Лес, бор, сосняк, березняк, роща, осинник, дубняк, дубрава, тайга.

· А теперь посмотрим, в каком из предложений нужно заменить слово лес синонимичным, чтобы оно не повторялось (Мы прочистили участок леса.)

· Теперь запишем первое предложение текста и разберем его по членам.

· Дома вы перепишите это упражнение, заменив в найденном нами предложении слово лес на слово роща (дубрава). Слово мы на слово ребята. Ученики, школьники, они, следя за тем, чтобы эти слова не повторялись.

Фрагмент урока по теме «Повторение правописания ъ и ь»

· Прочитаем текст упр.61.

· Зачем медведь отъедается?

· Мы уже встречались со словом тайга. Что это такое?

· А какие виды леса вы еще помните?

· Посмотрим, как составлен текст. Перечитайте его про себя и ответьте, сколько раз употребляется слово медведь? (два). Какими словами оно заменено в тексте (никакими). Вот мы узнали и еще один способ не повторять одно и то же слово. Если описываются действия одного того же человека, животного, то можно просто пропустить подлежащее. Значит, слова можно заменить синонимом, местоимением, а можно просто опустить.

· Кстати, а как по-другому можно назвать медведя? Как его называют в сказках (Топтыгин, мишка, хозяин тайги). Запишите эти слова.

· Синонимическая работа должна вестись не только на уроках русского языка, но и на уроках природоведения. Учебник А.А. Плешакова для 3-4 класса Плешаков А.А. Учебник, Окружающий мир для 3-4 классов, Москва, Просвещение 2000г., с. 90 позволяет провести такую работу над следующими существительными: космонавт - астронавт, география - землеописание, глобус - модель Земного шара, крокодил - аллигатор, судно - корабль, ягель - олений лишайник, лемминг - пеструшка, песец - полярная лиса, стерх - белый журавль, орешник - лещина, корсак - степная лиса, дельфин - афалина, мицелий - грибница, дождевик - «чертов палец», «дедушкин табак», дергач - коростель, моллюски - ракушки, кувшинка - лилия, ондатра - водяная крыса (раздел сбережем природу родного края). Эта работа должна вестись попутно с разбором статей учебника с максимальным привлечением учащихся, так как пассивный словарь современных детей, как показывают исследования довольно широк. Кроме того, синонимические экскурсы будут способствовать развитию вариативности мышления детей, чему немало уделяется времени и на уроках математики.

Работа с синонимами - наиболее важная область словарной работы. Лексическое богатство языка в значительной степени обеспечивается его синонимикой. Понятия о предметах, действиях, признаках имеют множество вариантов, оттенков. Чем больше в словаре синонимов, их обозначающих, тем богаче, выразительнее возможности как языка в целом, так и каждого его носителя. Русский язык очень богат синонимами. В начальных классах не дается теоретических сведений о синонимах (как и о других лексико-семантических группах), однако практическая работа с синонимами, наблюдения над ними формируют у учащихся понятие о синонимах. Система практических упражнений с синонимами складывается из следующих элементов:

1. обнаружение синонимов в читаемых текстах, объяснение значений, различий между словами синонимами;

2. подбор синонимов, которые могут служить заменой данному, и выяснение оттенков значения, различное употребление;

3. специальные упражнения с синонимами (градация синонимов и прочее)

4. активизация синонимов, т.е. использование в связной речи;

5. исправление речевых ошибок (неудачное употребление слов); замена одного другим, синонимичным ему и более уместным в данном тексте. Элементарная работа с синонимами начинается в первом классе. Например, в «Азбуке» Горецкий, Русская азбука, Москва, Просвещение 1999г. дети читают предложение: «Все они хотят счастья, светлого, солнечного неба». Учитель обращает внимание учащихся на то, что слово солнечный усиливает значений слова светлый, Наглядна градация синонимов в стихотворении И.Сурикова «Белый снег...»: «Темный лес, что шапкой принакрылся чудной и заснул под нею крепко, непробудно». Во втором классе учащиеся подбирают группы синонимов из 2-3 слов. Обычно при подборе синонимов они располагаются по нарастающей степени качества: большой, огромный, громадный и красивый, прекрасный (Ю.Яковлев «О нашей Родине»).

