Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Успеваемость как предмет исследования

Успеваемость как предмет исследования

Понятие и сущность успеваемости, характеристика факторов, её определяющих. Методы исследования факторов, влияющих на успеваемость школьника, специфика предложений и рекомендаций по ее повышению. Особенности основных видов первичных умений и навыков.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 06.10.2017
Размер файла 344,5 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Средний

Учащийся владеет знаниями в рамках школьной программы, возможен повышенный интерес к одному-двум определенным предметам.

Слабый

Не заинтересован в учебном процессе, равнодушен к получаемым баллам.

Отрицательный

Активно выражает нежелание учиться, иногда даже в грубой и демонстративной форме.

Таблица 19. Количественная оценка фактора «уровень мотивации к учебе»

Рис.22. Распределение учащихся 1 группы успеваемости согласно фактору «уровень мотивации к учебе»

Рис.23. Распределение учащихся 2 группы успеваемости согласно фактору «уровень мотивации к учебе»

Рис.24. Распределение учащихся 3 группы успеваемости согласно фактору «уровень мотивации к учебе»

2.3.3 Подведение итогов исследования

Таблица 20. Итоговая таблица факторов, влияющих на успеваемость

Фактор

Влияние фактора на процесс успеваемости

Состав семьи

Оказывает наиболее существенное влияние из всех социальных факторов, т.к. серьезно отражается на психологическом состоянии ребенка.

Средний доход на члена семьи

Носит вспомогательный характер в процессе исследования, т.к. уровень знаний ученика почти не связан с уровнем дохода его родителей.

Уровень образования родителей

Влияет на успеваемость с точки зрения самих родителей на то, что такое успеваемость.

Близость к школе

Самый несущественный фактор; нельзя утверждать, что он значительно сказывается на успеваемости.

Темперамент

Один из наиболее важных факторов, т.к. является врожденной психологической характеристикой личности и напрямую связан с успеваемостью.

Запас знаний

Формируется в раннем детстве и пополняется на протяжении всего процесса обучения; важное значение имеет дошкольная подготовка.

Самооценка

Этот фактор тоже относится к разряду значительных, т.к. является основным инструментом в саморегуляции поведения и оценке собственного поведения, а, значит, помогает правильно оценивать собственные возможности.

Уровень мотивации к учебе

Стимуляция ученика в процессе обучения положительно отражается на успеваемости, поэтому данный фактор тоже заслуживает внимания

Подводя итоги исследования, можно сказать, что при формировании успеваемости доминирующая роль принадлежит психологическим факторам, так как они определяют влияние любых других причин на успешность обучения школьника. Успеваемость ученика испытывает воздействие со стороны познавательной, оценочной, эмоциональной, коммуникативной, мотивационной сфер психики, а также запаса знаний и темперамента. Среди личностных черт слабоуспевающих школьников главную роль играет познавательная сфера, которая, в свою очередь, зависит от особенностей развития нервной системы.

Результаты экспериментального исследования подтвердили основные положения сформулированной нами гипотезы о том, что систематическое педагогическое руководство учебной работой слабоуспевающих младших школьников будет способствовать повышению успешности их обучения. Это связано с тем, что наиболее существенное влияние на успеваемость, как показало исследование, оказывают психологические, а не социальные факторы. Школа формирует личность ребенка. И деятельность педагога, направленная на нейтрализацию негативных действий, вызванных особенностями психики отдельных детей и влиянием окружения, может принести свои плоды.

3. Выработка рекомендаций по повышению успеваемости учащихся

На основе полученных в результате проведенного исследования данных можно предложить следующие рекомендации для повышения успеваемости учащихся по некоторым из факторов.

Состав семьи:

- проведение психологических консультаций с учениками, чьи родители находятся в разводе;

- создание групп продленного дня для тех детей, которых воспитывают матери или отцы-одиночки, в которых учащийся сможет заняться приготовлением домашних заданий или организовать свой досуг.

Близость к школе:

- внедрение специальных школьных автобусов, которые станут доставлять учеников в учебное заведение и обратно.

Темперамент:

- преподаватель должен тактично, но постоянно, постепенно усложняя определенные испытания и практику ответов, добиваться совершенствования недостаточно развитых свойств темперамента и затормаживать отрицательные его проявления;

- нужно быть терпеливым с флегматиком и не торопить его с ответом;

- учитывать, что поспешность сангвиника или порывистость холерика часто приводят к необдуманным ответам;

- надо чутко и внимательно относиться к меланхолику (в его адрес неуместны шутки или ирония).

Запас знаний:

- необходимо обеспечивать преемственность между школьным и дошкольным периодами обучения ребенка;

- проводить индивидуальную урочную и внеурочную (проводится педагогом и школьниками), а также индивидуальную домашнюю (родители) работы по освоению трудных для восприятия предметов.

Самооценка:

- основополагающим для повышения самооценки школьника является бережное, уважительное отношение родителей к личности ребенка, их интерес к жизни сына или дочери, понимание характера, вкусов, знание друзей;

- не меньше значит для повышения самооценки реакция преподавателя: поощрительная или даже негативная, главное, чтобы результат труда ученика не оставил учителя равнодушным.

