Информационные технологии как средство развития пространственных представлений у дошкольников

Выраженное утомление диагностировалось и в том случае, если занятия с компьютером проводились после трех обязательных занятий или в период, отведенный для прогулки.

Запрещается проводить компьютерные игры перед сном.

Для поддержания устойчивого уровня работоспособности и сохранения здоровья большое значение имеют условия, в которых проходят занятия за компьютером. Они могут проводиться лишь в присутствии воспитателя или преподавателя, который несет ответственность за безопасность ребенка.

Для проведения таких занятий необходим специальный кабинет, площадь которого определяется из расчета 6 м2 на одно рабочее место (стул и стол), оборудованное с учетом роста детей. Поверхность сиденья стула должна легко поддаваться дезинфекции. Стул должен обязательно иметь спинку. Исследования показали: в тех случаях, когда вместо стульев использовались кубы, ухудшение осанки детей к концу года отмечалось в два раза чаще, чем в группах, где не было занятий с ВДТ. Ребенок должен сидеть за компьютером так, чтобы линия взора (от глаза до экрана) была перпендикулярна экрану и приходилась на его центральную часть. Оптимальное расстояние глаз до экрана составляет 55-65 см. За видеотерминалом недопустимо одновременно заниматься двум и более детям, поскольку это резко ухудшает условия рассматривания изображения на экране.

Рабочие места с ПЭВМ по отношению к световым проёмам должны располагаться так, чтобы естественный свет падал сбоку, преимущественно слева. Схемы размещения рабочих мест с ПЭВМ должны учитывать расстояния между рабочими столами с видеомониторами (в направлении тыла поверхности одного видеомонитора и экрана другого видеомонитора), которое должно быть не менее 2,0 м, а расстояние между боковыми поверхностями видеомониторов - не менее 1,2 м. Расстояние от окна до первого стола - не менее 1,5 м, от стены - 80 см, между столами - не менее 60 см. Высота края стола, обращённого к работающему с ПЭВМ, и высота пространства для ног должна соответствовать росту ребёнка в обуви.

При наличии высокого стола и стула, несоответствующего росту ребёнка, необходимо обязательно пользоваться регулируемой подставкой для ног (пространство для ног под столом над полом не менее 400 мм).

Помещения, где устанавливаются игровые комплексы, должны оборудоваться одноместными столами. Конструкция одноместного стола должна состоять из двух частей или столов, соединенных вместе: на одной поверхности стола располагается монитор, на другой - клавиатура.

Для уменьшения зрительного напряжения важно, чтобы изображение на экране компьютера было четким и контрастным, не имело бликов и отражений рядом стоящих предметов.

Необходимо также исключить возможность засветки экрана, поскольку это снижает контрастность и яркость изображения. Для защиты от света могут быть использованы легкие шторы или жалюзи.

Освещенность поверхности стола и клавиатуры должна быть не менее 300 лк, а экрана - не более 200 лк.

Помещения с ПЭВМ должны иметь естественное и искусственное освещение. Естественное освещение должно осуществляться через светопроёмы, ориентированные на север и северо-восток.

Размещение рабочих мест с ПЭВМ в дошкольных учреждениях не допускается в цокольных и подвальных помещениях.

Учебные помещения не должны граничить с помещениями, в которых уровни шума и вибрации превышают нормируемые значения (физкультурный и музыкальный залы).

В детских учреждениях смежно с помещением, где установлены ПЭВМ, должен располагаться игровой зал площадью не менее 24 кв.м.

При работе компьютеров в помещении создаются специфические условия: уменьшается влажность, повышается температура воздуха, увеличивается количество тяжелых ионов, возрастает электростатическое напряжение в зоне рук детей. Оптимальными параметрами температуры при почти неподвижном воздухе являются 19-20 градусов, допустимыми - 18-22, соответственно относительная влажность воздуха 62-55 39-31 %.

Напряженность электростатического поля усиливается при отделке кабинета полимерными материалами (древесностружечные плиты, слоистый бумажный пластик, синтетические ковровые покрытия и др.). Эти полимерные материалы выделяют в воздух вредные вещества.

Поверхность пола в помещениях эксплуатации ПЭВМ должна быть ровной, без выбоин, нескользкой, удобной для очистки и влажной уборки, обладать антистатическими свойствами, а использование ковров и ковровых изделий не допускается.

Для поддержания оптимального микроклимата, предупреждения накопления статического электричества и ухудшения химического и ионного состава воздуха необходимо: проветривание кабинета до и после занятий и влажная уборка - протирка столов и экранов дисплеев до и после занятий, протирка полов после занятий [11].

Заключение

Развитие умений ориентироваться в пространстве происходит в период дошкольного возраста. Показателем развития пространственных представлений является постепенный переход от использования ребенком системы с фиксированной точкой отсчета («на себе») к системе со свободно перемещаемой точкой отсчета («на других объектах»).