Во вторых - четвертых классах целесообразно вводить группы из трех и более синонимов: смелый, храбрый, отважный (воин); оберегать, беречь, охранять; ложь, неправда, вранье; сильный, мощный, могучий, непобедимый. На примере рассказов с диалогами проводится работа над глаголами. Так по рассказу Л. Воронковой Воронкова Л.В. Командир звездочки, Москва, Детская литература 1990г., с. 34 «Командир звездочки» (3 класс): сказал, спросил, ответил, прошептал, прокричал в ответ, жалобно ответил, со слезами сказала. Аналогичная работа проводится по глаголам движения: мальчики бежали, мчались, неслись, выскочили, бросились. (Отрывок из повести А.Гайдара Гайдар А.П. Тимур и его команда, Москва, Молодая гвардия 1974г., с. 102 «Тимур и его команда»). Строго говоря, далеко не все эти слова - синонимы. Но в начальных классах такое расширенное понимание синонимии бывает необходимо. В сущности, здесь дети анализируют слова, входящие в одну тематическую группу, в данном случае слова, обозначающие речь, говорение. Разнообразие таких слов обеспечивает точное выражение мысли: шепнула, воскликнула и т.п., позволяют избежать назойливого повторения одного и того же слова сказала.

Примеры простых упражнений с синонимами:

1. Дается список слов, относящихся к одной части речи. В списке две синонимические группы и 1-2 «конфликтных» слов. Задание состоит в том, чтобы из этого списка выписать или вычленить устно эти группы. Возможный вариант списка слов: бежит, глядит, спит, мчится, смотрит, несется, глаз не сводит. Здесь «конфликтное» слово спит. Кроме того, в список включен фразеологизм глаз не сводит.

2. Расположение синонимов по возрастанию или убыванию степени какого-либо признака (градация слов). Школьникам дается группа слов: огромный, гигантский, | большой; маленький, крошечный, микроскопический. Дети составляют ряды по возрастанию размеров: микроскопический, крохотный, маленький; большой, огромный, гигантский. Затем с этими словами составляются предложения, позволяющие уточнить значение каждого слова, например: В траве копошатся маленькие кузнечики, крохотные жучки, микроскопические букашки. Нашему движению вперед мешали большие камни, огромные глыбы, гигантские утесы.

3. Подбор синонимов к данному слову. Даются, например слова: смешной - при изучении прилагательных; работать - при изучении глаголов; метель - при изучении существительных. Дети подбирают синонимы: смелый - забавный, потешный; работать - трудиться; метель - вьюга, пурга, буран. Могут быть составлены предложения.

4. Замена слова в предложение. В предложение поочередно включены разные синонимы и определяется, в чем различие значений этих слов. Например:

1) я читал интересную книгу. (Увлекательную, захватывающую)

2) Пограничники стреляют метко. (Бьют без промаха)

3) Лиса обманула бурого медведя (косолапого)

4) Мальчик споткнулся и упал. (Шлепнулся, растянулся)

5. Выбор наиболее точного слова из 2-3 слов. Например: Разведчики (смотрели, наблюдали) за противоположным берегом реки. В данном случае дети выбирают слово наблюдали и обосновывают свое решение.

Наиболее ценные упражнения лексического характера связаны с понятием «синонимии». Работа над синонимами важна, потому, что умение подбирать подходящий синоним позволяет:

1. разнообразить речь (плохо, когда в детском сочинении повторяется одно и тоже слово);

2. употреблять в речи наиболее точные слова и выражения. Например: котенок (развязывает, разматывает) клубок ниток; собака (выставила, высунула) язык.

Упражнения в подборе синонимов особенно полезны для выработки точности речи. Для этих целей можно иногда брать и отдельные слова: Синонимы: шалун - озорник, баловник; работа - труд, дело; большой - громадный, огромный; храбрый - смелый, отважный, бесстрашный; бежать - нестись; терзать - волновать; скоро - быстро.

Упражнения в определении синонимов, однако, лучше всего проводить в связи с составляемым словосочетанием, предложением и связным текстом, потому что только в связи с другими словами слово, имеющее несколько значений, обнаруживает свое конкретное значение. В самом деле, к слову чистый могут быть подобраны разные слова в зависимости от того с каким словом оно связано. К слову горячий можно подобрать синоним теплый, если говорить о печке, о воде, о хлебе, но к тому же слово горячий в сочетании горячий человек синонимами будут слова решительный, а может быть раздражительный.

Вначале, для того, чтобы объяснить, что такое синонимы, можно взять отдельные слова и подобрать к нему синоним. В дальнейшем же, в процессе упражнения, в работе над синонимами важно научить детей выбирать для своей речи такие слова из синонимичных, т.е. близких по значению, которые подойдут к конкретному контексту. Это уже, в сущности, словарно-стилистическая работа.

