Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный педагогический университет»

Факультет дошкольного и начального образования

Кафедра педагогики дошкольного и начального образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «Методика обучения в области дошкольного образования»

Экологическое образование детей среднего дошкольного возраста

Направление подготовки - 44.03.01 Педагогическое образование

Выполнила: студентка

Клюшникова Диана Зуфаровна

Научный руководитель:

Зебзеева Валентина Алексеевна, кандидат педагогических наук, доцент

Оренбург 2016

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы экологического образования детей

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме экологического образования

1.2 Цели и задачи экологического образования

1.3 Методы и формы экологического образования детей среднего дошкольного возраста

Глава 2. Проект работы по экологическому образованию детей среднего дошкольного возраста

2.1 Опыт работы по проблеме экологического образования детей среднего дошкольного возраста

2.2 Использование игровых обучающих ситуаций для детей среднего дошкольного возраста в процессе экологического образования

Заключение

Список литературы

Приложение

Приложение 1. Перспективный план занятий по экологическому образованию детей среднего дошкольного возраста средствами игровых обучающих ситуаций

Приложение 2. Игровая обучающая ситуация «Почему Незнайка перепутал черепаху с камнем?»

Приложение 3. Фрагмент экспериментального занятия по экологии в средней группе «Водяной в гостях у ребят!»

Введение

Одной из наиболее актуальных проблем современности является проблема экологизации сознания населения, становления у каждого человека, независимо от его возраста, образования и социального статуса, привычки экологически грамотного взаимодействия с миром природы.

Экологическая культура- одна из фундаментальных общечеловеческих ценностей, суть которой состоит в урегулировании научными, нравственными, художественными средствами системы экологических отношений, в превращении негативных проявлений, ведущих к экологическому кризису, в позитивную деятельность.

Становление экологического образования дошкольников происходит на основе традиционных для отечественной педагогики подходов, таких как: народные традиции, тесный контакт ребенка с природой, ознакомление с окружающим миром. В систему экологического образования в дошкольных учреждениях она включает следующие взаимосвязанные компоненты: экологизация различных видов деятельности детей, экологическое просвещение родителей, подготовка и переподготовка педагогических кадров, экологизация развивающей предметной среды, оценка окружающей среды, координация работы с другими учреждениями.

В настоящее время появился ряд исследований в области экологического образования детей дошкольного возраста О.А.Ворнкевич, С.Б. Игнатков, М.О. Ильина, С.В.Лескова, С.Н. Николаева в которых рассматриваются отдельные аспекты формирования экологической культуры. экологическое образование дошкольник игра

В дошкольные годы необходимо воспитание потребностей, поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни, улучшения состояния окружающей среды. Ребенок должен получить начальные сведения о природе и целесообразности бережного отношения к растениям, животным, о сохранении чистоты воздуха, земли, воды.

Учитывая всё выше сказанное, мы считаем, что экологическое образование детей дошкольного возраста - важная, необходимая область теории воспитания и обучения, актуальность которой диктуется современными условиями. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили выбор темы исследования «Экологическое образование детей среднего дошкольного возраста».

Объект исследования: образовательный процесс по формированию основ экологической культуры детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: формирование основ экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать комплекс мероприятий по формированию основ экологических представлений в экологической культуре у детей среднего дошкольного возраста.

Цель, предмет исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач исследования.

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме экологического образования дошкольников.

2. Изучить цели, задачи экологического образования;

3. Раскрыть методы и формы экологического образования среднего дошкольного возраста

Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, педагогический эксперимент, беседа.

База исследования: МБДОУ № 6 г. Медногорска «Солнышко».

Глава 1. Теоретические основы экологического образования детей

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме экологического образования

Экологическое образование стало неотъемлемой частью образовательного пространства многих дошкольных учреждений. Согласно проекту "Стратегии экологического образования в РФ" "…экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни: формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы - в раннем детстве; способствовать пониманию целостной картины мира - в школе; развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности" В разделе III "Стратегии экологического образования в РФ" "…считать экологическое воспитание дошкольного возраста приоритетным звеном в системе непрерывного экологического воспитания, необходимым условием устойчивого развития страны, развития и совершенствования обеспечения пр (семья - детский сад - школа - вуз - профессиональная деятельность) [27, с. 19].

Формировать экологическую культуру следует начинать с дошкольного возраста, когда закладываются основные способы познания окружающей действительности, развивается ценностное отношение к ней. Необходимо максимально использовать данный период времени, воспитывая у детей осознанно правильное отношение к природе, которое рассматривается не только как совокупность экологических знаний, но и эффективная деятельность с их учётом. В настоящее время появился ряд исследований, создано немало конкретных технологий экологического образования и воспитания дошкольников (Н.Н. Кондратьева, С.Н Николаева, Г.Н. Островская, Н.А. Рыжова, П.Г. Саморукова). Но вместе с тем, подходы к созданию научно обоснованной системы экологического образования еще только начинают формироваться.

