Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Башкирский государственный университет»

Программа «Социально-культурная деятельность»

Выпускная квалификационная работа

«Творческое досуговое объединение как средство развития успешности подростков»

Выполнила:

Хузина З.А.

Научный руководитель:

Басурина Н.В.

г. Бирск, 2017 год



Содержание

Введение

Глава 1. Творческая успешность подростка в досуговых объединениях

1.1 Сущность и содержание понятий «творческие способности» и «досуговые обьединения»

1.2 Развитие успешности подростка

1.3 Психолого-педагогические особенности подросткового возраста

Глава 2. Основные формы работы по повышению творческого развития личности подростка

2.1 Подростковые клубы как наиболее эффективная форма организации досуга подростков

2.2 Программа работы по организации досуговой деятельности подростков в клубе «Юный ведущий (конферансье)»

Библиографический список

Приложение



Введение

На сегодняшний день социально-экономическое положение России вскрыло целый ряд проблем, связанных с формированием творческих личностей, способных к социально значимой деятельности. Реформаторские проблемы могут решать только духовно раскрепощенные люди, способные инициативно и независимо мыслить, активно участвовать в создании материальных и культурных ценностей, в управлении производством, в совершенствовании общественных отношений.

Все же актуальность данного исследования заключается в изучении культуры досуга подростков, где наиболее значимой представляется проблема развития успешности подростков, благодаря которой можно организовать рациональный и содержательный досуг подростков.

В наше время изучение проблем творчества, творческого мышления, творческой личности все более становится актуальной для психологов и педагогов, обретая довольное отображение в работах таких ученых, как Р. Арнхейм, М.Е. Дуранов, Е.П. Ильин, З.А. Калмыкова, А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев, Т. Тейлор, О.К.Тихомиров, и др.

Значимость для методологического обоснования названной проблемы имеют психолого-педагогические труды Л.С. Выготского, О.С. Газмана, Н.К.Крупской, А.С. Макаренко, Е.В. Титовой, СТ. Шацкого и др.. Проблема творческой одаренности детей нашла отражение в исследованиях А.Г. Асмолова, A.M. Матюшкина, А.В. Петровского, А.З. Иоголевича, А.В. Усовой и др. Развитию творческой активности, самостоятельности личности посвящены работы М.А. Галагузовой, О.М. Дьяченко, Н.А. Томина, А.Н. Тубельского.

Все же хочется отметить что, идеи развития творческих способностей многоаспектно исследовались учеными Т.В. Абрамовой, И.П. Калошиной, А.Я. Найном, С.Н.Сериковым, Б.М. Тепловым, В.Д. Шадриковым, Н.М. Яковлевой и др.

Методики диагностирования творческого потенциала личности разработаны Т.Г. Богдановой, Е. Торренсом, А.З. Иоголевичем, А.Н. Луком, Л.М. Фридман.

Педогагические мысли формирования креативных возможностей изучали Л.С Выготским, А.Н. Леонтьевым, А.И.Матюшкиным, Л.А. Пономаревым, Л.М. Фридман и другими учеными.

Основания для анализа понятийно-категориальной системы исследуемых проблем дают труды психологов К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Б.М. Теплова.

В системе образования самая насущенная проблема - проблема развития творческих способностей подростка она . В России после ратификации Конвенции ООН о правах ребенка, принятии Федерального Закона «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» впервые вынесено на обсуждение большое количество вопросов, затрагивающих завтрашнюю судьбу подрастающего поколения. Детские общественные объединения признаны в них по статусу равными взрослым объединениям и призваны обеспечивать самоопределение личности, т.е. определяются как социальные институты.

Одним из ведущих факторов успешности личности в различных сферах деятельности является способность к творчеству, которая обеспечивает адаптацию человека к меняющимся реалиям жизни, придает инновационный характер трудовой и досуговой деятельности. Творческие способности - далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Особую актуальность она приобретает в современном обществе, где к человеку предъявляются всё более высокие требования. Это связано с тем, что образование как ресурс науки, техники и искусства претерпевает сегодня коренные изменения, связанные с необходимостью непрерывной адаптации к быстро меняющимся динамичным социально-экономическим условиям. В результате динамично меняющихся условий жизни, проводимых социально-экономических преобразований, изменения типа познавательного отношения к миру, качественных изменений ценностей и потребностей общества на современном этапе резко возросло значение творческой созидательной деятельности. Такая деятельность невозможна без определенных творческих способностей, заложенных в человеке природой и нуждающихся в постоянном совершенствовании и развитии.

Согласно Конвенции о правах ребенка статья 31гласит:

1. Государства-участники признают право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.

2. Государства-участники уважают и поощряют право ребенка на всестороннее участие в культурной и творческой жизни и содействуют предоставлению соответствующих и равных возможностей для культурной и творческой деятельности, досуга и отдыха. [30, статья 31].

Степень разработанности темы исследования. Изучением проблемы досуга подростков занимались такие исследователи как Ш.А. Амонашвили, Ю.В. Василькова, А.И. Вишняк, И.Н. Ерошенков, А.С. Макаренко, В.В. Полукаров, В.И. Тарасенко и др.

К проблеме досуга и социально-культурной деятельности обращаются отечественные ученые, педагоги психологи, среди них: Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д., Григорьева Е.И., Долженкова М.И., Ярошенко Н.Н. (основы социально-культурной деятельности), Шмаков С.А. (детский досуг, досуг школьника), Байкова В. (свободное время и всестороннее развитие личности), Фролова Г.И., Титов Б.А. (социализация детей в сфере досуга), Бушканец М.Г., Мацукевич О.Ю. (свободное время школьников как педагогическая проблема) и др.

