Размещено на http://www.allbest.ru/

33

Министерство Общего и профессионального образования Российской Федерации

Магнитогорский Государственный Университет

КУРСОВАЯ РАБОТА

«Проблемы экологического образования дошкольников в теории и практике ДОУ»

Выполнила:

Куприянова О. Н.

Научный руководитель:

Игнаткина Л.С.

Магнитогорск 2000

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы экологического образования

1.1 Сущность и назначение экологического воспитания детей дошкольного возраста

1.2 Естественно-научные предпосылки экологического воспитания детей

1.3 Психологические аспекты усвоения детьми представлений о закономерностях жизни природы

Глава 2. Состояние проблемы в теории и методике

2.1 Специфика технологии традиционного подхода к экологическому образованию детей

2.2 Особенности авторских технологий экологического образования

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Экологическое образование -- это новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного -- ознакомления детей с природой.

В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры -- осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни. Осознанно-правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада и в доме ребенка. Он узнает, что все живое, в том числе и человек, имеет определенные потребности, удовлетворить которые может лишь при наличии определенных внешних условии -- среды обитания, пригодной для того или иного организма. Иначе говоря, каждое существо должно иметь свой «дом», в котором есть все для его жизни.

Экологическое воспитание дошкольников - это и есть познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимосвязи со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним.

К экологическому воспитанию относится и то, что в дошкольный период в ребенка может быть заложено первоначальное понимание некоторых аспектов взаимодействия человека с природой: человек как живое существо, нуждающееся во вполне определенных жизненно необходимых условиях; человек как природопользователь, потребляющий в своей деятельности ресурсы Земли, охраняющий природу и по мере возможности восстанавливающий ее богатства. Понимание этих аспектов связано с конкретными примерами, которые имеются в окружении и в практике жизни каждого ребенка.

Теоретические основы экологического воспитания дошкольников представлены в различных психолого-педагогических исследованиях: И.А.Хайдурова, П. Г. Саморукова, Н. Н. Кондратьева и др. Кроме того, в настоящее время в периодической печати выходит большое количество статей, публикаций, посвященных проблемам экологического воспитания дошкольников; разработано и разрабатывается огромное количество программ экологического воспитания личности. Тем не менее какого-либо целостного взгляда, подхода к проблеме экологического образования до сих пор не сложилось, во многом это может быть объяснено тем, что (подчеркнем это еще раз) экологическое образование является совершенно новым направлением дошкольной педагогики.

Таким образом, оценивая состояние данной проблемы в отечественной педагогической науке, следует сказать, что проблема характеристики сущности экологического образования дошкольников нуждается в дополнительной разработке. Исходя из этого, актуальность проблемы исследования определяется противоречием между осознанием важности разработки проблемы и ее учета в практике работы детских дошкольных учреждений и отсутствием целостного понимания сущности дошкольного экологического образования.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность определили выбор нами темы исследования: «Проблемы экологического образования дошкольников в теории и практике ДОУ».

Объект исследования - воспитательный процесс в детских дошкольных учреждениях.

Предмет исследования - экологическое воспитание дошкольников.

Цель исследования состоит в характеристике сущности и специфики процесса экологического воспитания дошкольников.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутыми темой и проблемой исследования, нами определены следующие задачи данной работы:

охарактеризовать сущность, цели и задачи экологического воспитания дошкольников;

раскрыть естественно-научные предпосылки задачи экологического воспитания;

охарактеризовать психологические аспекты усвоения детьми представления о закономерностях жизни природы;

определить специфику и основные особенности традиционного и альтернативного (авторских) подходов к экологическому воспитанию детей.

Структура исследования. Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические основы экологического образования

1.1 Сущность и назначение экологического воспитания детей дошкольного возраста

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры. Экологическое воспитание детей, таким образом, есть целенаправленный педагогический процесс.

Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированными поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением (14, С. 56).

Результатом экологического воспитания является экологическая культура личности. Составные экологической культуры личности дошкольника - это знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту).

Становление экологически воспитанной личности в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения возможно при решении следующих задач:

1. Формирование у детей элементов экологического сознания. Освоение ребенком элементов экологического сознания определяется содержанием и характером (степенью сложности) знаний о природе. Это должны быть знания экологического содержания, отражающие ведущие взаимосвязи природных явлений.

2. Формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе; при этом деятельность детей должна иметь природоохранительный характер. В ходе реальной деятельности в природе (уход за животными и растениями в уголке природы и на участке, участие в природоохранительной работе) дети осваивают умения создавать для растений и животных условия, близкие к природным, с учетом потребностей живых организмов. Важными являются осваиваемые детьми умения предвидеть последствия негативных поступков, правильно вести себя в природе, сохранять целостность отдельных живых организмов и систем. Именно освоение детьми практических навыков и умений делает отношение к природе не созерцательным, а осознанно-действенным (24, С. 28).

3. Воспитание гуманного отношения к природе. Отношение к природе - гуманное, познавательное, эстетическое - теснейшим образом связано с содержанием осваиваемых ребенком знаний. Знания экологического содержания регулируют и направляют поведение и деятельность детей в природе. Особое место в формировании отношения к природе занимают знания о законах природы, доступные пониманию детей (24, С.29).

Развитие отношения к природе тесно связано с особой организацией педагогического процесса, основанной на нравственно-положительных переживаниях ребенка в различных жизненных ситуациях, на прогулках, экскурсиях, на занятиях и пр. Педагог должен уметь вызвать у детей сострадание к живому существу, желание позаботиться о нем, радость и восхищение от встречи с природой, удивление, гордость за правильный поступок, удовольствие от хорошо выполненного поручения.

