Очень важно иметь в классе типы детских книг, различающихся, если можно так выразиться, их педагогической нацеленностью на приобщение ребенка к вполне определенной дополнительной обучающей, воспитывающей и развивающей деятельности с книгой. Не ставя перед собой задачу дать исчерпывающий перечень таких типовых изданий, назовем некоторые из них, с нашей точки зрения, безусловно значимые для организации учебно-воспитательной работы, формирующие у младших школьников интерес к книжному окружению и желание обращаться к книгам в свободное время. Это самые разнообразные книжки-игрушки, в том числе и фигурные, о которых уже говорилось, книжки-театр, книжки-раскраски, книжки-рассказки, книжки-раскладушки, книжки-картинки и т.п. Введение книг этих типов в учебно-воспитательный процесс, начиная с подготовительного этапа, принесет и детям, и учителю неоценимую пользу, так как окажет весьма положительное влияние на овладение техникой чтения и читательскую самостоятельность. Например, книжки-картинки. Они функционально рассчитаны на то, чтобы увлечь ребенка их чтением и рассматриванием. Типичная конструктивная схема таких книг: это большеформатные красочно иллюстрированные издания; в начале книги, чаще всего на первой странице, дан текст, содержащий познавательную сущность заключенной в книге информации. Затем идут большие, почти на всю страницу, иллюстрации с подписями в одно-два слова.

Как правило, это книги научно-познавательные. Они не входят в круг тех книг, которые учитель читает ребятам вслух на занятиях внеклассным чтением на подготовительном этапе. Но для организации индивидуальной внеурочной работы с книгой для той группы детей, которые еще с трудом овладевают техникой чтения, они совершенно необходимы. Подобные книги тоже вводятся в деятельность первоклассников через классную библиотеку или через семейное чтение (если родители познакомились с данными книгами на родительском собрании). Наибольший педагогический эффект они дают среди детей, слабо подготовленных в отношении техники чтения.

Педагогическая ценность подобных книг в том, что с их помощью легко организуется разновозрастный коллектив читателей, объединенный едиными «книжными интересами», коллектив, где сама книга позволяет старшему (например, третьекласснику в группе продленного дня или родителям в семье) передавать опыт общения с ней младшему, начинающему и неопытному. Чтение вступительного текста, который занимает целую страницу, осуществляется опытным читателем. Сконцентрированный там запас новой информации помогает ему заинтересовать книгой своего младшего партнера, сориентировать его в ней, возбудить в ребенке цепь необходимых ассоциаций, нацелить его на самостоятельное восприятие второй части книги.

Вторая часть книги расшифровывает, уточняет, дает зримую картину услышанному, но построена она так, чтобы все, что младшего школьника заинтересовало, он мог воспроизвести и осознать сам, причем такой вторичный, самостоятельный процесс познания с помощью книги ему вполне по силам. Книга сконструирована так, что знакомые и незнакомые объекты, о которых ведется речь, непременно чередуются. Поэтому, если, например, утку ребенок узнает, не читая подписи под иллюстрацией, то чтобы различить глухаря и тетерева, сову и филина, ему надо решить задачу потрудней, и он вынужден читать текст. Если в подобной книге текст-подпись ярко выделен на странице, первоклассник никогда не гадает, он обязательно читает. Одно слово прочитать бывает тоже трудно, но узнать самому то, о чем хочется знать, так важно, что трудность преодолевается без побуждения со стороны.

Подробное конструктивное решение характерно и для книжек-раскрасок, и для книжек-рассказок или книжек-картинок. Они тоже требуют исподволь от ребенка усилий по овладению техникой чтения (если очень хочется, то найдешь и прочитаешь отдельные слова и предложения из крупно набранного текста), но дополнительную к чтению деятельность предлагают другую: нарисовать картинки или попробовать пересказать сказку с опорой на иллюстрации. Этой же цели - умению запоминать и пересказывать сюжет - служат и книжки-раскладушки.

Не менее увлекательно можно занять свой досуг (одному или с товарищами), воспользовавшись и книжкой-театром. Кстати, издания всех перечисленных типов имеют ряд разновидностей. Например, книжка-театр может быть выполнена в виде панорамы или театра теней или потребует от ребенка предварительного вырезывания и складывания фигурок-персонажей, декораций и т.п. А имена персонажей, их реплики и диалоги ему снова захочется прочитать, чтобы играть, «как настоящий артист».