Упражнения с синонимами.

1. Игра «Кто больше напишет слов?» Белянкова Н. М., Калишкина С. А. «Работа над синонимикой существительных как фактор межпредметной интеграции в начальной школе», журнал «Начальная школа», 2002г. № 9 с.57-63

Играющие делятся на 2-3 команды в зависимости от количества участников. Ведущий называет слова, а дети записывают к ним синонимы, какой команды больше синонимов, тот и выиграл.

Пример: верный - преданный, постоянный, неизменный, надежный, проверенный, испытанный.

Милосердие - сострадание, сердобольность, отзывчивость, участливость, сердечность, душевность, доброта, добросердечность, добродушие, мягкосердечность.

Упражнение 2.

Найдите в пословицах близкие по смыслу слова.

1. Скупой глядит - как бы другому не дать, а жадный глядит - как бы у другого отнять.

2. Клевета и ложь - не одно и то же. Ложь бывает и спроста, а клевета всегда с умыслом.

Чему посвящены эти пословицы? Кого называют щедрым человеком, а кого скупым. Чем отличаются слова жадный и скупой? Ложь и клевета? Учебные задания должны быть комплексными, чтобы заставить одновременно видеть, думать, сопоставлять, рассуждать.

Упражнение 3.

1. Очень тяжело было на сердце, которое грызла беспощадная совесть. (А.Гайдар)

2. Она казалась недоброй (Ф.Гладков)

3. Терентьев был груб в обращении, недоброжелателен. (И.Гончаров)

4. Надо быть милосердным, папа! (А.Чехов)

5. Жестокосердечный старик свирепо посмотрел на нас.

Главная цель всякого лексического упражнения - использование слов собственной речи. Дети неплохо овладевают синонимами, если их систематически тренировать в этом на уроках.

Упражнение 4.

Составление предложений с заданными словами.

Улыбнулся, усмехнулся, ухмыльнулся - синонимы, обладающие не только смысловыми, но и эмоциональными оттенками. Чтобы предать эти оттенки, предложение должно быть достаточно полным, распространенным, а иногда даже требуется текст, состоящий из нескольких предложений. Дети не всегда это понимают и приводят такие, например предложения: «Мальчик улыбнулся», «Мальчик усмехнулся», «Мальчик ухмыльнулся».

В этих примерах ни смысловые, ни эмоциональные оттенки не передаются. Поэтому удобнее всего связывать составление предложений с прочитанными рассказами, например: «Офицер (фашист) самодовольно ухмыльнулся. Оказывается за деньги можно купить все что угодно». «Матвей усмехнулся ему (офицеру) в лицо и сказал: «Хотел купить старого Матвея?» «Мальчик приветливо улыбнулся».

Целесообразно изучать синонимы на стихотворениях из круга детского чтения.

Упражнение 5

Про гиппопотама Маршак С.Я. Стихотворения для детей, Москва, Детская литература 1993г.

Уговорилась я и мама

Дождаться выходного дня

И посмотреть ги-ги-топама...

Нет, ги-тото-попо-потама...

Пусть мама скажет за меня!

Вошли в открытые ворота

И побежали мы вдвоем

Взглянуть на ги... на бегемота.

Как заяц к лисе сватался

В сапогах со шпорами прыгает косой,

Крутит серой лапкой ус перед лисой.

- Разве я не парочка для кумы-лисы?

- Разве не закручены у меня усы?

Хвост, расправив по ветру, думает лиса:

- Разве я не первая девица-краса?

Голова причесана у меня, лисы.

Рыжий хвост пушистее девичьей косы!

Зайца приголубила хитрая лиса,

Жениха ушастого унесла в леса.

Мы чаще так его зовем.

Что там дальше сделалось, нам и невдомек

Зацепился заинька шпорой о пенек.

Свадьбы так и не было у него с лисой.

«Радуга-дуга»

Солнце вешнее с дождем

Строят радугу вдвоем -

Семицветный полукруг

Из семи широких дуг.

Нет у солнца и дождя

Ни единого гвоздя,

И построили в два счета

Поднебесные ворота.

Радужная арка

Запылала ярко,

Разукрасила траву,

Расцветила синеву.

Блещет радуга-дуга

Сквозь нее видны луга.

При анализе художественных особенностей этих стихотворений учитель может поработать над метафорами, обратить внимание на контекстуальные синонимы: радуг - дуга - ворота - арка.