Различными аспектами развития детей и подростков, в том числе и в сфере формирования творческих способностей, следует назвать работы Теплова Б.М., Рубинштейна Л.С., Немова Н.С., Лука А.Н., Выготского Л.С. и др.

Исследования названных авторов имеют важное значение для совершенствования теории и методики культурно-досуговой деятельности молодежи.

Социальная успешность - это социально психологическое явление, включающее оценочные суждения об эффективности личности, ее социально-психологической деятельности и поведении в социальном пространстве. Однако, анализ философской, психолого-педагогической литературы по воспитанию дает основание понимать под социальной успешностью продукт деятельности человека (Л.А. Байкова, М.Р. Битянова, А.С. Белкин, Е.В. Коротаева). Необходимо различать успешность в непосредственном взаимодействии с людьми, коммуникативную успешность, успешность в социальных деятельностях.

Актуальность темы определяется реалиями времени, тем, что сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. В настоящее время происходят кардинальные изменения всей системы образования, смысл которых в смене целевых установок, содержания и технологий. Особая роль в этой ситуации отводится досуговым центрам. Которые, являются основой для формирования успешной личности, развития духовного, интеллектуального и творческого потенциала подростка. Культурно-досуговые центры сегодня, это школы первых творческих успехов подростка, это место пробы своих сил, пространство раскрытия личностного потенциала и таланта.

Плодотворное использование досуга человеком - важная задача общества, ибо, когда он осуществляет процесс своего досугового общения с искусством, техникой, спортом, природой, а так же с другими людьми, важно, чтобы делал он это рационально, продуктивно и творчески.

Творческое начало рождает в человеке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей, основано на желании, сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя бы то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия.

Так, целью данной работы является: изучение творческих досуговых объединений для развития успешности подростков. Изучение условий обеспечивающих эффективное развитие успешности подростков в творческом досуговом объединении.

Объект исследования является успешность подростков. Развитие творческой успешности подростков в досуговой деятельности.

Предмет исследования - Творческое досуговое объединение как средство развития успешности подростков

процесс развития творческой успешности подростков в творческом досуговом объединении

Задачи исследования:

1.Рассмотреть сущность и содержание понятий «творческие способности» и «досуговые обьединения»;

2. Развитие успешности подростка;

3. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику подросткового возраста;

4. Изучить особенности организации подростковых клубов как наиболее эффективная форма организации досуга подростков;

5. Дать краткую характеристику Клуба ведущих (конферансье).

Теоретическое значение исследования состоит в том, что в нем дано определение категории «успешность подростка», раскрыты его сущность и критерии (интересы, активность, инициативность, избирательность); дана подробная характеристика психолого-педагогических особенностей подросткового возраста; теоретически обоснована программа «Клуба ведущих (конферансье)».

Практическое значение работы заключается в том, что в нем дано понятие творческое досуговое объединение, как средство развития успешности подростков

Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.



Глава 1. Творческая успешность подростка в досуговых объединениях

1.1 Сущность и содержание понятий «творческие способности» и «досуговые обьединения»

Творческие способности - это индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у подростка.

Способности вообще - это индивидуальные психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности её выполнения [3]. При этом под творческими способностями подразумеваются такие, которые определяют процесс создания предметов духовной и материальной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений (Б. М. Теплов, Р. С. Немов, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Лук, Я. А. Пономарёв). Иными словами, творческие способности определяют успешность творчества в различных областях деятельности.

Развитие способностей является сложным процессом. Каждая специальная способность проявляется в своё время. Так, раньше всего проявляются музыкальные способности, художественные способности проявляются позже и наиболее ярко выражены в 13-14 лет, в детские годы проявляются также литературные, математические и прочие способности.

Подростковый возраст является сензитивным периодом для развития творческих способностей. Подростки стремятся к самосовершенствованию, независимости, отказу от стереотипов, однако недостаточный жизненный опыт, неадекватные суждения о происходящем подвергают подростка случайным влияниям [2]. Изучение основных аспектов развития способностей выявляет два ключевых условия развития творческих способностей подростков:

1. влияние на подростка творческой личности;

2. организация творческой деятельности подростка.

Первое условие проявляется в зависимости, которую сформулировал А. Н. Лук: «если учитель обладает высшими творческими возможностями, то одарённые ученики добиваются блистательных успехов» [1]. И наоборот, если учитель не обладает направленностью на творчество, то и от своих учеников он будет требовать только знаний репродуктивного уровня. У нетворческого учителя одарённые дети не смогут в полной мере реализовать свои возможности, более того, нередко менее способные ученики при его системе оценивания достигают более высоких успехов. Педагог, которому чуждо творчество, просто не может увидеть творческий потенциал в ребёнке, принимая оригинальность мышления за незнание рационального способа решения учебной задачи, а недостаточное прилежание в выполнении рутинных заданий списывая на лень и непослушание.

Здесь уместно напомнить классические истории людей, чьи выдающиеся способности служили, скорей, помехой, чем подспорьем в их учебных достижениях. Великий педагог И. Г. Песталоцци в детстве считался одним из слабых учеников в классе, а великому физику А. Эйнштейну никто из преподавателей не дал положительных рекомендаций для поступления на работу по специальности. Великими они стали потом, а в учебной деятельности их творческие способности оказались нереализованными. Совсем иначе складывалось учение, например, у А. С. Пушкина, чьё поэтическое дарование было рано замечено и поддержано учителями.

