Изучение стихосложения, как средство развития творческих способностей детей

Интересной представляется система работы по развитию умения слагать стихи младшими школьниками учителя Демьянковой Т.Н. Она на уроках по изучению стихосложения включает следующие практические задания:

«Наблюдение рифмы в стихотворном произведении.

Подбор слов, рифмующихся с предложенными словами.

Дополнение слов в неполном четверостишии.

Дополнение фраз рифмующимся словом.

«Буриме» (Демьянкова)

Для стимулирования интереса детей предлагаются следующие задания:

«Перечитайте стихотворение, найдите рифмующиеся слова.

Игра «Придумай рифму».

Подберите вместо многоточий слова.

Продолжите стихотворение сами.

Придумайте свои небылицы.

Попробуйте сами сочинить стихотворение про осень ( росинку и т.д.).

Сочините стихотворение на выбранную вами тему» (Демьянкова).

Данный подход привлекает тем, что вся работа проводится добровольно, ученикам представляется возможность для свободного творчества. Учитель «обращает внимание детей , что первые пришедшие на ум рифмованные строчки еще не являются стихотворением. Необходимо несколько раз вдумчиво прочитать строчку и, если потребуется, переделать ее, учитывая не только рифму, но и содержание.

На первых этапах работа бывает коллективной, далее- групповой или в парах» (Демьянкова).

Естественно, что не у всех детей есть литературные творческие способности, умение сочинять, но «таланты каждого ребенка можно развивать. » (Демьянкова).

Литературовед Вадим Кожинов говорит, что написание стихотворения надо начинать в первую очередь с замысла - мысли, которую поэт хочет заложить в произведение, содержание - это то, с помощью чего выражается мысль. Содержание рождается, как правило вместе с формой. В каком-то смысле будет правильным, если поэт сначала сделает некоторые наброски к будущему стихотворению, запишет мысли, наблюдения. Так рождается эскиз будущего стихотворения

Содержание может родиться в процессе создания формы : ритмического рисунка стихотворения и словесного облика.

Суть стихосложения ещё и в том, что нельзя работать отдельно над формой и содержанием. Связующим звеном между ними и является рифма. Именно рифма помогает связать форму и содержание, сгладить противоречия между формой и содержанием.

Для написания стихотворения в первую очередь важен замысел, мысль, которую стихотворец хочет выразить в стихотворении.

Исторические стихи записывались в прозе, ввиду дороговизны бумаги. Построчно стихи стали писать в XV веке, и, будучи эпическим жанром, поэзия имела на людей сильное воздействие.

Как пишет учёный поэты обычно «рождаются» в 20-30 лет. До этого периода важно различать настоящих поэтов и ловких имитаторов, которые маскируют своё искусство под поэзию. Поэтическое произведение может возникнуть буквально из всего : даже из рифмы. Но тут важен баланс рифмы, ритма, потому как рифма должна гармонировать с размером, не выбиваться из него.

«Учителя должны стимулировать творчество и общение, чтобы в литературной деятельности воспитывать у ребёнка потребность читать и способность постигать подлинно художественные произведения» [Левин:2003]

Прежде, чем воспитывать творчеством, в учащихся самих нужно воспитать творчество. Первым этапом для воспитание творческого мышления может стать игра «Что на что похоже?». Целью этой игры является развитие ассоциативного мышления. Но, как отмечает педагог, от этого сразу следует переходить к более сложным этапам, ведь, как и любая деятельность, это начинает приедаться. Также аналогичной является игра «На что похоже?», где учащиеся должны придумывать небольшие отрывки, обладающие ритмом. Такие стихи могут даже не обладать рифмой, потому как цель их - развитие образного мышления.

Учителю при самостоятельном творческом акте ребёнка необходимо поддержать и ободрить его, при этом важно в сам акт не вмешиваться. Советы и замечания учителя учащийся, особенно если это младшие классы, может воспринять как некоторые догмы, по которым следует творить в дальнейшем.

При всём этом, каждый творческий акт уникален, так как ребёнок, как автор, создаёт для каждого произведения такой контекст общения (и, соответственно, закладывает в него смысл), который больше не повторится.

«Точно выразить новое и важное - цель творческого акта художника» [Левин:2003].