Работа над синонимикой существительных не только поможет расширить словарный запас учащихся, но и сможет послужить связующим звеном в комплексном, целостном познании действительности.

Глава 2 Использование упражнений с синонимами в практике преподавания русского языка в современной школе

§1. Сопоставительный анализ современных учебников по русскому языку

В младших классах на уроках русского языка необходимо уделять внимание развитию культуры речи детей. В этом огромную роль играют методические пособия и учебная литература. Изучив учебники по русскому языку для вторых и третьих классов, как традиционной программы (Рамзаева Т. Г., Зеленина Л. М.), так и модульной (С. В. Иванов, М. С. Соловейчик, Бунеев), можно прийти к выводу, что данному разделу русского языка уделяется небольшое внимание. Это создает проблему при введении темы «Синонимы» в начальной школе, даже на допонятийном уровне, в практическом варианте.

Изучение синонимов может варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей педагога, так как этой теме не отведено должного внимания и практически нет базы, подкрепленной учебниками.

Анализируя традиционную программу Т.Г. Рамзаевой, можно отметить, что в учебниках, как второго, так и третьего классов гораздо больше внимания уделено антонимам, нежели синонимам. Упражнения, способствующие осознанному восприятию темы и развивающие речь, не очень много. В основном они располагаются в темах, связанных с именем прилагательным. В учебнике второго класса предлагаются упражнения следующего вида.

Упражнение 367 Рамзаева Т.Г. Учебник русского языка для 2 класса четырехлетней начальной школы, Москва, Дрофа 2002г., с. 192

Прочитай.

Самая маленькая птичка - колибри. Она размером с бабочку. Самое большое животное па Земле - слон. Он достигает в высоту трех метров, Крошечная птичка и огромный слон живут в теплых странах.

Далее предлагаются вопросы на уяснение фактического содержания текста. Затем дано такое задание.

Сравни слова: маленькая, крошечная, большой, огромный. Какие слова близки по смыслу, а какие противоположны?

Это упражнение располагается в конце учебника в разделе «Повторение», оно является закрепляющим к темам: «синонимы» и «антонимы». В нем предложен дидактический материал в виде небольшого теста. Выполняя задание, дети должны различать слова близкие по значению и противоположные. В упражнении отрабатываются навыки по развитию речи, а терминология не употребляется. Таких упражнений в учебнике очень мало, но они заостряют внимание детей на синонимах в тексте.

В учебнике Рамзаевой Т.Г. для второго класса присутствуют упражнения не только с близкими по смыслу прилагательными, но и с существительными, в том числе и с абсолютными синонимами. Рассмотрим одно из таких заданий.

Упражнение №90 Рамзаева Т. Г. Учебник русского языка для 2 класса четырехлетней начальной школы, Москва, Дрофа 2002г., с. 49, раздел "Алфавит"

Прочитай.

Алфавит и азбука обозначают одно и тоже. Слово алфавит составлено из первых греческих букв: альфа и бета. Азбука - из названий двух первых славянских букв: аз, буки. В русском алфавите 33 буквы. Каждая буква имеет свое название. О чем ты узнал из текста?

Это упражнение, объясняющее к данному разделу. Оно очень разнообразно по своим функциям. Дети знакомятся с этимологией слов «алфавит» и «азбука», кроме того, они узнают их лексическое значение. Школьники сталкиваются с двумя словами, имеющими одинаковое значение, то есть с абсолютными синонимами. Роль учителя здесь очень важна, так как дети считают синонимами слова близкие по значению и часто не имеют представление об абсолютных синонимах. Данное упражнение несет большую смысловую нагрузку, к нему имеется эстетическая иллюстрация. Таких упражнений в учебнике Рамзаевой несколько, они впервые знакомят детей с синонимами. Подобные упражнения присутствуют с самого начала учебника, к примеру, упражнение №7 с 42 раздел «Сочетания ча, ща, чу, щу»; № 47(с.24) раздел «Слова с буквой Э» и др.

Теоретическая сторона темы в учебнике неосвещена, изучение синонимов носит эмпирический характер.

В издание для третьего класса Т. Г. Рамзаевой работа с синонимами построена по- другому. Заданий на данную тему стало гораздо больше, кроме того, есть теоретический раздел. К сожалению, теория по данному вопросу присутствует только в разделе «Имя прилагательное», все остальные части речи в аспекте данной темы не предложены. Теоретическое рассмотрение раздела происходит в подтеме «Имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу» где предлагается определение антонимов, а определение синонимов предлагается вывести детям при помощи частично-поискового метода под контролем учителя. Здесь даны упражнения, основанные на сравнении слов и наблюдении над словами. В этой теме идет активное развитие речи. В основном упражнения такого вида.