Второе условие, по мнению В. А. Левина, заключается в том, что для развития способности к творчеству необходимо развивать творческую деятельность, а не сводить обучение только к овладению знаниями, умениями и навыками. В противном случае многие качества творческой личности (художественный вкус, стремление к новому, чувство прекрасного и др.) остаются невостребованными и прекращают развиваться. Актуальность развития творческой деятельности именно в подростковом возрасте обусловлена ещё и тем, что подросток стремится к решению максимально трудных для него задач.

По истине, могучим стимулом для творческого развития детей, подростков и юношества, расцвета их способностей, расширения диапазона интересов, гуманизации мыслей, чувств и поступков, созидательной активности является досуг и, в частности, досуговые объединения, представляющие феноменальную педагогическую систему, где процесс формирования и развития индивида не ограничивается «социальным заказом», а осуществляется на основе доминирующих потребностей и мотивов поведения. Плодотворное использование досуга человеком - важная задача общества, ибо, когда он осуществляет процесс своего досугового общения с искусством, техникой, спортом, природой, а так же с другими людьми, важно, чтобы делал он это рационально, продуктивно и творчески.

Существует много интерпретаций слова «досуг». Досугом называется деятельность, межличностные отношения, состояние ума.

Досуг - мост в творческий мир, он обеспечивает дополнительное образование и развитие. Он пронизан, переполнен образами жизни. Суть досуга - поддержать ребенка как человека и деятеля. Культурно-досуговая деятельность отличается абсолютной добровольностью. Заставить детей заниматься досугом невозможно. Возможно приобщить к нему, заинтересовать. Досуг опирается на принцип удовольствия, на чувственную основу приятных ощущений, переживаний, мыслей. Досуг - это удовлетворение личных интересов и притязаний детей. “Когда человек не знает, что ему делать в часы досуга, у него портятся голова, сердце и нравственность”, - писал Ушинский.

Досуг - это свободное внеучебное время подростков, отождествляемое с внешкольной и внеклассной работой.

Такие формы досуга как самостоятельные объединения по интересам, игровые программы, массовые праздники - благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми. Подростки оценивают себя, ориентируясь на социально принятые критерии и эталоны, ибо самосознание социально по своему содержанию, по своей сути и невозможно вне процесса общения.

Первое место в досуговой деятельности занимает общение со сверстниками, которое приобретает характер канала информации о вещах, которые не сообщают взрослые (взаимоотношение полов, различные сведения из области подростковой субкультуры и т.д.)[35].

В процессе общения формируется определенный круг сверстников, приобретающий характер стабильной компании, досугового объединения со всеми присущими ему признаками: стабильность состава, периодичностью встреч, постоянным местом их проведения (двор, спортивная площадка, игровой/компьютерный клуб и др.), традициями и ценностными ориентациями. Последнее проявляется чаще всего внешне - в манере одеваться, разговаривать, в предпочтениях по отношению к популярным исполнителям и т.д.

Досуговое время подрастающего поколения оказывает огромное влияние на познавательную деятельность детей, подростков и юношества. В досуге происходит узнавание нового в самых разнообразных областях знания: расширяется художественный кругозор; постигается процесс технического творчества; происходит знакомство с историей спорта и так далее; наконец, осуществляется вооруженность досуговыми видами деятельности.

Досуговая сфера (Досуг) включает в себя:

- Культурно-потребительский тип использования свободного времени -- повышение духовной культуры, развитие кругозора, посещение музеев, библиотек и т.д.

- Творческий тип использования свободного времени -- главным свойством типа является выбор занятия такой деятельностью, которая направлена на как создание чего-то нового, так и копирование предмета, реализации своего потенциала в том или ином творческом акте.

Подростковый досуг также может быть культурно-потребительским, что означает потребление и усвоение уже созданных культурных и художественных образов и произведений. Культурно-потребительский вид досуга насыщает, вдохновляет и наполняет новыми идеями, и таким образом является подготовительной почвой для другого вида досуговой деятельности - творческого.

Познавательная деятельность приносит непосредственное удовлетворение и имеет самостоятельную ценность для человека. Здесь набирает силу самый серьезный способ проведения свободного времени, рассчитанный непосредственно не на потребление, а на созидание культурных ценностей - творчество. Потребность в творчестве глубоко свойственна каждому человеку, и тем более молодому. Творчество приносит высшее удовлетворение и одновременно является средством духовного совершенствования. Элемент творчества заключают в себе многие формы досуга, причем возможность творить открывается всем без исключения.

Ведь каждый человек способен к творчеству. Творческой может быть любая деятельность, если она увлекает, вбирает в себя лучшие душевные силы и способности человека.

Все многообразие форм досуговой деятельности подростков можно классифицировать по следующим основным признакам:

· по содержанию (культурно-потребительский, творческий);

· по виду досугового творчества;

· по количеству участников;

· по времени (кратковременный, периодический, систематический);

Существует несколько видов досугового творчества:

- декоративно-прикладное;

- художественное;

- технические виды досугового творчества.

К первому относят рукоделие, выпиливание, выжигание, чеканку, разведение домашних цветов, кулинарное творчество и т. д. Художественный вид творчества заключает в себе занятия литературной деятельностью, фольклором, живописью, сочинением музыки, песен, участие в художественной самодеятельности (сценическое творчество) и т. д. Техническое творчество предполагает изобретательство, конструирование, рационализаторство и т. д.

