Творческое досуговое объединение как средство развития успешности подростков

Но пока все только начинается - в двенадцать-тринадцать лет, - бывает очень нелегко пережить физиологическую бурю в организме и эмоциональную бурю в душе. Ведь в эти годы просыпается интерес к представителям противоположного пола, возникают первые влюбленности… Именно в подростковом возрасте начинается мучительный поиск ответов на очень непростые, «взрослые» вопросы: «какой я?», «каким я должен быть?», «как меня воспринимают другие люди?». Как сказал один остроумный психолог, подросток спрашивает себя со страхом: «Неужели я такой же, как все?» - и тут же ужасается: «Неужели я не такой, как все?» [16, 152].

С какой страстностью доказывают подростки родителям: «Я имею право! Ничего я не должен!», но случается, что стремление вырвать свои права сочетается с абсолютным нежеланием нести ответственность за то, что сделано - и в этом тоже парадокс возраста. Это не вина подростка, просто этому ему еще предстоит научиться.

Желание стать и выглядеть взрослым отражается и в стремлении быть современным. Порою это стремление оборачивается безоглядной борьбой со старым - и тогда в мусорную корзину летят прошлогодние джинсы «немодного покроя», а о романах Тургенева звучит презрительное: «Кто же это сейчас читает!». Категоричность суждений, критичность и свержение авторитетов и в то же время фанатичное поклонение избранным кумирам, например, звездам рок- или поп-музыки, и полнейшее игнорирование их недостатков - одно из ярких противоречий подросткового возраста.

С одной стороны, подросток стремится отделиться от взрослого, добиться автономности, а с другой - чрезвычайно нуждается в добром, спокойном и умном старшем друге, который без назидательности и занудства сумел бы помочь. Помочь в поиске и освоении общих способов решения самых разнообразных задач, которые предлагает жизнь - логических, этических, социальных, личностных.

Если такого старшего (взрослого) друга не находится, то подросток устремляется на поиски решений в «свободном плавании». И его команда - сверстники. Одной из самых важных черт возраста является стремление к общению, группированию со сверстниками. Ведь именно там можно найти то, чего не хватает порой в общении с родителями - признание твоей взрослости и твоего права на независимость. И здесь мы снова встречаем парадокс - подросток очень высоко ценит независимость, но оказывается чрезвычайно зависим от мнения сверстников, своей кампании. Он желает одеваться так, чтобы не быть похожим на других, и в то же время - часто одежда ребят из одной кампании совершенно неотличима. Они похожи, как горошины из одного стручка.

В группе сверстников подросток получает те знания, ту информацию о жизни, которую по каким-то причинам он не может получить дома или в школе от учителей. И это совершенно нормально. Важно только, чтобы эта информация оценивалась подростками критически, поскольку во взаимном общении отроков порой возникают совершенно фантастические мифы - особенно о такой деликатной сфере, как отношения между полами [19, 52].

Развитие Я подростка происходит по очень замысловатой траектории. Это не прямой и равномерный путь - это скачки и откаты, это взлеты и падения. Вопросы о самом себе, попытки проанализировать себя как личность - это специфические черты именно подростков. Семилетний ребенок не терзает себя размышлениями «что я за человек?». Самосознание же подростка изменяется не столько количественно, сколько качественно, причем, иногда очень быстро, резко, неожиданно.

Сначала подросток осознает отдельные свои поступки, обучается анализировать их, давать им оценку, потом он становится способен оценить свое поведение в целом. От анализа поведения он переходит к анализу и оценке своих нравственных качеств, характера, способностей. Для развития самосознания подростка особое значение имеют оценки и суждения о нем со стороны родителей, учителей, друзей. Ему очень нужны эти «живые зеркала», особенно в младшем подростковом возрасте, потому что они помогают ему разобраться в своей личности, в ее особенностях.

Интересно, что нравственные принципы и идеалы подростков бывают очень своеобразны и порой сильно отличаются от нравственных ценностей взрослых. Скажем, явно или неявно может провозглашаться такой постулат: «жалость - свойство слабых». Или: «Лучше оказаться дураком, чем трусом».

Идеи, подобные последней, реализуются иногда в совершенно бессмысленных испытаниях храбрости: ревущие двигатели мотоциклов, несущихся навстречу друг другу на пустынном ночном шоссе - кто свернет первым? Или хождение по перилам балкона на девятом этаже. Не показать свой страх другим - это главное. К сожалению, последствия такой демонстрации храбрости оказываются порой весьма трагичными.

«Я» подростка отражается в его увлечениях. Именно здесь оно находит наиболее яркое воплощение. Увлечения подростков весьма разнообразны: кто-то конструирует модели самолетов или кораблей, кто-то коллекционирует марки, кто-то активно занимается спортом, кто-то шьет, играет на гитаре или гоняет на картингах. Но в настоящее время есть два наиболее явно выраженных увлечения, объединяющих подавляющее большинство подростков: это современная музыка и компьютеры. Сами по себе эти увлечения не являются плохими или хорошими. Проблема возникает тогда, когда «одна, но пламенная страсть» заменяет собой все другие и заслоняет разнообразные богатства жизни.

Портреты поп-звезды на стенах комнаты, многочасовые стояния в подъезде с одной-единственной целью - увидеть своего кумира хотя бы мельком, страстные письма с признаниями в любви и многодневные слезы восхищения над пуговицей, оторванной у предмета поклонения в толпе таких же фанатов, - стоит ли ограничивать свою жизнь только этим?

Компьютеры - вещь, безусловно, необходимая в современном мире. Без владения информационными технологиями немыслим в будущем, видимо, ни один вид профессиональной деятельности. Но восьми - десятичасовые битвы с виртуальными монстрами в какой-нибудь сетевой игре или ночные бдения с воспаленными глазами и беззвучной болтовней на чатах в Интернете - могут ли они заменить живое общение - глаза в глаза - с друзьями?

Есть о чем поразмышлять и что обсудить - и лучше - глаза в глаза…

Вторая фаза подросткового возраста. Человеческое «Я» проходит непростой путь. К 15-16 годам многое в человеке меняется. Между ним и двенадцатилетним - огромная разница. Сглаживаются резкие поведенческие проявления, уравновешиваются эмоции, более сдержанными становятся суждения, меньше - конфликтность.

В этом возрасте у человека появляются новые психологические особенности: самосовершенствование и самоопределение, которые связаны со стремлением стать интересным, умным, ярким, разносторонним; повышение значимости собственных ценностей; превращение частных самооценок отдельных личностных качеств в общее, целостное самоотношение.

Если раньше подросток достаточно обще оценивал себя по шкале «хороший - плохой», то теперь оценки осуществляются в разных направлениях для разных свойств и черт. Пятнадцатилетний человек в большей степени ориентируется при оценке себя на свое собственное мнение и анализ своих поступков, чем на мнения окружающих и поэтому порой ошибается - со стороны-то виднее.

Думать о себе хочется все-таки хорошо. Отсюда особенности этого возраста - повышенно оптимистический взгляд на себя, достаточная устойчивость самооценки.

Подростку хочется побыть одному, поразмышлять, почитать «умные», философские книги. А отсюда у него уменьшаются количество друзей (при возрастании количества приятелей). Но и требования к друзьям уже повышаются. Для него друг должен уметь выслушать все то сокровенное, чем хочется поделиться, уметь понять, принять его самораскрытие.

У подростка изменяется и отношение к взрослым. Они уже не противники, у которых надо отвоевать право на свободу и независимость. Умный взрослый для него замечательный собеседник, с которым можно построить доверительные отношения. Полного самораскрытия со стороны подростка, конечно же, взрослому ожидать нечего. Зато, если он покажется достойным, то может стать примером для подражания, имеющим какие-то черты, которые являются эталоном. Для старшего подростка идеальных взрослых нет. Но у одного взрослого имеется одна привлекательная черта, у другого - другая. Так, составив набор эталонов, можно смоделировать такой образ, по которому и можно начать целенаправленно строить свое Я [16, 90].

Самое главное, что появляется у подростка в этот период и чем он резко отличается от младших ребят - это чувство взрослости. Подобного ощущения он никогда не испытывал раньше. И оно усиливается - хотя бы потому, что в зеркале подросток видит не малыша, а человека, у которого налицо признаки взрослеющего человека. Впрочем, довольно часто у подростков - и мальчиков, и девочек - вызывают негативное отношение некоторые особенности собственной внешности. Сколько страданий доставляют подросткам обоего пола такие естественные в этом возрасте и такие нежеланные прыщи! Не меньше проблем связано с неуклюжестью, угловатостью подростковых фигур, с излишней полнотой или неестественной худобой. Представление подростка о себе как о взрослом человеке не может не повлиять на поведение и манеру общения с людьми. Конечно же, трудно принять отношение к себе со стороны взрослых, «как к маленькому»". Поэтому подросток демонстрирует порой грубость, упрямство, замкнутость, пытаясь доказать свое право на самостоятельность и независимость от внешних указаний. Он считает правомерным претендовать на отношение к нему, как ко взрослому, желает оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства взрослых, подчеркнуто категорично высказывает свои взгляды, не совпадающие со взглядами взрослых.

Важнейший фактор развития личности подростка - его собственная большая социальная активность, направленная на усвоение удовлетворяющих отношений со взрослыми и друзьями, и на самого себя (проектирование своей личности и своего будущего с попытками реализовать намерения, цели и задачи). Важность подросткового периода определяется тем, что в нем закладываются основы и намечается общее направление в формировании моральных и социальных установок личности. Именно в подростковом возрасте важна организация досуга, который во многом и закладывает необходимые привычки и умения, которые затем будут всецело определять отношение подростка к свободному времени. Именно на этом этапе жизни человека вырабатывается индивидуальный стиль досуга и отдыха, накапливается первый опыт организации свободного времени, возникает привязанность к тем или иным занятиям.

Таким образом, если в творческой работе подростка создана ситуация гарантированного, программированного успеха и сохранены вышеназванные моменты, это привлечет подростов к целенаправленной творческой работе. И это даст свои незамедлительные результаты в становлении успешной личности. Потому что творческая работа подростка, выполняя свое предназначение, внесет существенный вклад в становление целостной личности, гармонично сочетающей в себе способности и потребности к физическому, умственному труду, постоянному самообразованию и самосовершенствованию.

В заключении можно сказать, что творческая личность в ситуации успеха быстрее всего перерастает в успешную самодостаточную, сознательную личность, которого менее всего волнуют более модные кроссовки другого, не привлекают сомнительный и кратковременный кайф наркотиков и такой же сомнительный и кратковременный «авторитет» уличного «крутого» хулигана. Успешный подросток не будет просиживать перед компьютером часами за победами в виртуальных играх. Лучше пойдет за реальными победами на спортивный манеж, пойдет в творческие студии и центры, на спецкурсы делать свои большие и маленькие открытия и укреплять здоровье и дух, будет готовить себя в успешной жизни во взрослом и сложном мире.

Таким образом, если в творческой работе подростка создана ситуация гарантированного, программированного успеха и сохранены вышеназванные моменты, это привлечет подростов к целенаправленной творческой работе. И это даст свои незамедлительные результаты в становлении успешной личности. Потому что творческая работа подростка, выполняя свое предназначение, внесет существенный вклад в становление целостной личности, гармонично сочетающей в себе способности и потребности к физическому, умственному труду, постоянному самообразованию и самосовершенствованию. В современном постиндустриальном обществе успешность не есть что- то данное от природы, а то, что можно в себе воспитать. Каждый человек может быть успешным при определенных условиях, как то наличие цели, правильное определение своего призвания, адекватная самооценка, образованность, гибкая психика, умение общаться с людьми, готовность постоянно учиться и др.



