Успеваемость как предмет исследования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая образование

В качестве методов исследования факторов, влияющих на успеваемость учащихся, используются такие методы, как:

1. Метод наблюдения

Он представляет собой целенаправленную, систематическую фиксацию специфики протекания тех или иных явлений, проявлений в них личности, коллектива, группы людей, получаемых результатов.

Этот метод является одним из древнейших. Его примитивной формой - житейскими наблюдениями - пользуется каждый человек в своей повседневной практике. В научном исследовании этот метод приобретает особые характеристики и ценится тем, что объект наблюдения предстает перед исследователем целостно.

Общая процедура наблюдения складывается из следующих процессов:

- определение задачи и цели (для чего, с какой целью?);

- выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?);

- выбор способа наблюдения (как наблюдать?);

- выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи?);

- обработка и интерпретация полученной информации (каков результат?).

Недостатками метода наблюдения является субъективность полученной информации. Вследствие чего, в психологии разработаны специальные приемы, снижающие этот недостаток. Большинство из них сводится к тому, что объективная оценка может быть достигнута не одним наблюдателем, а несколькими (минимум 2,3)

Наблюдение входит составной частью в опросные методы и эксперимент [19].

2. Эксперимент

Основой любого научно-педагогического исследования является педагогический эксперимент. При помощи педагогического эксперимента проверяется достоверность научных гипотез, выявляются связи и отношения между отдельными элементами педагогических систем. Основными видами педагогического эксперимента являются естественный и лабораторный, которые имеют много подвидов.

Естественный эксперимент

Проходит без нарушения естественного учебного режима, проверяются новые учебные планы, программы, учебники. Педагогический эксперимент - это наблюдение , но специально организованное в связи с систематическими изменениями условий проведения педагогического процесса. Требует точного определения исходных данных, конкретных условий и способов обучения или материалов, подвергаемых исследованию. Необходим также разносторонний учет результатов эксперимента.

Лабораторный педагогический эксперимент

Является более строгой формой научного исследования. Из широкого педагогического контекста выделяется определенная сторона, искусственно создается обстановка, позволяющая точно контролировать результаты и манипулировать переменными величинами.

Этапами педагогического эксперимента являются:

- планирование

- проведение

- интерпретация результатов

Планирование включает постановку цели и задач эксперимента, выбор зависимой переменной (отклика), выбор факторов влияния и количество их уровней, необходимое число наблюдений и порядок проведения эксперимента, метод проверки полученных результатов. Организация и проведение эксперимента должны проходить в точном соответствии с намеченным планом [19, 5].

На этапе интерпретации происходит сбор и обработка данных.

Чтобы проведение эксперимента отвечало принципам достоверности, необходимо соблюдение следующих условий:

- оптимального числа испытуемых и количества опытов

- надежность методик исследования

- учета статистической значимости различий

3. Беседа

Метод беседы - это получение словесной информации о человеке, коллективе, группе, как от самого предмета исследования, так и от окружающих его людей.

В процессе беседы психолог, будучи исследователем, направляет, скрытно или явно, разговор, в ходе которого задаёт опрашиваемому человеку вопросы.

Существует два вида беседы:

- управляемая

- неуправляемая

В ходе управляемой беседы психолог активно контролирует течение разговора, поддерживает ход беседы, устанавливает эмоциональный контакт. Неуправляемая беседа происходит при большей в сравнении с управляемой отдаче инициативы от психолога респонденту. В неуправляемой беседе основное внимание уделяется предоставлению респонденту возможности выговориться, при этом психолог не вмешивается или почти не вмешивается в ход самовыражения респондента.

В случае и управляемой, и неуправляемой беседы от психолога требуется наличие навыка вербальной и невербальной коммуникации. Любая беседа начинается с установления контакта между исследователем и респондентом, при этом исследователь выступает как наблюдатель, анализирующий внешние проявления психической деятельности респондента. Основываясь на наблюдении, психолог осуществляет экспресс-диагностику и корректирует выбранную стратегию проведения беседы. На начальных этапах беседы основной задачей рассматривается побуждение исследуемого субъекта к активному участию в диалоге.