Не менее важно научить детей оценивать свои поступки и поступки сверстников, взрослых в процессе общения с природой.

Педагогический процесс экологического воспитания требует решения всех перечисленных задач в единстве.

Реализация задач экологического воспитания возможна только при условии экологической культуры педагога и его готовности осуществлять эту деятельность.

Основу экологической культуры составляет понимание детьми идеи единства и взаимосвязи живого и неживого в природе. Неживая природа представляется как источник удовлетворения потребностей живых организмов (15, С. 21).

Связь растительных и животных организмов со средой обитания проявляется в разнообразной приспособленности к ней. (Например, рыбы приспособились к жизни в водной среде; вод ной средой обусловлены их строение и образ жизни.)

Экологическое образование предусматривает освоение знаний о приспособлении живых организмов к сезонам (23, С. 44).

Идея единства живого и неживого в природе представлена через раскрытие понятия «живой организм». К живым существам отнесены растения, животные и человек. Живые существа двигаются, дышат, питаются, чувствуют, размножаются. Живое может существовать, если не нарушены его связи с окружающей средой, если условия среды соответствуют его потребностям.

В содержании современных программ раскрыта идея единства человека и природы. Человек рассматривается как живое существо в единстве со средой обитания; отражается система взаимодействия, человека и природы, влияние человека на окружающую среду и природы на человека. Человек рассматривается как разумное существо, способное действовать осознанно, предвидеть последствия своих поступков и действий (28, С. 54).

Содержание экологических знаний включает идею многообразия живых организмов, их экологического единства. В различных программах также отражена идея системного строения природы на уровне отдельного живого организма, а также сообщества (системы) организмов и их взаимосвязи между собой и средой обитания. Это позволяет сформировать начальные представления о взаимодействии живых организмов со средой в экосистемах - таких как луг, водоем, лес (15, С. 22).

В процессе освоения содержания экологических знаний дети овладевают и элементарными (предметными) понятиями: «растения», «животные», «человек», «живой организм», «неживая природа», «среда», «сезон как время года», «природа» и др.

Экологические знания, освоенные детьми в дошкольном образовательном учреждении, являются основой для последующего экологического образования в школе.

Важный принцип, лежащий в основе отбора содержания экологического образования, -- это принцип доступности. Согласно данному принципу, в программы для дошкольников отбираются знания, доступные освоению ими в соответствии с особенностями и возможностями детской познавательной деятельности. Действие этого принципа хорошо просматривается в содержании и характере знаний для определенной возрастной группы. Так, в младшем дошкольном возрасте дети способны к освоению общих представлений об объектах природы. Они видят лишь некоторые наиболее яркие особенности растений, животных. Поэтому рекомендуется знакомить детей с объектами природы, часто встречающимися в их ближайшем окружении, а при наблюдении за этими объектами показывать небольшое количество признаков (29, С. 76).

Дети средней группы могут освоить конкретные представления об объектах, поэтому программа содержит более расчлененные знания об объекте, с множеством признаков; более точные сведения об образе жизни животных и растений, уходе за ними. Пятилетние дети осваивают и разнообразные по содержанию связи: морфофункциональные, временные, причинно-следственные.

Программы для детей старшего дошкольного возраста, в соответствии с возросшими познавательными возможностями детей, содержит знания на уровне обобщенных представлений или предметных понятий.

Например, дети осваивают понятие «рыбы». «Рыбы -- это животные, которые приспособились к жизни в воде, поэтому у них обтекаемая форма тела, тело покрыто чешуей и слизью. Рыбы дышат жабрами, плавают с помощью плавников. Размножаются рыбы, откладывая икру или рождая мальков» (14, С. 76).

Дети старшего дошкольного возраста осваивают более сложные (общие) связи, и не только единичные, но и целые цепочки, разные по содержанию (причинно-следственные, генетические, пространственно-временные и др.). Это позволяет включить в программу сведения об экосистемах, об их структуре, взаимосвязях растений, животных, человека в них (26, С. 5).

Принцип доступности, реализуемый в современных программах экологического воспитания детей дошкольного возраста, прослеживается при определении системы познавательных умений, осваиваемых детьми. Среди них особое значение имеют такие, как: умение вычленять признаки, свойства, качества, жизненные проявления живых объектов; умение видеть, оценивать состояние живых организмов и среды; умение устанавливать причинно-следственные, структурно-функциональные связи; умение видеть целостность природных объектов, особенности их взаимодействия; умение моделировать структуру и взаимосвязи объектов; умение прогнозировать результаты воздействия на объекты и среду.

Еще один принцип, реализуемый в современном экологическом образовании, -- это принцип воспитывающего и развивающего характера знаний. В соответствии с данным принципом в программы отобрано содержание, позволяющее поступательно развивать основные виды деятельности детей: игровую, трудовую, познавательную. Так, дети осваивают свойства различных природных объектов: песка, глины, воды, снега, льда, что помогает им в конструктивно-игровой деятельности.

Знания о живом организме, его потребностях в определенных условиях среды, о способах удовлетворения потребностей делают труд в природе осознанным, стимулируют активную позицию, вызывают удовольствие, удовлетворение от правильно выполненных действий. Экологические знания, используемые детьми в практической деятельности, определяют их отношение к окружающему.