Глава 2. Основные формы работы по повышению творческого развития личности подростка

2.1 Подростковые клубы как наиболее эффективная форма организации досуга подростков

Подростковые клубы действующие под руководством взрослых объединения подростков. О 1980-х гг.: «…Работа шк. комсомола оказалась в наибольшей степени обюрокраченной, формальной, подконтрольной старшим… В результате и престиж комсомола, и моральное значение членства в нем по сравнению с прежними десятилетиями резко упали… А если в школе скучно - появляются другие центры притяжения. Прежде всего это подростковые клубы или объединения по интересам. Они могут быть самыми разными: спортивными, научными, художественными. Хотя цели таких объединений различны, но лучшие из них захватывают подростков целиком, оттесняя и семью, и школу. В чем их преимущество? Во-первых, они добровольные, во-вторых - разновозрастные, в-третьих, во главе их, как правило, стоят интересные взрослые, энтузиасты (другим там делать нечего). главное для ребят - общение друг с другом, личность руководителя и тёплая, человеческая атмосфера, которой им не хватает в школе.

В структуре социальных потребностей современного городского населения возросла тенденция к неформальному «дворовому общению». Неформальные группы существуют повсеместно, охватывая большинство подростков. Зачастую эти группы функционируют вне педагогического руководства и контроля, выпадая, таким образом, из сферы внешкольной работы.

Одним из путей решения этой проблемы явилась во всех регионах страны активизация деятельности подростковых клубов. В некоторых регионах, городах России, контингент участия подрастающего поколения в клубах по месту жительства определяется малыми возрастными рамками - это с 11до 18 до лет. В подростковых клубах применяются разнообразные эффективные формы работы, способствующие: снижению уровня девиантности; активизации развивающего досуга несовершеннолетних, молодежи; формированию физической культуры и здорового образа жизни в молодежной среде.

В соответствии с имеющейся базой, контингентом ребят, посещающих клубы, интересами их и профилем кружков, работающих в клубе, определяется и направленность клуба. Однако, независимо от выбора любой из программ деятельности, клуб должен быть местом общения ребят друг с другом и с педагогом, представляющим мир взрослых людей. Непосредственно живой пример и художественная подготовка педагога, руководителя объединения, его компетентность в различных видах искусства не только порождают у подростков и молодежи внутреннее противоречие между имеющимся и необходимым уровнем их эстетического развития, но и возбуждают у них потребность в приобщении к искусству.

Наибольшей популярностью пользуются традиционные формы любительских объединений и клубов по интересам, где в процессе музыкально-педагогического воспитания формируются и развиваются индивидуальные исполнительские способности личности. Творческие, исполнительские способности развиваются в процессе жизнедеятельности человека, поэтому необходимо создавать такие социальные условия, которые способствуют их формированию. Среди главных и ключевых проблем подростков можно отметить организацию досуга и их поддержку в период взросления. Возникает необходимость формирования служб социально-психологической помощи подросткам и молодежи, а также возможность реализации региональных программ социально-психологической, культурно-образовательной реабилитации. А.И. Лучанкин и А.А. Сняцкий в учебном пособии «Социально-клубная работа с молодежью» пишут: «Нужен клуб профессионалов, нужны энтузиасты клубного дела - и, прежде всего, из числа менеджеров социальной сферы, не говоря уже о просто умных людях, способных брать на себя ответственность. В этой связи перспектива пропаганды идеологии социально-культурной работы, обработка механизмов ее внедрения и апробации - задача не только практическая, но и методологическая». [1, с. 319].

Каждый клуб - это мини-мир, в котором существуют свои традиции, создается индивидуальная культура общения, питательный микроклимат познания и творчества.

Педагог любительского объединения при руководстве коллективом или группой обязан владеть тремя аспектами деятельности, которые создают благоприятные условия для развития личности. Это художественный, педагогический и организаторский, без которых невозможно увлечь, удовлетворить духовные потребности человека, а также реализовать их. Для данного действа необходимы интуиция руководителя, обоюдное вдохновение педагога, личности или группы, наличие новизны в имеющихся формах деятельности и «животворящая струя» оригинальности идей, не характерных для данных условий. Именно тогда может создаваться творческая атмосфера.

В последнее время в г. Агидель, Республики Башкортостан, заметно повышается интерес к национальным традициям и праздникам, в проведении которых с удовольствием принимают участие и дети, и взрослые жители города. Такое сотрудничество способствует вовлечению «неорганизованных» любителей в коллективное времяпрепровождение и является возможностью передачи мастерства старшего поколения младшему.

Особым интересом, как среди детей, так и взрослого населения пользуются традиционные праздники - «Рождественские посиделки», «Крещенские вечера», «Масленица», «День первоклассника», отчетные концерты самодеятельных коллективов, и многие другие мероприятия, проводимые клубами при Доме культуры.

При правильной организации досуга в существенной степени формируется характер подростка, в частности, такие качества, как инициативность, уверенность в себе, настойчивость, искренность, честность и др. Подросток не всегда может раскрыть эти качества в школе. Особая ценность работы объединения в этом направлении заключается в том, что она может помочь детям реализовать то лучшее, что в них есть. Эффективность работы обеспечивается комплексным подходом к работе с разными категориями детей.

Характерной чертой последнего времени, на которое с тревогой обращают внимание не только филологи или педагоги, но и люди самых различных профессий, стало падение уровня речевой культуры, особенно заметное в средствах массовой информации (телевидение, радио), но всё чаще проявляющее себя и в таких видах искусства как эстрада, даже театр.

Причин у этого негативного явления много. Конечно, сказывается «наступление» массовой культуры, ориентированной на стереотипное, бездумное «потребление», при котором «живое слово» теряет свою уникальность, неповторимость и превращается в один из инструментов «продажи культурного товара».

Но не менее важную роль играет снижение контроля за речевой культурой детей и подростков в образовательных учреждениях, чему в значительной мере способствуют акцент на тестовые технологии образования, уменьшение количества устных экзаменов и недостаточное количество времени на непосредственное речевое общение преподавателя с учащимися и самих учащихся между собой в ходе уроков.

В результате, окончив школу, многие юноши и девушки сталкиваются с немалыми трудностями при попытках получить профессии, связанные с необходимостью постоянного речевого общения. Это касается не только тех профессий, в которых подобное общение является необходимым условием (политики, психологи, журналисты, актёры и т.д.), но и, например, такой современной массовой профессии, популярной среди молодёжи и востребованной экономикой, как менеджер.

