прослеживается методика занятий по системе "Ненасильственное физическое воспитание". В основу предлагаемой автором методики положено три принципа: принцип фасцинации, принцип синкретичности и принцип творческой направленности.

Принцип фасцинации (от англ. fascination - очарование). Важным фактором в физическом совершенствовании дошкольников является развитие у них интереса к процессу движений и двигательных действий, что в свою очередь облегчает учебно-воспитательный процесс, делает его плодотворным и способствует формированию у детей положительного отношения к предмету деятельности, с которым им приходится заниматься. Ребенка нужно очаровать предметом: "Мяч, он хороший, круглый, прыгает вокруг вас, играет с вами. Вы должны к нему хорошо относиться, чтобы он от вас не "убегал". А если укатится - догоните. Он быстро, быстро катится. Его можно передавать друг другу. Вот какой мяч! Прижмите его покрепче к груди". Очаровать ребенка предметом легко. В каждом предмете есть много интересного для него. Воспитателю важно каждый раз открывать для ребенка новые качества предмета очарования, но делать это надо не без участия самого ребенка. Пусть и он внесет свою посильную лепту. Сотворчество - важный регулятор очарования.

Несложно воспитателю очаровать ребенка и собой. И это обязательно нужно. Глазырина Л.Д. советует педагогам следующее. "Будьте всегда жизнелюбивы, не бойтесь лишний раз улыбнуться детям. Не торопитесь решать за них ту или иную двигательную задачу - дайте им попробовать это сделать самим. А потом покажите, как бы вы это сделали. На каждом занятии в свои слова, действия, во внешнее оформление (например, свисток пусть висит на шее на красивом длинном шнурке) (6).

Принцип соответствия воспитания возрастным и индивидуальным особенностям детей ориентирует дошкольных работников на личностную модель воспитания. Воспитатели должны постоянно изучать детей, хорошо знать особенности психического и физиологического развития воспитанников на каждом возрастном этапе. Для каждого ребенка воспитатель должен быть добрым, чутким, уметь приласкать и правильно оценить его дела поведение. Поэтому воспитателю особенно важно знать внутренний мир каждого ребенка, домашнюю обстановку.

Таким образом, используя разнообразные формы физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня, формы активного отдыха, самостоятельную двигательную активность как средство формирования коммуникативной способности у детей, педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми, побудить детей к сближению друг с другом и с педагогом на основе сопереживания и самой ситуации, и ее участникам, причем не только тем событиям, которые требуют сочувствия и участия, но и радостным, веселым событиям. В процессе физкультурной деятельности у детей формируются умения, необходимые для доброжелательного отношения друг к другу, воспитывается вежливость в общении, манера поведения.

2.2 Методика развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры

Комплекс игр, направленных на развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников

1. "Цветные фигурки".

Дети делятся на звенья и в каждом звене они должны договориться, кто будет звеньевым. По сигналу физинструктора дети с флажками в руках разбегаются по залу. По команде "В круг!" они находят своего звеньевого и образуют круг. Затем задание усложняется: дети также разбегаются врассыпную по залу и по команде "В круг!" строятся вокруг своего звеньевого, а пока физинструктор считает до 5, выкладывают какую-нибудь фигуру из флажков.

2. "Наперегонки парами"

Дети делятся на пары, берутся за руки и встают на одной стороне площадки (можно вызывать по два ребенка из одной и другой команды). По сигналу физинструктора они бегут до противоположной стороны. Побеждает та команда, где все пары добежали быстрее, не разъединяя рук.

"Совушка" ("Кот идет!")

Место, инвентарь. Площадка, зал, коридор, комната. Скамейка.

Подготовка. В углу площадки или зала очерчивают круг диаметром 1-2 м - "гнездо совушки". Около круга ставится скамейка. Из играющих выбирается водящий - "совушка", остальные - "полевые мышки". Совушка становится в своем гнезде, а мышки размещаются по всему залу у стен - в "норках".

Описание игры. Руководитель говорит: "День!" Все мышки выбегают на середину зала, бегают, припрыгивают. Совушка, сидя, спит в гнезде. Руководитель говорит: "Ночь!" По этому сигналу все мышки замирают на месте, а совушка просыпается, вылетает на охоту и смотрит, кто из играющих шевелится. Если совушка заметит, что кто-либо из мышей шелохнется, она забирает его к себе в гнездо. Совушка ловит до тех пор, пока руководитель не подаст команду "День!" По сигналу "День!" совушка улетает к себе в гнездо, а непойманные мышки начинают бегать и резвиться до сигнала "Ночь!" Когда в гнезде окажется 3-5 пойманных мышей, выбирается новая совушка из непойманных наиболее осторожных, ловких мышек. В заключение отмечаются непойманные мышки и наиболее наблюдательная совушка, сумевшая быстрее других поймать мышей.

