Организуя работу с детскими книгами на уроках внеклассного чтения, необходимо помнить, что упражнения по ориентировке в книгах, как и любые другие упражнения, должны представлять собой планомерное повторное выполнение действий (умственных и практических) с целью овладения ими и повышения их качества. Разнообразие упражнений каждого типа достигается за счет усложнения учебного материала, на котором упражнения проводятся (18, с. 113-115).

Н.Н. Светловская выделяет основные предпосылки эффективности упражнений с детскими книгами на этом этапе:

1. Учащиеся должны хорошо осознавать цель каждого упражнения и решать задачу, точно следуя ее условиям, которые формулирует учитель.

2. Дети должны освоить правила выполнения учебной деятельности, в которой они упражняются: порядок рассматривания одной книги, прием сопоставления двух-трех книг на одну тему, или одного автора, или одного жанра, прием расчленения аргументации «за» и «против» при выделении одной нужной книги из ряда книг или ее включении в группу книг.

3. Наконец, учащиеся под руководством учителя должны приучиться оценивать результаты своей работы с книгой и понимать причины ошибок, если таковые допускаются.

внеклассный чтение книга младший школьник

Глава 2. Практическая часть

2.1 Изучение обеспеченности детей нужными книгами для внеклассного чтения

Наше практическое исследование проводилось на базе общеобразовательной школы №47, во 2 «Б» классе.

Для изучения обеспеченности детей книгами для внеклассного чтения мы сначала выяснили, какие конкретно книги необходимы детям для внеклассного чтения во 2 классе.

Согласно программы по чтению Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой тематика чтения второклассников составляет следующие разделы.

«Там, на неведомых дорожках...» Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире М. Цветаевой, Б. Заходера. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.

Сказочные человечки. Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Д. Родари, А. Толстого и их герои.

Сказочные богатыри. Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки других народов.

«Сказка мудростью богата» Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.

«Сказка -- ложь, да в ней намек...» Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи о животных Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина. Считалки.

Самое обыкновенное чудо. Сказки А. де Сент-Экзюпери, Д. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова (1, с.4).

С целью изучения обеспеченности детей книгами для внеклассного чтения мы обратились сначала к учителю, классному руководителю.

В ходе беседы с педагогом мы выяснили, что на основной массе уроков внеклассного чтения дети пользуются книгами-хрестоматиями для внеклассного чтения - «Дружок» (сост. Н. Ганина), «Родничок».

Также для создания выставки дети стараются приносить свои или библиотечные книжки.

Кроме того, учитель данного класса выписывает для работы приложение к журналу «Начальная школа» - «Книга здравствуй». Эти выпуски-книги находятся непосредственно в классной комнате.

Однако стоит указать, что дети не могут пользоваться школьной библиотекой, так как она уже закрыта 2 года. Книги для уроков учащиеся берут в детских районных библиотеках, у соседей, друзей, родственников.

Таким образом, можно сделать вывод, что дети достаточно обеспечены учебным материалом для уроков внеклассного чтения.

2.2 Примеры фрагментов уроков с использованием упражнений с книгами

В теоретической главе нашей курсовой работы мы выделили и охарактеризовали основные три вида упражнений с книгой, которые могут быть использованы на уроках внеклассного чтения во втором классе (система 1-4).

Учитель для формирования читательской самостоятельной учащихся на уроках внеклассного чтения для формирования читательской самостоятельности учитель может применять три вида упражнений:

1. определение темы урока по ряду книг, которые надо последовательно рассмотреть и сопоставить,

2. ориентировка в группе книг и выбор нужной книги по заданным учителем признакам,

3. дополнение выставки какой-то новой книгой, предложенной учителем после рассматривания выставленных у доски книг и самостоятельно озаглавливания выставки.

В этом параграфе мы приведем примеры - фрагменты урока, где будут представлены данные упражнения.

Чтение крупногабаритного произведения

В. Бианки «Мышонок Пик»

Обучение начинается, как и всегда, с внимательного общего знакомства с книгой, содержащей крупнообъемное произведение. Метод знакомства -- самостоятельное чтение-рассматривание второклассниками книги по всем правилам, т.е. выделение, осмысление и сопоставление всех знакомых детям к этому времени внешних примет содержания книги, по которым они могут предвосхитить со значительной долей достоверности не только сюжет (о чем расскажет книга), но и характер повествования (как она об этом расскажет: весело, печально, увлекательно, скучно, забавно, трагически и т.п.). Общему знакомству второклассников с детской книгой должна быть посвящена первая половина урока, на котором книга предоставляется учащимся. Эту часть урока мы условно называем «О ком и о чем эта книга?». Вот как выглядит это на практике:

Урок №1. тема «О ком и о чем эта книга?»