Соответствующий дошкольному возрасту объём знаний экологической культуры ребенок получает в семье, в детском саду, через средства массовой информации. Влияние семьи на формирование экологической культуры определяется отношением её членов к окружающей природе, общей культуры. Роль детского сада в этой связи определяется личностными и профессиональными качествами педагогов, культурным уровнем педагогического коллектива, условиями воспитания. Основываясь на деятельностном подходе, выделяются в структуре экологической культуры ребенка такие компоненты: деятельность в природе и экологическое сознание [15]

Элементы экологического сознания, носят пока ещё ориентировочный характер. Экологическое сознание на разных этапах жизни ребёнка проявляется и развивается неравномерно. Компоненты его тесно связаны с между собой осью индивидуальной экологической культуры целесообразно считать экосознание, которое формируется в процессе деятельности. Экологическое сознание ребёнка постепенно повышается, если стимулировать его интерес к природе. Важно, чтобы ребёнок мог оценить поведение человека в природе, и высказать своё суждение по этой проблеме. В раннем возрасте ещё трудно выделить компоненты экологического сознания. Однако важно создать условия для общения ребёнка с природой и для посильной деятельности. Примерно на 4-5 году жизни более отчетливо проявляется элементы экологического сознания ребёнка: интерес к природе, к определенным видам деятельности, эмоциональной реакции, более осознанной оценки поведения людей в природе. С 6-го года жизни формируется способность к мотивационной оценке поведения в природе [4, с.58].

Важную роль в экологическом образовании дошкольников играет проектирование педагогического процесса. Педагогическое проектирование экологического образования дошкольников - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности воспитанников и педагогов по формированию экологической культуры. Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная.

Н.Л. Худякова считает, что для осуществления проектирования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении по экологическому образованию детей дошкольного возраста лучше использовать метод проектов [28, с.51]. Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Проектирование педагогического процесса экологического образования дошкольников играет немаловажную роль в формировании у дошкольников базовой системы ценностей, соответствующей задачам экологического образования.

Идеи ознакомления дошкольников с природой получили развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (Р.М. Басс, А.А. Быстров, Е.И. Волкова, Е. Геннингс, Э.И. Залкинд, О. Иогансон, А.М. Степанова). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М.В. Лучич, М.М. Марковской, рекомендации З.Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С.А. Веретенниковой. В современных периодических изданиях по дошкольному образованию акцентируется внимание на возникающих проблемах в экологическом образовании дошкольников. По мнению Т. Зерщиковой, "дошкольный возраст является базой для формирования основ мировидения и представляет широкие возможности для экологического воспитания" [19, с.4]. Именно поэтому задачи изменения мировоззрения человека и экологического развития ребенка представляются первоочередными. Вместе с тем, с одной стороны, теория экологического образования утверждает необходимость формирования у дошкольников экоцентрического экологического сознания, основанного на представлении о единстве и взаимозависимости всего живого на Земле; с другой - практическая деятельность значительного большинства воспитателей по ознакомлению с окружающим миром до сих пор строится на основе традиционных принципов антропоцентризма. Такая позиция диктует выбор воспитателем определенной лексики, примеров и педагогических технологий. Поэтому для формирования целостной картины экологических представлений дошкольников необходимо проектирование педагогического процесса.

А. А. Вербицкий утверждает, что под экологическим образованием можно понимать процесс наследования и расширенного воспроизводства человеком экологической культуры посредством обучения, воспитания и самообразования, а также в рамках трудовой и бытовой деятельности. Под непрерывным экологическим образованием понимается обогащение экологической культуры личности на протяжении всей жизни.

В. А. Ситаров отмечает, что экологическое образование в настоящее время принято рассматривать как единую систему, основными компонентами которой выступают формальное (дошкольное, школьное, среднее специальное и высшее) образование информальное образование взрослого населения.

В сущности экологического воспитания две стороны: экологическое сознание, экологическое поведение.

Формирование основ экологического сознания, как уже отмечалось, происходит в основном на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, экологическое поведение же формируется с годами, и не столько на занятиях, сколько в нерегламентированной деятельности экологической направленности.

Исследователи выделяют следующие особенности процесса экологического воспитания: ступенчатый характер (формирование экологических представлений, развитие экологического сознания и чувств, формирование убеждений в необходимости экологической деятельности, выработка навыков и привычек поведения в природе); длительность; сложность; скачкообразность; активность.

Огромное значение имеет психологический аспект, который включает в себя: развитие экологического сознания; формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности; выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек; воспитание устойчивой воли.

В системе экологического образования большое значение имеет первое звено -- детский сад. Дети очень восприимчивы, легко откликаются на тревоги и радости, в этом возрасте идет активный процесс целенаправленного формирования знаний, эмоций, развитие способностей[20, с. 139]

Под экологическим образованием дошкольников понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, а также ценностных ориентаций на ответственное отношение к природе.

Таким образом, дошкольники как ступень системы непрерывного экологического образования отличаются от других ступеней психофизиологическими характеристиками детей, особенностями их восприятия и освоения окружающего мира. Ряд авторов рассматривает экологическое образование дошкольников как пропедевтически (подготовительный, вводный) этап, подготовку к школе. На наш взгляд, такой подход учитывает лишь одну из задач экологического образования и сужает его значение. Экологическое образование дошкольников - это звено системы непрерывного экологического образования. Для дальнейшей работы нам понадобилось выделить основные цели, задачи, методы и формы формирования экологического образования детей дошкольного возраста. О чем и пойдет речь в следующих параграфах.