Правила: 1. Когда совушка выходит на площадку, мышкам шевелиться не разрешается. За спиной совы мышки могут менять позу, делать движения, но так, чтобы совушка этого не заметила. 2. Пойманные мышки сидят на скамейке - в гнезде совушки и не участвуют в игре до смены новой совушки. 3. По сигналу руководителя "Ночь!" совушка обязательно должна улететь к себе в гнездо.

Вариант игры - "Кот идет!" Водящий - "кот" у себя в "доме". Все остальные - "мышки" - в "норках". Руководитель говорит:

"Мышки, мышки, выходите,

Порезвитесь, попляшите,

Выходите поскорей,

Спит усатый кот-злодей!"

Мышки выбегают на середину площадки и начинают приплясывать со словами:

"Тра-та-та, тра-та-та,

Не боимся мы кота!"

По сигналу руководителя "Кот идет!" все мышки замирают на месте без движения. Кот крадется к ним и того, кто шевелится, забирает к себе в Дом. Кот ловит до тех пор, пока руководитель не скажет:

"Кот ушел!" Кот уходит, а мышки опять начинают бегать. Кот выходит 2-3 раза. После этого подсчитываются пойманные им мышки и выбирается новый кот.

Данный вариант удобно проводить под музыку: мышки двигаются под одну мелодию (польку, галоп), а кот приходит за ними под другую (вальс, марш).

"Кто подходил?" ("Угадай кто")

Место, инвентарь. Площадка, зал, комната, коридор. По желанию цилиндрический бумажный колпак и чистые повязки для глаз.

Подготовка. Все играющие становятся в круг. Водящий становится в середину круга и закрывает глаза или надевает чистую повязку на глаза и колпак.

Описание игры. По указанию руководителя один из стоящих в кругу подходит к водящему, слегка дотрагивается до его плеча рукой и называет по имени, изменив свой голос. Затем он возвращается на свое место. Руководитель предлагает водящему открыть глаза и сказать, кто к нему подходил. Если водящий отгадал, то его место занимает игрок, который к нему подходил; если не отгадал, то продолжает водить, но не более трех раз. Затем выбирается новый водящий.

Правила. 1. Водящий не должен открывать глаза до тех пор, пока руководитель не скажет: "Можно". Если он откроет глаза раньше времени, то продолжает водить. 2. Игрок, подходивший к водящему, обязан возвратиться на свое место; при этом ему разрешается сделать поворот около водящего или пройти зигзагами. 3. Игрок, указанный руководителем, может подходить к водящему зигзагами, чтобы труднее было установить, откуда он подошел.

"Мяч соседу"

Место, инвентарь. Площадка, зал. Два волейбольных мяча.

Подготовка. Играющие становятся в круг на расстоянии вытянутых рук (на шаг друг от друга). У двух игроков, стоящих на противоположных сторонах круга, - по волейбольному мячу.

Описание игры. По установленному сигналу руководителя оба играющих начинают передавать мяч друг другу вправо или влево по кругу в одном направлении (по указанию руководителя) как можно быстрее, чтобы один мяч догнал другой. Проигрывает игрок, у которого окажутся два мяча. Затем мячи передаются игрокам, стоящим на противоположных сторонах круга, и игра начинается сначала;

Играют 4-5 мин., после чего отмечают игроков, которые хорошо передавали мяч.

Правила. 1. Мяч надо передавать каждому рядом стоящему, никого не пропуская. 2. Игрок, уронивший мяч, должен поднять его и, вернувшись на свое место, передать соседу.

"Передача мячей в колоннах над головой"

Место, инвентарь. Площадка, зал, коридор. Баскетбольные или волейбольные мячи (по количеству команд) или флажки, палки, набивные мячи, кольца.

Подготовка. Играющие делятся на 2-4 команды, и каждая выстраивается в колонну по одному, одна параллельно другой. Игроки в колоннах стоят на расстоянии вытянутых рук у впереди стоящих в колоннах по мячу.

Описание игры. По сигналу впереди стоящие игроки передают мяч над головой стоящим сзади них. Те таким же способом передают мяч сзади стоящим. Каждый раз последний игрок в колонне, получив мяч, <>ежит справа или слева своей колонны (по договоренности) и становится первым. Так продолжается до тех пор, пока игрок, начавший игру, прибежит с последнего места вперед, поднимет мяч вверх и даст команду: "Смирно!" - и вся группа примет стойку "смирно".

Побеждает команда, закончившая игру первой.

Правила. 1. Передавать мяч можно только своему соседу. Не разрешается перебрасывать мяч через несколько игроков. За нарушение этого правила команде засчитывается штрафное очко. 2. Игрок, уронивший мяч, должен сам поднять его, встать на место и передать мяч сзади стоящему. 3. Каждый раз, как только последний игрок перебежит на первое место, вся колонна передвигается на полшага назад. 4. Выигрывает команда, закончившая игру первой и не имевшая штрафных очков.

Варианты: 1. Передача мячей под ногами. То же построение, что и в предыдущей игре, но расстояние между игроками 1,5 шага. Мяч передают или перекатывают под широко расставленными ногами. Мяч можно прокатывать сразу от начала до конца колонны. Если мяч выкатится, то игрок, перед которым это произошло, должен взять мяч, возвратиться на свое место и покатить его дальше.

2. Передача мячей над головой и под ногами. Построение играющих то же, что и в предыдущих играх. В этой игре мяч передается над головой, затем все поворачиваются кругом, широко расставляют ноги, и обратно мяч прокатывают под ногами. На протяжении игры все остаются на своих местах. Передача производится 2-4 раза подряд, и после этого выявляется победитель.

"Гонка мячей по кругу"

Место, инвентарь. Зал, площадка, большая комната. Два волейбольных или баскетбольных мяча разного цвета.

Подготовка. Играющие становятся в круг на расстоянии вытянутых в стороны рук и рассчитываются на первые и вторые номера. Первые номера - одна команда, вторые - другая.

Двух игроков, стоящих рядом, назначают капитанами и дают им по мячу.

Описание игры. По сигналу капитаны начинают передавать (перебрасывать) мячи по кругу, один вправо, другой влево, своим ближайшим игрокам, т. е. через одного. Мячи перекидывают до тех пор, пока они не возвратятся к капитанам.

Выигрывает команда, сумевшая быстрее провести мяч по всему кругу. Получив мяч, капитаны поднимают руки о мячом вверх. Игру можно проводить несколько раз подряд.

Правила. 1. Мяч обязательно перекидывать или передавать своему ближайшему соседу. Каждый пропуск игрока засчитывается как Штрафное очко. 2. Если мячи столкнулись в воздухе, то игроки, посл& броска которых они столкнулись, должны быстро взять свои мячи Иу встав на место, продолжать гонку мяча.

Игры с бегом

"К своим флажкам"

Место, инвентарь. Площадка, зал, коридор. 5-7 флажков разного цвета.

Подготовка. Играющие, разделившись на несколько групп (по 5- 6 человек в каждой), становятся в кружки, начерченные по всей площадке. В центре каждого кружка - дежурный с флажком, отличающимся по цвету от других.

Описание игры. Все играющие, кроме стоящих с флажками, по сигналу руководителя разбегаются по площадке и становятся лицом к стене (если играют в помещении) или закрывают глаза. В это время дежурные с флажками тихо меняются местами. Руководитель дает сигнал: "Все к своим флажкам!" Играющие открывают глаза, быстро бегут к своему флажку и опять образуют кружок. Побеждает группа, построившаяся в кружок первой. Можно построить игроков в затылок к дежурному в колонну по одному.

Правила. 1. Играющим нельзя открывать глаза до сигнала "Все к своим флажкам!" Если игрок откроет глаза преждевременно, то его группа проигрывает. 2. Игроки с флажками должны обязательно изменить места. Если они этого не сделают, то победа их группе не засчитывается.

Варианты игры. 1. Когда играющие разбегутся, им можно предложить встать в одну шеренгу перед преподавателем и выполнять за ним разные движения. В это время дежурные с флажками, находясь сзади них, меняются местами. По сигналу "К своим флажкам!" все бегут к своим дежурным.

2. Играющие под музыку или пение двигаются за преподавателем и на ходу повторяют за ним разные движения. По сигналу все занимают места около своих флажков.

"Гуси-лебеди"

Место, инвентарь. Площадка, зал. 4-6 гимнастических скамеек или 2-4 гимнастических мата.

Подготовка. На одной стороне площадки (зала) проводится черта, отделяющая "гусятник". Посередине зала (площадки) ставятся четыре скамейки или раскладываются маты, образующие коридор ("дорога между гор") шириной 2-3 м. На другой стороне площадки ставятся две скамейки или кладутся маты - это "гора". Все играющие, кроме двух, становятся в гусятнике - это "гуси". За горой чертится кружок - "логово", в котором помещаются два "волка".

Описание игры. Руководитель произносит: "Гуси-лебеди, в поле!" Гуси проходят по горной дороге в "поле", где и гуляют. Затем руководитель говорит: "Гуси-лебеди, домой, волк за дальней горой". Гуси бегут к скамейкам (матам), образующим дорогу, пробегают по ней, разбегаются в разные стороны и бегут в гусятник. Из-за дальней горы выбегают волки и догоняют гусей. Осаленные останавливаются.

Пойманные подсчитываются и отпускаются в свое стадо гусей. Играют 2-3 раза, после чего отмечаются ни разу не пойманные играющие и волки, сумевшие поймать больше гусей.

Правила. 1. Волки ловят гусей до гусятника. 2. Волки могут повить гусей только после слов "за дальней горой". 3. Нельзя прыгать через скамейки.

"Два мороза"

Место. Площадка, зал.

Подготовка. На противоположных сторонах зала (площадки) на расстоянии 10-20 м линиями отмечают "дом" и "школу". Выбираются два "мороза", остальные - "ребята". Ребята располагаются в одну шеренгу за линией дома, а посередине, "на улице", стоят два мороза.