Еще большее разнообразие представляют собой книжки-игрушки: их отличает и своеобразие разворотов, и наличие вмонтированных в книгу конструктивных деталей, сообщающих восприятию содержания дополнительную динамику и эмоциональность.

На основном и заключительном этапах обучения младших школьников надо познакомить с книгами-справочниками, детской периодикой - журналами, газетами - и приучить детей ими пользоваться. Все это богатство и разнообразие детских изданий не должно оставаться не замеченным детьми, овладевающими книгой, если мы хотим, чтобы книга действительно вошла в жизнь каждого ребенка и стала не на словах, а на деле инструментом индивидуального просвещения и воспитания личности.

Важным в методике обучения детей самостоятельному чтению является комплекс требований к отбору детских книг.

Основные требования к отбору детских книг в качестве учебного материала для уроков внеклассного чтения - это требования количественные и качественные.

Количественные требования досконально выверены и апробированы методической наукой. На вопрос, сколько детских книг может, а потому должен освоить любой ребенок за время, отведенное на занятие внеклассным чтением (20 мин на подготовительном этапе), на уроке внеклассного чтения (45 мин на последующих этапах) и даже в течение недели, четверти, полугодия, года или всего срока обучения, можно ответить абсолютно точно. Оптимальные нормы таковы:

Подготовительный этап - одна новая детская книга на каждое занятие.

Начальный этап - группа книг (от двух до пяти в зависимости от цели); при этом две книги читаются и рассматриваются на уроке, а остальные даются детям в ознакомительном плане.

Основной этап - группа книг (10-12 и более), которыми, учитывая реальные возможности школы, класса, может быть представлено творчество того или иного писателя или тема чтения.

Заключительный этап - круг чтения без ограничения, представленный не только книгами, но и карточками на прочитанные детьми книги, выписками из книг; обязательна детская справочная литература по теме (одна-две книги) и периодика (газеты, журналы).

Кроме того, любое занятие внеклассным чтением побуждает детей самостоятельно обращаться к книгам из доступного круга чтения (дома, в классной, школьной, районной детской библиотеках, у знакомых и т.п.), рыться в них, отыскивая и выбирая книги, аналогичные тем, что читались и рассматривались на уроке: такие же, или о том же, или того же автора, (на подготовительном этапе); хорошо знакомые книги, отвечающие на вопросы, поставленные учителем (начальный этап); новые для ребенка книги на тему по цели и приметам, заданным учителем, но исходя из собственных читательских возможностей, т.е. прежде всего посильные (основной этап); любые доступные книги по теме предстоящего урока по собственному выбору, но в аспекте ее раскрытия, избранном ребенком и предпочтительном именно для него (заключительный этап).

Все книги - и те, которые соответствуют заданию, и те, которые просто заинтересовали ребенка, пока он отыскивал книгу нужную, соответствующую заданию, - дети с 1-й недели обучения приучаются приносить, хотя бы на день, в классный уголок чтения, чтобы показать учителю и (поделиться с ними общим духовным богатством). Практика показывает, что таким образом через уголок чтения у детей появляется возможность познакомиться в неделю не менее чем с четырьмя-пятью интересными книгами (и теми, что запланированы обучением, и теми, что выходят за рамки тематики занятий, в частности совершенно новыми, только что вышедшими в свет).

Подсчет, который проводится вот уже более 20 лет, позволяет утверждать, что при правильной организации занятий (при соблюдении методики работы и строгом выполнении программы) формирование читательского кругозора младших школьников происходит весьма интенсивно и характеризуется следующими данными:

Разумеется, в зависимости от этапа обучения детские книги осваиваются учащимися по-разному: на подготовительном этапе дети слушают, как книги читает им учитель, и самостоятельно рассматривают книги, пробуют их читать (но только по желанию) сами. На начальном этапе одну книгу дети по-прежнему слушают в чтении учителя и рассматривают коллективно, другую непременно читают под наблюдением учителя в классе сами, а дома перечитывают, если хотят, те книги, с которыми уже знакомы. Конечно, если ребенок умеет читать (научился до школы) и хочет, он читает любые книги по собственному выбору, но это чтение не является запланированным результатом обучения. Значительное накапливание читательского кругозора на этом этапе происходит путем ознакомления детей с книгами, которые они целенаправленно (в упражнениях) обучаются различать по содержанию на уроке, а также во внеурочное время, когда интересуются, какие книги приносят в уголок чтения товарищи.