Несмотря на все достижения техники, значение публичной речи сейчас не падает, а, наоборот, возрастает. Можно сказать, что любой современный образованный человек заинтересован в том, чтобы точно, грамотно, ясно, а при необходимости, и образно, доносить свои мысли до других людей, уметь не просто читать с выражением напечатанный на бумаге текст, но и произносить его, сохраняя живой контакт с собеседниками, слушателями, публикой.

Поэтому чрезвычайно важно с детства прививать ребёнку интерес к звучащему слову, научить его стремиться к гармонии между мыслью и словом, так развить его речевые способности, чтобы он не боялся свободно говорить в любой аудитории, умел устанавливать полноценный речевой контакт и со своими сверстниками, и с более старшими людьми, в том числе и с учителями в школе.

К сожалению, возможности общего среднего образования в этом отношении сильно ограничены, предмет «риторика» преподаётся достаточно редко и факультативно. В определённой мере эту проблему помогает решить система дополнительного образования, в рамках которой возможна реализация программ, специально направленных на формирование и развитие речевой культуры.

Работа в объединении «Клуба ведущих (конферансье)» строится по программе развивающих методик. В основе обучения лежит игра. Побуждая подростков к активности в игре, стараюсь установить эмоциональный контакт в группе, изучая индивидуальные особенности детей, формирую интерес к занятиям. На этом этапе у ребят вырабатываются навыки работы в группе, осуществляются первые попытки творческого самовыражения в театрализованной игре. Вместе с тем формируются личностные качества: память, речь, внимание, воображение, мышление и др. В своей работе стараюсь помочь ребенку осознать свою индивидуальность, обеспечить возможность освоения учебного материала в индивидуальном темпе.

В театрализованных играх, тренингах, упражнениях учащиеся овладевают различными техниками работы над собой (знают, как тренировать терпение, выдержку, добиваться четкой артикуляции, поддерживать в «рабочем состоянии» голос и другое). Через тренинг общения развивается чувство партнера, согласованность, взаимодействие, навыки общения на невербальном уровне, тренируется умение вести диалог, вступая в контакт со сверстниками и взрослыми.

Наряду с игрой активно использую диалог с учащимися. Темой для диалога может стать прочитанное литературное произведение, события из жизни детей, детские переживания, мысли и чувства. Главная цель диалога - поддерживать положительное самоощущение детей, формировать у них представления о собственных возможностях и способностях.

В этюдном тренинге у детей формируется «чуткость к действию», как основному средству выразительного языка театра, развивается индивидуальная выразительность (речь, движение, мимика).

Большую часть времени стараюсь уделять развитию у обучающихся организаторских навыков: дети учатся устанавливать контакт со зрительской аудиторией, вовлекать в игру сверстников, четко и кратко объясняя правила добиваясь результата.

Работая над творческим проектом в ходе подготовки игровых и тематических программ, творческих вечеров, праздников, подростки пробуют себя в роли сценаристов, режиссеров, исполнителей ролей, участвуют в изготовлении костюмов, декораций, реквизита. На этом этапе стараюсь занять позицию наставника, направляя, корректируя творческую активность ребят. В процессе такой совместной работы закрепляются навыки самодисциплины и взаимопомощи. Практический результат - создание игровых программ, выступления на концертах в роли ведущих, участие в инсценировках и др. Навыки в организации досуга сверстников, полученные в процессе обучения, помогают подросткам и в выборе профессии. Выступления перед зрителями стимулируют активность детей, способствуют развитию чувства ответственности за общее дело, умение соподчинять свое желание общей цели.

Выступление перед зрителями в начале обучения не является основной задачей обучения, хотя подростки, успешно осваивающие программу, привлекаются к участию в концертах и игровых программах.

На это ориентирована и настоящая программа, но её новизна и отличие заключаются в том, что обучение искусству звучащего слова и развитие с его помощью общей речевой культуры осуществляется на основе приобщения детей и подростков к жанру конферанса и овладения ими основами самостоятельного написания сценарных планов, литературных «подводок» к концертным номерам различных жанров, текстов ведущих к открытию и закрытию массовых мероприятий различных форматов; а также - к исполнительскому искусству конферансье[57].

Подростки моего объединения - постоянные ведущие всех мероприятий, праздников центра и выездных праздничных программ. Но самый любимый праздник для всех детей- это Новый год, здесь проявляется творчество каждого подростка от идеи праздника до самой маленькой роли. Подростки, посещающие клуб "Юный ведущий»", с охотой и желанием включаются в самые разнообразные виды деятельности, расширяется география участия различных творческих конкурсах.

Это ещё больше привлекает ребят в объединение, они с желанием приходят сами и приводят своих друзей. Нет четкого разделения по возрасту, и это тоже привлекает подростков в моё объединение, так как младшие стараются подражать старшим, а старшие опекают младших. Активно идёт работа в любительских объединениях, где старшие ребята делятся опытом с ребятами, недавно влившимися в наш коллектив.

В работе объединения появились традиции. Это программы, которые мы проводим ежегодно - «Созвездие Друзей», «День матери», «День пожилого человека», «Если звёзды зажигают - значит это кому-нибудь нужно» и другие. С помощью таких программ мы помогаем проводить различные творческие дела, развивать и воспитывать культуру общения подростков, создать единый коллектив взрослых и детей на основе методики коллективной творческой деятельности, сохранять и развивать воспитательные традиции клуба общения, создавая атмосферу жизнедеятельности, наполненную разнообразными делами.

Отрадно наблюдать, что часть выпускников клуба "Юный ведущий (конферансье)" выбирают работу с педагогическим или театральным направлением. студентки педагогической академии, частые гости у нас в объединении.

Подводя итог можно отметить, что организация досуга подростков в клубе «Юный ведущий (конферансье)» помогает созданию наиболее благоприятных, оптимальных условий для отдыха, для развития духовных и творческих способностей подростков.