Большое значение экологические знания имеют и для развития познавательной деятельности детей (26, С. 4).

Освоение системы экологических знаний требует постепенного усвоения все более сложных способов познания и обеспечивает переход от наглядно-действенных способов к абстрактно-логическим. Необходимость постановки ребенка в активную познавательную позицию при освоении программы экологического воспитания приводит к развитию познавательного интереса, к самостоятельному освоению и использованию различных способов познания.

Освоение экологических знаний способствует воспитанию эстетического отношения к природе, находящего свое выражение в проявлении радости, удовольствия, восторга, эстетических оценках и деятельности.

Главным результатом освоения детьми экологических знаний становится развитие экологического (гуманного, природоохранного) отношения к природе, проявляющегося в ответственности за жизнь живого существа, тревоге, сочувствии, сострадании и стремлении оказать помощь.

1.2 Естественно-научные предпосылки экологического воспитания детей

Проблема экологического воспитания подрастающего поколения возникла, в первую очередь, в связи с внимательным исследованием современными учеными взаимодействия человеческого общества и природы. Вопрос о характере отношений человека и природы сегодня впрямую связывается с сохранением жизни на Земле. Острота этой проблемы обусловлена реальной экологической опасностью, вызванной деятельностью человека в природе, ростом промышленного производства, использованием природных ресурсов без учета биологических и экологических закономерностей, интенсивным ростом народонаселения планеты.

Анализируя особенности взаимодействия человеческого общества и природы, ученые пришли к выводу о том, что в современных условиях необходимо обеспечить переход к новому типу связи общества и природы - научно обоснованному и гуманистически ориентированному. Человечество должно позаботиться о сохранении природной среды, естественной для его обитания и выживания (2, С. 35).

Такой переход возможен только при условии формирования новой, гуманистической направленности отношения человека к природе. Сохранение природной среды, таким образом, связано с экологическим воспитанием человека, обладающего потребностью гуманно относиться к природе.

Сейчас, когда проблемы взаимоотношений человека и общества с окружающим миром осознаются как определяющие не только для отдельного человека, отдельного региона, отдельного государства, отдельного континента, но как проблемы, с одной стороны, локальные или, наоборот, глобальные и общепланетарные - по географическим масштабам и, с другой стороны, как проблемы социальные, исторические, эволюционные, касающиеся современной и будущих цивилизаций,-- сами понятия здоровья и богатства приобретают фундаментальную значимость (4, С. 37).

Именно поэтому здоровье человека и различных групп людей рассматривается в настоящее время как интегральный критерий, характеризующий взаимоотношения человека и общества с окружающей средой, причем здоровье определяется как состояние полного телесного, духовного и социального благополучия, а не только как отсутствие болезней и травм (8, С. 23).

Сказанное выше о взаимоотношениях человека с окружающей средой как бы изначально заложено в наше сознание, и тем не менее, далеко не всегда осознается в качестве важнейших принципов индивидуальной и общественной жизни.

Взаимоотношения человека и окружающей природы необходимо рассматривать в двух аспектах: историческом и онтогенетическом. Последний необходим хотя бы потому, что интегральным критерием, характеризующим эти взаимоотношения, является здоровье человека, которое рассматривается в возрастной динамике и на фоне конкретных социальных процессов. Таким образом, здоровье - категория биосоциальная, ибо, с одной стороны, телесное (физическое) благополучие возможно только тогда, когда функции органов и систем человеческого организма уравновешены с внешней средой, т.е. организм приспособился к определенным ее проявлениям; а с другой стороны, окружающая среда для человека -- это не только природа, это еще я соответствующая социальная среда, более того, определяющая вид человек разумный как продукт антропосоциогенеза (8, С. 27).

Следовательно, в формировании адекватной среды обитания отдельного человека заинтересован не только сам человек, но и общество в целом. Процесс такого формирования невозможен без экологических знаний и вне экологического просвещения и образования широких масс населения.

Однако есть еще целесообразность и более высокого порядка, чем уровень индивидуума или даже общества. Это уровень цивилизации, когда речь идет о существовании на Земле человека разумного как биологического вида. Именно в связи с этим взаимоотношения человека и окружающей среды должны рассматриваться еще и в аспекте историческом, филогенетическом.

В современной науке под экологией (от греческого «ойкос» -- дом и «логос» -- наука) понимают область знания, изучающую взаимоотношения организмов и их сообществ с окружающей средой (в том числе с другими организмами и сообществами). В этом определении важно подчеркнуть нацеленность не только на отдельный организм, но и на различные их сообщества, потому что последними нередко пренебрегают популяризаторы экологических знаний (6, С. 31).

Таким образом, экология -- интегрированное, весьма широкое понятие. Для удобства исследований его нередко дифференцируют. В результате появилась целая гамма специальных экологических знаний, входящих, тем не менее, в экологию, которую в связи с этим стали называть еще и всеобщей или мегаэкологией, включая в нее и небиологические дисциплины типа социальной экологии.

В связи с тем, что идея экологизации проникла буквально во все области знания и все виды человеческой деятельности, уместно говорить об экологическом подходе к изучению объектов и явлений реальной и идеальной природы, поэтому экологический подход становится общенаучным методологическим подходом.

При формировании системы непрерывного экологического образования необходимо четко определить прежде всего - какую именно экологию будет изучать ребенок определенного возраста, исходя не только из его возрастных возможностей и подготовленности, но и из той значимости, которую имеют для него отдельные объекты и явления окружающего мира - именно в этом возрасте и именно в тех реальных условиях, которые определяются местом проживания ребенка и особенностями региона (9, С. 72).