1.2 Цель и задачи экологического образования

Цель дошкольного экологического образования заключена в воспитании начальных форм экологической культуры детей, понимания ими элементарных взаимосвязей в природе, выработке первоначальных практических навыков гуманно-созидательного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами ближайшего окружения. Данная цель конкретизируется следующими задачами:

-экологическое воспитание дошкольников как предпосылка развития экологической культуры ребенка;

-обеспечение непрерывности развития экологического сознания детей на основе преемственности эколого-образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

В своих работах И. Д. Зверев, анализируя содержание экологического воспитания дошкольников, говорит о наличии следующих элементов:

-система знаний о взаимодействии общества и природы;

-ценностные экологические ориентации;

-система норм и правил отношения к природе;

-умения и навыки по ее изучению, охране, как условии формирования экологической культуры.

Необходимым условием экологического образования выступает организация взаимосвязанной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности дошкольников, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком[14, с. 201].

Задачи экологического образования в ДОУ -- это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект -- очевидные проявления основ экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу. Они сводятся к следующему:

-создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического воспитания;

-создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающих педагогический процесс экологического воспитания;

-систематическое повышение квалификации педагогического персонала: овладение методами экологического воспитания, совершенствование экологической пропаганды среди родителей;

-осуществление систематической работы с детьми в рамках той или иной технологии, постоянное ее совершенствование;

-выявление уровня экологической культуры -- реальных достижений в интеллектуальной эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при ее взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках себя.

Таким образом, экологическое образование дошкольников предполагается начинать уже с дошкольного возраста т.е. вырабатывать навыки гуманно-действенного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами, учить понимать детьми элементарные взаимосвязи, существующие в природе.

1.3 Методы и формы экологического образования среднего дошкольного возраста

В дошкольной педагогике применяются разнообразные методы и формы обучения. Метод - это способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи. Форма обучения - это способ организации обучения, который осуществляется в определенном порядке и режиме [3, с. 63].

Применительно к экологическому образованию используются методы, традиционно выделяемые по источнику знаний: наглядные, словесные, игровые. Формой экологического образования могут выступать занятие, прогулки труд. Выбор форм работы определяется на основе научных принципов в зависимости от следующих признаков от: цели воспитания, содержания и направленности задач, возраста воспитанников, особенностей детского коллектива и его традиций; технических и материальных возможностей ДОУ, уровня профессионализма воспитателя. Как форма обучения дидактическая игра имеет два начала: игровое и познавательное. Взрослый одновременно и участник игры и учитель. Во время игры он обучает, а дети учатся, играя, не замечая этого. В процессе занятий происходит расширение и углубление знаний, а в играх детям предлагается выполнить задание в виде вопросов, предложений и загадок.

Перечислим формы экологической работы, которые используются в ДОУ: экологические занятия, экологические экскурсии; уроки доброты; уроки мышления; экологические кружки; экологические конкурсы; КВН, аукцион, марафон, викторина, "Поле чудес";экологические акции; обсуждение и проигрывание ситуаций; трудовой десант; зеленый патруль; клуб исследователей природы; лаборатория юного эколога; составление экологических карт; ведение «Панорамы добрых дел»; ведение фенологических календарей природы; коллекционирование; экологические выставки и экспозиции; экологические музеи; день (неделя) экологического творчества; экологические праздники и фестивали; экологические игры (дидактические, имитационные, игры - моделирование экосистем; соревновательные, игры - путешествия); экологические сказки; экологические тренинги; инсценировки, театрализации [8].

Рассмотрим некоторые из них более подробно. Занятия по воспитанию доброты. Проводятся индивидуально или с небольшой подгруппой детей (старшего возраста) в минуты их обращения к миру природы. Цели: развить интерес к природе; формировать положительное эмоциональное отношение к ней, желание беречь ее и заботиться о ней; воспитывать чуткость и чувство сопереживания. Такие уроки, воздействующие на душу ребенка, не должны быть многословны; могут сочетаться с музыкой, восприятием художественных произведений. Длительность занятий не регламентируется (от одной до нескольких минут в зависимости от настроенности ребенка на заданную тему).

Придумывая и применяя игровые формы, необходимо, во-первых, знать их особенности, принципиальное отличие от других методов и форм обучения; во-вторых, учитывать знания детей об окружающем, интерес к различным явлениям жизни; в-третьих, знать и учитывать игровой опыт детей; в-четвертых, четко знать задачи изобразительной деятельности, а, следовательно, конкретные задачи использования игровых форм на занятии [15].

Игровая обучающая ситуация - это форма деятельности, направленная на выработку навыков игрового общения для дальнейшего применения в самостоятельной деятельности [3, с.56].

С одной стороны, как и всякие формы, они должны быть направлены на решение дидактических задач. С другой, должны обладать существенными признаками настоящей игры.

Экологические экскурсии-экспедиции. Цель -- найти ответы на поставленные вопросы, накопить информацию, научиться наблюдать, «читать» книгу природы. Содержанием экскурсий может стать обследование близлежащей местности для формирования представлений об окружающих природных условиях, рельефе местности, условиях, экологической обстановке, наличии животных и растений. Во время экспедиций дети могут заготовлять лекарственные травы, собирать природный материал для коллекций, исследовать растения, почву, воду в разных условиях (в том числе в неблагоприятной экологической обстановке: у дороги, вдоль забора, на пустыре).Объектами исследования, кроме живой природы, могут стать и объекты неживой природы: гранитные валуны, камни; песчаные осыпи; ветер и вода, их разнообразное воздействие на природу.