Важными средствами развития системы пространственных представлений являются изобразительная деятельность, наблюдение, измерение, графическое построение, моделирование и др. Особое значение в данном процессе имеют прогулки, экскурсии, подвижные игры, физкультурные упражнения и практическая ориентировка в окружающем: групповой комнате, помещении детского сада, на участке, улице и др. Задачи по развитию пространственных представлений обычно осуществляются на занятиях в форме упражнений или дидактических игр.

В системе средств развития пространственных ориентировок особое место занимают компьютерные игры. Использование компьютерных игровых программ позволяет не только обогащать знания, использовать компьютер для более полного ознакомления с предметами и пространственными отношениями между ними, но и способствует развитию наглядно-образного, абстрактного мышления, создает дополнительную мотивацию к учебной деятельности; индивидуальная работа с компьютером увеличивает число ситуаций, решить которые ребенок может самостоятельно.

В исследовании нами были выделены условия использования компьютерных игр, соблюдение которых оказывает положительное влияние на формирование пространственных представлений у дошкольников:

- содержание компьютерных игр должно быть разработано с учетом психофизиологических возможностей ребенка, особенностей развития у них ориентации в пространстве;

- компьютерные игры следует использовать систематично и последовательно в соответствии с методикой формирования пространственных представлений дошкольников;

- компьютерные игры должны отвечать педагогическим требованиям к их проектированию и применению в условиях ДОУ.

Среди диагностических методик, направленных на исследование у детей уровня развития ориентации в пространстве, нами предложены: стандартные пробы Хеда (диагностика пространственных представлений о собственном теле), методика исследования пространственных представлений дошкольников (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго), методика «Лабиринт» (А.Л. Венгер, К.Н. Поливанова), графический диктант (Д.Б. Эльконин).

Создание компьютерной игры для развития пространственных представлений у детей должно осуществляться в соответствии со следующими этапами: определение места игры в разделе «Ориентация в пространстве»; формирование идеи игры; разработка сценария игры; экспертиза игры; программирование; техническое испытание; первичная апробация; доработка игры; разработка методического руководства; получение обратной связи.

Успешность использования компьютерной игры зависит от следующих условий:

во-первых, необходима реализация взаимосвязи предметной (практической) деятельности с компьютерной игрой, которая обеспечивается их чередованием (в этом случае практическая деятельность является первичной, носящей подготовительный характер),

во-вторых, обеспечение поэтапного формирования пространственных представлений, при котором исходным является ориентировка «на себе», затем - «на внешних объектах»,

в-третьих, организация содержательного общения во время учебной деятельности (и практической, и компьютерной), способствующего осознанию способ деятельности и общего положительного эмоционального настроя детей.

Литература

Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М., 1964.

Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. - М.: Академия, 1998.

Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр // Вопросы психологии. - 1993. - № 3.

Беленькая Л.Я. Взаимосвязь восприятия пространства и времени на разных ступенях развития ребенка // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - 1972. - № 2(6). - С. 51-55.

Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

Богуславская З.М. Особенности ориентировочной деятельности в процессе формирования первоначальных представлений у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. - 1961. - № 3. - С. 93-101.

Булгакова Н.Н. Знакомство с компьютером в детском саду // Информатика. - 2001. - № 18.

Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М.: Просвещение, 1988.

Веракса Н.Е. Формирование пространственно-временных представлений у дошкольников // Воспитание, обучение и психическое развитие: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР г. (Москва, 27 июня - 2 июля 1977 г.) / Ред. В.В. Давыдов и др. Ч.1. - М., 1977. - С. 6-7.

Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет. - М.: АРКТИ, 2006.

Глушкова Е. и др. Гигиенические требования к занятиям для дошкольников // Информатика и образование. - 1990. - № 6.

Говорова Р. К вопросу о развитии пространственных представлений у дошкольника // Дошкольное воспитание. - 1974. - № 3. - С. 45-48.

Гоголева В. Г. Игры и упражнения для развития конструктивного и логического мышления у детей 4-7 лет. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

Година Г.Н. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

Горвиц Ю.М. Развивающие игровые программы для дошкольников // Информатика и образование. - 1990. - № 4.

Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры // Информатика и образование. - 1994 . - № 4.

Гудонис В. Компьютер в детском саду // Дошкольное воспитание. - 1986. - № 11.

Дубровина И.В. Психология. - М.: Изд. центр «Академия», 2002.

Ендовицкая Т.Е., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Развитие ощущений и восприятий // Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М., 1964. -С. 13-71.

Забрамная С.Д. Развивающие занятия с детьми: материалы для самостоятельной работы студентов по курсу «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование». - М.: Изд. центр «Академия», 2004.

Залужская М.В. Подготовительная к школе группа в детском саду. - М.: Просвещение, 1975.

Зворыгина Е. Педагогические подходы к компьютерным играм для дошкольников // Информатика и образование. - 1990. - № 6.

Зеленская В.А. Компьютер для дошкольников // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2008. - № 6.

Иванова Е. Новые информационные технологии в дошкольном образовании и воспитании // Обруч. - 1996. - № 1. - C. 17-18.