Эффективность современных форм досуговой деятельности отслеживается в реальном художественно-педагогическом процессе создания детского праздника, где взрослые и дети активно взаимодействуют, что позволяет им выходить на качественно новый уровень сотрудничества и выражается в изменении их ценностных ориентацией, взаимоотношения и взаимопонимания. Именно данная педагогическая модель может служить основой построения целостного процесса развития личности при организации детского праздника, разумеется, с учетом местных особенностей и условий.

Разработка авторского проекта программы по организации подростков клубного объединения «Юный ведущий (конферансье)».Положение клубном объединении «Юный ведущий (конферансье)».

2.2 Программа работы по организации досуговой деятельности подростков в клубе «Юный ведущий (конферансье)»

Общеразвивающая программа «Юный ведущий (конферансье)». Программа предназначена для учащихся 7-16 лет. Срок реализации программы 3 года.

Актуальность и педагогическая целесообразность.

Посетив зрелищное мероприятие, поняла, что важно для успешной реализации самой смелой замечательной идеи подобрать хорошего ведущего. Но в последнее время, на которое с тревогой обращают внимание не только филологи или педагоги, но и люди самых различных профессий, стало падение уровня речевой культуры, особенно заметное в средствах массовой информации (телевидение, радио), но всё чаще проявляющее себя и в таких видах искусства как эстрада, даже театр. Поэтому я разработала программу «Клуба юного ведущего (конферансъе)».

Моя программа разработана по двум направлениям :

1) искусство чтеца, ведущего;

2) литературное творчество - написание текстов и сценарных планов массовых мероприятий.

Занятия включают три обязательных раздела: 1) техника речи; 2) конферанс и основы ведения массовых мероприятий; 3) искусство звучащего слова.

Цель программы - формирование у обучающихся высокой речевой культуры (логически осмысленной, ясной и грамотной речи) как средства личностной самореализации в области ведущих (конферанса) (исполнение художественных произведений и ведение концертов и массовых мероприятий различного формата).

Задачи программы

Обучающие:

· овладение техникой речи: речевым дыханием, чёткой артикуляцией и дикцией, грамотным произношением;

· обучение логическому разбору и постановке действенной задачи при исполнении художественного произведения;

· обучение овладению содержательной, действенной и стилевой природой авторского слова;

· освоение особенностей ведения массового мероприятия в соответствии с его форматом.

Развивающие:

· развитие ассоциативного, образного и логического мышления;

· формирование культуры восприятия актёрского исполнения;

· приобретение умения управлять собственным вниманием, активизировать фантазию и воображение;

· развитие способности фиксировать и осмысленно комментировать особенности окружающего мира, поведения людей;

· развитие культуры речевого общения;

· ознакомление с возможностями различной исполнительской трактовки произведения;

· приобретение умения грамотно анализировать сценарий предполагаемого массового мероприятия, выявлять его основную задачу и выстраивать сценарий под её решение.

Воспитательные:

· овладение правилами публичного поведения (на сцене, при посещении культурно-массовых мероприятий в качестве зрителя);

· формирование самоорганизованности и трудолюбия;

· воспитание любви к родному языку, его красоте, чистоте, поэтичности, выразительности;

· закрепление чувства коллективизма и взаимопомощи.

Возраст обучающихся - 11-16 лет.

Срок реализации программы - 3 года.

Режим занятий. Занятия проходят 2 раза в неделю.

На третьем году обучения занятия проводятся по индивидуальной программе по всем разделам, одновременно обучающиеся третьего года присутствуют на занятиях по конферансу в группах второго года обучения, помогая младшим студийцам.

Ожидаемые результаты и способы их проверки

После первого года обучения.

По технике речи дети будут уметь:

· в игровой форме провести по 3-5 упражнений по дыхательной и артикуляционной гимнастике, мимический массаж;

· делать 2-3 упражнения на развитие силы голоса с элементами гимнастики;

· выполнять цикл из 5 основных упражнений «Минутка» для подготовки речевого аппарата юного чтеца перед выступлением;

· выполнить тематическое задание «Беседуем скороговорками и пословицами»;

· уметь различить и, по возможности, исправить недостатки собственной речи: вялость, нечёткое произношение начала и конца слов, «проглатывание слогов» и отдельных звуков в середине слова.

По конферансу и основам ведения массовых мероприятий дети смогут:

· применять полученные знания по современному литературному произношению на основе специально подобранных текстов для закрепления правил орфоэпии;

· принять участие в создании простейших текстов на заданную тему для ведения массовых мероприятий различных форматов (концерт, молодёжный вечер, викторина и т.д.);

· начать ведение массовых мероприятий в заданном формате;

· провести 1-2 конкурса в рамках работы с залом.

По искусству звучащего слова обучающиеся:

· примут участие в коллективной композиции «История басни» и исполнят басню в стихах и прозе, предварительно разобрав идейно-тематическое содержание, авторское и личное отношение к поставленной проблематике в соответствии со своей возрастной категорией;

· примут участие в литературных тематических композициях.

После второго года обучения.

По технике речи дети смогут:

· провести полный комплекс речевой гимнастики для своей возрастной категории с элементами дыхательного, артикуляционного и голосового тренинга;

· сумеют выполнить элементарный, общедоступный комплекс на раскрепощение мышц гортани и устранение зажима (до достижения эффекта зевка);

· совершенствовать различные дикционные упражнения в игровой форме;

· закрепить работу над скороговорками в медленном, среднем и быстром темпе с определённой сверхзадачей для развития интонационной выразительности;

· дикционно чётко и ясно произносить текст, используя все модуляции голоса;

· самостоятельно подобрать упражнения для устранения элементарных отклонений от норм произношения (авторская игра «Маленький логопед» под наблюдением педагога).