Досуг подростков развивается по своим законам, принципам, таким как:

1. Принцип всеобщности и доступности- то есть возможность приобщения, вовлеченности всех без исключения детей, подростков и юношества в сферу деятельности досуговых учреждений с целью удовлетворения творческих потенций подрастающего поколения, их досуговых запросов и интересов.

2. Принцип самодеятельности - реализуется на всех уровнях детского досуга: от любительского объединения до массового праздника. Самодеятельность, как сущностное свойство личности, обеспечивает высокий уровень достижений в любой индивидуальной и коллективной деятельности. Принцип самодеятельности зиждется на творческой активности, увлеченности и инициативе детей.

3. Принцип индивидуального подхода - предполагает учет индивидуальных запросов, интересов, склонностей, способностей, возможностей, психофизиологических особенностей и социальной среды обитания детей, подростков и юношества при обеспечении их досуга. Дифференцированный подход обеспечивает комфортное состояние каждого участника досуговой акции.

4. Принцип систематичности и целенаправленности - предполагает осуществление этой деятельности на основе планомерного и последовательного сочетания непрерывности и взаимозависимости в работе всех социальных институтов, призванных обеспечивать досуг детей, подростков и юношества. Важно направлять детей, подростков и юношество на дела общественно значимые, поскольку богатство творческих сил индивида зависит от всестороннего и полного проявления этих сил в жизни общества. Это процесс ограниченного превращения человека в общественное существо, в активную и творческую личность, живущую полной жизнью в согласии с самим собой и обществом.

5. Принцип преемственности - в первую очередь предполагает культурное взаимодействие и взаимовлияние поколений. Необходимо активизировать деятельность родителей, всех взрослых на передачу детям социального знания и опыта на проведение разумного досуга, его философии. Принцип преемственности означает также поддержание норм и традиций при перемещении детей из одной возрастной общности в другую, из одного социально-воспитательного учреждения в другое.

6. Принцип занимательности - заключается в создании непринужденного эмоционального общения посредством выстраивания всего досуга на основе игры и театрализации, ибо сухость, блеклость, отсутствие эмоциональной привлекательности способны обречь на неудачу любые формы и методы работы. Детский досуг должен быть красочно оформлен и дополнен самой разнообразной атрибутикой. Все это превращает досуг детей, подростков и юношества в праздник.

Специфическое и яркое содержание досуговой деятельности формируется благодаря непосредственному участию в игре, соревновании или в процессе наблюдения за их ходом. Досуговые формы деятельности способствуют не только усвоению норм социального поведения, но и формируют, закрепляют их в этих формах. В связи с этим оно представляет собой ценность не только для самого человека, но и для общества в целом.

Создание условий для творчества, возможность раскрытия нового для творческого поиска и самовыражения, как социальные факторы, играют немаловажную роль в развитии творческих способностей подростков. Они (эти условия) могут либо тормозить, блокировать творческое начало, либо способствовать его проявлению.

Таким образом, можно сказать, что подростковый возраст - это период выработки мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения, а так же благоприятный период для развития творческих задатков и творческих способностей у подростков.

1.2 Развитие успешности подростка

Изменение социально-экономических условий в России, произошедшие в конце XX века, широкое распространение компьютерных технологий повлекло за собой изменения во взглядах, ценностях и представлениях о мире у сегодняшних россиян. Наиболее ярко эти изменения проявляются во взглядах современных подростков. В наше время очень актуальным и значимым стало стремление к успеху.

На сегодняшний день успешность понимается многозначно, так как у различных индивидов оно вызывает разные ассоциации и связано с индивидуальной системой ценностей и субъективной оценкой.

В словаре С.И. Ожегова успешный означает «заключающий в себе успех, удачный», «успех - удача в достижении чего-нибудь» . Удача в свою очередь трактуется автором как «нужный или желательный исход дела». При этом понятия «успех», «удача», «желание», с одной стороны, можно соотносить с эмоциональным состоянием субъекта, а с другой - сочетание «нужный или желательный успех дела» может означать соответствие достигнутого результата поставленной цели, что отражает предметную сторону деятельности.

Н.А. Батурин, Э.Ш. Натанзон, С.Л. Рубинштейн, Р.М. Шамионов и др. трактуют успех как переживание состояния удовлетворения, радости от достижения высокого результата в деятельности. Педагогические аспекты решения данной проблемы представлены в трудах У. Глассера, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др. В педагогическом аспекте успешность понимается как качество, присущее личности, достигшей успеха в процессе обучения и воспитания.

К началу 90 х годов XX в. из Америки в Россию пришла азартная, всепоглощающая жажда успеха, в слагаемые которого включаются профессиональная карьера, популярность, богатство. Существенный вклад в формирование представлений об успехе вносят средства массовой информации (например, слоганом одной из реклам дорогого автомобиля стала фраза «Кто сказал, что успех нельзя потрогать?»), прямо или косвенно предлагая самые разнообразные алгоритмы достижения социального, личностно-семейного, профессионального успеха. Практические психологи разрабатывают большое количество программ тренингов по формированию успешного поведения у школьников и взрослых, в которых само понятие «успех» может не раскрываться. Между тем успешность и содержание представлений об успехе представляют собой важнейший аспект проблемы развития личности в целом. Особую значимость этот вопрос приобретает в подростковом и юношеском возрасте, когда формируются психологические механизмы будущего жизненного и профессионального самоопределения, личностной идентичности. Представления об успехе и успешности отражают ценности подростка, его моральные и нравственные ориентиры, цели жизнедеятельности и способы их достижения, во многом определяют формирование жизненного сценария. Таким образом, проблема изучения специфики представлений об успешности в подростковом возрасте является достаточно актуальной.