Учителю никак нельзя недооценивать значимости для детей ознакомительного - но непременно в результате самостоятельной индивидуальной деятельности с книгой - узнавания детьми книг. Еще великий книжник прошлого века, наставник, на программах самообразования которого выросли и воспитались многие замечательные люди (например, ставший всемирно известным писателем простой матрос А.С. Новиков-Прибой), Н.Д. Рубакин предупреждал всех, кто хочет воспользоваться книгой как орудием просвещения: «Ройся в книгах при всяком удобном случае. Старайся перелистать и пересмотреть на своем веку возможно больше разных книг… Прочитывай что-нибудь из всякой книги… Рассматривай картинки и рисунки. Рассматривай внимательно. Постарайся вникнуть в то, что там изображено. Это и значит «рыться» в книгах. Не пропускай такого случая никогда и никак… Пригодится когда-нибудь и такое знание книг. Они сами когда-нибудь вспомнятся, когда настанет для этого подходящий случай» (15, с. 82).

Знание книг - это основа интереса к книгам, к чтению. О знании детьми книг можно говорить тогда, когда они овладели в результате обучения замкнутой (системной) группировкой доступного круга чтения в целом (в данном случае - группой книг, заданных уроками внеклассного чтения) и каждый из детей может теперь в случае необходимости мгновенно воссоздать по памяти содержание знакомых книг, название и образ нужной книги, чтобы при выборе легко найти и отграничить от всех прочих книгу нужную и аналогичные ей (о том же, того же автора), чтобы не пропустить, не «узнав», новых книг, в частности о том же, если это «то же» интересует ребенка, или о том, чего еще не знал, не читал.

Значительно сложнее решается вопрос о качественных показателях такого отбора. Это дело крайне сложное. Перед нами горы книг, «Гималаи» библиотек. Нужно из этого богатства всего лишь несколько десятков книг, чтобы разрешить целый комплекс задач:

· обеспечить и строгую дидактическую последовательность в подаче материала при знакомстве с миром книг (от простого к сложному, от легкого к трудному и т.д.),

· пробудить в каждом ребенке интерес к книгам, предусмотрев для каждого осознание личных потребностей, их развитие и «встречу потребности с предметом»,

· отрабатывать жизненно важные умения и навыки, без которых нельзя экономно и полно удовлетворять возникающие потребности,

· совместить интересы и предпочтения современного младшего школьника и учителя.

Уже одно перечисление задач, которыми определяются условия качественного отбора детских книг к урокам внеклассного чтения, показывает, сколь нелегка цель. А если вспомнить, что надо будет учесть и уровень готовности учащихся к освоению учебного материала по неделям, четвертям, этапам, то станет понятно, что учителю - даже если он хорошо знает реальный книжный фонд, которым располагает школа, и специфические особенности класса, с которым работает, - для точного выполнения программы и получения запланированных результатов (обеспечение младшим школьникам читательского всеобуча, желания и умения читать книги) необходима конкретная и реальная помощь. Практика убеждает, что во многих школах достижение методической науки, открывшей для всеобуча механизм формирования у учащихся интереса к книгам, желания и привычки читать книги по собственному выбору, т.е. личностного свойства, читательской самостоятельности, не используется именно потому, что учитель не получил вместе с программой, методическими рекомендациями и планированием сами учебные материалы к занятиям и урокам внеклассного чтения. А такие материалы и учителю, и детям совершенно необходимы, по крайней мере для подготовительного и начального этапов формирования учащихся-читателей, т.е. для тех этапов, когда дети осваивают основы искусства индивидуального чтения в классе: сначала вместе с учителем, а потом под наблюдением учителя.