Осознание человеком своего места в природе, взаимоотношений с ней - явление многофакторное, проявляющееся в широком спектре аспектов, обусловленных не только хозяйственными, экономическими и социальными потребностями общества, но также познавательными, эстетическими, воспитательными, культурными запросами как отдельного человека, так и общества в целом - в связи с уровнем социального, экономического, правового, нравственного, гуманистического и в целом культурного развития самого общества, цивилизации.

Научные и прикладные знания о взаимоотношении человека с природой не могут не учитывать основных тенденций исторического развития этих взаимоотношений, на основе которых только и возможна экстраполяция их на будущее, объективно ориентированное на все большее антропогенное давление на природу Земли.

Современные проблемы взаимоотношений человека с природой (экологические, природопользовательные) возникли не в нынешнем веке, технический прогресс только усугубил их, доведя до бедствий и катастроф, пусть пока локальных относительно всей планеты. Эти проблемы формировались на протяжении всего процесса социально-биологического развития человечества, и поэтому их изучение (научное и образовательное -- и особенно при воспитании подрастающих поколений) возможно через осознание экологии как понятия не только биологического, но исторического, социального, экономического, гуманистического, общечеловеческого и нравственного, ибо отношения человека с природой находят свое выражение не только в материальной жизни общества, но в не меньшей степени и в сфере духовной. Впрочем, материальное начало в жизни общества всегда обусловлено его культурным, духовным богатством, как и наоборот, духовное на каждом этапе развития общества формируется на базе материальных и духовных ценностей предшествующих поколений.

В формировании нового экологического сознания особая роль принадлежит биологической науке, и воспитанию подрастающего поколения, а следовательно, и биологической подготовке учителя. Этот процесс происходит в условиях во многом противоречивых тенденций развития человечества и природы. Основная из них заключается в том, что нынешняя экологическая ситуация на Земле требует неотложных революционных решений и практических дел, в то время как общественное экологическое сознание развивается гораздо менее быстрым, эволюционным путем (13, С. 42).

Грозящий человечеству глобальный экологический кризис ставит его перед необходимостью безотлагательно пойти на новую экологическую революцию, которая сопровождалась бы выработкой того самого нового экологического сознания, которое определит хозяйственный уклад общества, переживающего перестройку биосферы. Научные основы такого сознания заложены учением о биосфере-ноосфере, созданным нашим великим соотечественником В. И. Вернадским (13, С. 42).

В наше время экологические проблемы все решительнее внедряются в бытовое и общественное сознание. Однако экологических бед в отдельных регионах на планете не убывает, и не снижается актуальность формирования активного общественного экологического сознания, воспитанного на основе глубокого понимания важнейших проблем биологии, функционирования экосистем, природоохраны и природопользования, прикладных экологических проблем своего города, региона, страны, планеты.

И поэтому эколого-биологическая подготовленность самых широких масс, экологическая просвещенность и воспитанность их должны формироваться не только на уровне школы, но намного раньше - в период дошкольного детства.

1.3 Психологические аспекты усвоения детьми представлений о закономерностях жизни природы

Как уже отмечалось выше, основная задача экологического воспитания -- формирование у детей соответствующего этой проблеме сознания. Многие авторы несколько иначе трактуют экологическое воспитание, воспринимая его как мировоззрение или миропонимание, гуманное отношение к природе и т. п. Однако суть остается единой; традиционно ее строят на «фундаменте»: усвоение знаний о живой природе, ее закономерностях, «включение» этих знаний в «природоохранную» деятельность (уход за животными и растениями, элементы непосредственной трудовой деятельности на приусадебном участке, в природе). В последнее время экологические знания детям в дошкольных учреждениях дают в системе (12, С. 26).

Считается: гуманное отношение к природе формируется у детей на основе знаний и практической деятельности. Эмоциональный компонент достигается с помощью игровых приемов, художественного материала, вниманием взрослого к переживаниям ребенка. Такой подход, на наш взгляд, соответствует современной логике развития дошкольной педагогики, суть которой - «спустить» в дошкольный возраст достижения школьной педагогики. Свидетельство тому - включение в программы обучения и воспитания приемов и содержания школьного обучения, разумеется, с поправкой на возраст (22, С. 53).

Однако психическое развитие ребенка на каждом возрастном этапе отличается особенностями, которые накладывают отпечаток на специфику всех структур его деятельности, на образное видение мира. Формирование образа мира начинается с построения отношений ребенка с ним. В младшем и старшем дошкольном возрасте это период «базового доверия», «чувство эмоционального благополучия», когда оценка окружающего мира, собственные действия строятся в совместной деятельности со взрослым. Знания (информация о мире физическом и социальном) усваиваются активно, добываются в процессе мотивированной деятельности, ярко окрашенной эмоциями, т. е. в общении и игре.

В раннем возрасте образ мира ребенка эффективен, наполнен эмоциями, отношениями, тесно связан с оценками взрослого. Разделение эффективного и когнитивного знания как отношения к миру и информации о нем происходит на основе развития речи, мышления, сознания, Основные рефлексивные образования строятся уже к концу дошкольного возраста, а вот базовые структуры мотивационных основ образа мира уже полностью сформированы. С точки зрения психологии любая осознанная деятельность человека направляется и регулируется имеющимися у него мотивационными основами, которые определяют постановку цели деятельности и выбор способа достижения. Знания входят в средства осуществления деятельности. Мотивация влияет и на получение этих знаний, если они необходимы для осуществления деятельности (30, С. 75).