По конферансу и основам ведения массовых мероприятий обучающиеся будут:

· уметь самостоятельно написать несложный сценарный план ведения тематического вечера из 5-6 номеров, включив собственное выступление в качестве чтеца;

· уметь выполнить ведение тематического вечера по собственному сценарию в игровой форме на занятии с последующим разбором и обсуждением задания участниками студии под руководством педагога;

· уметь выполнять упражнения для освоения элемента «Сценическое общение» и применять данную методику в действии, при совместном ведении мероприятий;

· владеть элементарными знаниями в области «История конферанса»;

· вести личную «Тетрадь конферансье» с заготовками для проведения различных тематических вечеров;

· уметь импровизировать при объявлении номеров, отличая импровизацию, выполненную со вкусом и с учётом стилевых особенностей мероприятия, от некачественной импровизации.

По искусству звучащего слова:

· будут уметь работать над исполнением стихотворного и прозаического произведения (логический разбор, главная мысль, проникновение в авторский замысел, сознательное отношение к выразительным особенностям стиля автора) как под руководством педагога, так и выполняя домашнее самостоятельное задание.

После третьего года обучения и в результате освоения всей программы.

По технике речи обучающиеся будут:

· уметь самостоятельно проводить все вышеуказанные виды гимнастик;

· продолжать систематический тренинг на пройденных упражнениях;

· укреплять дыхание, работать над развитием гибкости, звучности голоса;

· выполнять упражнения на использование темпа при одновременном повышении по строчкам напевным и речевым способом;

· контролировать и слышать себя, подчинять свой голос определённым заданиям: повысить или понизить его на определённый интервал, удержать голос на некоторое время на заданной высоте, проверить его звучание в резонаторных полостях, слушать, как он распространяется в помещении, и уметь приспосабливать его к особенностям помещения на основе полученных знаний по данной теме, не форсировать звук, следить за свободой мышц, подтянутостью брюшного пресса, чёткостью и естественностью артикуляции, правильным использованием дыхания.

По конферансу и основам ведения массовых мероприятий обучающиеся смогут:

· вести массовые мероприятия различного формата, как индивидуально, так и с партнёром;

· составить и записать сценарный план для ведения мероприятия с учётом пожеланий режиссёра и возможных перемен в ходе действия концерта;

· пользоваться сценической папкой конферансье;

· владеть приёмами ведения «с листа» и импровизационного ведения;

· применить полученные знания на практике при ведении массовых мероприятий различного уровня.

По искусству звучащего слова обучающиеся:

· будут исполнять произведения различных жанров, в соответствии с рекомендациями для своей возрастной категории;

· смогут подготовить к концу года не менее 5 произведений различной тематической направленности;

· смогут выбирать произведения из своего репертуара и применять их к определённой тематике и жанру массовых мероприятий.

Проверка достижения результатов обучения проводится 2 раза в год в форме творческих зачётов по разделам.

Формами проверки также являются: участие обучающихся в ведении концертов, конкурсов, фестивалей; выполнение самостоятельных работ по написанию сценарных планов и проведению мероприятий вне студии, т.е. в классах, учебных заведениях, в других коллективах (педагог консультирует обучающихся по мере необходимости).

При подведении итогов обучения по программе после трёх лет используются следующие оценочные показатели:

Владение голосом:

· правильное использование дыхания;

· чёткость и естественность артикуляции;

· интонационная выразительность;

· звучность.

Исполнительское мастерство:

· сценическое поведение: свобода мышц, сценическое обаяние, естественность, артистизм, знание основ этикета, владение микрофоном;

· владение элементами техники словесного действия: внимание, воображение; память, оценка события; подтекст; внутренний монолог;

· умение исполнять произведения различных жанров (басня, сказка, юмористический рассказ, лирическая поэзия, эстрадный монолог, публицистика и т.д.).

Мастерство конферансье:

· умение установить контакт с залом, создать благоприятную атмосферу мероприятия;

· культура речи;

· умение импровизировать при объявлении номеров, с учётом особенностей темы и формата мероприятия;

· умение логически простроить связь номеров;

· умение составить и написать сценарный план для ведения мероприятия с учётом возможных перемен в ходе действия;

· владение приёмами ведения «с листа»;

· умение выбирать произведения различных жанров из своего репертуара для исполнения в программе массового мероприятия, соответственно тематике и формату.

№ п/п	Наименование разделов и тем	Количество часов
		Теорет.	Практич.	Всего
	Вводное занятие	1	-	1
1	Техника речи	6	28	34
1.1	Разделы техники речи	1	-	1
1.2	Дыхание и голос	1	5	6
1.3	Орфоэпия и дикция	1	7	8
1.4	Культура речи	1	5	6
1.5	Развитие силы голоса	1	10	11
1.6	Итоговое занятие. Зачёт	1	1	2
2	Конферанс и основы ведения массовых мероприятий	10	30	40
2.1	Конферанс как жанр	1	1	2
2.2	Структура массового мероприятия	2	2	4
2.3	Основы мастерства конферансье	1	4	5
2.4	Виды конферанса	1	4	5
2.5	Блокнот и дневник конферансье	2	8	10
2.6	История конферанса	2	-	2
2.7	Практическое ведение массовых мероприятий	-	10	10
2.8	Итоговое занятие. Зачёт	1	1	2
3	Искусство звучащего слова	9	24	33
3.1	Проблемы звучащей речи	1	1	2
3.2	Логика речи	2	2	4
3.3	Репертуарная тетрадь чтеца	1	2	3
3.4	Основы мастерства актёра и чтеца	2	12	14
3.5	Разбор литературного произведения. Особенности исполнения произведений различных жанров	2	3	5
3.6	Антология басни	1	2	3
3.7	Итоговое занятие. Зачёт	-	2	2
	Итого	26	82	108

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Вводное занятие.

Знакомство с группой. Ознакомление с программой. Техника безопасности: правила поведения на занятиях, правила дорожного движения.

Раздел 1. Техника речи.

Тема 1.1. Разделы техники речи.

Роль техники речи в процессе обучения юного чтеца. О разделах изучаемой дисциплины. О нормах литературного произношения. Необходимость овладения культурой речи в обыденной жизни.

Тема 1.2. Дыхание и голос.

Элементарные сведения об анатомии, физиологии и гигиене речевого аппарата. Основные понятия: диапазон голоса, тембр, регистр, резонатор.