При отборе произведений и книг непременно определяется их доступность учащимся. Учитывается не только то, насколько близка учащимся тема предназначенного для чтения вслух произведения, понятна его идея, художествен язык, но и то, насколько доступен для обучения сам тип издания.

Тематика занятий внеклассным чтением с оптимальным пока учетом качественных критериев учебного материала, указанных выше, также разработана наукой и проверена практикой. Именно эта тематика дает возможность младшим школьникам за годы обучения набрать в среднем читательский кругозор до 300 книг, охватывающих в целом и равномерно весь доступный им круг чтения.

Из реального книжного фонда, доступного школе, классу, учитель на всех этапах обучения, руководствуясь тематикой занятий и описанными выше требованиями, подбирает к урокам внеклассного чтения детские книги для расширения читательского кругозора учащихся в ознакомительном плане. Среди них на начальном этапе обучения рекомендуется предусмотреть для включения в занятия книги с хотя бы несколькими основными случаями отклонения от типового образца.

Если эти отклонения детям вовремя не представить и не разъяснить, недостаточность необходимых знаний затруднит обучение на основном этапе внеклассного чтения. Перечислим их:

1. Отсутствие на первой странице обложки фамилии автора, заглавия книги или того и другого.

Подобные случаи возможны прежде всего, когда книга издана как сборник, содержащий объединенные темой произведения разных писателей (Времена года. - М., 1982) или народные сказки, песенки, загадки, когда книга в переплете и, наконец, что нередко встречается в детских книгах, когда художник, исходя из замысла оформления книги, выносит фамилию автора на четвертую страницу обложки. Чаще всего необученные дети считают, что у этих книг совсем нет автора.

2. Начертания букв и слов, составляющих фамилию автора и заглавие книги, графически осложнено, а расположение надписей неожиданное.

Книжная графика это область изобразительного искусства. Кроме того, внешнее оформление книги служит и рекламно-пропагандистским целям, что тоже налагает отпечаток на ее оформление. Поэтому на обложке и переплете возможно совсем необычное для читателя, а особенно для начинающего, изображение букв, и расположение надписей, где фамилия автора размещена перпендикулярно заглавию, вдоль обложки.

Ребенка семи лет, конечно, не следует знакомить с закономерностями книжной графики как области искусства, но с образцами таких отступлений познакомить детей надо. В противном случае, попадая в подобные ситуации, начинающий читатель не может расшифровать для себя обложку предназначенного для него издания: он принимает надписи за картинки - элементы оформления.

3. Большое количество дополнительных надписей на обложке.

Детские книги для младших школьников издаются преимущественно в обложках. Как уже говорилось, обложка как элемент книги не только скрепляет листы, предохраняет книгу от внешних воздействий, служит средством художественного оформления. Она сообщает читателю основные данные об издании. И если на титульном листе количество и качество данных строго регламентировано, то на обложке оно зависит только от замысла оформителя.

Наряду с фамилией автора и заглавием книги на обложке может указываться имя автора книги, серия, к которой принадлежит книга; рядом с фамилией автора может сообщаться фамилия художника со специальной пометой или без нее. Вместо заглавия книги могут быть даны заглавия входящих в книгу произведений и подзаголовок, название издательства и слово «издательство», название города, где издана книга, год издания, знак издательства; может указываться, кто оформлял книгу и даже «рисовал картинки».

Учителю следует помнить: каждая лишняя надпись - это дополнительная трудность для первоклассника, поэтому книги с осложненным оформлением можно предлагать для самостоятельного чтения-рассматривания только после того, как дети научились ориентироваться в обложке с типовым оформлением.

Долг и право учителя - ориентируясь на общие требования к отбору учебного материала по внеклассному чтению, включать в круг чтения младших школьников от 10 до 25% и даже до 1/3 книг и произведений местных авторов.

Наиболее типичные и досадные методические просчеты при отборе учебного материала к урокам внеклассного чтения в начальных классах учителем состоят в том, что, не имея возможности детально узнать доступный детям и реально существующий современный круг чтения, учитель невольно ограничивает его теми книгами и произведениями, которые он когда-то читал и помнит сам. Нередко ограничителем круга чтения, особенно первоклассников, для учителя служит убеждение в том, что маленьким детям надо читать только классику, так как надо развивать их литературный вкус, или только сказки, так как они любят сказки.