Упражнение 482 1 Рамзаева Т.Г. Учебник русского языка для 3 класса 4-х детей начальной школы, Москва, Дрофа 2002г., с. 88 (с 181)

Сравни между собой слова в каждой строчке. Чем они сходны, чем различаются?

1. Большой, огромный, громадный, гигантский.

2. Небольшой, маленький, крошечный.

3. Крутой, отрывистый, отвесный.

К именам прилагательным подбери подходяще по смыслу имена существительные. Напиши словосочетания.

Это упражнение является объяснительным для темы синонимы. В нем предлагается дидактический материал в виде синонимических рядов, со словами, увеличивающими силу проявления какого-либо признака. Кроме того, в упражнении закрепляется тема «Словосочетания». Такие задания хорошо показывают особенности синонимического ряда, идет развитие речи учащихся. Помимо упражнений в разделе «Прилагательное» присутствуют и задания, связанные с синонимами других частей речи. К примеру, такое упражнение.

Упражнение 90 (с 37)

Прочитай.

Концерт для пингвинов

Морское судно плавало в Антарктиде. Оно подошло к острову. На берегу моряков встретили пингвины.

Птицы оказались на редкость ручными. Они позволяли себя гладить, охотно брали из рук рыбу. Самые смелые направились на судно.

Моряки не знали, как угодить гостям. Они включили музыку. Один пингвин очень внимательно вслушивался, а потом стал покачивать головой в такт мелодии.

Эта птица приходила на судно несколько дней. Она охотно слушала музыку. Вот так пингвин! Сравни по смыслу слова: позволяли, разрешали; угодить, сделать приятное.

Это упражнение объяснительное в теме «Восклицательные предложения», но здесь ведется работа над культурой речи. Дети должны сравнивать и анализировать слова, но не прилагательные, а глаголы. На этом упражнение выгодно показать роль синонимов-глаголов.

Периодически в разных темах у Рамзаевой присутствуют задания на данную тематику.

О традиционном изучении синонимов можно сделать следующие выводы:

· данный раздел русского языка изучается на эмпирическом уровне, что ведет к неполному осмыслению темы;

· неравномерное внимание уделяется изучение синонимов и антонимов;

· слова, близкие по смыслу рассматриваются практически только на прилагательных, но и присутствуют упражнения с другими частями речи, что является большим плюсом программы;

· положительным моментом является изучение синонимического ряда на практическом уровне.

Изучая учебники по русскому языку для второго и третьего классов другого автора Л.М.Зелениной видно, что, хотя нее иной подход к изучению синонимов, он все же имеет общие черты с традиционным.

В программе этого автора имеется гораздо более широкий выбор заданий для учащихся по культуре речи.

Работа с синонимами начинается в учебнике второго класса второй части. В разделе «Имя прилагательное» выделена отдельная тематика; сначала предлагается вводное упражнение.

Упражнеие74 Зеленина Л.М. Учебник по русскому языку для второго класса 2 часть. Москва, Просвещение 1999г., с. 105 (с 36)

Прочитайте предложение. Укажите, на какой вопрос отвечает выделенное слово.

Этот,

хоть и сам вершок,

спорит

с грозной птицей.

Храбрый мальчик,

хорошо,

в жизни

пригодится.

(В.Маяковский)

Можно ли заменить прилагательное храбрый другим прилагательным: смелый, отважный, мужественный? Изменится ли смысл предложения после такой замены?

Данное задание является вводным к теме «Синонимы». Учащимся предлагается литературный материал в виде стихотворения, также прилагается сюжетная иллюстрация. Упражнение подводит второклассников к определению синонимов, отрабатывают умение различать оттенки значений. При этом вводится правило.

В программе Зелениной синонимы рассматриваются и на практическом и на теоретическом уровне, но терминология не вводится. На протяжении всего учебного года на самых различных этапах идет изучение синонимии. Задания, предложенные автором, имеют различные формы, они направлены на работу со всеми частями речи. Кроме того, в этом учебнике автор уделяет внимание различию синонимов и однокоренных слов; это происходит в разделе «Однокоренные слова», так и в разделе «Повторение пройденного». К примеру, такое упражнение.