Для экологических экспедиций, как правило, требуется специальное снаряжение: лупа; карандаш, фломастер; несколько пластинок оргстекла; папка для гербария; коробочки; пакеты; фотоаппарат и т. д. Экспедиции планируются в подготовительной к школе группе в рамках изучения темы «Исследование природы». Результаты работы оформляются в виде альбомов, рисунков, коллекций.

Коллекционирование - способ привлечь внимание детей к окружающему миру. Коллекционирование не должно наносить вреда природе, поэтому лучше всего собирать различные породы и минералы (гранит, кварц, слюда, известняк). Коллекционирование может положить начало беседам о природных богатствах России, об их использовании («Что делают из гранита»; «Как получается стекло, железо?»; «Что такое уголь?»; «Как он используется?»; «Как его добывают?» и т. д.).Коллекционировать можно все что угодно: запахи, звуки, краски природы... открытки о природе, рисунки. Коллекции могут лечь в основу выставок, музеев, организуемых детьми.

Экологические выставки и экспозиции. Цель их -- ознакомление с природными явлениями, недоступными для наблюдения детям. Выставки и экспозиции включают материал, предназначенный для работы с детьми и со взрослыми. Тематика может быть самой разнообразной: «Лес -- друг человека»; «Богатства недр нашей Земли»; «Космос»; «Человек и его добрые дела на Земле»; «Родные просторы» и т. д. На выставке могут быть представлены художественные произведения, работы детей и воспитателей, разнообразные коллекции. Выставка обычно служит прекрасным фоном для бесед с детьми, для экскурсий, которые в состоянии провести не только воспитатель, но и ребенок.

Экологический музей - является для ребенка настоящей школой природы. В музее уместны следующие экспозиции: растительный мир (гербарий); редкие, исчезающие виды растений и животных (альбомы и фотографии); минералы и горные породы (коллекции детей); вода, ее использование, охрана (иллюстрации); зеленая аптека (лекарственные травы); экосистемы (модели); экологические катастрофы и бедствия (альбомы, иллюстрации).

Подобный материал позволяет наглядно представлять детям самые разнообразные темы: «Кто такие защитники природы»; «Голубые и зеленые патрули, их деятельность»; «Жизнь животных в лесу»; «Таинственный мир насекомых» и т. д. Но ни один музей не заменит общения с живой природой. И здесь большое значение имеют экологические наблюдения.[12,с.45-49].

Экологические наблюдения - целью является сформировать представление о животных и растениях как о живых организмах, показать взаимосвязи, существующие в природе. Важно рассмотреть наблюдаемый объект со всех точек зрения: так, в наблюдениях за растениями можно выделить следующие циклы: название (интересные сведения, связанные с названием); классификация (дерево, кустарник, травянистое растение); внешний вид, части, назначение; условия, необходимые для роста и развития; среда обитания; растение как место обитания животных; растение как пища для животных; способы распространения семян, размножение; значение в жизни человека; как человек помогает растениям; правила поведения в природе.

В наблюдениях за животными целесообразно выяснить следующее: название (интересные сведения, связанные с названием); внешний вид, особенности; классификация (насекомые, птицы, рыбы, млекопитающие); способ передвижения, приспособление конечностей к способу передвижения; способ добывания пищи, приспособление к способу добывания пищи; пища; среда обитания, приспособление к среде обитания; размножение; взаимосвязи, существующие в природе; значение в жизни человека; роль человека в жизни животных; правила поведения в природе.

Экологические знания являются основой экологического сознания, но заниматься только просвещением детей недостаточно, необходимо приобщать их к практической деятельности. Практическая деятельность детей способствует закреплению норм поведения в природе, формирование понимания разумного ограничения потребностей для сохранения окружающей среды во всех ее взаимосвязях. Дети обычно участвуют в уборке территории, ее благоустройстве, посадке деревьев, кустарников. Они могут ухаживать за слабыми или больными деревьями на участке, за муравейниками, подкармливать птиц. Могут расставить природоохранные знаки, разъяснить их значение малышам. Особое значение имеют трудовые десанты, рейды, которые планируются примерно раз в неделю. Практические методы - это игровые методы, сюжетно-игровые ситуации по принципу режиссерских игр, сюжетно-игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых [3, с.78]. Дети примеряют роли художников, гончаров, строителей, продавцов, дизайнеров, продавцов-консультантов, младшие - зайчиков, медведей.

Содержание предстоящего трудового десанта определяют сами дети. Например: «Посади дерево»; «Покормите птиц зимой»; «Умелые руки не знают скуки» (сбор природного материала); «Я люблю свой город»; «Листья желтые над городом кружатся»; «Нам до всего есть дело»; «Санитарный день» (участие в уборке площадок, лесополосы от мусора).

Зеленый патруль сущность заключается замечать на территории детского сада, отмечать объекты, нуждающиеся в охране, в помощи, принимает меры по ее оказанию. Дети пользуются картой, составленной совместно с воспитателем. Патруль может знакомить малышей с правилами поведения в природе, прокладывать маршрут в целях защиты наземного покрова от вытаптывания, почвы от уплотнения и т. д. Патруль также определяет, есть ли на участке или на близлежащих территориях редкие и ценные растения, защищает не только растения, но и всех «друзей» леса: муравьев, жужелиц, птиц; знакомится с причинами возникновения пожаров, с правилами поведения в природе.