Творческий акт условно можно разделить на несколько этапов :

Замысел

Отбор средств выражения

Построение сюжета

Написание произведения («реализация»)

Пятый этап больше связан с самокритикой в произведении, оценке того, насколько ребёнку, как автору, удалось реализовать тот или иной замысел, который он закладывал в произведение. Здесь же, педагог советует хвалить ребёнка не только за то, что он тихо сидел и рифмовал, но и за умения, которые он реализовал (сочинение рифмованных строк).

В качестве приёма педагог советует использовать также игру «Допиши 2 строчки», где учащимся уже даны 2 зарифмованные строчки, которые они должны дописать так, чтобы получилось смешное четверостишие. Как пример педагог приводит следующие строчки :

“В зоопарке бегемот

Проглотил ежа. И вот…»

[Левин:2003]

И в данном случае, учащиеся придумывают так, чтобы получилось смешно и в то же время не выбивалось из ритма. Это упражнение имеет двойную функцию : во-первых, оно в той или иной степени учит ритму, во-вторых, происходит научение рифме, потому как ученики должны зарифмовать, видя первые две строчки.

Часто в младших классах всё заканчивается лишь написанием стихотворения, а между тем, самое главное - оценка, ведь именно она предопределяет результат. А он получается с каждой игрой разный. Так что можно смело говорить о том, что приём дописывания может быть первым шагом к созданию собственного поэтического произведения.

Но при этом важно настроить всех в классе таким образом, чтобы не возникло зависти к успевающим и насмешек над отстающими.

Можно сказать, что на первых порах игра может быть и коллективной, ведь ценными в такой деятельности являются не продукты творчества, а «способности и потребности, которые в этой деятельности формируются» [Левин:2003]

Для детей младшего школьного возраста ключевой в этой деятельности является не создание конечного творческого продукта, а в больщей степени игра в искусство. Для детского творчества характерна стихийность, поэтому учителю важно не нагружать ребёнка теорией, чтобы не отбить тягу к творчеству. Для ребёнка важен сам процесс, поэтому педагог имеет своей задачей найти такие приёмы и методы, которые «возбуждали бы в ребёнке тягу к творчеству» [Левин:2003]. Для учителя важно сформировать в ребёнке «желание общаться с искусством» [Левин:2003].

Также можно сказать, что предпосылкой к развитию литературной деятельности ребёнка является речевое развитие : чем более стремительно развивается речь ребёнка, тем более раньше он овладеет ритмически организованной речью, «а потом в произнесённом стихотворении обнаружит акт собственного творчества» [Левин:2003].

Когда учащийся уже довольно ловко овладел формой, не заботясь, при этом, о содержании, то педагог должен это поощрять, так как овладение формой - основа для овладения содержанием.

«В то же время дети, вовлечённые в определённым образом организованную творческую деятельность, сохраняют интерес к поэзии и высокохудожественной прозе и в подростковом возрасте и позже» [Левин:2003].

Важно учить стихотворству в раннем возрасте через игру, потому как в этом возрасте необходимые навыки приобретают весело и непринуждённо через разные творческие игры.

Также можно отметить, что при упражнении на развитие творческих способностей, можно использовать и «переделки» : собственные стихи, написанные в подражание известным песням.

Игровой этап, который предлагает Вадим Александрович Левин : игра с рифмой. В качестве используемых материалов берётся мяч.

Также в качестве игры педагог и психолог предлагает слово, которое часто произносят с неправильным ударением. С этим словом учащиеся, под руководством педагога сочиняют двустишия, где это слово повторяется через одно двустишие.

«Шла я по тропинке

Увидала ме  мльком

Как из-под тропинки

Выскользнула змейка»

[Левин:2003]

Также он предлагает внедрять стихотворные задания в задания „Понаблюдай за..,»

«Пошёл весёлый летний дождь

И на листве оставил дрожь

От капель дождевых»

[Левин:2003]

Также важно и то, что если учащийся без всякого принуждения написал собственное стихотворение, то его править ни в коем случае нельзя. Педагоги имеют право вмешиваться в творческий процесс только если в этом есть острая необходимость. И задача учителя как раз и состоит в том, чтобы вовремя заметить и вмешаться.

Мы не должны осуждать учащегося за плохо написанный текст, но мы обязаны хвалить за любой, даже самый малозаметный, позитивный сдвиг.

Важно также видеть и то, что ребятам хочется писать, но ввиду недостатка жизненного опыта, писать им не о чем. Для того, чтобы избежать пустословия, учитель должен сам иногда давать темы, но всё же рекомендуется обогащать запас их впечатлений посредством вовлечения в участие в мероприятиях.

Ограничения, накладываемые на ребёнка в творческом процессе (заданные слова, определяющие рифму) облегчают творческие поиски.

Важно также и то, что нельзя сравнивать творчество одного учащегося с другим, так как это может губительно сказаться на атмосфере в классе, и на том, что учащиеся будут исать не для истинной цели, которую преследует учитель, а для того, чтобы быть первым.

Вывод

В данной подглаве приведены методические подходы к изучению стихосложения начиная с самого раннего, изложенного ещё в начале XX века выдающимся педагогом-гуманистом Марией Монтессори, до методик, предлагаемых в современной школе такими педагогами как Халтурина Г.П., Мулярчик Н.Н., А.А.Азовский и Г.Н.Ужегов, В.А.Левин.

Монтессори, как первооткрыватель методики стихосложения в школе, предлагает для изучения только 4 этапа, состоящие из 4 упражнений, поэтапная реализация которых учит слагать стихи.

Халтурина Г.П. предлагает в своей методике использовать вспомогательные материалы (аудиофрагменты).

Мулярчик Н.Н. предлагает изучать стихосложение посредством акростиха, однако в этой методике на рифме внимания не заостряется. Более того, в её методике, она не имеет никакого значения для сочинения стихотворения.

А.А.Азовский предлагает в своей методике нечто схожее с методикой Марии Монтессори - развитие в несколько этапов, детально описывая каждый из них в отдельности.

Г.Н.Ужегов в своей методике предлагает некоторые правила, которых должны придерживаться начинающие поэты. Также он говорит, что в стихотворении имеет немаловажное значение и музыка стихотворения.

Заведующий кафедрой преподавания литературы, русского языка и мировой художественной культуры А.Княжицкий говорит, что в стихотворении должна быть определённая музыка, и предлагает начать написания именно с её выбора.

Т.Н. Демьянкова предлагает для научения написанию стихотворений целую серию заданий, разработанную специально для младших школьников.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ

В данной главе представлены эмпирические данные проводимого эксперимента.

Цель эксперимента : выявить соответствия типов рифм, представленных в учебниках «Русское слово 3 класс» (издательство Коолибри, В.Горецкий, М.Матсина, Н.Пароль, 2006) с типом рифм, сочинённых учащимися одной из школ города Нарва.

3.1 Описание эксперимента

Первый этап эксперимента заключался в опросе учителей одной из школ города Нарва в 2014 году. Им было задано 4 вопроса, касающихся изучения стихосложения в их классах.

Второй этап эксперимента проводился с 2014 по ноябрь 2015 в одной из школ города Нарва, на базе 2-го класса. В исследовании было задействовано 13 мальчиков и 12 девочек. Целью второго этапа было получить стихотворный материал учащихся для исследования на предмет выявление типов рифм и проведения соответствии с данными, полученными в ходе теоретического исследования литературы (учебников) серии «Русское слово» 1-3 классов.

3.2 Методы исследования

Нами использовался метод анализа :

анализ, классификация и обобщение данных результатов творческой работы учеников 2-го класса без использования личных данных учащихся.

качественная и количественная обработка экспериментальных данных методом математической статистики, графического анализа обработки данных с использованием лицензионных пакетов прикладных программ Microsoft Office: Word, Excel.

Процедура : эксперимент состоял из 5 уроков в II классе. Первый и второй этапы состояли из двух уроков, третий этап - из трёх.

Измерительное средство : анкеты учителей, рифма,

Рассматриваемые вопросы исследования :

Вопрос №1 : Способность учеников к рифмовке слов

Вопрос №2 : Способность учеников к сочинению стихотворений

Вопрос №3 : Корреляция типов рифмосочетаний учебников «Русское слово 1 класс», «Русское слово 2 класс», «Русское слово 2 класс, часть 2», «Русское слово 3 класс» и типов рифмосочатений, сочинённых учениками 2-го и 3-го классов

3.3 Результаты эксперимента

МАЛЬЧИКИ :

0. По у млицам - лу мжицу - неточная, составная (ИССЛЕДОВАНИЕ 2014 ГОДА) (дактилическая)