Упражнение 24 Зеленина Л.М. Учебник по русскому языку для второго класса 2 часть, Москва, Просвещение 1999г., с. 127 (с 98)

Прочитайте слова. Объясните значение выделенного слова. ЧАСЫ, ХОДИКИ, БУДИЛЬНИК

К данным словам подберите однокоренные слова. Запишите однокоренные слова. Выделите корень. Над каждым словом надпишите, как оно называется в грамматике. Чем отличаются слова близкие по смыслу от однокоренных слов? Есть ли здесь синонимы?

Это упражнение является закрепительным к темам «Однокоренные слова» и «Синонимы». Здесь проводиться важная работа по умению различать слова близкие по смыслу и однокоренные. Такие упражнения помогают научиться не путать эти понятия и выяснить существенные признаки отличия между ними. В учебнике для третьего класса Зеленина Л.М. предлагает более широкий спектр практических заданий для учащихся. В частности присутствуют упражнения с именами существительными.

Упражнение 38 (с. 19)

Назовите слова, близкие по смыслу к словам ненавидеть, негодовать, нездоровиться. Какой частью речи являются данные слова? Подумайте, употребляются ли эти слова без приставки не-. Составьте с данными словами предложения и запишите их.

Это вводное упражнение по теме "Правописание приставки не с глаголами" и закрепляющее по теме «Синонимы». В нем показывается роль синонимов и их разнообразие.

В данном учебнике имеется еще большое количество упражнений по данному разделу. Выводы по изучению синонимов в программе Зелениной Л.М;

· представлено множество самых разнообразных упражнений по теме;

· рассматривается синонимия всех частей речи;

· акцентируется внимание на различие однокоренных слов и синонимов, много упражнений к данной тематике;

· термин «синоним» не вводится, но в одном из упражнений он используется; целесообразней ввести определение в текст учебника, либо же не использовать его. Также обратимся к другому учебнику по русскому языку авторов С. В. Иванова, А. О. Евдокимовой, М. И. Кузнецовой. В данном учебнике выделяется отдельная тема «Синонимы». Вначале этого параграфа даётся определение, как слова, близкие по значению и отвечающие на один и тот же вопрос (дети - ребята - детвора - малыши).

После введения даётся упражнение. Данное задание направленно на введение смысла и функции синонимов. Они служат для отсутствия тавтологии и уточнении оттенков значений слов. Как можно увидеть ниже, после упражнения делается вывод (см. после упражнения № 1)

Упражнений 1. Рассмотрим картинки. В тетради сдела ним подписи, используя слова испуг - страх - уж погасить - потушить - выключить - задуть.

Как можно назвать слова каждой группы?

Что объединяет слова каждой группы и чем они различаются?

Составь и запиши предложения со словами любой из групп.

Значение слов-синонимов не всегда совпадает.

Часто синонимы различаются оттенками значений.

друг - приятель.

Хороших приятелей у Вити было много, а вот настоящий друг - всего один.

Рассмотрим следующее упражнение, которое даётся в данном ученике (см. ниже упражнение № 3). Мы можем отчётливо наблюдать введение понятия «синонимы» на группе слов метель, вьюга, буран, пурга. Дети четко могут проследить разницу в их оттенках. Происходит активизация словарного запаса с целью использования этих слов в активной речи.

Упражнение 3. Слова метель, вьюга, буран, пурга имеют общее значение: «ветер, вихрь со снегом».

Но каждое слово имеет л свой оттенок значения.

метель - сильный ветер со снегом

вьюга - снежная буря (круговерть)

буран - метель в степи

пурга - очень сильная метель

Как можно назвать слова метель, вьюга, буран, пурга.

Составь и запиши предложения с этими словами.

Хотелось бы отметить, в учебнике под заголовком «Путешествие в прошлое» даётся перевод слова «синоним», как «одноимённый».

Также даётся отличие синонимов от однокоренных слов. Рассмотрим на примере упражнения.

Упражнение 2. Прочитай слова. Какие из них являются синонимами? Выпиши синонимы группами.

Друг, жара, горячий. Товарищ, дружеский, зной, знойный, товарищеский, пекло, приятель, жаркий, приятельский, жгучий.

Параллельно с этим происходит развитие словарного запаса детей.