По мнению Н.Н. Светловской, и в том и в другом случае действия учителя педагогически неоправданны. В первом случае нарушается основное дидактическое правило, состоящее в том, что обучение должно вестись на материале от близкого к далекому и от легкого к трудному, а многие детские книги, из тех, которые читал в детстве учитель, как и многие произведения из классики XIX в., весьма и весьма далеки от сегодняшнего ребенка. Комментирование их для первоклассников столь объемно, что затмевает для детей само произведение, а без комментариев шести-восьмилетние дети воспринимают форму в отрыве от содержания, так как то, что для учителя еще «вчера», для детей уже «история».

Во втором случае причина и следствие в восприятии учителя поменялись местами. Опыт убеждает, что дети, в частности, потому и любят сказки, что их им читают и они их знают. Вывод один: не забывая сказки (или любую другую видо-жанровую ветвь литературы), равномерно представить на занятиях внеклассным чтением все ее ветви, весь доступный детям круг чтения. Нельзя забывать: дети в классе очень разные, и кто знает, когда, при встрече с какой книгой ребенок увидит в ней своего друга, которого сможет полюбить. А ведь в этом и состоит цель обучения (16, с.

К сожалению, сейчас все еще проводится мало исследований, посвященных начинающим читателям и специфике их восприятия мира книг. Нет среди ученых и единства в вопросе о том, что же лучше для литературного развития учащихся: ограничение круга первоначального чтения только классикой или, напротив, знакомство с хорошими и разными детскими книгами, а затем включение классики - как откровение, как открытие. Известны и случаи, когда ребенок, увлекавшийся в детстве далеко не самыми лучшими книгами, затем вырастал в человека, отличающегося превосходным литературным вкусом. Практика показывает, что, следуя логике, предложенной и описанной здесь, и строго соблюдая научно обоснованную систему работы с детьми, ни один учитель не нанес учащимся ущерба в гражданском и литературном развитии, а напротив, поставил уроки внеклассного чтения в начальных классах на службу тому и другому и достиг целей первоначального читательского всеобуча.

2. Практическая часть

Наше практическое исследование проводилось на базе общеобразовательной школы №1 г. Магнитогорска, в 1 «Б» классе, учитель - Нестерова Галина Ивановна.

На первом этапе мы изучали особенности обеспеченности детей нужными книгами для внеклассного чтения.

На втором этапе мы изучали уровень читательской самостоятельности школьников 1 «Б» класса.

Исследование осуществлялось в III четверти учебного года, дети находятся на начальном этапе обучения чтению.

2.1 Изучение обеспеченности детей нужными книгами для внеклассного чтения

Для анализа обеспеченности детей 1 класса нужными книгами для внеклассного чтения мы предварительно изучили программу и планы учителя, чтобы выяснить, какие произведения предполагалось прочитать на уроках внеклассного чтения.

В результате этого мы выяснили, что педагог в своей работе с детьми по чтению ориентируется на программу Р.Н. Бунеева, и Е.В. Бунеевой. Согласно этой программе, в первом классе дети должны ознакомиться с произведениями А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова - стихи и маленькие рассказы об играх, игрушках, увлекательных занятиях.

Также дети должны ознакомиться со стихами и маленькими рассказами о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестренках и братишках и отношении к ним А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова, М. Зощенко, М. Коршунова и пр.

Также для внеклассного чтения представлены такие тематические разделы, как: ребятам о зверятах (произведения С. Михалкова, Б. Заходера, М.пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля); маленькие открытия (стихи и рассказы о природе, ее красоте, об открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться - произведения Э. Успенского, Г. Гаубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, Н. Сладкова, В. Пескова, К. Паустовского).

Анализ планов педагога показал, что с детьми планировалось прочитать Сказки братьев славян, русские народные сказки о животных, рассказы М. Пришвина («Ёж», «как заяц сапоги съел» и др.), сказка А. Томилина Сказка о веселом мастере на все руки, стихи Е. Благининой, А. Барто.

После изучения планов педагога мы опросили учащихся о наличии у них предлагаемых для внеклассного чтения произведений. В результате мы выяснили, что у учащихся имеются в достаточном количестве только рассказы М. Пришвина, С. Михалкова, Н. Носова.