1. Хулига мн - хулига мн - точная, тавтологическая (мужская)

2. Хулига мн - лома мл - неточная, бедная (мужская)

Плутыши м - коржи м - точная (мужская)

- (ни одной рифмы)

4.Хулига мнит - уважа мет - неточная, бедная (женская)

Плуты мш - малы мш - неточная, бедная (мужская)

Никого м - его м - точная, (мужская)

5. Хулига мн - по поля мм - неточная, составная (мужская)

О мленька - Ко мленьку - точная (дактилическая)

Забыва мют - теря мют - неточная, бедная (женская)

6. Ма мльчик - па мльчик - точная (женская)

Малы мш - слы мшь - точная, богатая (мужская)

Гуля мл - обзыва мл - неточная, бедная (мужская)

7.Плуты мш - малы мш - неточная, бедная (мужская)

8. Хулига мн - мальчуга мн - точная, богатая (мужская)

Плуты мш - малы мш - неточная, бедная (мужская)

9. - (ни одной рифмы)

10. Хулига мн - пуга мл - неточная, бедная (мужская)

Плуты мш - насмеши мшь - неточная, бедная (мужская)

Нака мзанная - обма мзанная - точная (дактилическая)

Забыва мют - пуга мют - точная, богатая (женская)

11. Хулига м н - пуга мл - неточная, бедная (мужская)

Дружи м ть - дружи м ть - точная, тавтологическая (мужская)

12. Хулига мн - два м - неточная, бедная (мужская)

Озорно мй - под водо мй - неточная, приблизительная, составная (мужская)

13. Хулига м н - Ива м н - неточная, бедная (мужская)

Плуты м ш - ши м ш - точная (мужская)

Малы м ш - ли м шь - точная, богатая (мужская)

Отрица м ют - понима м ют - неточная, бедная (женская)

ДЕВОЧКИ :

Хулига мн - гоня мл - неточная, бедная (мужская)

Плуты мш - малы мш - неточная, бедная (мужская)

Плуты м ш - глупы мш - неточная, бедная (мужская)

Де м вочка - в ле м нточке - рифмопара, составная (дактилическая)

Обо мне м - зиме м - рифмопара : неточная, приблизительная (мужская)

Гуля мет - пуга мет - точная (женская)

Гуля мл - упа мл - точная (мужская)

Вну мчка - воню мчка - точная, богатая (женская)

Обо мне  м - зиме м - рифмопара: неточная, приблизительная (мужская)

3. Плуты м ш - малы м ш - неточная, бедная (мужская)

- (ни одной рифмы)

Малы м ш - плуты м ш - точная (мужская)

Приби мли - накорми мли - точная, небогатая (женская)

Хулига мн - пуга м л - неточная, бедная (мужская)

Обокра мл - обижа мл - неточная, приблизительная (мужская)

Одна м - у окна м - рифмопара : составная, приблизительная (мужская)

Плуты м ш - малы м ш - точная (мужская)

Посту м пки - злые шу м тки - рифмопара : составная, приблизительная (женская)

Добре мй - зле мй - неточная, небогатая (мужская)

Ребё мнок - львё мнок - точная (женская)

Обижа мл - уважа мл - точная (мужская)

Хулига м н - напуга м л - неточная, приблизительная (мужская)

Не убежа м ла - наказа м ла - составная, приблизительная (женская)

Плуты м ш - малы м ш - точная (мужская)

Плуты м ш - малы м ш - точная (мужская)

Рис. 1 Результаты опроса учителей

Опрос учителей показал, что из 14 учителей только 1 занимался непосредственно работой с рифмой, сочинением небольших стихотворений. Занимался он этим как коллективно так и индивидуально, при этом отметил, что такая работа детям нравится.

Исследование, проведённое в 2014 году, показало, что в учебниках начальной школы серии «Русское слово» обнаруживаются разные типы рифм, что даёт нам возможность предполагать и то, что данные типы рифм будут использоваться учащимися в сочинении своих текстов.

Рис.2 Типы рифм учебников начальной школы серии «Русское слово»

Проведённый эксперимент, показал, что среди мальчиков, учащихся во 2D классе, наиболее распространённым оказались неточная бедная (47%), точная (21%) и неточная составная (14%) (Рис.3). Это отчасти соотносится с результатами анализа учебников, который показал, что больше всего в учебниках распространены типы рифм «собственно точная», «собственно приблизительная».