Беседы различаются в зависимости от преследуемой психологической задачи. Выделяют следующие виды:

- терапевтическая беседа

- экспериментальная беседа (с целью проверки экспериментальных гипотез)

- автобиографическая беседа

- сбор субъективного анамнеза (сбор информации о личности субъекта)

- сбор объективного анамнеза (сбор информации о знакомых субъекта)

- телефонная беседа

- интервью относят как и к методу беседы, так и к методу опроса.

По материалам: [3, 9]

4. Изучение продуктов деятельности

Метод изучения продуктов деятельности - это исследовательский метод, позволяющий опосредованно изучать сформированность знаний, навыков и умений, интересов и способностей человека, развитие у него различных психологических качеств и свойств личности на основе анализа продуктов его деятельности. Следует заметить, что в той или иной степени все методы психологии и педагогики, в конечном счете, направлены на анализ деятельности. В этом смысле данный способ исследования является синтезирующим.

Изучение продуктов деятельности человека в широком смысле есть не что иное, как изучение последствий предпринятых им усилий, которые внесли изменения, повлекли реальные сдвиги в его жизненных позициях, позволили изменить свое отношение к системе ценностей и т. д. В более узком плане, речь может идти о материализованных результатах деятельности человека. Если, например, в качестве объекта изучения рассматривать продукты детской деятельности, то это могут быть сочинения, контрольные и проверочные работы, рисунки, тетради по отдельным дисциплинам, поделки, различные модели, детали и т. п. В частности, просмотр нарисованных детьми рисунков может оказать существенную помощь в определении их способностей в художественном творчестве, выработанности навыков, уровня развития творческих возможностей. Если же обратить внимание на использование детьми различных цветовых оттенков в изображении предметов, то можно получить дополнительную информацию о развитии у них отдельных психических качеств и свойств.

Изучение продуктов деятельности позволяет судить о достигнутом уровне деятельности и о самом процессе выполнения поставленных исследовательских задач. При этом важно получить представление об уровне готовности ребенка к определенным видам деятельности, о характере заданий и условиях, в которых они выполнялись. Имея эти сведения, исследователь может судить о добросовестности и упорстве в достижении цели, о степени инициативы и творчества в выполнении работы, т. е. о сдвигах в развитии личности.

Сочетание метода изучения продуктов деятельности с наблюдением, беседой, педагогическим экспериментом и т. д. дают возможность исследователю изучать особенности и последовательность выполнения различных видов действий непосредственно в процессе деятельности [3].

5. Анкетирование

Метод анкетирования - психологический вербально-коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов -- анкета. Анкетирование - опрос при помощи анкеты.

Анкетирование в психологии используется с целью получения психологической информации, а социологические и демографические данные играют лишь вспомогательную роль. Контакт психолога с респондентом сведён здесь к минимуму. Анкетирование позволяет наиболее жёстко следовать намеченному плану исследования, так как процедура «вопрос-ответ» строго регламентирована.

При помощи метода анкетирования можно с наименьшими затратами получить высокий уровень массовости исследования. Особенностью этого метода можно назвать то, что анкеты могут быть анонимными (личность респондента не фиксируется, фиксируются лишь его ответы). Анкетирование проводится в основном в случаях, когда необходимо выяснить мнения людей по каким-то вопросам и охватить большое число людей за короткий срок [9].

Виды анкетирования:

- По числу респондентов:

- индивидуальное анкетирование (один респондент)

- групповое анкетирование (несколько респондентов)

- массовое анкетирование (от сотни до тысяч респондентов)

- По полноте охвата:

- сплошное (опрос всех представителей выборки)

- выборочное (опрос части выборки)

- По типу контактов с респондентом:

- очное (в присутствии исследователя-анкетёра)

- заочное (анкетёр отсутствует)

- телефонное анкетирование

- рассылка анкет по почте

- публикация анкет в прессе

- публикация анкет в интернете

- вручение и сбор анкет по месту жительства, работы и т. д.

6. Тесты.

Психологические тесты (пробы) - это серия кратких однотипных стандартизированных испытаний предполагаемого носителя определенных психических свойств. Суммарный итог этих испытаний позволяет судить об уровне измеряемого психического качества у данного индивида (посредством подсчета тестового балла).