Представления подростков об успехе формируются в основном на основе СМИ и Интернета, где показывается и рассказывается об успешных предпринимателях, шоуменах и политиках, которые и становятся для современных подростков основными примерами успешных людей. Причем, именно Интернет, заполненный рекламными видеороликами, становится все более значимым фактором, формирующим у молодого поколения новое видение мира. Однако большую роль также играет семья и окружение подростков - многие называют в качестве примеров успешных людей своих родителей, бабушек и дедушек или успешных знакомых семьи, изредка одноклассников и друзей. Значительно реже ребята рассказывают о любимых спортсменах или деятелях науки и искусства. Можно предположить, что, если бы в школьной программе больше внимания уделялось не только достижениям, но и биографиям ученых, писателей, поэтов и художников, то подростки чаще обращались бы к таким примерам.

Благоприятной ситуацией учения для подростков является ситуация успеха, которая обеспечивает им эмоциональное благополучие. Так где именно возникает ситуация успеха у подростка:

В первых, ситуация успеха у подростков возникает в востребованной трудовой деятельности, в основном завершенной и в последствии одобренной взрослыми. Хотя и в ежедневном, непривлекательном труде идет активный процесс становления тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей, подростки в большинстве своем не осознают этого, и им здесь успех без взрослого одобрения не усматривается.

Во вторых, ситуация успеха у подростков возникает на занятиях спортом и на разных конкурсах и предметных олимпиадах. Здесь трудность в том, что на таких олимпиадах почти наверняка участвуют уже успешные ученики, которые целеустремленно занимаются любимым видом спорта или интересующим их предметом.

В третьих, ситуация успеха у подростков возникает в творческой работе. Потому что творчеством любят заниматься абсолютно все подростки . Вопрос только в том, чем заниматься, каким видом творчества и как детей заинтересовать.

Главное в этой ситуации то, что здесь можно создать ситуацию гарантированного успеха. Успех редко бывает случайным, чаще это результат «постоянного правильного выполнения правильных действий». Поэтому подростка можно научить быть успешным, а не только надеяться на удачу или какие-то счастливые случайности.

В современной жизни, помимо удачи в достижении какого-то результата, можно найти еще несколько более важных составляющих успеха. Для того, чтобы ими владел взрослый, развивать эти качества и навыки нужно уже с подросткового возраста.

Подростковый возраст - это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст исканий, кипучей деятельности, энергичных движений. Эти качества, часто находя свое проявление в весьма неорганизованной форме при взаимодействии с взрослыми дома и в школе.

В подростковом возрасте начинают складываться и закрепляться черты характера. Подросток отстаивает свои взгляды и суждения, добивается того, чтобы взрослые считались с его мнением. Он считает себя достаточно взрослым, хочет иметь одинаковые с ними права, претендует на то, чтобы окружающие относились к нему как к равному, причем не только на словах, но и на деле. Подросток имеет некоторые основания считать, что он уже не маленький ребенок. Переоценивая значение своих возросших возможностей, подросток приходит к убеждению, что они в сущности уже ничем (или почти ничем) не отличаются от взрослых людей. Отсюда стремление подростков к самостоятельности и известной «независимости», их болезненное самолюбие и обидчивость, острая реакция на попытки взрослых недооценить их права и интересы. Этим и объясняется повышенная чувствительность к оценке их поступков и результатов деятельности со стороны старших, к своим успехам и неудачам. Они склонны преувеличивать значение временных неудач и случайных успехов, отдельных похвал или отрицательных отзывов, расценивая их как веские показатели, своего рода «индикаторы» положительных или отрицательных качеств своей личности. Поэтому даже отдельные неудачи или отрицательные оценки со стороны окружающих могут вызывать у подростка неуверенность в своих силах, робость и застенчивость, представление о собственной неполноценности. Равным образом и случайный успех, отдельная удача, похвала, одобрение, положительный отзыв могут привести к переоценке своих сил и возможностей, сомнению и самонадеятельности и наоборот. Для подростков характерна неисчерпаемая жажда деятельности, большая подвижность, стремление активно учувствовать в окружающей жизни, интерес ко всему происходящему вокруг.

Подросток не может сидеть без дела, не любит «просто отдыхать». Он постоянно занят чем - то, хочет, что-то узнать, изучить, познать, овладеть тем или иным умением. Если его энергия, активность не находят правильного выхода, то она проявляется в озорстве, шалостях, лихачестве, возне, беготне, а нередко приводит к более тяжелым случаям нарушения дисциплины. Разумеется, большая возбудимость, грубость, упрямство, раздражительность не являются неизбежными спутниками подросткового возраста. В этот период формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, стремление ощутить себя и стать взрослым, тяга к общению со сверстниками, оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее, иными словами - формируются личностные смыслы жизни.

Подростки в семьях, где работают оба родителя, являются самыми всесторонне занятыми людьми. На них, в основном лежит ежедневная уборка дома, покупка продуктов, присмотр - приведение и отведение младших в детские сады, заносить дрова, растопить печь, уход за домашними животными. Только из всех перечисленных обязанностей у кого-то имеется малая часть, а у кого-то почти все входят в обязательный перечень забот и хлопот. При этом у всех у них никто не отменял выполнение уроков, спецкурсы, кружки, посещение других мероприятий, свои личные интересы, друзья, хобби. Это не означает, что родители все заботы переложили на детские плечи и живут без забот. Просто в нормальных семьях у каждого есть свои обязанности, заботы. Родители с малых лет учат ребенка к труду, к самостоятельности во многих делах. Так дети учатся очень многим важным и нужным вещам, которые потом пригодятся ему во взрослой жизни. Так растут и взрослеют многие наши дети - самостоятельными, практичными, умеющими ценить время и труд. Опыт доверительного общения с родителями в совместном труде для подростка является особенной школой жизни и играет большую роль в социализации подростка, в его личностном становлении.