В школьной библиотеке указанные произведения есть, но книг на всех учащихся класса для проведения полноценного занятия внеклассного чтения будет недостаточно.

В классной же библиотеке большая часть произведений представлена в виде ксерокопий из необходимых книг.

Таким образом, можно сказать, что педагогу достаточно сложно проводить занятия по внеклассному чтению. Ей приходится постоянно корректировать свои планы из-за нехватки или отсутствия у детей необходимых книг.

2.2 Анализ уровня читательской самостоятельности младших школьников

Для изучения уровня читательской самостоятельности младших школьников на начальном этапе обучения чтению мы использовали метод наблюдения.

Мы наблюдали за поведением и деятельностью учащихся с детскими книгами в ходе уроков внеклассного чтения, так как именно на уроках в это время совершается процесс обучения учащихся видам деятельности при самостоятельном рассматривании-чтении детских книг.

Наблюдение строилось по следующему плану:

1. Внимательно ли ребенок рассмотрел книгу до чтения?

2. Не отвлекается ли он во время самостоятельной работы?

3. Справляется ли с объемом общего задания за отведенное время (10-15 мин), или требует индивидуального подхода - сокращенных заданий.

Мы смогли присутствовать на двух уроках внеклассного чтения - Один урок был посвящен чтению сказки А. Томилина «Сказка о веселом мастере на все руки», второй же урок был посвящен чтению рассказов М. Пришвина.

В результате наблюдений за детьми класса в течение двух уроков внеклассного чтения показало, что педагог стремиться научить детей правильно работать с книгой, начинать работу с ее рассмотрения, внимательного изучения иллюстраций в книге. Многие дети, конечно, уже ознакомились с предлагаемыми для внеклассного чтения произведениями дома. Однако учитель старалась направить внимание детей сначала на рассмотрение книги, а потом уже на самостоятельную работу с ней.

Благодаря усилиям педагога учащиеся в большинстве своем старались внимательно, заинтересованно рассматривать иллюстрации к книге, подготовленные педагогом. Многие дети обратили внимание на само заглавие книги А. Томилина и догадались, что в книге не одна сказка о Веселом мастере, но и еще о каком-то другом мастере.

Чтение данной сказки у детей вызвало живой интерес, также дети внимательно отнеслись к заданиям по прочитанному. Большинство детей успешно справлялись с заданиями педагога, активно участвовали в обсуждении прочитанного.

Многие дети старались даже сравнивать только-то прочитанное с тем, что они уже когда-то читали. Из всего класса только двое мальчиков (на наш взгляд, это особенности психического развития) не смогли успешно справиться с заданиями, на вопросы педагога не отвечали, в беседе о содержании книг, прочитанных на уроке, не участвовали.

Но несмотря на это, можно утверждать, что благодаря большому опыту педагога, у детей зарождается желание читать самостоятельно, вновь и вновь открывать для себя интересный мир книг, выбирать книги для чтения. Следовательно, уровень читательской самостоятельности выше среднего.

Опытному педагогу достаточно сложно что-либо советовать, так как учитель очень заботиться о том, чтобы заинтересовать первоклассников самостоятельным чтением, старается привлечь каждого ученика к уроку, во время урока каждому уделить свое внимание, выслушать всех, кто хочет высказаться.

На наш взгляд, у такого педагога стоит только учиться.

Заключение

В результате нашего исследования мы выяснили, что книга служит местом хранения и средством передачи необходимого для общения между людьми накопленного человечеством опыта, т.е. всей совокупности умственных, нравственных, эстетических, идеологических ценностей, приобретенных и приобретаемых человечеством в процессе взаимодействия с внешней средой.

Ведущее начало в книге - это содержание Ядром же содержания является текст - литературное произведение (художественное, научное, научно-популярное и т.п.). Элементы книги: обложка, переплет, суперобложка, корешок, форзац, титульный лист, оглавление, выходные данные, алфавитный указатель и др.

Основная задача уроков внеклассного чтения - формирование у учащихся читательской самостоятельности, т.е. способности и привычки выбирать и читать полезные, посильные книги не для кого-то, а для себя и теми темпами, в тех аспектах, на таком уровне, как это нужно и возможно для каждой данной, конкретной личности.