Тест позволяет стандартизировать условия и результаты диагностического обследования, обеспечивает его надежность, оперативность, экономичность, а также возможность компьютеризации. Хорошо проработанные тесты обеспечивают их психологическую адекватность, оптимальный уровень сложности, индивидуальную дифференцированность. Однако внешняя легкость тестового обследования нередко сопровождается его профанацией. Модные тесты начинают использоваться на все случаи жизни, из результатов их применения делаются всеобщие категоричные выводы, игнорируются надежность, валидность и репрезентативность применяемого теста [19].

2. Проведение исследования социально-психологических факторов, влияющих на успеваемость (на примере СШ № 182 г. Москва)

Для проведения исследования причин слабой успеваемости (неуспеваемости) начальных классов на практике был выбран метод анкетирования и источниковая база в лице 3 «Б» класса общеобразовательной школы № 182 г. Москва.

Анализ проводился по двум группам факторов: социальной и психологической. К первой относятся: близость к школе, состав семьи, средний уровень дохода на члена семьи, уровень образования родителей. Ко второй - темперамент, запас знаний, уровень мотивации к учебе и, наконец, самооценка учащегося.

Исследование осуществлялось в два этапа:

Первый этап (апрель 2006 г.) предусматривал изучение психолого-педагогической и другой литературы в целях определения методологии исследования, научного аппарата и общих особенностей педагогического руководства учебной работой слабоуспевающих младших школьников, а также выдвижение предварительных целей исследования.

Второй этап (май 2006 г.) был посвящен обоснованию и проведению эксперимента, направленного на исследование и обоснование причин слабой успеваемости детей в зависимости от перечисленных выше социально-психологических факторов, статистической обработке материалов исследования и формулированию выводов. В рамках исследования педагогических условий руководства учебной работой слабоуспевающих младших школьников на констатирующем этапе было проведено телефонное анкетирование родителей, личное анкетирование учащихся с целью выяснения психологических характеристик каждого из них, а также изучение типичных учебных ошибок школьников (на примере курса математики, изучаемого в третьем классе в апреле-мае 2006 г.).

По ответам родителей устанавливалась зависимость успеваемости от различных социальных факторов, влияющих на становление личности ученика. Доля детей, отстающих в обучении, высока среди школьников, живущих в плохих бытовых условиях (48%), в семьях которых отсутствует контроль со стороны родителей (59%) или они отрицательно относятся к данной школе (67%). Анкетирование свидетельствует о том, что условия для успешного обучения наиболее благоприятны в больших городах (где более доступно дополнительное образование детей в центрах детского творчества, кружках и т.п.), а также в небольших поселениях (где выше занятость школьников в домашнем хозяйстве).

Для изучения статистических закономерностей в ходе эксперимента было сделано следующее допущение: относящиеся к контрольной группе дети (учащиеся 3-го «Б» класса) были разделены на 3 группы успеваемости в зависимости от среднего балла (по 10-и балльной системе), полученного ими в ходе изучения программы по курсу математики за период с февраля по май 2006 года. Далее для каждого из вышеупомянутых социально-психологических факторов, влияние которых на успеваемость учащегося было признано существенным, была построена диаграмма, показывающая распределение количественной оценки каждого из факторов в рамках определенной группы успеваемости.

Школьники были разделены на 3 группы (табл. 2):

Таблица 2. Категории учащихся по степени успеваемости

2.2 Анкетные данные контрольной группы

Таблица 3. Анкетные данные контрольной группы

Таблица 9. Количественная оценка фактора « уровень образования родителей»

Рис.7. Распределение учащихся 1 группы успеваемости согласно фактору «уровень образования родителей»

Рис.8. Распределение учащихся 2 группы успеваемости согласно фактору «уровень образования родителей»

Рис.9. Распределение учащихся 3 группы успеваемости согласно фактору «уровень образования родителей»

4) Близость к школе

Близость к школе является, пожалуй, самым несущественным фактором влияния на школьную успеваемость. Единственный минус дальней дороги заключается в том, что ученик ежедневно тратит около двух часов на поездку в школу и обратно, соответственно, у него остается меньше свободного времени. Также, учитывая исследуемую возрастную группу, нужно отметить, что для младших школьников такие поездки утомительны, а в непогоду опасны последующими заболеваниями.