Но здесь многое зависит от педагогической грамотности родителей и поэтому кроется опасность того, что сильно опекаемые дети растут ведомыми и часто легко могут поддаться внешним факторам и как следствие не всегда становятся успешной и сильной личностью в будущем.

Есть еще и та категория детей, чьи родители недооценивают названные преимущества трудового общения с детьми, и ограждают их от всех забот-хлопот, без которых невозможна жизнь на селе, тем самым отказывая им даже самой малости в самостоятельности. А в неблагополучных семьях дети растут как бы сами по себе, без присмотра - значит и без общения на равных, и без возможности, заниматься какой бы ни было творческой и любой другой серьезной деятельностью, так как все это требует родительского участия, по крайней мере, в виде материального вложения, душевного сопереживания. Поэтому как раз это благодатное время - ранний подростковый возраст, у некоторых детей кроме занятий в школе проходит за почти пустыми просмотрами мультиков и за компьютерными играми, если подросток в это время, активно и плодотворно занимается творчеством, то эти годы дадут ему так необходимые ему в будущем:

- умение распоряжаться своим временем;

- через развитие образного восприятия ярко проявится углубленный интерес к окружающему миру вещей и явлений;

- от пассивного наблюдателя подросток превращается в настоящего исследователя;

Так возрастная тяга к самоутверждению, общению и творчеству перерождается в интерес к пению, к изобразительной грамоте, к моделированию, к проектированию, одним словом подросток становится творческой личностью. У подростка появляется повышенный эмоциональный тонус, который и определяет его отношение к учению. Если неуспех, как правило, вызывает у подростков бурные, отрицательные эмоции и нежелание учится, выполнять трудные задания, отрицательное отношение к учебе вообще, то достигнутый успех в творчестве, как следствие почти всегда повышает интерес и к другим наукам, ранее даже не очень интересным ему.

В творческой работе подростка лучше всего можно создать ситуацию гарантированного, программированного успеха.

В моделировании ситуации успеха важную роль играют такие моменты:

ь целенаправленная творческая работа;

ь восхищенный зритель, публика;

ь компетентное мнение специалистов-профессионалов;

ь востребованная творческая работа.

Целенаправленная творческая работа. Это систематическая работа с подростком не только по плану, но и любая другая творческая работа. Восхищенный зритель, публика. Это проведение разных концертов, смотров, участие на разных конкурсах, публикации на печати и телевидении, сейчас еще и в сети интернет.

Компетентное мнение специалистов-профессионалов. Это рецензирование профессионалами творчество подростка, встречи учеников с художниками-профессионалами и с искусствоведами на выставках, на дискуссиях за «круглым столом» и на других мероприятиях, где выставляются детские работы. Сюда можно отнести бережное отношение к самолюбию и ещё неустойчивой уверенности юного таланта и ограждение его от необоснованной критики или наоборот от некомпетентного захваливания несведущего взрослого.

Востребованная творческая работа. Это уверенность подростка в нужности своего творчества не только ему, но и многим окружающим. Это вновь и вновь подтверждающееся убеждение подростка в сохранности результата своего творчества. И даже неожиданное открытие о существовании самостоятельной успешной жизни своего творения, которое проявляется в использовании его на уроках, в экспозиции на выставках, во включении его в других трудах, желательно с сохранением имени автора.

1.3 Психолого-педагогические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст- это переход от детства к юности это важнейший период становления личности, этот период отличается мощным подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой организма. Происходит не только физическое созревание человека, но и интенсивное формирование личности, энергичный рост моральных и интеллектуальных сил. Подростковый возраст называется иначе переходным возрастом, так как он характеризуется переходом от детского состояния к взрослому, от незрелости к зрелости. Подросток - уже не ребенок, но еще и не взрослый человек. К этим годам подросток становится зрелым в половом отношении, но его физическое духовное развитие еще далеко не завершено, физическая и духовная зрелость наступает примерно на 3-4 года позже. Во все времена этот возраст, возраст самоутверждения, мучительных вопросов, считался трудным,

Подростковые комплексы включают перепады настроения от безудержного веселья к унынию и обратно без достаточных причин, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно. Чувствительность к оценке посторонними своей внешности, способностей, умений сочетается с излишней самодостаточностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих. Сентиментальность у него порою уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость - с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правила и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование - с сухими мудрствованием [15, 27].

Самой идентичности, процессу познания самого себя придаётся самодовлеющее значение. Именно этот процесс, а не факторы окружающей среды, рассматривается как первоисточник всех трудностей и всех нарушений поведения у подростков. По мнению Ниссена (1971), пубертатный криз слагается не только из кризиса идентичности, также из "кризиса авторитета" и "сексуального кризиса". Кризис авторитета выводит как следствие "Эдипова комплекса", как "протест против отца". Слабая роль отца в современной семье или его отсутствие в неполных семьях ведёт к распространению этого протеста на все авторитеты мира взрослых. Крайним проявлением этого кризиса являются побеги из дому и бродяжничество.