Чтобы произвести на ребенка пусть даже минимальное положительное влияние, книга должна быть им сначала правильно воспринята.

Основное условие, позволяющее учителю обратить внимание учащихся на книгу как объект интересный и личностно для каждого из них значимый, включить книгу в жизнь детей, - это научить детей думать над книгой, разговаривать с любой книгой на специфически книжном, но доступном им языке.

Основной метод формирования читательской самостоятельности в начальных классах - метод чтения-рассматривания, представляющий собой непрерывную цепь взаимосвязанных, последовательно осуществляемых при обращении к книге и книгам умственных и практических действий, в результате которых ребенок самостоятельно выделяет внешние показатели содержания каждой книги, взаимно их соотносит и делает общий, но достаточно обоснованный вывод о тематике, характере, количестве и специфике помещенных в книге произведений, а затем, исходя из общей предварительной оценки книги, ставит цель чтения и сразу же по-настоящему включается в освоение этого содержания, выбирая подходящий способ прочтения.

Метод чтения-рассматривания обеспечивает полноценность самостоятельного прочтения книги читателем и приучает его идти от общего к частному, а не наоборот.

В результате практического исследования мы выяснили, что обеспеченность книгами для внеклассного чтения недостаточна. Только в классной библиотеке имеется достаточное количество одинаковых книг, а иногда просто ксерокопий, поэтому педагогу постоянно приходится корректировать программу и свои планы исходя из обеспеченности книгами всех детей.

Наблюдение за детьми на уроках внеклассного чтения показало, что у учащихся уровень сформированности читательской самостоятельности выше среднего. Это стало возможным благодаря тому, что педагог хорошо владеет методикой внеклассного чтения, умеет эффективно использовать метод чтения-рассматривания книг.

Список литературы

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Программа по чтению и начальному литературному образованию для I-IV классов общеобразовательной школы // Начальная школа. - 1995. - №12. - С. 4-12.

2. Герцен А.И. Литературные работы, связанные со служебной деятельностью в Вятке и Владимире // Собр. соч.: В 30 т. - М., 1954. - Т. 1.

3. Гоноболин Ф.Н. Психология. - М., 1973.

4. Дружок. Книга для внеклассного чтения в I классе / Сост. Н. Ганина. - М.: Сантакс-Пресс, 1996.

5. Жданова Г.С., Колобродова Е.С.и др. Словарь терминов по информатике на русском и английском языках. - М., 1971.

6. Житков Б.С. Над чем вы работаете? // Детская литература. - 1938. - №3. - С 41-42.

7. Краткий справочник книголюба. - М., 1970

8. Крупская Н.К. О библиотечном деле. - М., 1957.

9. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Просвещение, 1978.

10. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Академия, 2002.

11. Ляхов В.Н. Очерки теории искусства книги, - М., 1971.

12. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - М., 1972.

13. Поварнин С.И. Как читать книги. - М., 1971.

14. Родничок. Книга для внеклассного чтения в I классе. - М.:Арктоус, 1994.

15. Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием. - М., 1962.

16. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения: книга для учителя. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1991.

17. Светловская Н.Н., Джежелей О.В. Внеклассное чтение в I классе. - М.: Просвещение, 1983.

18. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Как работать с приложением к журналу «Начальная школа» «Книга, здравствуй!» // Начальная школа. - 1995. - №9. - С. 35-44, №10. - С. 37-41, №11. - С. 39-42.

19. Серебрянникова А.Н. Урок внеклассного чтения в малокомплектной школе // Обучение чтению младших школьников. - М.: просвещение, 1981. - С. 130-142.

20. Соколова Е.В. О внеклассном чтении // Начальная школа. - 1995. - №3. - С. 68-69.

21. Соловьева Е.Н. Методические возможности урока внеклассного чтения // Начальная школа. - 2001. - №9. - С. 63-67.

22. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книга 1. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины / Под ред. В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Латузовой. - М.: ТЦ «Сфера», «Прометей», 1998.

23. Эскарпи Р. Революция в мире книг. - М., 1972.

Размещено на Allbest.ru