Экологические тропы. В любом заповеднике есть строго определенные места для пешеходного движения. Это позволяет оставлять окружающую природу в девственной неприкосновенности и любоваться нетронутыми красотами. В условиях города в качестве экологических можно использовать тропы в парке или на озелененном участке детского сада. Что может увидеть ребенок на такой тропе? Деревья, растения, в том числе занесенные в Красную книгу, муравейники; холмики крота; кузницу дятла; формы рельефа, горные породы, почвы и другие компоненты ландшафта. А также транспортные магистрали, сельскохозяйственные угодья, архитектурные сооружения, которые помогут показать, как человек влияет на природу и решает проблемы ее охраны. Чтобы тропа действительно помогала воспитывать детей экологически, необходимо особое внимание уделять правилам поведения в природе.

Экологические карты. Дети любят путешествовать, открывать неизвестные земли. Сначала это путешествия по территории детского сада, затем по ближайшим окрестностям. И, как настоящие путешественники-исследователи, дети составляют экологические карты. Они заполняются постепенно. Используются простейшие условные обозначения и рисунки, придуманные детьми. Читая карту, можно узнать, сколько деревьев растет около дороги; где участки земли чище: у торговых точек или около школы, детского сада, кинотеатра и почему; где возникают свалки; где проложены асфальтовые дорожки; где земля вытоптана. На картах отмечают места, где произрастают дикорастущие и культурные растения. Рассматривая карту, дети размышляют на такие темы, как: какие растения растут в местах озеленения и какие вдоль дороги, вдоль тропинки? Каким образом они приспособились к условиям окружающей среды? И т. д.

Наиболее загрязненные места отмечаются на карте красным цветом. Можно рассказать детям, что существует экологическая карта России, цель которой -- выделить наиболее загрязненные места, опасные для жизни, места экологических бедствий и катастроф.

Экологические игры. Ролевые экологические игры основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности, например игра «Строительство города» (ее участники выполняют роли строителей, архитектора, жителей города; цель игры -- формировать представление о том, что строительство может осуществляться только при условии соблюдения экологических норм и правил).

Имитационные экологические игры основаны на моделировании экологической деятельности. Игра «Экосистема водоем» позволяет проследить роль каждого компонента этой системы, смоделировать последствия антропогенного воздействия на биоценозы, а игра «Экологические пирамидки» помогает показать пищевые цепи (ребенок наглядно видит, что нарушение одного звена в пищевой цепочке ведет к гибели остальных). Соревновательные экологические игры стимулируют активность их участников в приобретении и демонстрации экологических знаний, навыков, умений. К ним относятся: конкурс-аукцион, конкурс-марафон, КВН, экологическая викторина, «Поле чудес».В работе с дошкольниками большое значение имеют дидактические игры: «Кто где живет»; «Летает, бегает, прыгает» (о приспособлении животных к среде обитания); «У кого какой дом» (об экосистемах); «Живое -- неживое»; «Птицы -- рыбы -- звери» (на классификацию по заданным признакам); «Что сначала, что потом» (рост и развитие живых организмов); «Выбери правильно дорогу» (о правилах поведения в природе).[4,с.45-49].

В ходе формирования экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста важным является выбор методов и приемов обучения, развития и воспитания. Методы и приемы, обеспечивающие деятельностный подход в обучении дошкольников, являются наиболее эффективными. Таковым является метод экспериментирования. В педагогике экспериментирование - общенаучный метод исследования, который заключается в активной теоретико-практической деятельности экспериментатора, определенным образом преобразующего ситуацию для планомерного изучения объекта в процессе естественного или искусственного, однако, заранее запланированного его развития и функционирования [20, с.58].

Таким образом, к методам работы с детьми дошкольного возраста по экологическому образованию относятся: наблюдение, трудовая деятельность, словесные и игровые методы, экологические проекты. Формой экологического образования являются занятие, прогулка, труд. Выбор форм работы по экологическому образованию определяется на основе научных принципов и зависит от возраста воспитанников, особенностей детского коллектива и его традиций; технических и материальных возможностей ДОУ, уровня профессионализма воспитателя. В нашем исследовании основным методом экологического образования детей среднего дошкольного возраста являются игровые обучающие ситуации. Выделяют следующие виды игровых обучающих ситуаций игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами; с использованием литературных персонажей, игровые ситуации путешествия.

Игровые обучающие ситуации помогают детям получить новые знания, дают им практическую модель правильного поведения на природе, в залах музея, что имеет большое значение для экологического воспитания. Игровые обучающие ситуации требуют от воспитателя предварительной подготовки т.е. обдумывания сюжета, игровых действий с игрушками, атрибутикой, приемов создания и поддержания воображаемой ситуации, эмоционального вхождения в роль. Главные аспекты работы педагога с детьми - разнообразие видов деятельности, в том числе и создание обучающих игровых ситуаций. Теоретический материал стал основой для создания проекта работы по экологическому образованию детей среднего дошкольного возраста в качестве основных методов экологического образования нами определены игровые обучающие ситуации.

Глава 2. Проект работы по экологическому образованию детей среднего дошкольного возраста

2.1 Опыт работы по проблеме экологического образования детей дошкольного возраста

Н.Е. Пермякова в качестве теоретико-методического основания экологического образования рассматривает три подхода в этом направлении: аксиологический (человек, жизнь которого рассматривается в единстве с окружающим миром), экоцентрический (аспекты взаимоотношений человека и природы, с позиции исключительности человека) и партисипативный (тактика организации экологического поведения дошкольников) [21, с.139].