Реакция эмансипации. Эта реакция проявляется стремлением высвободиться из-под опеки, контроля, покровительства старших - родных, учителей, воспитателей, наставников, старшего поколения вообще. Реакция может распространяться на установленные старшими порядки, правила, законы, стандарты их поведения и духовные ценности. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за самоутверждение как личности у подростка.

Возможно, реакция эмансипации имеет какие-то биологические, филогенетические корни. У высших млекопитающих именно с периода полового созревания начинается борьба за свое место среди сородичей, за определенное положение в иерархической лестнице сложных взаимоотношений в стаде или в стае. Разумеется, эта реакция у подростков развертывается под действием социально-психологических факторов (чрезмерная опека со стороны старших, мелочный контроль, лишение минимальной самостоятельности и всякой свободы, продолжающееся отношение к подростку как к маленькому ребенку).

Проявление реакции эмансипации может быть весьма разнообразны. Она может ощущаться в каждодневном поведении подростка, в желании всегда и везде поступать "по-своему" и "самостоятельно".

Реакция эмансипации может быть продиктовано поступление на учебу или работу обязательно в другом городе, чтобы жить отдельно от родителей. Одной из крайних форм проявления реакции эмансипации являются побеги из дома и бродяжничество, когда они обусловлены желанием "пожить свободной жизнью".

Дети охотно тянутся к старшим, часто даже предпочитают играть не с ровесниками, а с ними. Подросткам свойственно группирование со сверстниками. Подростковые группы проходят через всю историю человечества от первобытного общества и древней Спарты до современных времен [13, 73].

Стремление подростков к группированию со сверстниками, может быть, также имеет какие-то филогенетические корни. У высших млекопитающих, ведущих стадный образ жизни (некоторые виды обезьян, копытных и ластоногих), особи "подросткового возраста" образуют отдельные временные стада. Обезьяны-подростки реагируют депрессией на изоляции от группы сверстников; ни у детенышей, ни у взрослых обезьян добиться депрессии, таким образом, не удается. Однако подобное поведение молодняка высших млекопитающих также может служить моделью для изучения подростковых групп, возникших и функционирующих по социально-психологическим закономерностям. Эти закономерности ещё недостаточно изучены.

Существует два типа подростковых групп. Одни отличаются однополым составом, наличием постоянного лидера, довольно жестко фиксированной ролью каждого члена, его твердым местом на иерархической лестнице внутригрупповых взаимоотношений (подчиняемость одним, помыкание другими). В этих группах есть такие роли, как «адъютант лидера» - физически сильный подросток с невысоким интеллектом, кулаками которого лидер держит группу в повиновении, есть «антилидер», стремящийся занять место лидера, есть «шестерка», которым все помыкают. Нередко такая группа обладает «своей территорией», тщательно оберегаемой от вторжения сверстников из других групп из других групп, в борьбе с которыми. Состав группы довольно стабилен, прием новых членов нередко сопряжен с особыми «испытаниями» или ритуалами. Примкнуть к группе без согласия вожака немыслимо. Обнаруживается склонность к внутригрупповому символизму - условные знаки, свои клички, свои обряды, - например, обряд «братания кровью». Подобные группы обычно образуют только из подростков мужского пола.

Другой тип подростковых групп отличается нечетким распределением ролей, отсутствием постоянного лидера. Состав группы нестабилен. Жизнь такой группы минимально регламентирована, нет каких-либо четких требований необходимых для входа в неё.

Реакция увлечения - хобби-реакция. Хобби у взрослых могут быть и могут отсутствовать. Для подросткового возраста увлечения составляют особую категорию, проблем увлечений остаётся еще мало освещенной в современной психологической литературе. Увлечения у подростка составляют категорию психических феноменов, структурных компонентов личности, располагаясь где-то между инстинктами и влечениями, с одной стороны, и наклонностями и интересами - с другой. В отличие от влечений, хобби не имеют непосредственной связи с инстинктами, со сферой безусловных рефлексов. В отличие же от интересов и наклонностей, увлечения всегда более эмоционально окрашены, хотя и не составляют главную трудовую направленность личности, не являются профессиональной деятельностью, средством заработка. Увлечения подростков и разнообразны, и относительно ограниченны. Хоккей и футбол, мотоспорт и автомашины, поп-музыка - наиболее частые увлечения у подростков мужского пола [9, 109].

Но наряду с ними приходится встречать самые неожиданные хобби. Попытка их систематизации встречать самые неожиданные хобби. Попытка их систематизации составляет нелёгкую задачу. Можно выделить следующие типы увлечений. Интеллектуально-эстетические увлечения связаны с глубоким интересом к любимому делу (музыке, рисованию, разведению цветов). К этой же групп относится стремление постоянно что-то изобретать или конструировать. Нередко подобные занятия для других, особенно старших, кажутся ненужными и странными. Однако для самого подростка они представляются чрезвычайно интересными и важными; ему, в сущности, безразлично, как на это смотрят со стороны. Поглощенные увлекательным для них делом, подростки иногда запускают учёбу и другие дела и почти всё время отдают избранному предмету. Этот вид увлечений наиболее присущ шизоидным подросткам. Телесно - мануальные увлечения - связаны с намерением укрепить свою силу, приобрести ловкость или какие-либо искусные мануальные навыки. Сюда относятся занятия различными видами спорта (например, карате), а также стремление научиться что-то мастерить, вышивать, ездить на велосипеде, водить мотоцикл или автомашину. Но все эти увлечения, казалось бы весьма разнообразные, можно отнести к данному типу, если за ними стоит именно желание развиться в определённом физическом отношении, овладеть какими-то умениями и т.п. Здесь удовольствие нередко доставляет не столько сам процесс занятий, сколько достигаемые результаты.