Общие выводы по учебникам

Авторы учебников по русскому языку.	Направленность учебника при изучении темы «Синонимы».	Доступность материала.	Связь с другими темами.	Степень раскрытия темы.
Рамзаева Т. Г.	В основном внимание уделено устранению тавтологии. Задания содержат вариант подбора из предложенных слов, что не всегда является позитивным т.к. нет самостоятельной речевой деятельности.	Доступность стоит на высокой ступени. Тексты подобраны с учётом психологических особенностей младших школьников и их развивающего потенциала. В основном материал представлен природоведческий. В помощь ученикам всегда даётся словарь для справок.	Тесно связаны с именем прилагательным, с темой «Алфавит», словосочетание. В теме «Алфавит» дети знакомятся с этимологией слов «алфавит», «азбука». В теме «Словосочетания» задания показывают особенности синонимического ряда.	В практическом плане достаточно ограничено, т.к. идёт подбор слов, описывающих предмет с точки зрения размера. формы, цвета или Введению терминологии.
Зеленина Л. М.	Хотя изучение темы «Синонимы» проходит на практическом и теоретическом уровне, но терминология не вводится. Более широкий выбор заданий по культуре речи. В целом не уделяется достаточного внимания, требуются дополнительные пособия и методики.	Тесная связь с изучаемой частью речи. Основой является в основном литературные тексты. Упражнений на тему «Синонимы» недостаточно.	Автор уделяет внимание различию синонимов и однокоренных слов. Это происходит в разделах «Однокоренные слова», «Повторение пройденного».	На достаточно высоком уровне. Много упражнений рассматривается в контексте синонимов.
Иванов С. В.	Учебник рассматривает данную тему, как в практическом, так и в теоретическом плане. Много заданий посвящено возникновению синонимов в языке. Впервые дано определение. Дана также степень используемости синонимии в языке.	Материалы доступны интересны для восприятия. Содержит в себе Литературный образец. Некоторые задания носят юмористический характер, что позволяет формировать языковое чутьё и понимание подтекста.	Тесно связано с темами «Прилагательное», «Многозначность слов», «Однокоренные слова». В учебнике выделяется Отдельный параграф, даётся определение. Задания на выбор подходящего слова - синонима вводятся и в связанных текстах.	Высокая степень раскрытости представляет познавательный материал для изучения родного языка. Содержит занимательный материал из истории языка.

Сравнивая две программы по русскому языку Рамзаевой Т.Г. (традиционная) и Зелениной Л.М. Зеленина Л.М. Учебник по русскому языку для третьего класса 2 часть, Москва, Просвещение 1999г. можно отметить, что в целом теме «Синонимы» уделено небольшое внимание, а, следовательно, требуется дополнительные материалы, пособия. В традиционной программе культуре речи уделено гораздо меньше внимания, чем в учебниках Л.М.Зелениной. Кроме того, у последнего автора более широкий спектр разнообразных заданий, имеющих различную форму. В этих учебниках изучается в основном синонимия прилагательных, но мало уделено внимание другим частям речи (существительные, глаголы). Большим плюсом учебников Зелениной Л.М. является работа над отличием между синонимами и однокоренными словами, в традиционной программе этот образовательный момент отсутствует.

Изучение синонимов занимает важное место в школьной программе для младших классов, а, следовательно, кроме основного учебника по русскому языку, следует использовать дополнительные лингвометодические пособия, подобранные учителем, с учетом особенностей основного пособия. От упражнений по данной теме, их продуманности и разнообразия будет зависеть степень сформированности основ культуры речи на уроках русского языка в начальных классах.

§2. Контрольный эксперимент

Основываясь на исследованиях методистов - психолингвистов можно сказать об обоснованной необходимости использования различных упражнений с синонимами. Для проведения опытной работы было проведено интервьюирование с целью выявления знаний детей о понятии «синонимы». Данная работа проводилась в школе №902 ЮАО во 2 «А» классе (опытный класс), который занимается по учебнику Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка»; и 2 «В», который занимается по учебнику Рамзаевой Т. Г. «Русский язык». Всего во 2 «А» классе 28 детей. Из них русскоязычных - 23, нерусскоязычных - 5. Уровень владения устной речью - средний, что подтверждается слабыми устными ответами на уроке. Например, на уроке русского языка разбирался текст «Два лисёнка». На вопрос: «К какому типу относится данный текст?» - полный ответ дали 5 человек. С целью выявления уровня знаний каждому учащемуся был задан вопрос «Какие слова называют «друзьями?» Ответы сразу записывались. Также было дано несколько упражнений. Количественные показатели даны в таблице № 1.

1. Вставьте подходящие слова из скобок и поставьте в нужную форму.

Магазин детской_______(наряд, одежда). Вечером дети надели красивые, праздничные_______(наряд, одежда).

Учительница_______(похвалить, одобрить) предложение учительницы сходить в субботу в зоопарк.

Учительница_______(похвалить, одобрить) ученика за отлично выполненную работу.