Выходит, при организации экологического воспитания педагогический процесс движется в направлении, противоположном логике развития структуры деятельности ребенка и его образа мира, когда взрослый пытается с помощью знаний выстроить в ребенке отношение определенного содержания - гуманное (30, С. 74).

Цель экологического воспитания - именно формирование в ребенке отношения к живому, которое должно базироваться на его глубинном чувственно-эмоциональном опыте, имеющем биологические и социокультурные источники. Знания при этом отнюдь не умаляются, но им придается другой статус (статус средства осуществления деятельности, которую необходимо освоить), и, соответственно, меняется методика включения этих знаний в воспитательный процесс:

Содержание формируемых мотивационных основ: положительно-эмоциональное отношение к живому (проще говоря -- любовь), понимание его самоценности, признание его права на существование, принятие на себя ответственности за него по праву более умного и сильного, стремление защитить (потому что «люблю и сопереживаю»). Что касается детей младшего дошкольного возраста, в этом контексте речь идет именно о развитии положительно-эмоционального отношения к живому. Знания в этом возрасте ребенок получает при эмоциональном общении с животным, тактильном контакте, прямом взаимодействии. Их содержание: информация о внешнем виде, особенности строения и поведения, переживания и возможность (как партнера) для общения и игр (30, С. 76).

Специфические качества животных (теплота, мягкость, упругость, пушистость, определенного тембра и ритма звуки, наличие «лица» и др.) вызывают положительно-эмоциональную реакцию у детей; способность к общению создает оптимальные условия для удержания внимания. Животные - прекрасные «тренажеры» для развития восприятия и моторики, партнеры для игр. Кроме того, они активно принимают и отдают любовь и ласку, не судят и не оценивают действий ребенка, что определяет их «психотерапевтические» свойства.

На основе такого подхода можно в общем виде сформулировать принципы экологического воспитания: необходимо рассматривать знания средства, вводимые в деятельность, направляемые уже сложившейся мотивацией определенного содержания; необходимо учитывать возрастные, индивидуальные особенности развития деятельности и сознания ребенка: ведущую деятельность, содержание мотивационных основ экологического сознания, структуру совместной деятельности со взрослым и др.

Для наилучшего усвоения закономерностей жизни природы психологи, занимающиеся проблемами экологического воспитания дошкольников предлагают следующие средства и приемы

Общение с животными. Основные средства формирования мотивационных основ экологического сознания - непосредственное общение с живой природой, в первую очередь с животными. Чем младше ребенок, тем больше доля его прямого контакта с ними и включенность животного в непосредственную деятельность детей. Поэтому в зооуголках желательно содержать таких животных и птиц, которые подходят для этих целей: хомячка, морскую свинку, кролика; различных видов попугаев (их можно брать в руки, общаться с ними), кур, цесарок, куропаток: некоторые виды земноводных и пресмыкающихся, которых можно кормить из рук или даже брать в руки: лягушки, ящерицы, черепахи (30, С. 76).

Животное - принципиально новый для малышей объект, обладающий неизвестными свойствами, неожиданными и непредсказуемыми реакциями, а значит - потенциально путающий. Поэтому задача педагога - заранее подготовить детей к встрече, создать положительно-эмоциональный фон с акцентом на возможность получить приятное переживание: мягкая шерстка, теплое тельце, удовольствие от общения.

Первое знакомство - наблюдение ребенка за тем, как обращаются с животным взрослый, другие дети. Это «деловое» общение: его цель, действия и результаты должны быть хорошо понятны. В этом случае ребенок имеет возможность рассмотреть животное, его реакцию, понять свои действия, а главное -- воспринять эмоциональный и смысловой фон взаимодействия окружающих его людей с этим животным. В контакт с животным ребенок вступает только по своей инициативе. Это уже показатель «переключения» с ориентировочной реакции на ориентировочно-исследовательскую деятельность, когда полученная информация позволяет оценить ситуацию как «хорошую». Задача взрослого - следить за животным, дабы избежать его активной реакции на ребенка. Тогда первые контакты позволят малышу сосредоточиться на тех простых, в основном тактильных и зрительных, ощущениях, которые сами по себе вызовут в нем положительные эмоции. (Исходя из первых реакций и опыта будет зависеть дальнейшее отношение ребенка к животному.)

Эти правила в общем виде действуют для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Разумеется, содержание предварительной информации и общение с животным всегда адекватны возрастным особенностям развития мышления и действий ребенка.

Но тут встает вопрос: как и когда включать эти знания в деятельность ребенка? Психологи дают ответ - оптимально - по ходу целенаправленной деятельности. В этом случае наиболее рациональная методика проблемного построение занятий, особенно если педагогу удается адаптировать этот принцип применительно к возрасту. Легче и естественней в процессе ухода за животными. Перегружать детей конкретными знаниями нет смысла. Порой усвоению материала отводится так много внимания, что не остается времени на обучение сопереживанию, на эмоциональное включение, на рефлексию своих впечатлении и переживание животного, на эстетическое восприятие и т. д. Наверное, важнее создать предпосылки, которые в дальнейшем будут стимулировать детей на самостоятельное желание освоить эти знания (30, С. 76).