Учебный материал: В. Бианки. «Мышонок Пик» (глава 1 -- «Как мышонок попал в мореплаватели»).

Ход урока

1. Решение задачи по ориентировке в новой книге.

На доске изображен авторский плакат: в центре фамилия писателя Бианки, с которой соединены стрелками карточки с произведениями этого автора, уже известные детям. Это сказки-несказки «Хвосты», «Люля», «Большие и маленькие», рассказы «Как я хотел зайцу соли на хвост насыпать», «Косой Санька», серия произведений о жизни птиц и т.п.

Задача:

1) Раскрыть карточки, вспомнить, какие сказки-несказки и рассказы В. Бианки ученику уже знакомы (эта часть работы может быть проведена как игра-соревнование, например, по рядам или по группам).

2) Вспомнив нужные произведения, ученик должен постараться представить себе В. Бианки -- писателя и человека, кратко сформулировать мысль о том, каким представляется этот писатель и человек по его произведениям.

Чтобы работа не затягивалась, на доске могут быть представлены слова-подсказки, например:

знаток (чего?)

любит (кого? что?)

злой -- добрый

серьёзный -- шутливый

скучный -- лукавый и т.п.

3) Внимательно рассмотреть книгу, которую получает каждый ученик: В. Бианки. «Мышонок Пик». Не раскрывая ее, пользуясь 1-й и 4-й страницами обложки, предположить, что, о чем и как расскажет ученику эта книга, и подумать, захотелось ли ее прочитать.

Увидев на обложке игрушечный кораблик с желтым парусом и мышонком на борту и прочитав название книги, дети в состоянии предположить, что и в этой книге тоже какая-то забавная, добрая и очень «познавательная» история.

Таким образом, представленный фрагмент урока содержит в торой тип упражнений - ориентировка в группе книг.

Заключительный урок по этому произведению также может содержать упражнения с книгами:

1. Задачи по ориентировке в книгах

Задание. Рассмотрите выставку книг Бианки, расположенную у доски или в Уголке чтения, и выделите самые интересные издания со сказкой-несказкой «Мышонок Пик», а также те книги Бианки, которые хочется прочитать. Свой выбор объясните классу. (Ответы даются по желанию.)

Рассмотрите также книги Э. Шима, его сказки-несказки «Приключения зайца» и «Снег и Кисличка» и под., «Коростель и грач», «Лось и глухарь» и т.д. Определите, о чем пойдет речь на уроке.

Если весь класс работал активно и выставка составлялась постепенно, дети могут объединиться в группы и группой готовить ответ на задание по ориентировке в книгах (15, с. 33-42).

Готовясь к проведению этой части урока, учителю надо побудить детей систематизировать все найденные и прочитанные ими в связи с уроками чтения повести «Мышонок Пик» справочные доказательные материалы или сделать это самому.

В данном фрагменте урока упражнения с книгой необходимы для осознания детьми темы урока.

Например, учитель хочет познакомить учащихся с книгами и произведениями Бориса Владимировича Заходера.

Чтобы задача не осложнилась дополнительными трудностями, первый урок внеклассного чтения лучше отвести для общего знакомства с произведениями писателя в классе -- под руководством и наблюдением учителя. Роль учебных материалов при этом как раз и выполняет соответствующая книга данной серии из «Библиотечки младшего школьника» (приложение к журналу «Начальная школа»), например -- «Борис Владимирович Заходер и его книги: Сборник».

Структура второго урока по той же теме или по книгам того же писателя такова:

1. Работа с выставкой отобранных и прочитанных детьми за неделю к данному уроку книг:

правильное называние и короткая характеристика каждой книги (о чем она? что в ней?);

систематизация книг, представленных на выставке, по понятным для детей содержательным признакам (например, среди книг Заходера можно выделить 4 смысловые группы: а) сборники стихов, б) книги сказок, в) переводы, г) «толстые книги, в которых есть все»;

отдельно -- по желанию учащихся -- могут быть выставлены книжки-игрушки этого автора или книги, иллюстрированные одним и тем же художником, если они представляют эстетический интерес).

Вся работа длится 7-10 минут.

2. Обмен читательским опытом: коллективный выбор и обсуждение тех книг, о которых хочется поговорить в первую очередь; рассказ об авторе по его книгам -- 30-35 минут. (19)

В данном фрагменте урока представлены все виды упражнений с книгами на начальном этапе.

На уроке знакомстве с литературой - тема «Война и дети» после вступительной беседы учитель может предложить детям поработать с выставкой.

1. Вступительная беседа. Сообщение учителя о празднике - Дне Победы народа над фашистами в годы Великой Отечественной войны. Рассказ о судьбах детей, оставшихся без дома, потерявших родных и близких в годы войны, о детях осажденного Ленинграда, о сыновьях и Дочерях полков и т. п.