Описание игры. Морозы обращаются к ребятам со словами:

"Мы два брата молодые,

Два мороза удалые"

Один из них, указывая на себя, говорит:

"Я мороз - красный нос".

другой:

"Я мороз - синий нос".

и вместе:

"Кто из вас решится

В путь дороженьку пуститься?"

Все ребята отвечают:

"Не боимся мы угроз

И не страшен нам мороз"

После этих слов играющие бегут из дома в школу (за черту на - другой стороне). Морозы ловят и "замораживают" перебегающих. Осаленные сейчас же останавливаются и стоят неподвижно на том месте, где их мороз заморозил.

Затем морозы опять обращаются к ребятам с теми же словами, а ребята, ответив, перебегают обратно в дом, по дороге выручая "замороженных" ребят: дотрагиваются до них рукой, и те присоединяются к остальным игрокам. Морозы опять замораживают ребят и тем самым мешают им выручать "замороженных".

После двух перебежек выбирают новых морозов из непойманных ребят, а пойманных подсчитывают и отпускают. Игра начинается сначала.

Водящих меняют 3-4 раза. В конце игры отмечаются ребята, не попавшиеся морозам ни разу, а также лучшая пара водящих.

Правила. 1. Играющие выбегают из дома только после слов "и не страшен нам мороз!" 2. Нельзя бежать обратно в дом и задерживаться в доме. В том и другом случае игрок считается пойманным. 3. Пойманный остается на том месте, где его поймали - заморозили.

"Пустое место"

Место. Площадка, зал, коридор, комната.

Подготовка. Все играющие, за исключением водящего, становятся в круг не более чем на полшага один от другого и ставят руки за спину. Водящий - за кругом.

Описание игры. Водящий бежит вокруг круга, дотрагивается до кого-либо из играющих и после этого продолжает бежать вокруг круга в ту или другую сторону. Игрок, которого коснулся водящий, бежит в обратную сторону, стремясь быстрее водящего прибежать на свое место. Встречаясь на пути, играющие здороваются: подают друг другу руки, приседают друг перед другом и т. п. Водит тот, кто не успел занять пустое место.

Правила. 1. Водящий должен коснуться рук играющего, вызывая его на соревнование в беге. 2. Когда играющие обегают круг, никто не должен им мешать. 3. При встрече играющие обязательно выполняют условленное задание; тот, кто не выполнит задания, становится водящим.

"Белые медведи"

Место. Площадка, зал.

Подготовка. Для игры очерчивается площадка - "море" примерно 10Х 12 м. В стороне ограничивается небольшое место - "льдина". Водящий - "белый медведь", остальные - "медвежата". Медведь идет на льдину, медвежата размещаются произвольно по всей площадке.

Описание игры. Медведь кричит: "Выхожу на ловлю!" - бежит со льдины в море и начинает ловить медвежат. Поймает медвежонка, отведет на льдину и ловит второго. Два пойманных игрока берутся за руки и начинают ловить остальных играющих. Медведь отходит на льдину. Настигнув кого-нибудь, пара медвежат соединяет свободные руки так, чтобы пойманный очутился между руками. После этого они кричат: "Медведь, на помощь!" Медведь подбегает и осаливает пойманного. Осаленный игрок идет на льдину. Когда на льдине окажутся двое пойманных, они также берутся за руки и начинают ловить медвежат. Игра продолжается до тех пор, пока не будут переловлены все медвежата. Последний пойманный становится белым медведем.

Правила. 1. Пары могут ловить играющих только окружив их руками. 2. При ловле запрещается хватать игроков. 3. Игроки, выбежавшие за границу площадки, считаются пойманными и идут на льдину. 4. Медвежонок, окруженный парой, может выскользнуть, пока его не осалил медведь. 5. Как только медведь поймал первую пару медвежат, он сам уже не ловит, а только осаливает пойманных парами.

Вариант игры - "Ловля парами". Игра аналогична предыдущей. Один водящий ловит убегающих. Поймав кого-либо, он с ним в паре ловит и окружает игроков. Еще двое пойманных образуют новую пару. Каждая пара ловит самостоятельно. Игра заканчивается, когда все будут переловлены.

Выводы по второй главе

1. Изучение методической литературы по проблеме физического воспитания дошкольников показало, что, используя разнообразные формы физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня, формы активного отдыха, самостоятельную двигательную активность как средство формирования коммуникативной способности у детей, педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми, побудить детей к сближению друг с другом и с педагогом на основе сопереживания и самой ситуации, и ее участникам, причем не только тем событиям, которые требуют сочувствия и участия, но и радостным, веселым событиям. В процессе физкультурной деятельности у детей формируются умения, необходимые для доброжелательного отношения друг к другу, воспитывается вежливость в общении, манера поведения.