Информационное письмо Минобразования РФ от 25 мая 2001 г. № 753/23-16 «Об информатизации дошкольного образования в России» [Электронный ресурс] // Рос. общеобразовательный портал // Режим доступа: http://school.edu.ru/laws.asp?cat_ob_no=5958&ob_no=5874&oll.ob_no_to=

Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования. - М., 2002.

Коримов М., Габдулисламова Л. Компьютеры в подготовительной к школе группе // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 10.

Кочетков Г.Б. Компьютерные игры: свет и тени // Микропроцессорные средства и системы. - 1985. - № 3.

Левшина Н. И. Информатизация как условие эффективности контрольно-аналитической деятельности // Упр. дошк. образоват. учреждением. - 2005. - № 2. - С. 10-12.

Макарова Е.А. ИКТ как средство развития познавательной активности старших дошкольников // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2008. - № 6.

Михайлова З.А. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. - СПб.: Детство-пресс, 2008.

Моторин В. Воспитательные возможности компьютерных игр // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 11.

Мусейибова Т. Генезис отражения пространства и пространственной ориентации у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 1970. - № 3. - С. 36-41.

Мусейибова Т. Развитие ориентировки во времени у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 1972. - № 2. - С. 48-55.

Мухина В.С. Детская психология. - М.: Изд. центр «Академия», 2000.

Мухина В.С. Психология дошкольника. - М.: Просвещение, 1985.

Новоселова С. В чем проблема информатизации дошкольного образования? // Дет. сад от А до Я. - 2003. - № 1. - C. 6-13.

Новоселова С.Л., Петку Г.П. Компьютерный мир дошкольника. - М., 1997.

Новоселова С.Л., Петку Г.П., Пашилите И. Новая информационная технология в детском саду. Применима ли она? // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 9.

Новые информационные технологии в дошкольном образовании: [метод. пособие] / ассоц. «Компьютер и детство»; под ред. Ю. М. Горвица. - М.: Линка-пресс, 1998. - 328 с.

Осипова Т.Г Компьютерные программы для детей дошкольного возраста // Детский сад от А до Я. - 2003. - № 1.

Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М., 1987.

Подъяков Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 1981.

Прищепа С.С., Храмцова Н.В. Информационные технологии в работе ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2008. - № 6.

Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / Под ред. Семаго М.М. - М.: АРКТИ, 1999.

Развитие пространственных представлений в дошкольном
возрасте / Теории и технологии математического развития детей
дошкольного возраста. Хрестоматия / Сост.: 3.А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая, М. Н. Полякова. - М.: Центр педагогического образования, 2008.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Просвещение,1989.

Савинова С.В. Информационное обеспечение управления дошкольным образовательным учреждением : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Савинова С. В. ; Моск. пед. гос. ун-т. - М., 1999. - 16 c.

Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: Айрис-пресс, 2007. - 112 с.

Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы // Дефектология. - 2000. - № 1.

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический Комплект. - М.: АРКТИ, 1999.

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. Дошкольный и младший школьный возраст. - М.: АПКиПРО, 2000.

Сиротюк А. Плоды просвещения // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 1.

Смирнова Е.О. Радева Р.Е. Психологические особенности компьютерных игр: новый контекст детской субкультуры // Образование и информационная культура. Социологические аспекты. Труды по социологии образования. Том V. Выпуск VII / Под ред. В.С. Собкина. - М., 2000.

Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / Под ред. А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной. - М., 1968.

Урунтаева Г.А. Психология дошкольника. - М.: Изд. центр «Академия», 2000.

Фомина Л.В. Сенсорное развитие: программа для детей 4-6 лет.- М.: Изд. центр «Академия», 2001.

Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности «Педагогика и психология (дошк.)» / под ред. А.А. Столяра. - М.: Просвещение, 1988.

Фрейлах Н.И. Методика математического развития. - М.: ИД «Форум», 2006.

Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. - М.: Академия, 2000.

Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. - 1971. - № 4. - С. 6-20.

Приложение 1

Стандартные пробы Хеда



Приложение 2

Методика «Лабиринт»



Рис. 1. a) вводная задача 1; b). вводная задача 2



Рис. 2. Материал к заданиям 1 и 2: a) полянка 1; б) 1-е "письмо"; в) 2-е "письмо"

Рис. 3. Материал к заданиям 3 и 4: a) полянка 2; б) 1-е "письмо"; в) 2-е "письмо"



Рис. 4. Материал к заданиям 5 и 6: a) полянка 3; б) 1-е "письмо"; в) 2-е "письмо"

Рис. 5. Материал к заданиям 7 и 8: a) полянка 4; б) 1-е "письмо"; в) 2-е "письмо"



Рис. 6. Материал к заданиям 9 и 10: a) полянка 5; б) 1-е "письмо"; в) 2-е "письмо"

Рис. 7а. Задачи 1 - 6



Рис. 7б. Задачи 7 - 8

Размещено на Allbest.ru

...