Рис.3 Таблица рифмосочетаний (мальчики), выраженная в процентах

В количественном соотношении результаты анализа стихотворений мальчиков выглядят так :

Таблица рифмосочетаний (мальчики)
Неточная, составная	2
Точная, тавтологическая	2
Неточная, бедная	13
Точная	6
Точная богатая	4
Неточная, приблизительная, составная	1

Рис. 4 Таблица рифмосочетаний мальчики (количественное выражение)

Проведённый эксперимент показал, что среди девочек разброс по сочинённым рифмосочетаниям больше. Также нами было отмечено, что девочки используют тот тип рифмосочетаний, который в учебниках представлен не был. Это рифмопара.

Рис.5 Таблица рифмосочетаний (девочки), выраженная в процентах

Среди девочек наиболее распространены точная рифма, что соотносится с результатами анализа учебников начальной школы серии «Русское слово» (с 1-го по 3-ий классы),

В количественном отношении рифмосочетания, сочинённые девочками выглядят так :



Таблица рифмосочетаний (девочки)
Неточная бедная	5
Рифмопара	5
Неточная приблизительная	2
Точная	8
Точная богатая	1
Точная небогатая	1
Неточная, небогатая	1
Составная приблизительная	1

Рис.5 Таблица рифмосочетаний (девочки). Количественное выражение

Выводы

Вывод по первому вопросу : ученики способны к рифмовке слов

Вывод по второму вопросу : большинство учеников способны сочинять стихотворения, но лишь только тогда, когда с ними была проведена пропедевтическая работа, и когда им задана определённая тема и слова, к которым они могут придумать рифму.

Вывод по третьему вопросу : гипотеза о том, что ученики используют в своих текстах типы рифм, предлагавшиеся им в учебнике по чтению (литературе) полностью подтвердилась : за основу рифм в собственных поэтических текстах ученики берут рифмы, представленные в учебнике. Но также нами было отмечено, что имеет место собственное рифмотворчество, так как не все типы рифм, сочинённые учащимися представлены в учебнике. При этом их наличие зафиксировано в трудах стиховедов, филологов и литературоведов, изученных в рамках семинарской работы.

ГЛАВА 4. КОНСПЕКТЫ УРОКОВ ПО ОБУЧЕНИЮ СТИХОСЛОЖЕНИЮ

В данной главе представлены конспекты уроков, предназначенных для изучения стихосложения.

Так как данная тема, согласно Государственной Учебной Программе, изучается в 3 классе, то пропедевтическую работу следует начинать проводить уже в I классе на уроках по чистописанию, так как для таких заданий возможно специально подбирать четверостишия известных поэтов, способствующих устному усвоению языковых норм, развитию яркой, эмоциональной и яркой речи учащихся, обогащению их словарного запаса.

Также данные уроки помогают учителю приобщить учеников к прекрасному, развивать в них любовь к русской литературе с первых учебных дней.

В данной представлены конспекты уроков, проведённых в 2-ом и 3-ем классах одной из школ города Нарва.

Были изучены методики Азовского А.А., Ужегова Г.Н., Халтуриной Г.П, Мулярчик Н.Н., Демент Деметриоса (статьи журнала LUNARIS)

Выводы

В данной главе приведены конспекты уроков по развитию стихосложения в младших классов.

Для того, чтобы обосновать её выбор, нами были приведены следующие аргументы :

Поэтапность обучения стихосложению

Принцип от простого к сложному

Игровые элементы, включённые в урок

Наличие в рекомендуемых методах проведения заданий схем (для зрительного восприятия и запоминания образа построения стихотворения)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема развития творческих способностей младших школьников посредством работы по стихосложению на сегодняшний день очень актуальна. «Поэзия начинается с умения заново увидеть мир. Для этого надо быть человеком глубоко чувствующим и зорко видящим, свободно мыслящим и преданно любящим» (Маранцман).

К сожалению, любовь к лирике, обучение стихосложению не занимает пока достойное место в процессе обучения учащихся начальной школе. Многие учителя, как показало наше исследование не обращают особого внимания на обучение стихосложению

Но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить прекрасное, уметь видеть красоту этого мира, выражать красоту через слово, если мы будем личным примером демонстрировать любовь к поэзии, к литературе, к искусству то можно надеяться, что будущие поколения будут заинтересованы в том, чтобы мир стал лучше.