Практические занятия. Упражнения для укрепления мышц диафрагмы, брюшного пресса, межрёберных мышц - стоя, сидя, в движении. Дыхательная гимнастика в игровой форме. Освоение самостоятельного ведения элементарного дыхательного комплекса с учётом возрастных категорий.

Тема 1.3. Орфоэпия и дикция.

Представление о дикционной культуре. Нормы произношения в русском языке. педагогический подростковый клуб досуг

Практические занятия. Упражнения для развития речевого аппарата, освобождения от мышечных зажимов, артикуляционная гимнастика, сочетания гласных и согласных. Комплекс «Активные согласные».

Тема 1.4. Культура речи.

Культура речи как многозначное понятие. Речевое мастерство как умение выбирать из существующих вариантов наиболее точный в смысловом отношении, стилистически и ситуативно уместный и выразительный.

Практические занятия. Интерактивная беседа и групповые упражнения, воспитывающие умение использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи.

Тема 1.5. Развитие силы голоса.

Необходимость владения голосом для чтеца, ведущего, актёра. Голос как средство донесения авторской мысли. Сила и красота голоса. Понятие тембра и звуковых модуляций.

Практические занятия. Упражнения «от тихого к громкому», с повышением и понижением силы звука. Упражнения на координацию дыхания со звуком, укрепление и освобождение от ненужного напряжения мышц речевого аппарата. Речь «на опоре».

Тема 1.6. Итоговое занятие. Зачёт.

Ответы на вопросы по теоретической части и выполнение практических комплексов по темам.

Раздел 2. Конферанс и основы ведения массовых мероприятий.

Тема 2.1. Конферанс как жанр.

Конферанс и конферансье: общие сведения. Проблемы в проведении качественных массовых мероприятий, выявление критериев определения мероприятия низкого уровня.

Практические занятия. Интерактивная беседа с выполнением актёрских этюдов на тему «Если бы я был ведущим». Определение понятий: массовое мероприятие, конферансье, концертный номер.

Тема 2.2. Структура массового мероприятия.

Основы ведения массового мероприятия. Тема, цель, идея. Сверхзадача.

Практические занятия. Интерактивная беседа, выполнение актёрских этюдов для раскрытия понятий: жанр, формат массового мероприятия, форма ведения концерта, вечера, конкурса.

Тема 2.3. Основы мастерства конферансье.

Особенности мастерства конферансье. Необходимость владения техникой импровизации.

Практические занятия. Упражнения на развитие внимания, воображения, сценическое общение.

Тема 2.4. Виды конферанса.

Особенности ведения массовых мероприятий на открытых площадках и в зале. Парный и ролевой конферанс.

Практические занятия. Выполнение практических заданий по освоению различных видов конферанса: театрализованного, конкурсного, парного, массового.

Тема 2.5. Блокнот и дневник конферансье.

Инструментарий ведущего: папка, тематический блокнот для подготовки. Воспитание умений: импровизировать на сцене во время ведения мероприятия, составить и записать сценарный план для ведения мероприятия с учётом пожеланий режиссёра и возможных перемен в ходе концерта; пользоваться сценической папкой конферансье.

Практические занятия. Сбор тематического материала для ведения мероприятий и занесение его в блокнот конферансье по темам в заданной форме.

Тема 2.6. История конферанса.

История возникновения конферанса. Лучшие русские конферансье. Развитие жанра. Конферирование в современном мире.

Тема 2.7. Практическое ведение массовых мероприятий.

Практические занятия. Последовательность подготовки ведущих к выступлению. Написание сценарного плана ведения тематического вечера из 5-6 номеров, с включением собственного выступления в качестве чтеца. Выполнение заданий на ведение тематического вечера по собственному сценарию в игровой форме с последующим общим разбором и обсуждением задания под руководством педагога.

Тема 2.8. Итоговое занятие. Зачёт.

Ответы на вопросы по теоретической части и выполнение практического ведения мероприятия на заданную тему. Защита написанных тематических сценарных планов.

Раздел 3. Искусство звучащего слова.

Тема 3.1. Проблемы звучащей речи.

Ознакомление с предметом. Особенности выступления на радио, телевидении, на сцене театра. Речь лектора, оратора.

Практические занятия. Упражнение «Самопрезентация» с последующим групповым обсуждением.

Тема 3.2. Логика речи.

Умение доносить мысль в звучащей речи. Речевые такты и логические паузы. Логические ударения. Особенности интонации при различных знаках препинания.

Практические занятия. Упражнения по логическому разбору текста. Графическое обозначение различных видов пауз (люфтпаузы, соединительные, соединительно-разделительные паузы). Графическое обозначение главного слова, тактового и фразового ударений.

Тема 3.3. Репертуарная тетрадь чтеца.

Особенности записи текстов в репертуарную тетрадь. Партитура чтеца.

Практические занятия. Выполнение логического разбора басни и стихотворения с использованием основных знаковых обозначений различных видов пауз, выделением главных слов, обозначением речевых тактов.

Тема 3.4. Основы мастерства актёра и чтеца.

Основные элементы системы Станиславского. Сценическое внимание. Сценическое воображение. Сценическое общение. «Если бы» и предлагаемые обстоятельства. Текст и подтекст. Внутренний монолог. Общение с залом.

Практические занятия. Выполнение сценических одиночных, парных и групповых этюдов на темы исполняемых произведений. Тема «Весна», предлагаемые обстоятельства: «если бы я гулял весной в парке и сочинял стихи, но вдруг пошёл дождь…». Тема «Школа», предлагаемые обстоятельства: «если бы мы сидели на уроке, решали контрольную, пытались подсказывать, чтобы учитель не видел, но вдруг в класс пришёл опоздавший новенький…» и т.п.

Тема 3.5. Разбор литературного произведения. Особенности исполнения произведений различных жанров.

Тема. Идея. Сверхзадача. Эпизоды. Событийный ряд. Ознакомление с жанровыми и стилистическими особенностями литературных произведений.

Практические занятия. Логический разбор и исполнение отрывка из былины, лирического стихотворения и отрывка из юмористических рассказов о школе каждым обучающимся при всей группе с последующим обсуждением.