В.М. Ворошилова в статье указывает на взаимосвязь экологической деятельности дошкольников в аспекте эковалеологического подхода, показывает развитие познавательной деятельности в экологизированной среде, направленной на психическое, физическое развитие ребенка. Авторы статьи делятся опытом работы в ДОУ № 351 Детский сад «Крепыш» г. Екатеринбурга, которая имеет экологическую направленность во взаимосвязи с продуктивной художественно-эстетической деятельностью (рисование пейзажа, изготовление поделок из природного материала, придумывание экологической сказки, рассказа, стихотворения). В статье указывается, что экологическая направленность основана на трудовой деятельности в различных её проявлениях, предметное содержание заключается во взаимодействии ребенка с природой в процессе игр, проведения опыта, решения проблемной ситуации, , создание и реализация экологического проекта. Ворошилова В.М., приходят к выводу, что экологизированная предметно-пространственная среда дошкольного учреждения ДОУ, в которой присутствуют живые объекты окружающего мира, требующих постоянного ухода и внимания, является условием и средством экологического образования [5, с.153].

Д.С. Гордеева в своем исследовании описывает партисипативные методы экологического образования дошкольников, а именно бережного отношения к природе. Автором описаны педагогические условия, которые обеспечивают успешную реализацию методики бережного отношения к природе, за счет актуализации потребности дошкольников в чувственно-целостном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта, стимулирование (педагогическое) познавательной (любознательность, саморегуляция, индивидуализация, отражение идей гуманизма) и практической деятельности детей, развитие экологического мышления (систематические занятия с детьми, знакомство с объектами живой и неживой природы, ставить решаемые в деятельности проблемы), экологизации среды ДОУ [6, с.57] .

Воспитатель МБДОУ д/с № 5 «Родничок», г. Луховицы Московской области Е.А. Земцовапредлагает конспект занятия для детей дошкольного возраста, на котором формируются представление о Мировом океане, его пользе и развиваются навыки проведения опытов с водой, что способствует закреплению знаний о свойствах воды. В своей работе Е.А. Земцова использует экспериментирование (проведение опытов «Вода-растворитель», «Как очистить воду от мути»), которое имеет огромное значение для познавательного развития, поскольку дети самостоятельно знакомятся с различными свойствами объекта, включают эти объекты в различные системы.. Опыт «Испарение соленой воды и превращение ее в пресную» провидит воспитатель, дети наблюдают с места и в конце формулируют вывод, что вода при нагревании превратилась в пар. Далее в статье подробно описывается опыт «Соленая вода обладает свойством плавучести» [9, с.54].

Проанализировав статьи в журнале «Дошкольное воспитание, хочется отметить опыт работы Л. Маракулиной - воспитателя высшей квалификационной категории МБДОУ - детский сад, компенсирующего вида № 12 «Светлячок», города Сосногорск Республики Коми. Описывает комплексное мероприятие для дошкольников «Путешествие к чуду» с использованием исследовательской деятельности углубляет и расширяет представление о живой и неживой природе, формирует правильное отношение к ситуациям, которые опасны для человека и окружающего мира. В своей работе она использует карту Республики Коми, кроссворд «Какие это деревья?», ребус «Птицы», рассказ о реке Илыч, игру, в которой закрепляется названия рыб северных водоемов. Л. Маракулина подробно раскрывает ход проведения опыта «Бензин в реке», закрепляются правила поведения у реки. Например: нельзя мыть автомобиль в водоемах, так как могут погибнуть рыбы. В своем опыте воспитатель использует игру малой подвижности «Веселый мяч», в ходе которой дети передают мяч по кругу. По сигналу «стоп!». Ребенок с мячом выбирает картинку с любимым животным и дает ему краткую характеристику. Использует рассказ о заповедниках, словесную игру «Что будет, если…», правила поведения в лесу [13, с.10].

В своем проекте «Животные, которые живут рядом с нами» О. Хуторова воспитатель МДОУ - детский сад общеразвивающего вида № 134 г. Томск предлагает проект для детей, педагогов, родителей, социальных партнеров. Он состоит из подготовительного, деятельностного и завершающего этапов. На подготовительном этапе использует наблюдение за домашними питомцами, ситуативный разговор, чтение художественной литературы, выставку рисунков, беседу, «Какую пользу приносят домашние животные?». На деятельностном этапе выясняет проблему взаимодействия человека и животных. Использует сюжетно - ролевые игры, подвижные игры, психологическую гимнастику, придумывание загадок, сказок и составление рассказов. На завершающем этапе делает вывод: человек, который любит животных, скорее всего, никогда не будет равнодушно относиться к людям, природному миру. Этот проект способствует установлению тесного сотрудничества участников проекта, понимание значимости животного мира для жизни человека [30, с.51].

Таким образом, анализируя периодическую и методическую литературу можно сказать, что очень многие ученые, воспитатели, методисты обращались к проблеме формирования основ экологической образования у детей дошкольного возраста, считая, что необходимо при знакомстве дошкольников с окружающей природной средой необходимо учитывать их возрастные особенности, особенности психического восприятия окружающей действительности и организовывать деятельность детей так, чтобы они активно общались с природой, поддерживали устойчивый и глубокий интерес к ней, испытывали эмоционально-положительное отношение. Детям дошкольного возраста свойственна склонность к любознательности, желание узнать больше об окружающей действительности.