Достижения названной цели у современных учеников начальной школы можно осуществить с помощью обучения сочинению стихов на уроках литературного чтения. «Польза от таких уроков огромная, прежде всего в том, что язык поэзии не будет «китайской грамотой. Понимание стихов развивает в человеке художественный вкус» (Азовский ).

В работе была рассмотрена психолого-педагогическая, литературоведческая и методическая литература. Рассмотрев условия, необходимые для развития творческих способностей учащихся младших классов на уроках литературного чтения, мы пришли к выводу, что основные творческие способности закладываются как раз в детском возрасте, и если их развить в достаточной степени, то человек будет владеть ими до глубокой старости. Следовательно, обучать стихосложению следует, начиная с детского возраста.

Рассматривая понимание рифмы и ее типологию, мы определили, что разные исследователи определяли понятие рифмы по-своему, давая одному и тому же типу рифм разные названия. Также мы выявили, что с течением времени подход к типу рифм изменялся.

Методические подходы по изучению стихосложения в школе показали, что стихосложение начинают изучать с пятого класса, а мы считаем, что такую работу следует проводить уже в начальной школе, взяв за пример специализированную методику, и опираясь на неё составлять уроки таким образом, чтобы постоянно развивать творческие способности через стихосложение..

По итогам исследования и изученной по проблеме магистерской работы литературы, попытались показать конкретную работу по стихосложению во втором классе, развивая творческие способности через цикл уроков.

Цели этих уроков реализуются через творческое восприятие изучаемого материала, его художественное осмысление, понимание сути изучаемого, умения выразить эту суть творчески.

Данный подход позволяет вести ребенка от любопытства к заинтересованности, интересу, дает возможность «открывать дверь» в мир прекрасного, развивать творчество учащихся уже в младших классах.

Приобретенные на уроках творчества навыки помогут при написании сочинений в старшем возрасте, в том случае, если учащийся захочет связать свою жизнь с творчеством.

Материалы магистерской работы можно использовать студентам на педагогической практике, молодым учителям для составления занятий.

РЕЗЮМЕ

Темой настоящей дипломной работы является «Изучение стихосложения, как средство развития творческих способностей детей». Целью данной работы было разработать цикл уроков, опираясь на методику А.А.Азовского с целью доказать её эффективность. Также целью данной работы являлось определение того, будут ли учащиеся школы брать за пример тот стихотворный материал, который предлагается им для изучения в учебниках по чтению.

Магистерская работа состоит из введения, теоретической части, изученных методических подходов к стихосложению, исследовательской части, где представлены типы рифм, которые использовались в стихотворениях учащихся и практической части, в которой представлены конспекты уроков, написанные опираясь на методику А.А.Азовского

RESUME

The theme of this thesis is “Studying of versification as a mean of developing the creative abilities of children”. The purpose of this work was to develop a series of lessons, based on the methodology of A.A. Azovsky in order to prove its effectiveness. Also the purpose of this work was to determine whether pupils would take as an example the poetic material offered to them for study in reading textbooks. 

The master thesis consists of the introduction, theoretical part, studied methodological approaches to versification, the research part, which presents the types of rhymes used in the students' poems and the practical part, where the abstracts of lessons written on the basis of A.A. Azovsky technique are presented.

ЛИТЕРАТУРА

Адрианов - Адрианов Р.О. «Анатомия поэзии. Внешнее оформление и ритм» [Электронный документ] URL : http://apokrif93.com/blog/2015/06/01/poeticheskaya-texnika-1-anatomiya-poezii/ (Проверено 3.05.2017)

Адрианов - Адрианов Р.О. «Анатомия поэзии. Рифма» [Электронный документ] URL : http://apokrif93.com/blog/2015/09/19/2-anatomiya-poezii-rifma/ (Проверено 3.05.2017)

Азовский - Азовский А.А «Практическое стихосложение в начальных классах» [Электронный документ] URL : http://pandia.org/text/77/461/18813-2.php (Проверено 6.06.2015)

Винокурова - Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. М., Росмэк, 2002

Выготский - Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1997

Гаспаров -- Гаспаров М.Л. Очерк истории русского стиха. М., 2000

Горецкий, Матсина, Пароль - Горецкий В., Матсина А., Пароль Н. «Русское слово. 1 класс», Коолибри, 2003

Горецкий, Матсина, Пароль - Горецкий В., Матсина А., Пароль Н. «Русское слово. 2 класс. Часть I», Коолибри, 2006

Горецкий, Матсина, Пароль - Горецкий В., Матсина А., Пароль Н. «Русское слово. 2 класс. Часть II», Коолибри, 2006

Демьянкова - Демьянкова Т.Н. «РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ» [Электронный документ] URL : http://www.academy.edu.by/files/KwEx_opyt-Bixov.pdf (Проверено 7.06.2015)

Добролюбская, Фёдорова - Добролюбская Г., Фёдорова Л. «Светлячок. Учебник по чтению для 1 класса», Коолибри, 2013

Жирмунский -- Жирмунский В.Г. Рифма, ее история и теория. Пг., 1923. [Электронный документ] URL : http://rifmovnik.ru/lib/5/rifma_ee_istoriya_i_teoriya__zhirmunskij.htm (Проверено 6.06.2015)

Жирмунский - Жирмунский В.Г. Введение в литературоведение СПб, 1996

Иванова - Иванова Л.И. Развитие творческих способностей школьников//Начальная школа. Начальная школа. 1994. №11

Илюшин - Илюшин А.А. Русское стихосложение. М., 2004

Квятковский -- Квятковский А. П. Поэтический словарь. М., 1966. [Электронный документ] URL : http://feb-web.ru/feb/kps/kps-abc/ (Проверено 6.06.2015)

Княжицкий - Княжицкий А.И. «Как научиться писать стихи? Статья первая : стихотворцы и поэты», журнал «Русский язык и литературы для школьников», №4:56, 2012

Княжицкий - Княжицкий А.И. «Как научиться писать стихи? Статья вторая : Кто такой «рифмоплёт», журнал «Русский язык и литература для школьников», №5, 2012

Левин - Левин В.А. «Воспитание творчества», ж-л «Дошкольное образование», №12, 2003 [Электронный документ] URL : http://dob.1september.ru/article.php?ID=200301209 (Проверено 9.05.2017)

Литература - Литература. Общие положения, Таллинн, 2010 [Электронный документ] URL : http://www.oppekava.ee/index.php/%D0%9B%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0._%D0%9E%D0%B1%D1%89%D0%B8%D0%B5_%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F (Проверено 6.06.2015)

Монтессори - Монтессори М. «Мой метод : начальное стихосложение» [Электронный документ] URL : http://www.litmir.me/br/?b=87428 (Проверено 6.06.2015)

Мулярчик - Мулярчик Н.Н. «Сочиняем акростихи», ж-л Начальная школа, 2009 №2:84

Никонович - Никонович В.В. Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения//Начальная школа. №6, 2005 .

Романовская - Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. М. Педагогика. 1982.

Речицкая, Сошина - Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников. М., Владос, 2000

Ужегов - Ужегов Г.Н. «Практические уроки поэзии», «Нюанс», Таганрог, 2009 [Электронный документ] URL : http://samlib.ru/u/uzhegow_g_n/genrih-40.shtml (Проверено 6.06.2015)

Учебник стихосложения - Учебник стихосложения, глава «Сложение стихов. Общее», литературный журнал „LUNARIS“ [Электронный документ] URL : http://lunaris.org.ua/page/obsshee (Проверено 6.06.2015)

Халтурина - Халтурина Г.П. «Учу стихосложению», ж-л Начальная школа, 2009 №2

Холшевников -- Холшевников В. Е. Основы стиховедения. СПб., 1996.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Сканированные копии рукописей детских стихотворений

6.1.1 Эксперимент первый (ноябрь 2014)

6.1.2. Эксперимент второй (ноябрь 2015)

   

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Рабочие листы уроков

Рабочий лист №1

Рабочий лист №2

Рабочий лист №3

Рабочий лист №4

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Анкеты учителей

Анкета для учителей школы (1А)

Считаете ли Вы, что нужно проводить работу по стихосложению в Вашем классе ?

Нет

Обращаете ли Вы внимание на рифму при работе по стихосложению ?

Нет

Как Вы проводите эту работу : коллективно или индивидуально?

-

Нравится ли эта работа детям?

-

Размещено на Allbest.ru

...