2. Разработали методику формирования культуры общения детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры - предложили комплекс игр и упражнений, направленных на развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста на занятиях физической культурой. Мы предложили комплекс подвижных досуговых игр, где инструктор по физическому воспитанию уделяет особое внимание, как программным моментам, так и формированию культуры общения детей.

Глава 3. Экспериментальное исследование по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников на занятиях физической культурой

Экспериментальное исследование проводилось на базе детского сада №27 г. Магнитогорска в старшей группе в течение 2 месяцев.

В эксперименте принимали участие 19 детей в возрасте 5-6 лет, инструктор по физкультуре ДОУ.

В экспериментальной части нашей работы ставились следующие задачи:

1. Подобрать методики, позволяющие выявить 1) уровень сформированности навыков культуры общения у старших дошкольников; 2) особенности коммуникативных умений детей; 3) особенности общения воспитателя по физической культуре с детьми; 4) особенности стиля педагогического общения воспитателя по физической культуре к детям.

2. С помощью подготовленных методик изучить указанные аспекты.

3. На основе полученных данных разработать программу развития коммуникативных умений в процессе физического воспитания старших дошкольников.

В качестве методов исследования нами были использованы педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, педагогическая диагностика, математическая статистика (методики исследования представлены в приложении).

Опытно-экспериментальная работа включала в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

I. На констатирующем этапе исследовались:

1) коммуникативные умения детей, а также уровень сформированности навыков общения детей;

2) особенности общения инструктора по физическому воспитанию ДОУ;

II. Формирующий эксперимент заключался в реализации программы работы инструктора по физическому воспитанию для развития у детей на физкультурных занятиях коммуникативных навыков.

III. На контрольном этапе анализировались результаты апробации программы развития коммуникативных навыков старших дошкольников на занятиях физической культурой.

3.1 Результаты исследования особенностей коммуникативных умений детей и навыков культурного общения у детей старшего дошкольного возраста

В рамках констатирующего эксперимента мы изучали особенности коммуникативных умений детей и уровень сформированности навыков культурного общения. Результаты исследования представлены в таблице №1.

В результате наблюдений за группой детского сада на физкультурных занятиях, во время проведения воспитателем по физической культуре игр, которые были описаны нами выше, мы выявили следующее.

Во время игр дети себя вели очень активно, охотно отзывались участвовать в различных заданиях. Для выбора самого сильного, ловкого участника команды, который будет ее представлять, дети много спорили, каждый считал себя вправе быть представителем команды, причем как девочки, так и мальчики. В большинстве случаев детям выбрать участника помогала считалка. То есть дети сами не умеют договариваться, соглашаться, идти на уступки друг другу.

При выполнении задания команды активно поддерживали своих участников, подбадривали их. Но после того, как игра заканчивалась, начиналось бурное обсуждение, почему тот или иной все же проиграл. Обсуждения действий того или иного участника проигравшей команды всегда проходили очень эмоционально. Дети даже обвиняли друг друга, иногда оскорбляли, используя слова с негативной оценкой.

Дети постоянно контролировали выполнение действий соседней команды. При выигрыше одной из команд участники другой старались больше назвать ошибок, отступлений, но не хвалили за выигрыш, за проявленную ловкость, быстроту и т.д.

В команде, которая побеждала в той или иной игре, дети старались подчеркнуть именно свой вклад в победу, при этом редко хвалили своих партнеров.

Несмотря на то, что дети исследуемой группы довольно эгоистичны и положительно настроены только по отношению к себе и своему результату, если вдруг во время игры какой-нибудь участник падал, ронял предмет и т.д., дети старались сразу оказать помощь. При этом те использовали в ответ на помощь вежливые слова.

Таким образом, наблюдение за поведением и общением детей в играх, проводимых на занятиях физической культурой, показало, то у детей коммуникативные навыки сформированы на качественно низком уровне, так как дети еще не умеют договариваться, приходить к единому решению, редко используют положительную оценку партнера по игре. При этом количественно наблюдаемые коммуникативные умения отмечались у большинства детей группы:

· умение договариваться в игре - у 78,8 детей группы;

· осуществление взаимного контроля - у 89,4% детей группы;

· взаимопомощь в игре - у 84,2% детей группы.

Таблица №1

Результаты изучения коммуникативных умений и навыков детей

	Фамилия, имя ребенка	Умение договариваться в игре	Осуществление взаимного контроля	Отношение к результату деятельности, своему и партнера	Взаимопомощь в игре
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.	Архипов Иван Барсуков Александр Бондаренко Виолина Букатникова Алена Воробьев Стас Дружкин Максим Жаксалыков Аксар Иванова Настя Каковин Саша Казан Алена Мартыненко Максим Машковцева Юля Маврова Маша Новикова Юля Коновалова Катя Папкин Женя Маслова Даша Ковальчук Олег Плюхина Арина	+ + - - - + + + + + - + + + + + + + +	+ + + + - + + + + + - + + + + + + + +	Эмоционально переживают результат своей деятельности, в случае неудачи в игре к партнеру относятся негативно	+ + + + - + - + + + + + + + + + + - +
	Итого	78,8%	89,4%		84,2%

Далее мы изучали особенности сформированности навыков культуры общения детей.