2.2 Использование игровых обучающих ситуаций для детей среднего дошкольного возраста в процессе экологического образования

Занятия строились с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Нами были проведены циклы занятий, направленных на развитие экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста. Большое значение придавалось ведущей форме деятельности дошкольников - игре. Развить положительные эмоции по отношению к природе помогали игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка эмпатии к животным, растениям, объектам неживой природы. Мы предположили, что именно игровые обучающие ситуации могут формировать экологические представления, так как обучение при помощи игровых обучающих ситуаций самое естественное в дошкольном возрасте, оно основывается на стремлении ребенка входить в воображаемую ситуацию, действовать по определяемым ею мотивам. Нами был разработан перспективный план по развитию экологического образования у детей среднего дошкольного возраста с использованием различных игровых обучающих ситуаций, игровых приемов, которые выступают как средство побуждения и стимулирования детей к деятельности.

Занятие по ознакомлению с окружающем миром на тему: «Почему Незнайка перепутал черепаху с камнем?» проходила с приглашением в гости Незнайки. Незнайка пришел к детям и принес два мешочка с камнями разных размеров, и предлагает их потрогать, понюхать т.е. обследовать и высказаться о их форме, массе и другое.

Применение игровых ситуаций на открытом воздухе с детьми способствуют развитию экологических представлений об окружающем мире, а развитию сенсорной стимуляции и физического здоровья, дети переживают в естественных условиях те или иные детские впечатления на открытом воздухе. Для формирования у детей практических умений и навыков трудовых умений в природе были использованы игровые обучающие ситуации с использованием литературных персонажей. Например, дети помогают озеленять среду т.е. территорию детского сада, нами приглашался на прогулку сказочный персонаж Карлсон, которому дети помогали сажать растения, совместно обсуждали алгоритм действий при посадке растения, с использованием модели трудового процесса (цель деятельности, способы и средства ее достижения, анализ полученного результата).Тем самым мы помогали детям формировать трудовые умения, закреплять структуру трудового процесса, воспитывали потребность оказывать помощь растениям как живым существам

Игровые ситуации в построенной искусственной среде, имитирующие естественные условия, создаются через интеграцию природных элементов, такая искусственно созданная среда имеет положительное влияние на детское социальное развитие, на развитие двигательных навыков, внимания и активности. Например, посадка лука в поддон в группе детского сада способствовала систематизации знаний детей о процессе посадки лука. На помощь детям пришел Чипполино, который помог и рассказал как нам посадить лук, и как за ним ухаживать. Использование игрового персонажа - червячка Вили в практической деятельности при посадке гороха закрепила знания и умения о процессах посадки гороха.

«Зоопарк» - игровая обучающая ситуация помогает детям расширить знания детей о диких животных, воспитывает доброту, отзывчивость, чуткое, внимательное отношение к животным, культуру поведения в общественных местах. Подготовка к ИОС: устройство зоопарка, нами приготовлена табличка с написанным крупными буквами словом «Зоопарк».Далее ребята на стол выставляли фигурки животных, которые сами сделали, называли каждое из них. Детям объяснили, что животные не могут жить вместе; лиса съест зайца, лев съест оленя, и они построили клетки, посадили в них зверей и устроили зоопарк. Вместе с детьми стали мы строить клетки, а потом лишь руководили строительством: мы советовали, например, клетку для тигра сделать большой, а для зайцев маленькой, для белого медведя устроить бассейн, как расположить клетки, где сделать дорожку, чтобы к клеткам могли подойти дети. Когда все клетки были готовы, мы посоветовались с детьми обнести всю территорию забором, сделать ворота, место для кассы.

На воротах нужно было прикрепить табличку со словом «Зоопарк», а в клетках разместить животных. После этого мы предложили детям собраться на экскурсию в зоопарк. В первый раз во время проведения игры мы взяли на себя главную роль. Пройдя по коридору, дети вернулись опять в группу, где у противоположной зоопарку стены стояли выстроенные в ряд стульчики -- автобус. Одного из детей назначили кондуктором, дети покупают билеты и едут в зоопарк. По дороге мы рассказывали им о том, что они проезжают. Услышав остановку «Зоопарк», ребята вышли из автобуса, купили входные билеты в зоопарк и, предъявив их контролеру, вошли на территорию. Мы подошли к каждой клетке, рассказали им о ее обитателе, дети рассматривали его, задавали вопросы и перешли к следующей клетке, пока не осмотрели всю территорию зоопарка. Потом мы предложили детям поиграть в подвижную игру: «Хитрая лиса», «Зайцы и волк», «Белые медведи».

На следующий день мы продолжили игру, говорили детям, что они должны ухаживать за животными, что животные голодны, надо их накормить, напоить, подмести и убрать в клетках. По ходу того, как дети выполняли игровые действия, мы внесли в них изменения, направили их, сообщили детям новые знания. Когда дети начали кормить животных, мы рассказали им, кто чем питается. Например, мы сказали детям, что тигра кормят мясом, а зайца -- капустой и морковью. Для видоизменения игровой обучающей ситуации предлагалось детям наряду с самодельными использовать готовые игрушки, изображающие животных (пластмассовые, резиновые, деревянные, матерчатые), или играть с фигурками животных, вылепленными из пластилина.