Тема 3.6. Антология басни.

Изучение истоков творчества баснописцев. Фольклорное творчество. Эзоп, Бабрий, Ш. Лафонтен, Г. Державин, В. Тредиаковский, И. Крылов, В. Пушкин, С. Михалков, Ф. Кривин.

Практические занятия. Подготовка и участие в коллективной композиции «История басни». Исполнение басни в стихах и прозе, с предварительным разбором идейно-тематического содержания, авторского и личного отношения к поставленной в басне проблематике.

Тема 3.7. Итоговое занятие. Зачёт.

Исполнение басни, былины, стихотворения и отрывка из юмористической прозы о школьниках.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Второй год обучения

№ п/п	Наименование разделов и тем	Количество часов
		Теорет.	Практич.	Всего
	Вводное занятие	1	-	1
1	Техника речи	9	24	33
1.1	Комплексы речевых гимнастик	1	6	7
1.2	Интонационная выразительность голоса	1	4	5
1.3	Правила сохранности голоса	1	2	3
1.4	Дикционная культура речи	2	5	7
1.5	Развитие силы голоса. Гекзаметр	2	4	6
1.6	Игра «Маленький логопед»	1	2	3
1.7	Итоговое занятие. Зачёт	1	1	2
2	Конферанс и основы ведения массовых мероприятий	19	55	74
2.1	Основы ведения массовых мероприятий различного формата	4	10	14
2.2	Техника импровизации конферансье	2	12	14
2.3	Парный конферанс	4	4	8
2.4	Ролевой конферанс	4	4	8
2.5	История конферанса	4	3	7
2.6	Практическое ведение массовых мероприятий	-	20	20
2.7	Итоговое занятие. Зачёт	1	2	3
3	Искусство звучащего слова	10	26	36
3.1	Особенности авторского стиля	2	1	3
3.2	Сверхзадача автора и задача актёра-чтеца	2	2	4
3.3	Работа над репертуаром. Проза и поэзия	-	12	12
3.4	Основы мастерства актёра и чтеца	2	2	4
3.5	Особенности исполнения юмористического произведения от первого лица	2	4	6
3.6	Литературная композиция	2	4	6
3.7	Итоговое занятие. Зачёт	-	1	1

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Вводное занятие.

Ознакомление с программой и темами второго года обучения. Правила поведения в коллективе. Инструктаж по технике безопасности при проведении занятий во Дворце.

Раздел 1. Техника речи.

Тема 1.1. Комплексы речевых гимнастик.

Необходимость постоянного поддержания голосового аппарата в форме. Целесообразность комплексного сочетания упражнений на развитие дыхания, силы голоса, по улучшению дикции.

Практические занятия. Гимнастические комплексы с элементами дыхательного, артикуляционного и голосового тренинга с учётом возрастных категорий. Комплекс на раскрепощение мышц гортани и устранение зажима (до достижения эффекта зевка).

Тема 1.2. Интонационная выразительность голоса.

Восходящая мелодика и нисходящая интонация. Дыхание и паузы между речевыми периодами. Ритмическое интонирование отдельных речевых отрезков.

Практические занятия. Работа над скороговорками в медленном, среднем и быстром темпе с определённой сверхзадачей для развития интонационной выразительности.

Тема 1.3. Правила сохранности голоса.

Особенности правильной постановки голоса. Соблюдение голосового режима.

Практические занятия. Упражнения, снимающие напряжение с окологортанной мускулатуры, упражнения, помогающие ощутить опору звука, мимический массаж, точечный и вибрационный массаж, массаж- релакс.

Тема 1.4. Дикционная культура речи.

Чёткое и ясное произношение текста с использованием всех модуляций голоса. Активизация согласных.

Практические занятия. Совершенствование приобретённых навыков и систематические тренировки речевого аппарата на различных дикционных упражнениях, соединённых с артикуляционной гимнастикой и движением.

Тема 1.5. Развитие силы голоса. Гекзаметр.

История возникновения упражнений «Гекзаметр» как основы для воспитания силы и выразительности голоса.

Практические занятия. Работа над упражнениями «Гекзаметр» с текстами из «Одиссеи» Гомера. Повышение и понижение голоса речевым и напевным способом на удлинённой строке.

Тема 1.6. Игра «Маленький логопед».

Подбор упражнений для устранения элементарных отклонений от норм произношения под наблюдением педагога.

Практические занятия. Выполнение упражнений - от медленного к быстрому темпу на сочетания на основе ряда гласных с проблемными согласными рли-лри, вжи-жви, гбди-бгди и др.

Скороговорки на проблемные звуки. Обсуждение и рекомендации педагога.

Тема 1.7. Итоговое занятие. Зачёт.

Выполнение изученных комплексов упражнений с объяснением их целесообразности.

Раздел 2. Конферанс и основы ведения массовых мероприятий.

Тема 2.1. Основы ведения массовых мероприятий различных форматов.

Уличные массовые мероприятия. Особенности работы на открытой площадке. Работа с микрофоном. Камерные мероприятия. Работа с залом. Игровые мероприятия.

Практические занятия. Написание сценарных планов мероприятий различных форматов с текстом ведущего; исполнение по собственному сценарному плану упражнения по ведению мероприятия; групповое обсуждение выполненных заданий.

Тема 2.2. Техника импровизации конферансье.

Импровизация на заданную тему. Возможные перемены в ходе действия концерта. Культура импровизации. Багаж знаний.

Практические занятия. Упражнения по выполнению импровизации на тему, заданную педагогом, например, непредвиденная замена концертного номера и его объявление. Исполнение произведений из собственного репертуара в ходе концерта. Упражнения: сочини текстовую подводку к номеру в концерте определённой тематики.

Тема 2.3. Парный конферанс.

Сценическое общение с партнёром. Особенности парного ведения.

Практические занятия. Написание коротких юмористических скетчей из школьной жизни, исполнение их в парном конферансе. Этюд «Контрастность образов ведущих»: весёлый и грустный, отличник и двоечник, лентяй и трудолюбивый и т.д.

...