В результате наблюдения за детьми во время физкультурных занятий мы выяснили следующее.

В общении с инструктором по физической культуре ребята в основном всегда используют вежливые слова - при выражении просьбы, вопроса; называют обязательно его по имени и отчеству. Если инструктор отказывает им в просьбе, то дети часто обижаются, отходят в сторону, начинают что-то про себя бубнить, делают обиженное лицо и уже не обращаются к воспитателю.

Если инструктор по физическому воспитанию вступает в диалог с детьми, то дети начинают говорить все сразу, не слушая друг друга, перебивая. Также перебивают они и речь взрослого, не дожидаются часто окончания его реплики.

Дети исследуемой группы не всегда приходят на помощь инструктору по физическому воспитанию, исходят часто из своих собственных желаний. Иногда только по инициативе взрослого начинают помогать ему. На просьбу взрослого помочь ему собрать спортивный инвентарь после занятия, иногда дети активно откликаются. Но чаще физинструктору приходится просить их по нескольку раз.

Как такового внимания, сочувствия к инструктору дети не проявляют.

При общении друг с другом дети внешне приветливы, называют друг друга по имени, обращаются иногда спокойно, чаще - на физкультурных занятиях - с помощью вызывающих действий, жестов, взгляда. Вежливые слова по отношению друг к другу используют в зависимости от ситуации, чаще, когда что-либо нужно от данного сверстника.

Дети редко замечают настроение своих сверстников, редко помогают друг другу. При выполнении упражнений мальчики часто стараются помешать своему соседу, отвлекают его. В играх, как мы уже выявили ранее, большая часть детей редко считаются с интересами своих сверстников

Конфликты между детьми на физкультурных занятиях возникают чаще между мальчиками, когда они начинают отбирать друг у друга мяч, палку и др. Они, как правило, не дерутся, но обзываются. Решают конфликт средствами вербальной агрессии. В большинстве конфликтных ситуаций дети обращаются за помощью к воспитателю. Проявлялись случаи, когда ребенок решал конфликтную ситуации с помощью физической агрессии.

В общении девочек конфликтных ситуаций мы не наблюдали.

На наш взгляд, в общении детей друг с другом в разных ситуациях преобладают разные отношения: иногда доброжелательные, иногда скрыто негативные, избирательные. Однако открытую агрессию по отношению друг к другу дети не проявляют.

Таким образом, можно отметить, что наблюдения за детьми, как в играх, так и на занятиях, показали средний и низкий уровень сформированности навыков культуры общения детей. Можно предположить, что он обуславливается особенностями общения воспитателя по физической культуры с детьми.

3.2 Результаты изучения особенностей общения инструктора по физическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста

В результате наблюдения за общением инструктора по физическому воспитанию с детьми во время занятий, в играх выяснили следующее.

Эмоциональное отношение воспитателя к детям

1. Инструктор по физическому воспитанию в основном положительно относится к детям, доброжелательно реагирует на их вопросы, просьбу о помощи. Однако он не проявляет в этом отношении инициативы. Инструктору не хватает чуткости к детям, педагогического такта. Иногда проявляется сухость в обращении с ними. На наш взгляд, инструктор нечувствительна к настроению, переживаниям, эмоциональному неблагополучию детей.

Оценочное отношение воспитателя к детям

В общении с детьми по содержанию присутствуют разные оценки: дисциплинарные: не мешал, выполнял правильно; дидактические оценки: научился, постарался, справился; воспитательные: помог. Преобладание каких-либо над другими в отношении детей у воспитателя не наблюдалось.

По модальности преобладают положительные оценки. Возможно, воспитателя стесняло наше присутствие, и она старалась показать себя с лучшей стороны.

В ситуациях, когда необходимо было дать положительную оценку ребенку, физинструктор использовала похвалу-одобрение или согласие. В ситуациях, когда дети вели себя плохо, она выражала возмущение, порицание, иногда грозилась рассказать все родителям.

Оценки по отношению к детям чаще всего давались общие, не выражающие индивидуального отношения к ребенку в той или иной ситуации.

Требования воспитателя к детям

По своему содержанию требования физинструктора к детям преобладали дисциплинирующие. Иногда физинструктор предъявляла к детям воспитательные требования. При этом его требования в большинстве своем были аргументированные, не предполагающие возражения. По виду требования воспитателя в большинстве случаев носили характер указания или распоряжения. Редко физинструктор использовала слова просьбы к детям.

Вопросы воспитателя к детям

В общении с детьми у физинструктора преобладали деловые вопросы. Педагог старалась меньше говорить на личностные темы, хотя дети в этом возрасте готовы уже к внеситуативно-личностной форме общения со взрослыми. По своему характеру в большинстве своем вопросы носили организационно-дисциплинирующее значение.