2. Рассматривание выставки книг: все ли книги вам знакомы? Все ли книги относятся к теме урока? (Примерная мотивировка: на стенде стоят книги «Города-герои», «На чужих крыльях», «Шестой неполный» и т. д. Эти книги о войне, но герои их не дети.) Пополнение выставки книгами, которые подобраны детьми самостоятельно, мотивация выбора каждой новой книги для общеклассного стенда.

3. Проверка домашнего задания. Рассказы детей о прочитанных книгах (название книги; о чем эта книга; что понравилось). Зачитывание наиболее интересных отрывков, показ понравившихся иллюстраций в книге. Обзор выставки детских рисунков и каталожных карточек, сделанных детьми (можно выделить «экскурсоводов» из числа учащихся). Выбор лучших работ для классного альбома и классного иллюстрированного каталога.(21, с.137)

Пример урока внеклассного чтения по теме «Нам есть кем и чем гордиться».

Учебный материал: С. Романовский -- рассказ «Русь», в книге «Родина» (М., 1991; для учителя); сборник «Самое главное» -- Л. Татьяничева «Я у старого дуба спросила...» (для учащихся).

На доске записана тему урока «Нам есть кем и чем гордиться», и дети, прочитав ее, приступают к работе с книгой по этапам.

1-й этап -- решение задач по ориентировке в книгах. У доски выставлены три макета обложек знакомых детям книг. На макетах воспроизведены рисунки, но отсутствуют подписи.

По представленным условным обложкам учащиеся вспоминают и называют авторов и заглавия книг, причем по ходу ответов условные обложки заменяются оригиналами книг. Затем дети мысленно дополняют выставку книгами по данной теме. Дети легко не только восстановили название и содержание трех книг, представленных на выставке, но и добавили к ним еще три книги: А. Митяев -- «Рассказы о русском флоте», М.Ю. Лермонтов -- «Бородино», сборник «Герой никогда не умрет, он в сердце народа живет» (там есть рассказы С. Романовского о Святославе -- «Четырехлетний всадник» и «Не посрамим землю русскую...»). Кроме того, дети вспомнили и четыре произведения из других книг: рассказ «Искорка» В. Коржи-кова из сборника «Нам есть кем гордиться!» (некоторые учащиеся вспомнили героиню этого рассказа М.Г. Исакову -- трехкратную чемпионку мира по конькобежному спорту); рассказ «Золотой город» Н. Надеждиной (один мальчик кратко воспроизвел содержание рассказа, выразив свое удивление по поводу достижений «простого огородника» Ефима Грачева); ученик, который испытывал большие трудности при обучении, смог вспомнить профессора Н.И. Пирогова из рассказа А.И. Куприна «Чудесный доктор», а другой запомнил и назвал отрока Варфоломея, ставшего впоследствии Сергием Радонежским -- подвижником Земли Русской. Все эти книги, произведения и герои соответствовали теме урока. Ошибочных ответов не было.

Таким образом, судя по представленным здесь примерам, можно говорить о том, что в большинстве своем использование упражнений с книгами на уроках внеклассного чтения дает возможность оценить качества читательского кругозора детей класса: широту и глубину, позволяет учителю установить - устанавливают ли дети связи: «книга-автор», «тема-книга», «тема - произведение».

Заключение

В результате курсовой работы можно сделать следующие выводы:

1. На начальном этапе обучения младшим школьникам предлагается детская художественная и научно-художественная книга объемом 8--30 страниц с усложненным оформлением. Дифференциация тематики чтения по жанрам.

2. На начальном этапе применяются такие приемы самостоятельной читательской деятельности, как ориентировка в книге и в группе книг (2--4) до чтения, восприятие и воспроизведение произведения из самостоятельно прочитанной книги с опорой на иллюстрации, сопоставление этого произведения (книги) с другими известными произведениями (книгами) по сходству, контрасту и т. д.

3. Основными условиями успешного формирования учащихся как читателей на начальном этапе внеклассного чтения являются следующие: самостоятельная работа учащихся с детской книгой - центральная часть урока; чтение учителем вслух как основной источник формирования литературных запросов и общего развития учащихся; самостоятельная читательская деятельность учащихся с новыми детскими книгами во внеурочное время продолжает оставаться желательной, но не обязательной; читательских труд учащихся должен сочетаться с чувством внутреннего удовлетворения от похвалы за старание.

4. На начальном этапе коллективное рассматривание новых книг после их прочтения заменено коллективным и индивидуальным рассматриванием книг, предваряющим их чтение вслух или про себя.

