Программа «Мы - земляне» исходит из философской концепции, в основе которой лежит идея: образование есть приобщение растущей личности к культуре.

Опыт показывает: внедрение программы в практику приносит успех, если педагог принял нетрадиционный для него образ мыслей, отказался от стереотипов и обрел новое видение того, что происходит в сознании и личности ребенка, как изменяется его отношение к окружающему миру.

Автор программы - кандидат педагогических наук, доцент Н.Н.Кондратьева при участии кандидата педагогических наук, доцента Л.М. Маневцовой. В основу программы легли исследования кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена (руководители П. Г. Саморукова, В. И. Логинова) (7, С.41).

Авторы программы полагают, что экологическое миропонимание ребенка развивается в процессе освоения им экологической культуры общества, отражающей опыт взаимодействия человека и природы. Личность, присваивая элементы экологической культуры, приобретает новое качество - экологическую воспитанность, которая проявляется в системе личностных образований - в сознании, деятельности и поведении, в эмоциях и чувствах.

В программе отражены ведущие идеи и понятия современного естествознания, как, например: целостность живого организма; целостность связей организма со средой обитания; целостность экосистем, в которые живой организм включается в процессе жизни; системные свойства целостного живого организма: специфический обмен веществ живого организма со средой обитания в питании, дыхании, движении и т. д.; детерминированность, определяемость живого неживым, их тесная взаимосвязь и взаимообусловленность; живые организмы при этом представлены как открытые системы, существующие в условиях постоянного взаимодействия с окружающей средой; системная организованность живого в природе; единство человека и природы в системе взаимосвязей - биологических, экологических, аксиологических.

Программа предусматривает развитие у детей нравственно ценного опыта переживаний. Речь идет о формировании таких качеств личности, как сострадание, ответственность, активная позиция, уверенность в правоте своего поступка.

Круг задач охватывает формирование: элементов экологического сознания; экологически ориентированной деятельности и поведения в природной среде; нравственно-ценного опыта общения с природой, экологической культуры деятельности и поведения; гуманного экологически целесообразного отношения к природе.

Реализация программы предусматривает системный педагогический процесс, включающий взаимосвязанные, последовательно усложняющиеся занятия, разнообразные формы и методы работы а повседневной жизни, разнообразие самостоятельной творческой деятельности. Разработанная педагогическая технология представляет собой экологическое моделирование природных объектов и явлений, проблемные ситуации - экологического содержания.

Программа «Планета - наш общий дом». Созданию программы предшествовал пятилетний этап научно-исследовательской и практической работы по подготовке и апробации новых педагогических технологий (в том числе и компьютерных) ( 20, С. 25).

Программа предусматривает приемы и методы работы педагога, имеющие психологическое обоснование, повышающие качество и эффективность восприятия. Исследования осуществлялись совместно с факультетом психологии МГУ им. М. В. Ломоносова при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований. Научный руководитель темы - кандидат психологических наук И. Г. Белавина.

Программа органически соединяет задачи формирования системы знаний ребенка о природе с новым взглядом на место и роль человека на Земле.

Программа ориентирована на дошкольный и младший школьный возраст, когда ребенок наиболее чувствителен к восприятию таких общечеловеческих ценностей, как красота, одухотворенность и совершенство природы.

Общим теоретическим принципом, которому должны соответствовать занятия по программе, является принцип многообразного предъявления одного и того же объекта темы ребенку. Новое знание, которое он должен усвоить, основано на взаимодействии и активизации зрительных, тактильных, обонятельных, осязательных и слуховых ощущений.

Условия для эмоционального воздействия на чувства ребенка создаются путем использования ярких художественных и музыкальных образов Природы. Экологические знания базируются на привычном детям мире сказок, легенд, мифов, наблюдений, игр, опытов и рисования.

Основой формирования нового экологического стиля мышления должно быть чувство красоты природы, ее уникальности и независимости от человека. Педагогические задачи программы следующие: усвоение новой системы экологических знаний. Формирование у детей начальных основ системных знаний о живой и неживой природе; овладение новыми нормами и правилами поведения в окружающей природной среде; формирование не утилитарного, а разумного отношения к экосистеме; формирование знаний, умений и навыков творческой деятельности, наполненной экологическим содержанием; развитие и обогащение образной памяти, мышления, сенсомоторного интеллекта; формирование новой системы духовных ценностей ребенка, базирующихся на эстетических компонентах программы.

Программа включает восемь тем, содержащих 72 занятия. Учебные материалы состоят из трех блоков: учебник-хрестоматия, методика проведения занятий и разрезные листы заставок-иллюстраций по всем темам. Рекомендовано свободное общение детей на занятиях, обилие вопросов, терпеливое и доброжелательное выслушивание ответов.

Таким образом в настоящее время создано большое количество программ экологического воспитания дошкольников. Многие из них уже воплощены в практике работы ДОУ. Важнейшей особенностью всех перечисленных выше программ является то, что в них раскрыта идея единства человека и природы. Человек рассматривается как живое существо в единстве со средой обитания; отражается система взаимодействия, человека и природы, влияние человека на окружающую среду и природы на человека. Человек рассматривается как разумное существо, способное действовать осознанно, предвидеть последствия своих поступков и действий.

Заключение

И в заключение данного курсового исследования хотелось бы сделать некоторые выводы для обобщения изложенной в работе информации.

Теоретические основы экологического воспитания дошкольников представлены в различных психолого-педагогических исследованиях: И.А.Хайдурова, П. Г. Саморукова, Н. Н. Кондратьева и др. В настоящее время в периодической печати выходит большое количество статей, публикаций, посвященных проблемам экологического воспитания дошкольников; разработано и разрабатывается огромное количество программ экологического воспитания личности. Тем не менее какого-либо целостного взгляда, подхода к проблеме экологического образования до сих пор не сложилось.

Результатом экологического воспитания является экологическая культура личности. Составные экологической культуры личности дошкольника - это знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту). Основу экологической культуры составляет понимание детьми идеи единства и взаимосвязи живого и неживого в природе.

Главным результатом освоения детьми экологических знаний становится развитие экологического (гуманного, природоохранного) отношения к природе, проявляющегося в ответственности за жизнь живого существа, тревоге, сочувствии, сострадании и стремлении оказать помощь.

Проблема экологического воспитания возникла в связи с исследованием современными учеными взаимодействия человеческого общества и природы. Вопрос о характере отношений человека и природы сегодня впрямую связывается с сохранением жизни на Земле. Острота этой проблемы обусловлена реальной экологической опасностью, вызванной деятельностью человека в природе.

Психическое развитие ребенка на каждом возрастном этапе отличается особенностями, которые накладывают отпечаток на специфику всех структур его деятельности, на образное видение мира. Формирование образа мира начинается с построения отношений ребенка с ним.

Прежние программы ориентировали педагогов на накопление у детей «живых» представлений об объектах и явлениях природы, доступных непосредственному восприятию и деятельности. Дети учились различать и называть объекты природы, видеть некоторые их особенности: внешний вид, поведение (о животных), условия произрастания (о растениях), способы ухода и др.

Особенностью авторских технологий экологического образования является то, что в них раскрыта идея единства человека и природы. Человек рассматривается как живое существо в единстве со средой обитания; отражается система взаимодействия, человека и природы, влияние человека на окружающую среду и природы на человека. Человек рассматривается как разумное существо, способное действовать осознанно, предвидеть последствия своих поступков и действий.

Список использованной литературы