В общении с детьми высказывания носили определенную педагогическую целесообразность: воспитательные высказывания, на занятиях - дидактические. Но, на наш взгляд, физинструктор общении с детьми не учитывала их индивидуальные особенности. В большинстве ситуаций разного рода она использовала одни и те же средства воздействия, при этом не задумываясь об их эффективности.

Таким образом, наблюдение за общением инструктора по физическому воспитанию с детьми показало, что педагог недостаточно эмоциональна и невнимательна к настроению, эмоциональному состоянию детей. Использует в общении с детьми в большинстве случаев такие средства, как указ, требование, распоряжение. Общение с детьми часто дисциплинарное, носящее деловой характер. В общении с детьми отсутствует учет индивидуальных особенностей детей. Речь не отличается богатством словаря, часто интонационно не окрашена. Тон обращения к детям чаще строгий.

Также нами была использована методика "Стиль педагогического общения". Инструктору по физическому воспитанию предлагалось ответить на вопросы анкеты.

Инструктор по физическому воспитанию имеет небольшой стаж работы - 4 года. С детьми группы работает уже третий год, поэтому хорошо их знает. Воспитатель II категории, готовится к аттестации на первую категорию. В коллективе этого воспитателя оценивают как перспективного, старающегося использовать новые технологии в воспитании детей.

В результате анкетирования инструктора по физическому воспитанию были получены следующие результаты, которые мы представили в таблице №2.

Таблица №2

Результаты изучения стиля педагогического общения

Ответ	Число баллов по номеру вопроса
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
А	2	3	2	2	3	1	2	3	1	2
Б	3	1	3	1	3	2	3	1	2	1
В	1	2	1	3	1	3	1	2	3	3

Таким образом, воспитатель при ответах на вопросы анкеты набрала 22 балла. Такое количество баллов показывает склонность педагога к авторитарному типу общения с детьми. Это позволяет нам говорить о том, что воспитатель не предает значение многим воспитательным моментам, недостаточно внимания уделяет эмоциональным переживаниям детей. На наш взгляд, авторитарный стиль общения педагога с детьми влияет на особенности коммуникации детей на занятиях, на культуру их партнерского общения между собой.

Анализ стиля общения инструктора по физическому воспитанию с детьми и наблюдение за общением с детьми в разных видах деятельности дает право нам говорить, что педагогическое общение данного физинструктора непосредственно влияет на общение детей на занятиях физической культурой.

Таким образом, констатирующий этап исследования показал, что у детей коммуникативные навыки сформированы на качественно низком уровне, так как дети еще не умеют договариваться, приходить к единому решению, редко используют положительную оценку партнера по игре. При этом количественно наблюдаемые коммуникативные умения отмечались у большинства детей группы: умение договариваться в игре - у 78,8 детей группы; осуществление взаимного контроля - у 89,4% детей группы; взаимопомощь в игре - у 84,2% детей группы.

Также выявили средний и низкий уровень сформированности навыков культуры общения детей. Можно предположить, что он обуславливается особенностями общения воспитателя по физической культуры с детьми.

Наблюдение за общением инструктора по физическому воспитанию с детьми показало, что педагог недостаточно эмоциональна и невнимательна к настроению, эмоциональному состоянию детей. Использует в общении с детьми в большинстве случаев такие средства, как указ, требование, распоряжение. Общение с детьми часто дисциплинарное, носящее деловой характер.

Анализ стиля общения инструктора по физическому воспитанию с детьми и наблюдение за общением с детьми в разных видах деятельности дает право нам говорить, что педагогическое общение данного физинструктора непосредственно влияет на коммуникацию детей на занятиях физической культурой. Авторитарный стиль общения педагога с детьми влияет на особенности коммуникации детей на занятиях, на культуру их партнерского общения между собой.

Следовательно, необходима специальная работа по развитию коммуникативных навыков у детей обследованной группы. Развивать коммуникативные навыки у старших дошкольников на занятиях физической культурой можно, организовывая различные виды занятий, используя игры, упражнения и т.д.

Спортивные игры способствуют совершенствованию деятельности основных физиологических систем организма (нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной), улучшению физического развития, физической подготовленности детей, формируют интерес к физической культуре, потребность в самостоятельных занятиях, удовлетворяют биологическую потребность в движениях, воспитанию положительных морально-волевых черт характера, создают благоприятные условия для воспитания дружеских отношений в коллективе, взаимопомощи, т.е. способствуют формированию коммуникативных навыков в частности

Для этого мы разработали комплекс командных игр, где инструктор по физическому воспитанию обязательно обращает внимание детей на необходимость вежливого общения с партнерами по игре и со взрослым (комплекс игр представлен в параграфе 2.2.). Предложенные игры обладают не только размаивающим физическим характером, но и способствуют становлению у детей умений договориться, общаться в команде, согласовывать свои действия с действиями партнера, умений действовать в коллективе.

В настоящее время ведется апробация данного комплекса подвижных досуговых игр и упражнений, где особое внимание уделяется как программным задачам по физической культуре, так и формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников.