5. При организации урока внеклассного чтения учителю важно соблюдать ряд методических требований: выставлять книги или часть книг (в зависимости от цели обучения) у доски и приучать детей рассматривать книги до урока, в перемену; предлагать учащимся (всем и каждому) одну и ту же книгу и одно и то же художественное произведение; учитель последовательно приучает детей воспринимать и воспроизводить в записи названия книг, с которыми класс работает на уроке; индивидуальную дозировку задания, относящегося к части самостоятельного чтения, осуществлять заранее; дети книгу читают про себя; выборочное индивидуальное чтение текста вслух в процессе беседы по прочитанному -- обязательный элемент работы с детской книгой; учитель должен выступать лишь в роли внимательного наблюдателя за работой класса; корректировку деятельности учащихся с книгой учитель осуществляет главным образом путем организации беседы-дискуссии, беседы-рассуждения, в основе которой лежат либо текст произведения, либо книжные иллюстрации к тексту, либо то и другое одновременно.

6. На уроках внеклассного чтения для формирования читательской самостоятельности учитель может применять три вида упражнений: определение темы урока по ряду книг, которые надо последовательно рассмотреть и сопоставить, ориентировка в группе книг и выбор нужной книги по заданным учителем признакам, после рассматривания выставленных у доски книг и самостоятельно озаглавливания выставки, дополнять ее какой-то новой книгой, предложенной учителем.

7. Упражнения, должны представлять собой планомерное повторное выполнение действий (умственных и практических) с целью овладения ими и повышения их качества. Разнообразие упражнений каждого типа достигается за счет усложнения учебного материала, на котором упражнения проводятся.

8. В ходе практического исследования мы выяснили, что педагог в своей работе ориентируется на программу Р.Н.Бунеева и использует «библиотечку» «Книга, здравствуй!». За счет этой библиотечки педагог может обеспечивать детей книгами для внеклассного чтения.

9. Дети обеспечены книгами на достаточном уровне.

10. Мы привели фрагменты уроков, где эффективно использованы упражнения с книгой. Использование упражнений позволять активизировать интерес к чтению у детей, а также позволяет педагогу контролировать формирование у детей смысловых связей читательской самостоятельности, с «книга-автор», «тема-книга», «тема - произведение».

Библиография

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Программа по чтению и начальному литературному образованию для I-IV классов общеобразовательной школы // Начальная школа. - 1995. - №12. - С.4-12.

2. Герцен А.И. Литературные работы, связанные со служебной деятельностью в Вятке и Владимире // Собр. соч.: В 30 т. - М., 1954. - Т. 1.

3. Гоноболин Ф.Н. Психология. - М., 1973.

4. Дружок. Книга для внеклассного чтения в I классе / Сост. Н. Ганина. - М.: Сантакс-Пресс, 1996.

5. Жданова Г.С., Колобродова Е.С.и др. Словарь терминов по информатике на русском и английском языках. - М., 1971.

6. Житков Б. С. Над чем вы работаете? // Детская литература. - 1938. - №3. - С 41-42.

7. Кириллова С.В. Коллективные способы обучения на занятии внеклассным чтением в I классе // Начальная школа. - 1995. - №1. - С. 23-25.

8. Книга: Энциклопедия / Редкол.: И.Е. Баренбаум, А.А. Беловицкая, А.А. Говоров и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 800с.: илл.

9. Краткий справочник книголюба. - М., 1970

10. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Просвещение, 1978.

11. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Академия, 2002.

12. Ляхов В. Н. Очерки теории искусства книги, - М., 1971.

13. Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы.- М., 1972.

14. Ожегов С. И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - 4-е изд. - М.: Азбуковник, 1999.

15. Пиче-оол Т.С. Как читать детские книги на уроках чтения // Начальная школа. - 2001. - №4. - С.43-52.

16. Родничок. Книга для внеклассного чтения в I классе. - М.:Арктоус, 1994.

17. Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием.- М., 1962.

18. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения: книга для учителя. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1991.

19. Светловская Н.Н., Пичеоол Т.С. Как работать с приложением к журналу «начальная школа» «Книга, здравствуй!» // Начальная школа. - 1996. - №6. - С.35-44.

20. Джежелей О.В. Внеклассное чтение в I классе. - М.: Просвещение, 1983.

21. Серебрянникова А.Н. Урок внеклассного чтения в малокомплектной школе // Обучение чтению младших школьников.- М.: Просвещение, 1981. - С.130-142.

22. Соколова Е.В. О внеклассном чтении // Начальная школа. - 1995. - №3. - С.68-69.

23. Соловьева Е.Н. Методические возможности урока внеклассного чтения // Начальная школа. - 2001. - №9. - С.63-67.

Размещено на Allbest.ru