Одними наблюдениями и объяснениями педагог не ограничивается. Полезны имитации движений, звуков, издаваемых животными, с включением в сюжетно-ролевую игру (с соответствующей атрибутикой), в музыкальные, физкультурные занятия, занятия по изобразительной деятельности. Атрибуты дети изготавливают под руководством педагога.

Уход за животными и другие формы практической деятельности в уголке природы и на участке. Осуществляются они поэтапно под руководством взрослого. Компоненты -- ориентировочно-исследовательские, эмоциональные, игровые -- своей новизной как способ самоутверждения («Я сам"), несомненно, привлекают детей. Однако через какое-то время эта деятельность становится обузой. Не отрицая того, что детей необходимо приучать к труду, развивать чувство ответственности, воспитатель, учитывая их возраст, старается показать тесную связь деятельности с результатом. Чем младше дети, тем быстрее должен быть достигнут результат труда (31, С. 11).

Дети младшего дошкольного возраста должны видеть связь действий педагога с потребностями животного -- имеются в виду кормление, покой, ласка. На фоне такой простой деятельности дети адекватно воспринимают и оценивают состояние, эмоции животного, Тогда они сами (или с кормушки) кормят животных, держат их на руках при уборке клетки и т. п.; ухаживают за теми, кто активно общается и ярко выражает свои эмоции. Дети постарше могут выполнять некоторые самостоятельные действия, но включенные в деятельность, общую со взрослым: раскладывают корм, кормят, убирают клетки, расчесывают, чистят животных и т.д.

Постоянные обязанности, но все еще совместно со взрослым, закрепляются уже за детьми среднего дошкольного возраста; более того, они могут носить постоянный характер для тех, у кого наблюдаются склонности к этой деятельности. Но контроль за выполнением поручений и общая организация по-прежнему сохраняются за взрослым.

Отношение взрослого -- модель построения отношения ребенка к миру животных. Его увлеченность, яркие эмоции заражают детей, привлекает их внимание и направляют действия. Кроме того, совместная деятельность открывает детям новые мотивационно значимые впечатления и переживания, что часто невозможно донести до них при обычном объяснении.

Экологическая тематика в других видах деятельности детей. В игре используются полученные знания о животных; изготавливаются для игр (театрализованных и сюжетно-ролевых) детали костюмов. Такая методика помогает детям легче входить в знакомый образ, учит сопереживанию. Что касается художественной деятельности: помимо перечисленных способов идентификации с состоянием животного, полезны занятия рисованием и лепкой с натуры; не забудем и о комплексном приеме: детей разбивают на группы, один изображает знакомое всем животное, остальные рисуют или лепят его. Эту же методику можно использовать в ходе игр, когда разыгрываются шарады, загадки.

И последнее. Экологическая тематика должна звучать в трудовой, декоративно-прикладной деятельности детей, когда, например, обустраивают, декорируют уголок природы, интерьеры группы.

Влияние животных на детей в плане коррекции, профилактики нарушений в развитии. Не затрагивая общих принципов (речь идет о развитии внимания, восприятия, моторики, усвоения знаний), коснемся специфических. экологический воспитание природоохранный образование

Общение с животными влияет на развитие эмоциональной сферы, формирует общегуманистическуто ориентацию личности. Общение с животными -- это ко всему еще психотерапевтический прием при некоторых формах расстройства здоровья детей, известный в практической психологии как «анималотерапия». Иными словами, общение и игры с животными полезны для детей с повышенной возбудимостью, тревожностью, замкнутостью, аутичных, испытывающих трудности в общении, с нарушением эмоционального контакта со взрослыми.

Глава 2. Состояние проблемы в теории и методике

2.1 Специфика технологии традиционного подхода к экологическому образованию детей

Экологическое воспитание детей -- новое направление педагогики, складывающееся в последние годы и сменившее традиционно представленное в программах ознакомление детей с природой. Прежние программы ориентировали педагогов на накопление у детей «живых» представлений об объектах и явлениях природы, доступных непосредственному восприятию и деятельности. Дети учились различать и называть объекты природы, видеть некоторые их особенности: внешний вид, поведение (о животных), условия произрастания (о растениях), способы ухода и др. (14, С. 21)

Наряду с этим, программы содержали задачу освоения детьми отдельных взаимосвязей в природе. Все программы воспитательно-образовательной работы ставили задачу воспитания у детей бережного и заботливого отношения к природе.

Важнейшей особенностью традиционного подхода к экологическому образованию детей дошкольного возраста является то, что фактически экологическое образование подменялось занятиями по ознакомлению с природой. При этом в экологическое образование до сих пор привносятся многие стереотипы, складывавшиеся годами и своими корнями уходящие именно в традиционный подход. Рассмотрим подробнее эти стереотипы, которые позволят глубже увидеть сущность традиционной модели.

Открывая любой учебник традиционного типа (то есть написанный, как правило, до 1990 - 1992 годов) на первой же странице можно было найти известную всем с детства фразу: «Природа (лес, вода и т. п.) - наше богатство» (27, С. 52). Подразумевалось, что человек - хозяин этого богатства и что он может им распоряжаться по своему усмотрению (это как раз и есть сущность старого подхода к природе). Но мы не имеем права обогащаться за счет природы, мы должны жить в согласии с ней! Необходимо обратить внимание также на то, какие доводы часто приводились, объясняя детям необходимость беречь лес: он дает нам грибы, ягоды, орехи. Если же следовать подобной логике, то лес, в котором человеку нечем поживиться, в охране не нуждается! Поэтому, может быть, призывая ребят беречь лес, крайне мало говорилось о важности охраны болот, роль которых в поддержании экологического равновесия столь же велика.