Таблица 10. Градация фактора «близость к школе»

Таблица 11. Количественная оценка фактора «близость к школе»

Рис.10. Распределение учащихся 1 группы успеваемости согласно фактору «близость к школе»

Рис.11. Распределение учащихся 2 группы успеваемости согласно фактору «близость к школе»

Рис.12. Распределение учащихся 3 группы успеваемости согласно фактору «близость к школе»

2.3.2 Психологические

Тип нервной деятельности является врожденным и в целом вряд ли может быть изменен. Однако экспериментально была доказана возможность изменения отдельных свойств типа нервной деятельности. Ранее проявления темперамента сводились к эмоциональной сфере. Но на самом деле темперамент проявляется не только в эмоциональных, но и в мыслительных и волевых процессах.

Темперамент, таким образом, есть не что иное, как наиболее общая характеристика импульсивно-динамической стороны поведения человека, выражающая преимущественно свойства нервной деятельности [6].

Темперамент - один из главных факторов, влияющих на успеваемость. Исходя из характеристики каждого типа, а также результатов анкетирования, нужно заметить, что группу с самым высоким показателем успеваемости составляют, в основном, сангвиники, а с самым низким - холерики. Это объясняется тем, что холерики быстро увлекаются чем-то новым, но столь же быстро и охладевают к своему занятию. Сангвиникам тоже свойственна некоторая цикличность деятельности, но при этом они в состоянии быстро избавиться от гнетущего состояния духа и вновь взяться за работу [21].

Таблица 12. Градация фактора «темперамент»

Таблица 13. Количественная оценка фактора «темперамент»

Рис.13. Распределение учащихся 1 группы успеваемости согласно фактору «темперамент»

Рис.14. Распределение учащихся 2 группы успеваемости согласно фактору «темперамент»

Рис.15. Распределение учащихся 3 группы успеваемости согласно фактору «темперамент»

2) Запас знаний

Знания начинают накапливаться с раннего детства, поэтому различие между дошкольными уровнями подготовки учащихся иногда очень велика. Задача родителей - постоянно подталкивать детей к накоплению багажа знаний, координировать процесс обучения ребенка. Следует отдать часть времени на то, чтобы выяснить, изучение каких предметов дается ребенку легко, а каких - с трудом. Также следует уделить внимание организации внешкольного досуга ученика, записав его в какой-либо кружок или секцию.

Таблица 14. Градация фактора «запас знаний»

Таблица 15. Количественная оценка фактора «запас знаний»

Рис.16. Распределение учащихся 1 группы успеваемости согласно фактору «запас знаний»

Рис.17. Распределение учащихся 2 группы успеваемости согласно фактору «запас знаний»

Рис.18. Распределение учащихся 3 группы успеваемости согласно фактору «запас знаний»

3) Самооценка

Требования взрослых тогда становятся надежными регуляторами поведения ребенка, когда они превращаются в его требования к самому себе, т. е. в саморегуляторы, которым ребенок следует независимо от того, находится он под контролем других людей или нет. Тогда он сам становится контролером своих поступков.

Без самооценки, т. е. оценки самим индивидом тех действий, которые он совершает, и тех его психических свойств, которые в этих действиях проявляются, поведение не может быть саморегулирующимся.

Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействием оценочных суждений других (учителей, сверстников) относиться определенным образом как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности [14]. С возрастом он все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами. Так у ученика в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей - один из основных компонентов самооценки [2, 7].

Успеваемость напрямую связана с самооценкой. Дети с заниженной самооценкой принадлежат к группам со средней и низкой степенью успеваемости.

Таблица 16. Градация фактора «самооценка»

Таблица 17. Количественная оценка фактора «самооценка»

Рис.19. Распределение учащихся 1 группы успеваемости согласно фактору «самооценка»

Рис.20. Распределение учащихся 2 группы успеваемости согласно фактору «самооценка»

Рис.21. Распределение учащихся 3 группы успеваемости согласно фактору «самооценка»

4) Уровень мотивации к учебе

Уровень мотивации к учебе тоже играет не последнюю роль в формировании успеваемости. Способного ученика, не имеющего стимула к учебе, обойдут гораздо более посредственные сверстники. Отсутствие мотивации иногда объясняется равнодушием родителей к школьным успехам и неудачам ребенка. В возрасте 9-10 лет школьники нуждаются в постоянном поощрении их заслуг на учебном поприще, им тяжело осознать, что человек учиться для себя,...