К телесно-мануальным увлечениям особенно склонны бывают сенситивные юноши, у которых эти увлечения тесно переплетаются с реакцией гиперкомпенсации. Лидерские увлечения сводятся к поиску ситуаций, где можно предводительствовать, руководить, что-то организовывать, направлять других, даже если это касается случайных моментов или событий повседневной жизни. Разные увлечения, будь то кружки, виды спорта, общественные обязанности, легко меняются, пока не попадётся сообщество, которое удаётся подчинить себе. Такие подростки, среди которых много гипертимов, являются главарями в разных группах молодёжи и при хорошей направленности интересов охотно занимаются полезной общественной деятельностью. Накопительские увлечения - это прежде всего коллекционирование во всех его видах. Учитывая, что любая коллекция, достигая значительной величины, приобретает известную материальную ценность, можно допустить, что в основе этого рода увлечений лежит склонность к накоплению материальных благ. Устойчивая страсть к коллекционированию часто сочетается с особой тщательностью и аккуратностью. Наиболее яркие случаи здесь принадлежат эпилептоидным подросткам. Эгоцентрические увлечения - всякого рода занятия, показная сторона которых позволяет оказаться в центре внимания окружения. Чаще всего это художественная самодеятельность, особенно модные её формы - участие в любительских эстрадных ансамблях, прежде всего, иногда спортивные соревнования - всё, что даёт возможность публичных выступлений, сосредоточения на себе всеобщего внимания. Сюда можно относить увлечение экстравагантной одеждой, привлекающей взоры со всех сторон. Конечно, всё это будет существенно отличаться побудительными мотивами от неподдельного интереса к искусству или спорту, или, в случаях страсти к броской одежде, от наивного подражания моде. C целью привлечь к себе внимания могут избираться даже такие занятия, как изучение иностранных языков, литературная деятельность, увлечение стариной, рисование, попыткой стать знатоком в какой-либо модной области. Однако все эти занятия в подобных случаях преследуют всё ту же цель - демонстрацию своих успехов, привлечение внимания оригинальностью своих увлечений, желание возвыситься в глазах окружающих. Наиболее благоприятствуют этому истероидные черты характера. Азартные увлечения - картёжные игры, ставки на хоккейных и футбольных матчах, различного рода пари на деньги, увлечение спортлото и т.п. Виды увлечений могут меняться, но каждое из них питается чувством азарта. Этот род увлечений чаще всего встречается у эпилептоидных и гипертимных подростков.

Информативно-коммуникативные увлечения проявляются жаждой информации, не требующей никакой критической интеллектуальной переработки, а также потребностью во множестве поверхностных контактов, позволяющей этой информации обмениваться. Многочасовая болтовня со случайными приятелями, глазение на все происходящее вокруг, детективно-приключенческие фильмы, реже книги того же содержания, многие часы перед телевизором составляют содержание этого рода увлечений. Контакт и знакомства предпочитаются такие же легкие, как и сама поглощаемая информация. Все усваивается на чрезвычайно поверхностном уровне и главным образом для того, чтобы тут же передать другим. Полученные сведения легко забываются, в их подлинный смысл обычно не вникают и каких-либо выводов из них не делается. Все это можно было бы считать не увлечением, а лишь манерой поведения, формой общения и т.п. Однако все это занимает время и место увлечений и, возможно, справедливо было бы расценено как самый примитивный их уровень. Обычно, если сам подросток заявляет, что у него никаких увлечений нет, речь идет на самом деле о подробном информативно-коммуникативном хобби. Этот род увлечений наиболее присущ неустойчивый и конформным подросткам.

Увлечения могут стать основой нарушения поведения подростков. Это происходит или в силу чрезмерной интенсивности хобби, когда ради него забрасывается учеба, работа, все дела и даже становится в опасность собственное благополучие, или в силу необычности, странности и даже асоциального содержания самих увлечений.

Реакция отказа от контактов, игр, пищи чаще возникает у детей, внезапно оторванных от матерей, семьи, привычного места жительства. Но это реакция также наблюдалась у инфантильных подростков, когда их насильно от привычной компании сверстников. У конформных подростков подобная реакция, но в смягченном виде, проявлялась при крутой ломке стереотипа жизни [19, 177].

Собственно подростковый возраст начинается с 11-12 лет. В этом возрасте можно выделить две фазы - 10-12 лет и 12-15 лет.

Первая фаза часто бывает связана с резкими изменениями в характере человека. Некоторые черты и качества обостряются, а значит, становятся резко выраженными и порой отталкивающими. У подростка - бурная эмоциональная жизнь. И эмоции могут быть такими разнонаправленными, такими противоречивыми, что даже не верится, что они могут сосуществовать.

Резкие изменения, происходящие с личностью подростка, во многом связаны с перестройкой всего организма - ведь именно в этот период начинается половое созревание. Поэтому не удивительно, если подросток испытывает плохое самочувствие: неприятные ощущения в сердце, головокружения, периодические повышение и понижение артериального давления, скачки температуры, то возрастание аппетита, то его исчезновение. Эти биологические проявления могут негативно влиять на интеллектуальную деятельность, а значит, порой продуктивность учебы падает. Подобные проявления могут встречаться как у девочек, так и у мальчиков. Но у девочек физиологические изменения, связанные с половым созреванием, начинаются примерно на полтора года раньше, чем у их сверстников.

...