Бесспорно, мы должны объяснять детям, как используются природные ресурсы, что они значат для человека. Но прежде всего следует сказать о самоценности природы, а лишь затем как мы ее используем.

Во многих изданиях, в том числе и экологических, живые организмы делят на «вредных» и «полезных», красивых и некрасивых. Это также отражение потребительско-традиционного подхода. Каких животных считать полезными? Которых можно использовать в своих целях. Тех же, кто создает какие-либо неудобства человеку, наградили ярлыком «вредные». В одной из хрестоматий по природоведению, например, утверждается, что не все хищные птицы вредные, а только те, которые питаются птицами. А вот их собратья, поедающие лесных мышей, полевок, признаны полезными, поскольку эти грызуны «губят опадающие на землю плоды и семена деревьев, кустарников». Трудно даже определить, насколько такой подход антиэкологичен, какое отрицательное влияние оказывал и оказывает он на формирование у детей представлений о природе! Нет в природе животных полезных и вредных, важен каждый вид, у каждого своя роль. Независимо от наших симпатий и антипатий. Задумаемся над нашим отношением к гусеницам и бабочкам. Гусениц мы старательно уничтожаем любыми способами, а бабочек, которые из них появляются, считаем красивыми и даже охраняем! В экологическом образовании мы должны отказаться от таких классификаций. Главная цель - показать ребенку, что любой живой организм включен в сложную цепь природных взаимосвязей и его потеря может вызвать непредсказуемые последствия. Опыт свидетельствует: к начальной школе у детей уже сформированы представления о волке и других хищниках как о «плохих, злых» животных, а о зайцах и других травоядных -- «хороших, добрых». Отсюда дети делают выводы: плохой волк не нужен, его можно убивать, а потому и нет смысла охранять.

Конечно, в преобразованной человеком природе, например, на полях, в огородах, у людей появляются конкуренты - «вредители», с которыми они вынуждены бороться. Но в эту борьбу приходится включаться прежде всего потому, что в искусственных сообществах не действуют законы, регулирующие равновесие в природе. Называя насекомых, птиц «вредителями сельского хозяйства», мы должны помнить о том, что они играют свою роль в природе и их существование необходимо.

Из традиционного подхода вытекает еще один стереотип: помогать природе -- это хорошо. С этим стереотипом, пожалуй, сложнее всего расстаться. Нам трудно осознать и признать тот факт, что дикая природа прекрасно живет по своим собственным законам, обходится без помощи человека. Иногда его стремление «помочь» оборачивается непредсказуемыми последствиями, так как помощь эта не учитывает природные закономерности. В одном ряду с этим стереотипом стоят и такие широко распространенные утверждения: «сажать деревья (растения) -- хорошо», «улучшать природу - хорошо» (27, С. 56). Естественно, когда мы сажаем деревья в городе, в парках, вдоль дорог, у своего дома - это прекрасно, таким образом мы улучшаем среду своего обитания. Но и при этом надо знать: где, когда и какие растения высаживать. Ведь не секрет, что многие саженцы со временем погибают, потому что не были учтены требования этих растений к условиям обитания.

Стремясь «улучшить» природу, человек завозил чужеземные виды растений и животных в новые местообитания. Считалось, что обогащение флоры и фауны пойдет им только на пользу. Сейчас общеизвестны отрицательные последствия интродукции растений и акклиматизации животных: многие новые виды стали вытеснять местные, нарушая природное равновесие, захватывая значительные территории. Когда австралийцы сажали вокруг своих домов колючие растения-изгороди, они были уверены, что делают благое дело, улучшают свою родную австралийскую природу. Но прошло время, и «колючка» стала уходить от человека, самостоятельно заселяя окрестности. И теперь люди были вынуждены бороться с тем растением, которое так заботливо сажали. То же произошло и с кроликами.

Наверное наиболее показателен для традиционного подход следующий стереотип: труд в природе - основа экологического воспитания. Такой подход довольно часто встречался и еще встречается в методической литературе. Необходимо сразу оговориться, что мы не против труда детей, для ребенка крайне важно осознать зависимость цветка, дерева, морской свинки от отношения человека, детям необходимо увидеть чудо превращения маленького семечка в красивое большое растение, почувствовать свою сопричастность этому чуду. Вопрос в другом - труд на огороде, на участке не должен становиться главным видом деятельности.

Экологическое образование предполагает наряду с трудом в природе непосредственное общение с ней в лесу, на лугу, когда дети не трудятся, а погружаются в звуки природы, ее краски, запахи. Почему это важно? Давайте порассуждаем: а что лучше для природы - когда человек в ней трудится или когда она остается нетронутой? Практика свидетельствует, что чем меньше люди трудятся в природе, тем она целее! Конечно, нам не выжить без развитого сельского хозяйства, суть не в этом. Вопрос в том, что нельзя приучать детей однобоко любить природу. Многие взрослые люди, которые с удовольствием работают на грядках, искренне не понимают, зачем идти в лес, на луг просто так, не ставя какой-то конкретной цели, например сбора грибов, ягод? У них нет необходимости общения с природой, а любование закатом, первой зеленью деревьев кажется им пустой тратой времени.

Каков же вывод? Труд ребенка на земельных участках должен сочетаться с его общением с природой. И чем старше ребенок, тем больше, на наш взгляд, необходимо уделять внимания такому общению. Если в работе с детьми 3-5 лет преобладает обучение уходу за растениями как в живом уголке, так и на земле, то экологическое образование ребят 6-10 лет должно быть нацелено на непосредственный контакт с природой (от отдельного дерева до природного сообщества).