Уровень мотивации к учебе:

- выяснить, по какой причине ученик не имеет интереса к учебе;

- постараться устранить эту причину или сделать ее менее значимой в глазах учащегося;

- узнать, что может послужить стимулом к учебе для данного ученика.

Заключение

В работе были рассмотрено понятие «успеваемость» и ее составляющие, а также описаны основные методы исследования факторов, влияющих на успеваемость.

Центральной проблемой анализа успеваемости является изучение условий, при которых она будет высокой. На основе психолого-педагогической и философской литературы была разработана методика педагогического исследования таких условий, исходные позиции которой следующие:

- прогноз развития ребенка возможен при наличии достаточных данных о его предыдущем развитии и адекватном влиянии на последующую динамику;

- различные обстоятельства могут становиться факторами, причинами, условиями развития ребенка;

- факторы (как и причины, условия) можно разделить на группы по содержанию (психические, педагогические, бытовые, медицинские) и по источнику (личностные, семейные, школьные, социальные);

- причины, факторы оказывают прямое либо косвенное влияние на объект, являясь также первичными, вторичными и т.д.

В работе анализировались социальные и психологические факторы, влияющие на школьную успеваемость. Очевидно, что некоторые из факторов являются статичными и не могут быть подвергнуты изменениям, а на некоторые возможно повлиять.

Согласно статистическим показателям, полученным в ходе исследования, влияние психологических факторов на успеваемость на порядок сильнее, чем влияние социальных.

Самым важным социальным фактором можно назвать состав семьи, так как он во многом предопределяет эмоциональное состояние ученика, а, следовательно, и его успеваемость.

По факторам, поддающимся воздействию или изменению, были разработаны рекомендации, способствующие повышению успеваемости учащихся.

Результаты экспериментального исследования показали существенность влияния психологических, личностных факторов на успеваемость ученика на фоне гораздо более слабо выраженного влияния других факторов. Поэтому существенным подспорьем в организации нормального учебного процесса будет обеспечение преемственности между школьным и дошкольным периодами обучения ребенка; учет особенностей психики, учебных трудностей и ошибок детей в их причинно-следственной связи; направленность общеклассной работы на устранение учебных ошибок, групповой - на преодоление учебных трудностей, индивидуальной - на нейтрализацию негативных действий, вызванных особенностями психики отдельных детей.

Итак, можно сказать, что поставленная цель достигнута, задачи исследования выполнены, а выдвинутая во введении гипотеза подтвердилась.

Проведенное исследование не претендует на завершенность, так как планируется разработка системы педагогического руководства учебной работой учащихся с учетом особенностей психики, учебных трудностей и ошибок (в их причинно-следственной связи) применительно к другим предметам и последующим классам начальной школы, поиск новых форм работы с учащимися с учетом современного технического оснащения школы.

Литература

1. Абасов З. Подготовка к инновационной педагогической деятельности. Педагогика. 2002. № 3.

2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1996.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. Москва, 2001.

4. Андриенко Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя. Педагогика. 2002. № 6.

5. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М., 1995.

6. Большой психологический словарь. Под ред. Мещеряковой Б.Г., Зинченко В.П. - М.: Прайм-Еврознак, 2006.

7. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2000.

8. Воронов В.В. Технология воспитания. М.: Школьная Пресса, 2000.

9. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. - 2-е изд., доп. - СПб.: Питер, 2002.

10. Егорова Т.В. Некоторые особенности памяти и конкретного мышления младших школьников с пониженной обучаемостью. - М., 1971.

11. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. - М., 1973.

12. Зайцева Т.П. Энциклопедия современного учителя. - М.: АСТ, 2000.

13. Корнетов Г.Б. Педагогика. УРАО, 2003.

14. Кэнфилд Дж., Сикконэ Фр. 101 совет о том, как повысить самооценку и чувство ответственности у школьников. - М., 1997.

15. Марченков В.И., Герасимов В.Н., Алехин И.А. Педагогика: Учебник. Москва, 2002.

16. Нартова А.С. Одинокая мать и ее ребенок // Энциклопедия молодой женщины. - М., 1989.

17. Наш проблемный подросток. П.р. Регуш Л.А. - СПб., 2001.

18. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М., 1984.

19. Никандров В. В. Вербально-коммуникативные методы в психологии. СПб.: Речь, 2002.

20. Орлов А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус. Педагогика, 1999. № 7.

21. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. М.: Школа-Пресс, 1997.

22. Рапацевич Е.С. Педагогика. - М.: АСТ, 2005.

23. Сергеев И. Основы педагогической деятельности: учебное пособие. - СПб: Питер, 2004.

24. Славина Л.С. Трудные дети. - М., 1998.

25. Шаталов В.Ф. Трудных детей не бывает. - М, 2001.

26. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 2000.

27. www.ncstu.ru

28. www.psy-gazeta.ru

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены