Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• Глава 1. Теоретические основы обучения младших школьников использованию синонимов в речи
• §1. Сущность процесса синонимии, как неотъемлемой части процесса обучения
• §2. Психолого-педагогические особенности восприятия младшими школьниками синонимов, как слов близких по значению
• §3. Методические аспекты знакомства с синонимами на уроках русского языка
• Глава 2. Использование упражнений с синонимами в практике преподавания русского языка в современной школе
• §1. Сопоставительный анализ современных учебников по русскому языку
• §2. Контрольный эксперимент
• §3. Специальное вмешательство по работе с синонимами на уроках русского языка
• §4. Контрольный срез
• Заключение
• Список литературы

Введение

В настоящее время культуре речи младших школьников уделяется большое внимание. Развитие культуры речи происходит в первую очередь на уроках русского языка. Развивая речь ребенка, мы развиваем его интеллект. Только через развитие речи возможно становление и совершенствование мышления, воображения, представления, высших эмоций. Работа по развитию речи многогранна. Содержание работы по развитию речи включает обогащение словарного запаса младших школьников. В программе общеобразовательной школы отмечается, что «на протяжении всех четырех лет обучения должно придаваться большое значение словарной (лексической) работе». Рамзаева Т.Г., Климанова Р.П. Стандарты в начальном обучении (1-4), Москва, Просвещение1991г., с.15 Эти упражнения носят практический характер... На материале уроков чтения, грамматики, правописания и развития речи ведутся наблюдения, в ходе которых учащиеся осознают, что слова обозначают те или иные предметы и явления действительности, бывают близкими и противоположными по смыслу, а так же могут быть употреблены в предложении, тексте в одном или нескольких значениях. Дети учатся выбирать наиболее подходящие по значению слова для точного выражения мысли. Однако о чем свидетельствует анализ лингвометодических исследований по проблеме обогащения словаря младших школьников, активный словарь детей растет медленно. У учащихся начальных классов в речи часто наблюдается повторение одних и тех же слов, дети слабо владеют синонимикой, не умеют дифференцировать отбор лексики при конструировании текста и др. Поэтому значимость работы по обогащению речи учащихся синонимами очевидна. Проблема изучения синонимов на уроках русского языка представляет большой интерес, во-первых, потому что синонимы являются одним из важнейших явлений в лексической системе языка, во-вторых, потому что синонимы играют важную роль в речи как средство более точного и образованного выражения мыслей и как средство стилистической дифференциации текстов, в- третьих, потому что пути изучения синонимов в школе недостаточно изучены.

Как правило, данная тема на уроках русского языка дается в малом объеме и беспорядочно. Как справедливо отмечает М.Р.Львов в книге «Методика обучению русскому языку в начальных классах»: «чем больше в словаре синонимов, тем богаче выразительные возможности как данного языка в целом, так и каждого его носителя» Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах, Москва, Академия 2000г., с. 34. Упражнения над синонимами, действительно, расширяют и уточняют словарь учеников, способствуют точному выражению мысли, предупреждают повторение одного и того же слова.

Другой методист M.C. Соловейчик высказывает такое актуальное мнение: «...развитие культуры речи школьников нельзя сводить к обучению умелому использованию средств языка...» Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах, Москва, Просвещение 1993г., с. 112.

Проблема обогащения словаря младших школьников, в частности, обогащения детской речи синонимами стала предметом исследования многих ученых методистов: А.В. Текучева, М.Т. Баранова, М.Р. Львова, Т.И. Вижанковой, Р.Г. Измайловой, Н.В. Макровой др.

Актуальность данного исследования определяется социальной значимостью изучения родного языка как важнейшего средства общения, и практической необходимостью разработки приемов изучения синонимов в начальных классах школы.

Цель исследования состоит в описании методических приемов изучения синонимов на уроках русского языка во 2 классе.

Объект исследования: процесс овладения речевой деятельностью учащимися.

Задачи: уточнить использование отдельных разрядах синонимов на уроках русского языка; привести примерную систему работы с синонимами во 2 классе (с опорой на учебник Соловейчик M.C. «К тайнам нашего языка», Рамзаева Т. Г. «Русский язык»); описать явление синонимии в русском языке. Методы: (теоретические) изучить психологическую, педагогическую, лингвистическую методическую литературу; (практические) наблюдение, интервьюирование.

Глава 1. Теоретические основы обучения младших школьников использованию синонимов в речи

§1. Сущность процесса синонимии, как неотъемлемой части процесса обучения

синоним урок школьник упражнение

Синонимы (от греческого synonyms - одноименный) - это слова по-разному звучащие, оно одинаковые или близкие по смыслу.

Группа синонимов, состоящая из двух и более слов, называется синонимическим рядом. В подавляющем случае члены одно синонимического ряда чем-то отличаются друг от друга. Синонимов, которые во всем тождественны, в языке ничтожно мало, их называют абсолютными синонимами. Примеры: языкознание - лингвистика, бросать - кидать, в течении - в продолжении и некоторые другие.

В зависимости от того, в чем состоит различие между синонимами, их делят на несколько групп. Квалификация синонимов:

1. Слова, близкие, но не тождественные по смыслу, отличающиеся оттенками значениями, называются понятийными или идеографическими. Например: Он беззвучно подошел ко мне, и неслышно подошел ко мне. Разновидностью понятийных синонимов можно так же считать слова, называющие явления, признаки, отличающиеся друг от друга количественно, т.е. степенью проявления какого-либо свойства, признака большой - огромный, приятель - друг и.т.п.

2. Синонимы, которые различаются стилистической окраской, носят стилистические синонимы. Ряды стилистических синонимов образуются чаше всего в том случае, если один из синонимов принадлежит к так называемой нейтральной лексике, другой - к разговорной или просторечной, высокой или официальной и т.д.

3. Синонимы могут различаться степенью современности (одно современное, другое - устаревшее или устаревающее).

4. Синонимы могут различаться сферой употребления (одно слово общенародное, другое - областное, профессиональное или жаргонное).

5. Синонимы могут различаться степенью сочетаемости с различными словами. Например, наречие («категорически» и «наотрез» одинаковы по смыслу, но «категорически» сочетается со многими словами, а "наотрез" в современной речи только с глаголом «отказаться».

6. Синонимы - могут отличаться друг от друга синтаксическими особенностями. Например, два глагола с одним значением требует разных падежей существительных.

7. Синонимы могут отличаться степенью сложности. В этом случае чаще всего одно слово имеет в качестве синонима фразеологическое сочетание. Следует иметь в виду, что едва два синонима различаются, например, стилистически, то это не значит, что между ними не может быть никаких других различий.

Наличие в языке синонимов помогает разнообразить речь. Избегать повторений. Основное назначение синонимов - делать речь более выразительной, гибкой, передавать тонкие оттенки смысла, точно называть близкие, но все же различающиеся явления, свойства, признаки. Освоение синонимических средств языка - одно из необходимых условий свободного владения языком. Уместное и умелое использование синонимов в речи делает ее выразительной, яркой и свидетельствует о подлинной речевой культуре говорящего. Очень важно обратить внимание на выработку у школьников умения активно использовать синонимические средства в речи.

Синонимической работе в школе традиционно уделяется большое внимание. Но анализ лингвометодической литературы и опыта работы учителей показывает, что чаще всего это внимание обращается на синонимику прилагательных и глаголов, работа же над синонимикой существительных, оказывается, по сравнению с ними, значительно ослабленной. Таким образом, большой пласт лексики оказывается у учащихся не актуализированным.

Наиболее органично синонимические экскурсы вписываются в общую систему работы по толкованию значений новых для учащихся слов. При этом существительные с конкретным значением обычно толкуются с использованием экстралингвистических факторов: показа предмета, его изображения, муляжа и.т.д. Слова же с более отвлеченным значением удобнее толковать через синонимическую замену. Нужно организовывать работу со следующими группами существительных;

a) слова с отвлеченным значением;

b) заимствованные слова книжного типа, имеющие соответствия в русском языке;

c) архаизмы;

d) термины из всех областей знаний, особенно заимствованные слова.

При этом дети должны осознавать, что между синонимами почти всегда имеются различия либо в значении, либо в стилистике их употребления.

Чем могут синонимы, входящие в ряд, отличаться друг от друга (а то, что они чем-то отличаются, видно из большинства приведенных примеров)?

a) Синонимы могут быть не вполне тождественны по значению. Такие синонимы, образуя ряд, обозначают хотя и близкие, похожие, но всё-таки не абсолютно одинаковые предметы, явления, признаки и т. п. При выяснении различия между этими словами обращает на себя внимание прежде всего смысловая разница. Так, слова веселый и радостный близки по смыслу, это синонимы. Внешние проявления и причины веселья и радости могут быть од-пи и те же. И все же веселый и радостный - не совсем одно и то же. Человек может быть веселым и без особой причины; просто у него хорошее настроение, вот он и веселится; радостный человек имеет какую-то причину для веселья, радости. Да и внешние проявления веселья и радости не обязательно совпадают: радость может быть сдержанной, проявляться только в блеске глаз и т. п. Кроме того, слово веселый может обозначать более или менее постоянный признак человека («это вообще веселый парень»), радостный - не постоянный признак. Еще пример: идти - шагать. Понятие шагать включает в себя все признаки понятия идти. Но, кроме того, еще и дополнительные: шагать - значит делать отчетливые, размеренные шаги (иногда переступая через что-либо). Глаголы смотреть и глядеть очень близки по значению, иногда кажется, что никакой смысловой разницы между ними нет (ср.: он глядит на меня и он смотрит на меня). Но различие между этими словами все же существует: смотреть обозначает то же действие, что и глядеть, но осуществляемое более внимательно, более сосредоточенно. Поэтому-то мы обычно говорим смотреть в микроскоп, смотреть в телескоп, смотреть фильм (а не глядеть в микроскоп, глядеть фильм и т. п.).

Слова, очень близкие, но не совсем тождественные по значению, называются понятийными, или идеографическими синонимами. Другие примеры: красный - багровый, бросить - швырнуть, шелестеть - шуршать, брести - ковылять, умереть - погибнуть, рассказывать - повествовать, молодость - юность и т. п.

Разновидностью понятийных синонимов можно считать такие слова, которые называют явления, отличающиеся друг от друга количественно, т. е. степенью проявления того или иного признака. К таким понятийно-количественным синонимам можно отнести следующие ряды: хороший - отличный, плохой - скверный, большой - огромный, холод - мороз, тепло - жарко, сердитый - злой, умный - мудрый, размолвка - ссора, приятель - друг, влажный - мокрый, радость - ликование, очень - чрезвычайно, старый - древний.

Идеографические синонимы имеют меньше прав называться синонимами, чем синонимы других типов (см. ниже). Действительно, ведь они называют хотя и близкие, но всё же разные понятия. Составляя ряды понятийных синонимов, следует действовать очень осторожно. В. И. Даль, работая над «Толковым словарем живого великорусского языка», во многих случаях вместо толкования, объяснения значения слов давал просто ряд синонимов (или слов, которые ему казались синонимами):

малый - небольшой, невеликий, короткий, низкий, узкий, тесный, молодой, недоросший...

делать - работать, трудиться, производить, совершать, упражняться, заниматься, действовать изъявлять, оказывать, причинять, доставлять...

быстрый - скорый, прыткий, бегучий, проворный, моторный, бойкий, резвый, шибкий, мгновенный...

Многие из приведенных синонимов можно оспорить. Основная причина ошибок и неточностей при включении в ряд некоторых понятийных синонимов в том, что трудно установить границы ряда, нелегко определить, насколько велико смысловое отклонение какого-то слова от других слов этого же ряда. Можно ли считать синонимами слова умный и сообразительный, человечный, добрый, деловой и работящий, вероятно и возможно, задумываться и размышлять, опасаться и трусить?

Повторяем: понятийные синонимы - наиболее «шаткая» разновидность синонимов.

b) Другой тип синонимов -- синонимы стилистические. Это слова, называющие тот же предмет, то же действие, признак, явление, но имеющие различную стилистическую окраску. Например, одно из слов, входящих в синонимический ряд, нейтрально по стилю (т. е. не имеет ни книжной, высокой окраски, ни оттенка грубости, просторечности), другое относится к лексике книжной, высокой или официальной, третье - к лексике грубой, вульгарной и т. д. Ряд стилистически различающихся синонимов составляют слова похитить - украсть - спереть, где украсть - нейтральное слово, похитить - книжное, спереть - низкое, грубое. Вот еще несколько синонимических рядов такого типа: убежать - удрать - смыться, лицо - морда - харя, спать -дрыхнуть, отчизна - родина, странный - чудной, удовлетворительно - тройка, устать - умаяться, читальня - читалка, взгляд - взор,. голубой - лазурный, довод - аргумент, преобладать - превалировать, лгать - врать, даром - задаром, умереть - помереть - скончаться и т. п.

c) Синонимы могут отличаться друг от друга степенью современности: одно слово ряда относится к современной лексике, другое -- к лексике устаревшей (но все же встречающейся в текстах XIX века, а нередко и в более современных). Примеры: министр - нарком, самолет - аэроплан, содействие - содейство (у Грибоедова: «В Москву переведен через мое содейство»), эвенк - тунгус, ненцы - самоеды, этот - сей, глаза - очи, очень - вельми и др.

d) Синонимы, различие между которыми заключается в сфере употребления. В этом случае одно из слов является общенародным, широкоизвестным и везде употребляемым, другое - или диалектным, или профессиональным.

Примеры рядов, включающих синонимы типа литературное слово - диалектное слово: говорить - гутарить, хороший - баской, сосед - шабёр, очень - порато, варежки - дянки, квашня - дежа, можжевельник - верес, вровень - всклень, бредень - бродец, ухват - рогач, издеваться - изгальничать.

Ряды, состоящие, с одной стороны, из общенародного слова, с другой - из термина, профессионального слова: кухня - камбуз (морск.), повар - кок (морск.), желтуха - гепатит (медиц.), страница - полоса (газеты.), бельмо - лейкома (медиц.).

Ряды литературно-жаргонные; родители - предки (жаргон стиляг), нож - перо (жаргон уголовников), обыск - шмон (лагерн.).

e) Некоторые синонимы, образующие ряд, различаются сочетаемостью с разными словами. Так, слова карий и коричневый обозначают один и тот же цвет, причем прилагательное коричневый сочетается со многими существительными (коричневый карандаш, коричневое пальто, коричневая обложка и др.), а слово карий вступает в сочетание только со словом глаза (карие глаза), реже - со словом лошадь. Разинуть и открыть - синонимы, но открыть можно и окно, и дверь, и ворота, и шкаф и т. д., разинуть - только рот. Слова храбрый и смелый имеют одно значение: храбрый воин -- смелый воин, храбрый юноша -- смелый юноша. В сочетании с существительными, называющими людей, эти прилагательные могут взаимно заменять друг друга, но с такими словами, как решение, поступок, проект, употребляется только прилагательное смелый (нельзя сказать храброе решение или храбрый проект). Человека можно назвать и толстым, и полным, книга, дерево бывают только толстыми (но не полными).

f) Одно слово имеет в качестве синонима словосочетание, т. е. группу слов.

Здесь возможны два случая.

1. Устойчивое (фразеологическое) словосочетание синонимично одному слову: бить баклуши - бездельничать, втереть очки -обмануть, одержать победу - победить, потерпеть поражение - проиграть, появиться на свет - родиться, держать язык за зубами - помалкивать, зачетная книжка -- зачетка, кот наплакал - мало, чесать язык - болтать, страна восходящего солнца - Япония, ваш покорный слуга - я, остров Свободы - Куба, шестой континент - Антарктида, белое золото - хлопок, голубой экран - телевидение.

2. Как синоним полного названия выступает сложносокращенное слово, и тогда возможны следующие ряды: высшее учебное заведение - вуз, командир полка - комполка, Московский государственный университет - МГУ, жилищно- эксплуатационная контора - ЖЭК, чрезвычайная комиссия - ЧК, чрезвычайное происшествие - ЧП, неприкосновенный запас - нз.

Итак, синонимы, образующие ряд, могут различаться: 1) значением, 2) стилем, 3) степенью активности в современной речи, 4) сферой употребления, 5) сочетаемостью с разными словами, 6) степенью сложности.

Если два синонима различаются, например, стилистически, то это не значит, конечно, что между ними не может быть никаких других различий. Слова есть и жрать отличаются прежде всего по стилю (в применении к человеку): есть - стилистически нейтральный глагол, слово жрать относится к грубой лексике. Но можно уловить и семантическую (смысловую) разницу. Если кто-то говорит (о человеке): «Он не ест, а жрет», это значит, что тот, о ком говорят, ест неаккуратно, неряшливо, жадно. Синонимы обстановка и ситуация стилистически окрашены неодинаково: ситуация - книжное слово (тогда как обстановка - нейтральное). Но есть и тонкое смысловое отличие: ситуация - это сложившаяся к данному времени обстановка.

Если обозначить понятийные синонимы кругом А, а стилистические синонимы - кругом Б, то отношение между ними можно передать с помощью такой схемы:

где понятийные синонимы - весь круг А, синонимы, отличающиеся стилистической окраской, - весь круг Б, а общая часть об - понятийно-стилистические синонимы Калинин А. В. Лексика русского языка, Издательство Московского университета 1978г., с.52, т. е. слова близкие, но не тождественные по значению и по-разному стилистически окрашенные. Такое отношение в логике называется отношением перекрещивающихся понятий.

Синонимы, различающиеся степенью активности в современной речи, нередко отличаются друг от друга и по стилю. Ланиты не только устарели по сравнению с вполне современными щеками, но могут выполнять и особую стилистическую функцию: это слово или придает тексту возвышенно-лирическую окраску («И кровь бросается в ланиты, и слезы счастья душат грудь...»), или дает комический эффект («Комаров пришел с розоватым оттенком на обычно бледных ланитах и отбивался»-- А. С. Макаренко). Так что понятия «синонимы, различающиеся степенью активности в современном языке» и «синонимы, различающиеся по стилю» - тоже перекрещивающиеся. Идти и шагать - синонимы, отличающиеся не только значением, но и сочетаемостью с другими словами. О человеке можно сказать: «он идет» и «он шагает», но часы могут только идти, но не шагать (как и поезд, дело, время и т. п.). Это, кстати, яркий пример того, как многозначность слова влияет на способность слова иметь те или иные синонимы: слово идти, обозначая способ движения человека, имеет синонимы шагать, топать, шествовать и др., но в других значениях может иметь совсем иные синонимы, ср.: дни идут - дни текут и т. п. Прилагательное зеленый имеет ряд значений: 1) имеющий цвет травы: зеленый лист, зеленая скамья и т. п. В этом значении слово зеленый может входить в синонимический ряд с прилагательным изумрудный, 2) состоящий, сделанный из зелени: зеленый корм для скота (синоним - растительный), 3) не достигший зрелости, слишком молодой: зеленый юноша (синоним - неопытный). Меняя значение, слово нередко переходит в другой синонимический ряд.

Почти все рассмотренные синонимические ряды состояли из слов, чем то отличающихся друг от друга. Слова, которые совершенно ничем - ни значением, ни стилем, ни сочетаемостью с другими словами - не различаются, мы назвали бы абсолютными синонимами (в этом случае все остальные разновидности считались бы относительными синонимами). Существуют ли в языке абсолютные синонимы? Если и существуют, то, видимо, как редкие исключения. Язык не терпит роскоши, излишеств. Сосуществование абсолютно равноправных слов длится обычно недолго. Может быть, в начале 30-х годов слова аэроплан и самолет были одинаково употребительны, но очень скоро самолет победил. Слова, с первого взгляда кажущиеся абсолютными синонимами, при ближайшем рассмотрении обнаруживают какое-то различие.

Вот несколько пар слов которые обычно приводят в качестве примеров абсолютных синонимов: языкознание - лингвистика, стачка - забастовка, кавалерия - конница, в течение - в продолжение.

Неумение выбрать из синонимического ряда слово, наиболее точно выражающее понятие, приводит к многочисленным ошибкам тип: «По небу летело стадо стрижей».

Предупреждение подобных ошибок достигается упражнениями в выборе синонима: «Боксер в бою победил___ (враг, противник, неприятель, недруг). Большую помощь учителю в разработке идеографических синонимов может оказать «Краткий словарь синонимов» В.Н.Клюевой, Клюева В.Н. Краткий словарь синонимов, Москва, Просвещение 1995г., с. 112 в котором разъясняется различия в значение синонимов.

Другим важным аспектом в работе по синонимике существительных является устранение повторов слов пределах одного предложения или рядом стоящих предложениях. Работу с этой весьма распространенной ошибкой следует понимать несколько шире, чем замена повторяющегося слова лексическим синонимом. Сюда же надо включить и замену слова описательным оборотом, анафористическим местоимением. Главное, чтобы синонимическая работа не была эпизодической, а представляла собой стройную систему. Она должна вестись на каждом уроке, а не только на уроках русского языка, то есть явиться определенным «сквозным» методом, системообразующим фактором интеграции предметов в начальных классах. Возможны так же специальные интегрированные уроки: русский язык - чтение, русский язык - природоведение, чтение - природоведение и т.д. Работа над синонимикой существительных не только поможет расширить и уточнить словарный запас, но и сможет послужить связующим звеном в комплексном, целостном познании действительности. Кроме того, будет развиваться вариативность мышления детей, чему немало уделяется время и на уроках математики.

Обогащение активного словаря учащихся составляет одну из главных задач обучения русскому языку. Среди разнообразных упражнений, направленных на расширение словарного запаса детей, особое место занимает работа с синонимами. «Развитой литературный язык, - по утверждению Л.Б.Щербы Щерба Л.Б. Методика преподавания русского языка, Москва, Дрофа 1999г., с. 165, - представляет собой весьма сложную систему более или менее синонимичных средств выражения, так или иначе соотнесенных друг с другом.

В современном языкознании принято выделять доминанту - слово, которое, «является как бы лейтмотивом всего ряда и определяет его основной характер». Клюева В.Н. Краткий словарь синонимов, Москва, Просвещение 1995г., с. 203

Это слово чаще всего употребляется в речи. Основные функции, выполняемые синонимами в живой речи, - это функции замещения; уточнения и функция экспрессивно-стилистическая. Так, в русской народной сказке «Морозко»,- изучаемой в начальной школе, в предложении «Приходит Мороз, попрыгивает, поскакивает, на красную девушку поглядывает» употреблены с целью избегания тавтологии заменяющие друг друга слова-синонимы, называющие одно и тоже действие.

Уточняющая функция синонимов заключается в том, что говорящий (пишущий) получает возможность выбрать наиболее удачное слово, которое соответствовало бы его взглядам на вещи, предмету речи, стилю, и таким образом выразить самые тонкие оттенки мысли.

При помощи синонимов может достигаться и большая выразительность высказывания. Сказать о чем-то выразительно - это значит, в какой-то мере усилить впечатление от своей речи, воздействовать на чувства слушателей, заставить обратить внимание не ту или иную деталь в разговоре или повествовании.

Употребление синонимов в речи может быть обусловлено намерениями говорящего (пишущего) подчеркнуть, развернуто выразить то или иное понятие, т.е. может быть использовано для создания перечисления или градации: «Прощай, милый Саша!» - думала она, и впереди ей рисовалась жизнь новая, широкая, просторная.» «Синонимические ряды обычно образуют систему оттенков одного и того же понятия, которые в известных условиях могут быть не безразличны», т.е. из синонимического ряда в определенных условиях в том или ином контексте должно быть выбрано именно то слово, которое наиболее точно, ярко и эмоционально передает содержание.

Синонимика дает возможность выразить самые тонкие оттенки мысли, разнообразить язык, сделать его более образным и действенным. Очень важным синтаксическим навыком является умение разграничивать синонимы, выбирать из них наиболее уместный и точный. В начальных классах не сообщаются теоретические знания о синонимах, однако практическая работа с ними, наблюдения над языком предполагают формирование у учащихся понятие о синонимах.

По современной методике работа с синонима ведется в школе в следующих направлениях:

1. Формирование понятия синонимии;

2. Обогащение словаря учащихся;

3. Формирование навыков самостоятельного использования синонимов в связном высказывании.

Круг синонимов школьной программы не определен. Система практических упражнений складывается из следующих элементов; а) обнаружение синонимов в читаемых текстах, объяснение значений, особенно оттенков значений, различий между словами синонимами; б) подбор синонимов, которые могут служить заменой данному, выяснение оттенков значений, различий между употребленными словами; в) специальные упражнения с синонимами; г) активизация синонимов, т.е. использование их в связной речи; д) замена неудачного слова другим, синонимичным ему и более уместном в данном тексте.

Упражнений, направленных на активное усвоение детьми синонимических богатств русского языка, в учебных книгах предоставлено крайне недостаточное количество, поэтому учитель должен плакировать и осуществлять работу с синонимами. Как известно Л. С. Выготский Выготский Л.С. Психология младших школьников, Москва, Academia 1998г, с. 77 характеризовал этап мышления, на котором, как правило, находится начинающий учиться ребенок, как этап комплексного мышления, проявляющегося в разных формах; ассоциаций, коллекций, ценного комплекса, псевдопонятий, но не понятий. Он еще затрудняется отделить слово и его лексическое значение (не говоря уже о грамматическом значении) от предмета, признака, действия и. д., которые обозначены этими словами.

Исходя из этого, и выделяют три основных способа толкования слов (наглядный, семантический, контекстуальный). Целесообразно использовать в начальной школе при формировании понятия синонимии преимущественно наглядный способ (наблюдение за предметами и явлениями окружающей действительности, показ картин, рисунков, иллюстраций, макетов, слайдов), что позволяет идти от слова к представлению, от действительности, обозначенной словом; научить детей сознательному (осмысленному) пользованию словом, что позволяет речи школьников опираться на действительную основу, а усвоение новых слов проводить на базе созданных в процессе этого чувственных образов.

Современной методической науке нельзя считать окончательно решенным вопрос об отборе синонимических рядов для изучения в школе. Считается, что на ранних этапах синонимы нужно выбирать из числа понятийных (идеографических), причем таких, которые часто употребляются в речи. Кроме учета частотности употребления слов, входящих в синонимический ряд, принимать во внимание следует и другие признаки:

· степень трудности синонимических слов в том или ином классе;

· степень их новизны;

· возможность активизации словаря учащихся.

Усвоение новых слов на основе чувственных образов невозможно, если использовать только уроки русского языка. Уроки изобразительного искусства, природоведения, труда и даже физической культуры и математики дают большие возможности в наблюдении явлений, выделение общего и отличного. В свою очередь уроки русского языка и чтения позволяют проводить наблюдение и анализ употребления синонимов в текстах. Уже в сентябре, понаблюдав дождь и ливень, первоклассники раскрывают признаки явления, находят, что их объединяет, чем они различаются. Собирая осенние листья, учащиеся обращают внимание на то, что у березы цвет листьев хотя и желтый, но оттенки желтого разные, а у клена, боярышника, осины листья совсем не красные. Наблюдая за изменениями в природе, проводятся постоянно, поэтому после введения синонимических рядов имеются все условия для закрепления синонимов и активизации словаря. Большие возможности для синонимической работы, для формирования потребностей более четко предать свою мысль и даже в 1 классе выразить свое отношение через слово дает использование межпредметных связей. В результатах работы с синонимами первоклассники получают о них представление как о словах, близких по значению. В тоже время у детей формируется понимание того, что эти слова отличаются оттенками значений. Во втором классе работа по формированию понятия «синонимия» расширяется, углубляется. Дети знакомятся с новыми синонимическими рядами, закрепляют прежние, учатся отделять однокоренные слова и слова-синонимы, наблюдают над их сочетаемостью и их употребляемостью. Вместе с этим во втором классе проводится большая работа по уяснению функций синонимов на основе наблюдения в текстах художественных произведений. В это же время идет формирование умений в подборе точного яркого слова для выражения мысли. В третьем классе в ходе анализа языкового материала при изучении частей речи у учащихся происходит осознание того, что в языке много слов, обозначающих одно и то же понятие, но отличающееся оттенками значений, эмоционально-экспрессивной окраской, сочетаемостью с другими словами. Поэтому надо внимательно относится к выбору слова, чтобы сказать точно и выразительно. Работа с синонимами в начальных классах раскрывает лексическое богатство русского языка. Усвоение синонимического ряда, а затем упражнения в употреблении синонимов - путь к овладению этим богатством.

§2. Психолого-педагогические особенности восприятия младшими школьниками синонимов, как слов близких по значению

Во время обучения младших школьников нужно учитывать их психологические особенности. При ознакомлении детей с синонимами особую роль играют такие психические процессы как память и мышление. Для верного преподнесения школьникам материала следует учитывать особенности этих процессов.

С особенностями запоминания связаны особенности восприятия и осмысливания детьми различного учебного материала. Понятие память заключается в запоминании, сохранении и последующем узнавании и воспроизведении того, что было в прошлом ребенка. Каждый ученик запоминает и воспроизводит материал по-разному. И не только хуже или лучше, а именно по-своему, потому что существуют большие индивидуальные различия памяти. Она может быть хорошей по отношению к одним предметам и плохой по отношению к другим. Одни школьники могут быстро вспомнить выученное и дать нужный ответ, другие не могут скоро и легко воспроизвести то, что когда-то запомнили.

Существуют разные типы памяти. Словесно-логическая память выражается в преимущественном запоминании и воспроизведении теоретических положений, словесных формулировок. Образная память тесно связана с воображением.

У одних детей более развито зрительное запоминание, они нуждаются в зрительном восприятии того, что нужно запомнить. Другие лучше запоминают то, что услышали или прочитали вслух.

В процессе школьного обучения детей понятию синонимия нужна и словесно-логическая, и образная, и слуховая, и зрительная память. Поэтому важно знать, какая память у ребенка слабее, чтобы развить ее. Зная, что у всех детей разная память следует использовать различные методы ознакомления с темой, ее понятиями.

При любом типе памяти нужно стремиться к развитию у детей, прежде всего смыслового запоминания, в основе которого лежит установление смысловых, логических связей внутри запоминаемого материала.

Запоминая какие-либо образы, мысли, слова, чувства, движения, дети всегда запоминают их в определенной связи друг с другом. Без установления тех или иных связей невозможно ни запоминание, ни узнавание, ни воспроизведение. Связи, которые лежат в основе деятельности памяти называются ассоциациями. Ассоциация - это связь между отдельными представлениями, при которой одно из этих представлений вызывает другое. Предметы или явления, связанные в действительности, связываются и в памяти человека. Запомнить что-либо - значит, связать запоминаемое с чем-то, вплести то, что надо запомнить, в сеть уже имеющихся связей, образовать ассоциации. Есть несколько видов ассоциаций:

· по смежности: восприятие или мысль об одном предмете или явлении влечет за собой припоминание других предметов и явлений, смежных с первыми в пространстве или во времени;

· по сходству: образы предметов, явлений или мысли о них вызывают воспоминание о чем-либо сходным с ними;

· по контрасту: ассоциируется резко различные явления - шум и тишина, высокое и низкое, доброе и злое и.т.д.

В процессе запоминания и воспроизведения синонимов участвуют различные ассоциации. В основном преобладают ассоциации по смежности и по сходству.

Одним из основных проявлений памяти является воспроизведение образов. Образы предметов и явлений, которых мы в данный момент не воспринимаем, называют представлениями. Представления возникают в результате оживления ранее образованных временных связей, они могут вызываться по механизму ассоциаций, с помощью слова, описания. Представления отличаются от понятий, представление имеет наглядный характер. Представление - это образ предмета. Представления характеризуются наглядностью, т.е. прямым сходством с соответствующими предметами и явлениями. Представления очень неустойчивы и непостоянны, они тесно связаны с образной памятью. Представления формируются в процессе деятельности человека, поэтому в зависимости от профессии преимущественно развивается какой-либо один вид представлений. Большая часть работы с синонимами строится на представлениях детей. Не менее важны и особенности Мышления младших школьников, которое неразрывно связано с восприятием. Воспринял ученик только отдельные внешние детали учебного материала или уловил самое существенное, основные внутренние зависимости - все это имеет значение для понимания и успешного усвоения, для правильного выполнения задания.

Некоторые младшие школьники сразу устанавливают в учебном материале существенные связи между отдельными элементами, выделяют общее в предметах и явлениях. Другие дети затрудняются анализировать материал, рассуждать, обобщать по существенному признаку.

Усвоение любого учебного предмета во многом зависит от того, как развита у ребенка способность к обобщению материала. Может ли он выделить общее в разном и на этой основе познавать главное, скрытое за разнообразием внешних проявлений и несущественных признаков, может ли выделять существенные общие свойства объектов, т.е. такие свойства, без которых предмет не может существовать как таковой. Исключительно важная особенность мышления - его неразрывная связь с речью. Выделяя нечто, общее в предметах и явлениях окружающего мира, человек обозначает его словами. Через слово человек впервые узнает о том, чего не видел. Человек мыслит при помощи языка, пользуясь словами. Речь - есть форма мышления. Основополагающей для обучения русскому языку является концепция соотношения обучения и развития, закрепившееся в понятие «развивающее обучение». Выдвинутая Л.С. Выготским 1Выготский Л.С. Психология младших школьников, Москва, Academia 1998г., с. 77 и разработанная психологами его школы идея о том, что обучение, опираясь на достигнутый уровень детского развития, должно опережать его, вести за собой, является принципиально важной для решения как крупных, так и более частных методических вопросов.

Важнейшим понятием, которое легло в основу фундаментальной психологической концепции, разработанной А. Н. Леонтьевым, является понятие деятельности. С позиции этой концепции, на ее основе психологами созданы теории, играющие принципиально важную роль в развитии любой методики. Одной из них является теория учебной деятельности. Многолетними исследованиями психологов под руководством Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова показано, что к формированию у ребенка учебной деятельности можно и нужно приступать с самого начала школьного обучения.

На уроке русского языка большое значение при усвоении материала имеют используемые методы обучения. Методы обучения по источнику получения знаний бывают:

1. словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);

2. наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

3. практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Словесные методы позволяют в кратчайший срок предать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего или будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся. Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Если раньше главной функцией наглядности считалась иллюстративная, т.е. создание у учащихся конкретных чувственных представлений, образов рассматриваемых предметов или явлений, то сегодня за наглядностью закрепляется и другая функция: служить средством фиксации выявляемых признаков языковых явлений, их связей и отношений, служить «внешней опорой внутренних действий, совершаемых ребенком». Таким образом, речь идет о появлении у наглядности новых функций, т.е. о расширении содержания принципа наглядности. При использовании наглядного методы обучения необходимо соблюдать ряд условий:

a) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

b) наглядность должна использоваться в мер и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

c) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли видеть демонстрируемый предмет;

d) необходимо четко выделять главное, существенное при просмотре иллюстраций;

e) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

f) демонстрируемая наглядность должен быть точно согласован с содержанием материала;

g) привлекать самих учащихся к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируются практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы. Упражнение - ведущий вид практической деятельности при изучении темы «Синонимы», благодаря ним происходит усвоение, понимание и осознание материала. Некоторые из традиционных принципов дидактики, оставаясь столь же важными для организации обучения младших школьников русскому языку сегодня претерпевают некоторые изменения. Важной для методики школьного обучения явилась так же разработка в дидактике проблемы способов организации познавательной деятельности учащихся. Только в ходе такой деятельности у школьников, в том числе и маленьких, можно сформировать основы самостоятельности мышления, задатки творчества и в целом содействовать развитию личности каждого ученика.

§3. Методические аспекты знакомства с синонимами на уроках русского языка

Синонимической работе в школе традиционно уделяется очень большое внимание. Но анализ методической литературы и опыта работы учителей показывает, что чаше всего это внимание обращается на синонимику глаголов и прилагательных, работа же над синонимикой существительных, оказывается, по сравнению с ними значительно ослабленной. Таким образом, большой пласт лексики остается у учащихся не актуализированным. В словарике синонимов для начальной школы М.Р.Львова Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников, Москва, Просвещение 1985г. из 206 синонимических рядов 77 - синонимы - существительные, и их необходимо «проработать» с детьми.

Наиболее органично синонимические экскурсы вписываются в общую систему работы по толкованию значений новых для учащихся слов. При этом существительные с конкретным значением (комбайн, спиннинг, шоссе) обычно толкуются с использованием экстралингвистических факторов: показа предмета, его изображения, муляжа и т.д. Слова же с более отвлечённым значением удобнее толковать через синонимическую замену: тайфун - буря (в океане), отара - стадо (овец).

Организовывать синонимическую работу следует над такими группами существительных:

a) слова с отвлеченным значением: благоухание - (приятный) запах; зной - жара; западня - ловушка;

b) заимствованные слова книжного типа, имеющие соответствия в русском языке: багаж - поклажа, груз; кавалерия - конница; космос - Вселенная; турист - путешественник;

c) архаизмы: рать - войско, армия; воин - боец; палаты, хоромы - дворец;

d) термины из всех областей знаний, особенно заимствованные: томат - помидор; гиппопотам - бегемот; нивяник - ромашка; орфография - правописание.

При этом дети должны осознавать, что между синонимами почти всегда имеются различия либо в значении, либо в стилистике их употребления. Неумение выбрать из синонимического ряда слово, наиболее точно выражающее понятие, приводит к многочисленным ошибкам типа: «По небу летело стадо стрижей», «В небе виден полный месяц», «Вчера у нас в деревне был сильный шторм».

Предупреждение подобных ошибок достигается упражнениями в выборе синонима: «Армия одержала победу над (враг, противник, неприятель, недруг). Овчарки помогают при охране (граница, рубеж, предел)». Большую помощь учителю в работе по разграничению идеографических (семантических) синонимов может оказать «Краткий словарь синонимов русского языка» В.Н.Клюевой Клюева В. Н. Краткий словарь синонимов, Москва, Просвещение 1995г., в котором разъясняются различия в значениях синонимов.

Другим важным аспектом в работе по синонимике существительных является устранение повторов слов в пределах одного предложения или в рядом стоящих предложениях.

Работу с этой весьма распространенной ошибкой следует понимать несколько шире, чем замена повторяющегося слова лексическим синонимом типа ребята - детвора - малыши. Сюда же нужно включить и замену слова с описательным оборотом (белка - юркий зверек, ежик - колючий шар, волк - серый разбойник) и замену слова анафористическим местоимением (белка - она, та, которая). Есть и более частные аспекты синонимической работы. Это и разграничение паронимов (невежда - невежа, индийцы - индейцы) и устранение из речи детей разговорно-просторечной лексики типа «Подошла наша училка», «Вот какой здоровый домяра» и т.д. Главное, чтобы синонимическая работа была не эпизодичной, а представляла стройную систему. Она должна вестись на каждом уроке, а не только на уроках русского языка, то есть явиться определенным «сквозным» методом, системообразующим фактором интеграции предметов в начальных классах. Возможны также специальные интегрированные уроки: русский язык - чтение, русский язык - природоведение, чтение - природоведение и т.д. Наиболее удачным с точки зрения возможной интеграции с другими предметами является, учебник русского языка для 4 класса Т.Г.Рамзаевой Рамзанова Т.Г. Учебник русского языка для 4 класса, Москва, Просвещение 1999г.. В нем много текстов, позволяющих не только привлечь материал и по природоведению, и по чтению, и по искусству, но и провести эффективную работу по синонимике имен существительных.

Фрагмент интегрированного урока повторения материала за 3 класс по теме: «Текст» (1 четверть 4 класса) Белянкова Н.М., Калишкина С.А. Работа над синонимикой существительных как фактор межпредметной интеграции в начальной школе, журнал «Начальная школа», 2002г. № 9 с.57-63

На сегодняшнем уроке мы будем повторять тему «текст». Вспомним, что такое тест, какие он имеет особенности, и каковы виды текста. Прочитаем информацию на c. 9.

· Тексты бывают разные, большие и маленькие, стихотворные и прозаические. Главное при этом ... (дети добавляют: чтобы предложения были связаны по смыслу).

· Почитаем упражнение 134. (Один из детей читает вслух).

· В этом упражнении всего два предложения. Можно ил назвать их текстом?

· Да, это текст, потому что предложения связаны по смыслу. А какое слово помогает связать эти предложения? - Правильно, это слово ее. Это новая часть речи - местоимение. В этом году мы будем ее изучать.

· Около нашей школы есть деревья. Как вы думаете, кто посадил их? Маленькие деревца выращивают осенью в специальном питомнике, потом весной или осенью их выкапывают и сажают в городе вдоль улиц, во дворах, на территориях детских садов, школ, заводов. А зачем люди сажают деревья?

· Деревья и цветы - это не только красиво, но и полезно. В чем польза от растений человеку? Об этом вы говорили в прошлом году на уроках природоведения.

· Правильно, растения на свету поглощают углекислый газ, который мы выдыхаем, и выделяют кислород, а он необходим для дыхания людям и животным.

· А теперь вспомним, какие бывают виды текста, прочитаем об этом на с. 9-10.

· Итак, какие тесты являются повествовательными? А описательными?

· Сейчас мы будем работать с тремя текстами о птицах. Первый текст в упр. 14 называется «Сова». Прочитаем его.

· Перед нами текст или отдельные предложения? Почему это текст?

· А какой это текст? Повествование, описание или рассуждение? На какой вопрос он отвечает?

· Правильно это описание. А какие особенности совы подчеркивает автор?

· Кто-нибудь из вас видел живую сову?

· А теперь поработаем над орфографией текста «Сова». Выпишите слова с пропущенными орфограммами и проверьте их. (Комментированное письмо)

· Переходим к другому тексту (упр. 15). Сначала прочитаем его название.

· Понятно ли из заголовка, о какой птице пойдет речь? Теперь прочитайте текст.

· Текст про сову был описательным, а этот какой?

· Правильно, это повествование.

· А теперь сравним оба текста. Какой текст не очень удачно написан? (Если дети затрудняются ответить, учителю следует прочитать текст упр. 14, выделяя голосом, слово сова) Как видите, повторяется одно и тоже слово. А теперь посмотрим, какими словами заменяется слово коршун в тексте упр. 15. (Птица, он, хищник) Какими же словами можно заменить слово сова Рамзаева Т.Г. Учебник русского языка для 4 класса, Москва, Просвещение 1999г. (Она, хищник, ночная разбойница).

Фрагмент урока-повторения темы «Члены предложения» в начале 4 класса.

· Прочитаем упр. 10.

· Почему так озаглавлен текст? Докажите.

· Какие полезные дела выполнили школьники в лесу?

· В задании к упр. 10 сказано, что это сочинение ученицы. Если автор учебника не дает образцовый текст из произведения писателей, значит, в этом сочинении есть недостатки, которые вы должны исправить. Кто-нибудь из вас заметил этот недостаток?

· Если дети затрудняются отметить повтор слов лес, десной, учитель сам читает текст упр. 10, выделяя голосом эти слова.

· Повторение слов делает текст однообразным, невыразительным. Какими словами модно заменить слово лес? (Слово лес записывается на доске и в тетрадях) Для того чтобы детям было легче сориентироваться в подборе синонимов, учитель читает отрывок из стихотворения С.Я. Маршака «Бор» Маршак С.Я. Стихотворение для детей, Москва, Детская литература, 1993г., с. 95.

Всех, кто утром выйдет на простор,

Сто ворон зовут в сосновый бор.

Меж высоких и прямых стволов

Сто ворот зовут под хвойный кров.

Полумрак и зной стоят в бору.

Смолы проступают сквозь кору.

А зайдешь в лесную даль и глушь,

Муравьиным спиртом пахнет сушь.

В чаще муравейника не спят -

Шевелятся, зыблются, кипят.

· Итак, каким словом можно заменить слово лес? Бор (слово записывается на доске). Но не всякий лес можно назвать бором. Послушайте, какое толкование слова бор дает словарь: «Бор - это сосновый лес, растущий на сухом возвышенном месте». В бору обычно огромные сосны, стоящие довольно далеко друг от друга. Как же выглядит бор? Если сосновый лес частый, молодой его называют сосняк.

· А если лес березовый, то, как его можно назвать? (Слово березняк записывается на доске и в тетрадях с проверкой орфограмм)

· Но есть и еще название для березового леса. Послушайте еще одно стихотворение С.Я.Маршака Маршак С.Я. Стихотворение для детей, Москва, Детская литература, 1993г. («Березовая роща»)

Незнакомый полустанок.

Поезд из виду исчез.

И полозья легких санок

Мчат приезжих через лес.

Покидая хвойный полог,

Резвый конь гостей унес

Из-под свода хмурых елок

В рощу голую берез.

Не всякий лес можно назвать рощей. Роща - это небольшой березовый лес в поле. Березы в ней большие, стоят довольно далеко друг от друга, в роще светло и чисто, много цветов и грибов (на доске записывается слово роща).

· А как можно назвать осиновый лес (осинник)

· А как можно назвать дубовый лес? Можно сказать и дубняк, но лучше подобрать другое слово. Послушайте, какое слово употребляет А. С. Пушкин Пушкин А.С. Стихотворения о природе, Москва, Детская литература 1994г.:

Чуть слышится ручей,

Бегущий в сень дубравы.

(на доске записываются слова дубняк, дубрава)

· Есть и еще один тип леса. Его можно найти на севере Нижегородской области. Как же он называется? Прочитаем текст упражнения 61.

· Какой же лес называется тайгой? («Тайга - это дикие непроходимые хвойные леса на север Европы, в Сибири и Канаде») на доску записывается слово тайга. В результате на доске и в тетрадях получается такая запись:

...