Мы привели лишь некоторые примеры устоявшихся взглядов, характерных для традиционного подхода к «экологическому» воспитанию детей, тем не менее они достаточно характеризуют сущность традиционного подхода.

2.2 Особенности авторских технологий экологического образования

В последние годы идет целенаправленный процесс обновления содержания, форм и методов дошкольного образования. Появился целый ряд новых образовательных программ и технологий, базирующихся на принципах гуманистической педагогики. Рассмотрим сущность и важнейшие особенности новых авторских технологий экологического образования дошкольников.

Среди обширного комплекса авторских программ экологического воспитания дошкольников необходимо особо выделить авторскую программу «Семицветик» - первую аудиовизуальную программу культурно-экологического воспитания и развития детей дошкольного возраста. Ее авторы - В. И. Ашиков и С. Г. Ашикова, педагоги Центра художественного творчества города Троицка Московской области (2, С. 34). Опубликована программа в 1997 году издательством «Российское педагогическое агентство».

Главная цель программы -- обеспечить, начиная с дошкольного возраста, целостное и всестороннее развитие творческих способностей ребенка, экологической культуры и нравственности, широкого кругозора на основе комплексного использования розных видов искусств и организации детской деятельности. Программа строится на теоретических исследованиях Б. М. Неменского и Т. С. Комаровой (2, С. 35).

Программа погружает ребенка в разноликое пространство мира природы и человеческой культуры. В ней широко представлены произведения живописи, музыки, литературы, декоративно-прикладного и народного искусства, национальные традиции и наиболее яркие страницы родной истории. Однако интересное и насыщенное познавательное содержание программы является не самоцелью, а скорее, средством цивилизованного подхода к развитию каждой конкретной отдельно взятой детской личности.

Программа предоставляет большую вариативность в использовании ее материалов, побуждает педагога и ребенка к творчеству. Это находит свое подтверждение и в способах организации интегрированных занятий, основанных но комплексном использовании различных материалов программы, в особенностях содержания занятий, отражающих конкретные темы - образы, в системе творческих заданий, активизирующих самостоятельность детей, их творческое воображение и творческие способности. В центре внимания этих занятий - духовный и нравственный облик человека, этические и эстетические чувство, связанные с восприятием, пониманием и созданием красоты. Все это создает необходимые предпосылки для раскрытия интеллектуального, эмоционального и творческого потенциала ребенка, активно содействует формированию мировоззренческих основ личности, воспитанию экологического сознания и культуры. Дошкольные учреждения могут использовать содержание программы как комплексно, так и порциально в контексте своей основной образовательной деятельности (с учетом специфики работы дошкольного образовательного учреждения), а также в процессе организации дополнительных услуг (кружковая, студийная работа с детьми). Основное требование к педагогам - создание особой художественно развивающей среды, которая предусматривает использование специальных интерактивных аудиовизуальных средств обучения. Учебные комплекты таких средств включают авторские слайд-фильмы и композиции,

Программа «Семицветик» уже находит своих союзников, имеет многочисленные положительные отзывы со стороны педагогов-практиков. Она успешно прошла федеральную экспертизу и получило гриф Минобразования России. Надеемся, что новая программа станет верным помощником воспитателей в постижении детьми мира Добра, Красоты и Радости в чрезвычайно важной и многогранной работе по формированию фундамента Личности.

Заслуживает интереса и программа экологического воспитания детей 5 - 6 лет «Естествознание для малышей» (рассчитана на год обучения) разработанная А. Королевой на основе программы И. Белавиной и Н. Найденской «Планета -- наш дом» (4, С. 36).

Цель программы - формирование положительного отношения к природе через расширение взаимодействия с объектами окружающего мира и развитие чувственного и эмоционального осознания взаимосвязанности и взаимозависимости человека и природы.

Задачи: освоение ближайшего окружения и соответствующий возрасту выход за его пределы; расширение и систематизация элементарных географических, естественнонаучных и экологических представлений дошкольников; формирование навыков постановки элементарных опытов и умения делать выводы на основе полученных результатов; формирование навыков заботливого отношения к объектам живой и неживой природы, к месту, в котором живешь; развитие способности воспринимать эстетическую ценность природы и выражать в творчестве полученные впечатления; развитие любознательности, творческого потенциала, фантазии и воображения; освоение традиционных и нетрадиционных приемов изобразительного искусства;

Формы и методы: игры, наблюдения, экскурсии, опыты, уход за животными и растениями, чтение художественной и популярной литературы, просмотр видеофильмов, беседы, выполнение индивидуальных заданий; художественно-продуктивная деятельность.

Содержание программы отобрано с учетом имеющихся у детей знаний, их жизненного опыта; в основе программы лежит:

* органическая связь с сезонной динамикой природы, что позволяет сделать программу более жизненной и связать с окружающей ребенка средой;

* переход от мифологического восприятия окружающего мира к реальному, что соответствует этапам развития мировосприятия дошкольника;

* связь с художественно-продуктивной деятельностью, которая учитывает потребность ребенка в самовыражении наиболее доступными в этом возрасте средствами.

Программа апробируется в старших группах детского сада № 131 Калининграда экологом-автором программы - А.Королевой и преподавателем изобразительной деятельности Е. Пеньковой (4, С. 37).

...