Так как формирование коммуникативных навыков у детей - процесс длительный и его результаты удалены во времени, то данные, полученные в контрольном обследовании, не окончательные; они показывают эффективность используемого комплекса игр и мероприятий.

3.3 Результаты контрольного обследования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста

На контрольном этапе эксперимента использованы те же методики, что и на этапе констатирующего эксперимента: провели наблюдения за детьми во время занятий физической культурой. Результаты наблюдения представлены в таблицах 3 и 4 (см. Приложение 5).

Изучение коммуникативных умений детей в командных играх позволило сделать следующие выводы.

В командных играх старшие дошкольники стали более вежливыми друг к другу. Если выбирали представителя от команды, то уже не спорили, а старались договориться, уступали право играть кому-то одному члену команды. Во время игр дети себя вели очень активно, охотно отзывались участвовать в различных заданиях.

Также при выполнении какого-либо задания игры упражнения члены команд активно поддерживали своих участников, подбадривали их. Бурное обсуждение результатов наблюдалось, но при этом уже дети не упрекали друг друга в том, что тот или иной игрок подвел команду; ребята больше утешали друг друга; слов с резкой оценкой действий не использовали по отношению друг к другу.

Во время игр-соревнований дети также постоянно контролировали выполнение действий членами соседней команды. Но уже при выигрыше одной из команд участники другой старались не назвать больше ошибок, отступлений, а хвалили за выигрыш, за проявленную ловкость, быстроту и т.д.

Необходимо отметить, что члены выигравшей команды стремились подчеркнуть уже не только свой вклад в победу, но и похвалить своих партнеров. Во время игр старшие дошкольники стали всегда помогать свому товарищу, если ему требовалось помощь (упал, зацепился, уронил мяч и т.д.).

Использование вежливых слов наблюдалось во время игр постоянно.

Если на констатирующем этапе умение договариваться в играх было сформировано у 78,8% (15 детей), то после формирующего воздействия - данное умение стали проявлять в играх постоянно 89,4% (17 детей). Это говорит о том, что спортивные игры по влияли на развитие данного умения у детей.

Такое важное умение для партнерского общения в играх как осуществление взаимного контроля до формирующего воздействия было сформировано у 89,4% (17 детей), после формирующего воздействия это умение стали проявлять - 94,7% (18 детей).

Наблюдая за детьми в играх до формирующего эксперимента, мы выявили, что взаимопомощь в игре проявляют 84,2% (16 детей). После проведенной работы по формированию культуры общения у дошкольников выяснили, что взаимопомощь в играх стали проявлять все дети - 100%.

Представим результаты контрольного эксперимента графически.



1- умение договариваться в игре;

2- осуществление взаимного контроля;

3- взаимопомощь в игре.

Говоря о конкретных детях, можно отметить, что, например, Виолина Бондаренко до формирующего воздействия не старалась достигать компромисса в играх с детьми, часто ссорилась со сверстниками из-за того, что не желала уступать. После проведенной работы у этой девочки уже не возникает желания спорить и ссориться с партнерами по игре, старается прислушиваться к мнению других детей.

У Воробьева Стаса в ходе формирующего эксперимента сформировались такие важные умения, как взаимопомощь в игре, осуществление взаимного контроля. До формирующего эксперимента Статс редко помогал своим сверстникам в играх, партнерам по командной игре, был замкнут, отвечал только за себя.

Таким образом, наблюдение за поведением и общением детей в играх, проводимых на занятиях физической культурой, после апробации комплекса игр, направленных на формирование коммуникативных навыков показало, что у детей навыки партнерского общения друг с другом изменились в лучшую сторону, повысился их уровень. Ребята уже стараются договориться в игре, чтобы прийти к общему решению, дают положительную оценку партнерам.

Исследуя особенности сформированности навыков культуры общения детей старшего дошкольного возраста после апробации программы направленной на формирование указанных навыков мы пришли к следующим выводам. По отношению к физинструктору поведение детей не изменилось. Дети по-прежнему вежливы, но во время объяснения какого-либо упражнения, часто перебивают педагога, задают много вопросов, не дождавшись конца объяснения.

По первому параметру анализа общения со взрослым в положительную сторону изменилось у 3 детей. Стас В., который до формирующего эксперимента не использовал вежливые слова при обращении ко взрослому, стал чаще их употреблять, обращаться с просьбами к педагогу. Елена Букатникова до проведения воспитательной работы вежливо обращалась ко взрослому только по ситуации, то теперь общение со взрослым из ситуативного перешло в познавательное, чаще задает вопросы физинструктору, слушает, не перебивая. М. Максим, у которого до формирующего эксперимента мы не наблюдали положительного отношения к физинструктору, который старался избегать общения с педагогом, не обращался к нему, то теперь общение со взрослым стало ситуативным, мальчик уже использует вежливые слова, обращается к педагогу иногда с вопросами.

...