Игровая обучающая ситуация «В лесу». Цель: закрепление названий различных видов растений, семян, грибов, воспитание интереса и любви к природе. Игровой материал: коллекции цветов, листьев, семян, грибов, рисунки стволов деревьев, костюмы для детей, ключ из картона, угощение. В день проведения игры мы вместе с родителями оформляли групповую комнату, делали игровые пункты: Цветочную поляну, Старый дуб, Семечко, Листик и Гриб. На Цветочной поляне на столе раскладывается коллекция полевых цветов, у Старого дуба -- рисунки с изображением стволов различных деревьев, у Семечка -семена деревьев и кустарников, у Листка -- коллекция листьев, у Гриба - коллекция грибов. В каждом игровом пункте находятся его хозяева -- два-три ребенка в костюмах, изображающих цветы, грибы, листья. После этого все гости леса приглашаются в групповую комнату. Мы говорили: «Ребята, сегодня вам нужно будет найти Ключ от леса. Тот, кто найдет Ключ, никогда не заблудится в лесной чаще, ему будут понятны и разговор птиц, и следы на земле животных. Но найти Ключ нелегко. Для этого необходимо выполнить все задания, которые вас ждут в лесу.

Сначала вам нужно побывать на Цветочной поляне, потом сходить к Старому дубу, затем найти Семечко, Листик, и, наконец, побывать в гостях у хозяина грибов. Если вы ответите на вопросы, которые вам зададут хозяева леса, то вы получите волшебный Ключ. Кто из вас первым найдет Ключ и принесет его на Лесную поляну, получит право открыть веселый лесной карнавал». После этого ребята подошли к месту, где находилась Цветочная поляна. Ее хозяева показывали ребятам коллекцию цветов (5--6).

Дети по одному называли цветы и переходили к месту, где расположен Старый дуб. Там мы показывали коллекцию рисунков с изображением различных стволов деревьев и предлагали назвать деревья, чьи это стволы (5--6). После этого ребята переходили к игровому пункту -- Семечко, где ребятам предлагали рассмотреть внимательно коллекцию семян и назвать от каких они растений. Затем детям предстояло пройти еще одно испытание, -- они переходили к Листику, где мы предлагали вниманию детей коллекцию листьев, ребятам нужно было отгадать, от каких они деревьев. Далее дети попали в гости к хозяину грибов, где отгадывали названия грибов. Кто из детей первым выполнил все задания и правильно ответил на вопросы, тот получил Ключ и имел право начинать лесной парад. Мы дали сигнал о подготовке к карнавалу. Лесной карнавал начался с общего парада, затем ребята показывали заранее подготовленные танцы лесных жителей, исполняли стихи и песни о лесе, о птицах, загадывали загадки. Закончился карнавал чаепитием на Лесной поляне с дарами леса -- ягодами, пирогом с джемом,

Формирование и обогащение знаний детей среднего дошкольного возраста о птицах нашего края проводили с учетом ведущих принципов краеведения и системности и регионального компонента. Нами использовался метод - рассказ воспитателя о птицах, обитающих в городе и его окрестностях, дидактическая игра «Кто прилетел к кормушке?», способствовала развитию умения сравнивать птиц по существенным признакам.

Апрель-капель познакомила детей с изменениями с растениями при наступлении весны. На прогулку вместе с детьми выходит персонаж Карлсон. показывает, что с потеплением началось постепенное пробуждение природы. Снег ещё лежит под деревьями, но около стволов появились воронки - это нижняя часть ствола нагрелась от солнца и растопила снег. У деревьев скоро начнётся сокодвижение. Осматриваем деревья на участке (до начала сокодвижения, в присутствии детей удалить поврежденные и сухие ветки. Объяснить, зачем это делается, рассказывает приметы погоды, пословицы поговорки о приметах погоды.

Использование метода экспериментирования в работе с дошкольниками позволяет организовать познание объекта в процессе воздействия на него. Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель изучаемого явления, обобщить полученные действенным путем результаты. Фрагмент экспериментального занятия по экологии в средней группе «Водяной в гостях у ребят!» (Приложение 3.)

С целью обогащения педагогического опыта родителей, их экологического образования, привлечения к совместному творчеству организовывали выставку семейных работ «Осенние подарки» и далее провели викторину под названием «Знатоки природы». В нашей группе «поселились» дикие животные, «выросли» грибы, которые дети слепили сами, «прилетели» птицы, также изготовленные своими руками. Презентацию выставки этих работ проводили сами дети, рассказывали, как называются их поделки, из чего изготовлены. На викторине дети разделились на 2 команды, которые соревновались в отгадывание загадок, рисование зверей с закрытыми глазами, имитации движений зверей и в конце провели игру «Узнай по голосу».

Использование информационных технологий (презентация) на занятие по теме: «Что растет в лесу» направлено на формирование представлений о лесе и его растительном разнообразие, способствует бережному отношению к природе леса. Во время просмотра презентации игровой персонаж Лесовичек комментирует слайды пояснительным рассказом о лесе и его обитателях с одновременным составлением экосистемы «лес». Далее совместно с детьми и педагогом проводит игру «Нравится - не нравится».

На прогулках с детьми наблюдали за природой: рассматривали растения, сравнивали листья разных деревьев. Незаменимым помощником в наших прогулках была лупа, в которую мы рассматривали все подряд. Конечно, собирали природный материал: листья, палки, ветки. Разноцветные листья мы сушили и готовили для творческой работы.

Играли в разнообразные дидактические, подвижные игры и упражнения с природным материалом - «Раз, два, три к дереву беги!», «Чей лист?», «Детки на ветке», «Найди такой же». Дети с большим удовольствием приняли участие в конкурсе-викторине «Что мы знаем о природе?».

...