2. Подберите к словам из левого столбика слова правого столбика.

Старый старательный

Прилежный грузный

Тяжёлая смелая

Храбрый дряхлый

Веселый смешной

3. Какие слова называют «друзьями»?____________________

Полученные нами данные свились в таблицу №1 и диаграмму.

Таблица № 1

Уровень представления о синонимах	Количество ответов.	Процентное содержание
1 группа: Владеют синонимикой в практическом плане.	9	31%
2 группа: Владеют в теоретическом плане.	4	15%
3 группа: Умеют подобрать синонимы во избежание тавтологии.	7	24%
4 группа: Маленький словарный запас. Низкий уровень синонимии.	6	23%
5 группа: Склоны к тавтологии.	2	7%

В результате были выявлены такие затруднения: дети не смогли выбрать подходящее по смыслу слово, не сумели поставить в нужную форму. Встречались ошибки во втором задании. Причиной этих ошибок являлось незнание слов дряхлый, грузный, прилежный. На вопрос Какие слова называют «друзьями?» дети, относящиеся к первой группе давали такой ответ: «Слова, близкие по смыслу». Дети из третьей группы ответили: «Мы используем эти слова, чтобы речь была красивее, не повторять слова». Таким образом, из полученных данных, которые мы можем наблюдать в таблице и диаграмме, почти половина ребят из второго «А» класса владеет синонимикой в теоретическом и практическом плане. 2 человека не имеют элементарных представлений о синонимах. Дети легко могут узнать слова - синонимы, но практически не могут дать им определения, выделить их особенности.

Данная серия упражнений проводилась и во 2 «В» классе. В этом классе 27 детей. Из них 21 ученик русскоязычный, а 6 нерусскоязычных. Результаты свелись в таблицу №2 и гистограмму.

Таблица № 2

Уровень представления о синонимах	Количество ответов.	Процентное содержание
1 группа: Владеют синонимикой в практическом плане.	7	28%
2 группа: Владеют в теоретическом плане.	4	15 %
3 группа: Умеют подобрать синонимы во избежание тавтологии.	6	24%
4 группа: Маленький словарный запас. Низкий уровень синонимии.	6	24%
5 группа: Склоны к тавтологии.	4	9%



На представленных выше таблицах видно, что уровень знаний детей 2 «А» класса несколько выше, чем во 2 «В» классе. Дальнейшая работа проводилась нами во 2 «А» классе. Результаты опытной работы определили направления дальнейшей работы с данной темой: дать чёткое определение, объяснить разницу в оттенках слов, научить выбрать более подходящее по смыслу слово, расширить словарный запас детей, сократить уровень повторяющихся слов в письменных работах, а также способствовать применению слов, близких по значению в устой речи второклассников.

§3. Специальное вмешательство по работе с синонимами на уроках русского языка

На данном этапе ученикам 2 «А» класса предлагалось выполнить серию различных упражнений на тему «Синонимы». При подборе упражнений учитывался уровень знаний учащихся. Они были ориентированы как на сильного ученика, так и на слабого. Для начала было дано чёткое определение словам - синонимам (слова, близкие по значению и отвечающие на один и тот же вопрос).

С детьми проводились различные игры. Например, игра «Раскрой цветок». На лицевой стороне лепестков ромашки (изготавливается из бумаги) записаны слова первого столбика, а на оборотной - второго столбика. Угадавший слово на обратной стороне лепестка переворачивает его и читает слово.

школьник ученик

спешить торопиться

говорить шептать

изба дом

дождь ливень

Также при работе была использована игра «Назовите по-другому»

«Вспомните, какие мы используем слова, чтобы назвать храбреца, задиру, хитреца, увальня, безбилетника?

Ответ: орел, петух, лиса, медведь (тюлень), заяц.

Особенно легко учащиеся выполняют упражнения, в которых нужно соединить два слова по принципу являются они синонимами или нет.

Труднее даётся детям в предложениях текста подобрать подходящее слово, близкое по значению. Например,

Упражнение № 3. Прочитай текст. Спиши его, заменяя повторяющиеся слова синонимами из слов для справок.

Осень в этом году была долгой и тёплой. Холода наступили только в ноябре. Подули холодные ветры. Холод сковал землю. Дохнула зима холодным дыханием, но деревья и кусты, нарядила сосны и ели в снеговые шубы. Попрятались от холода в глубокие норки звери.

- Холодно, холодно, - зачирикали воробьи.

- Мороз невелик, да стоять не велит, - закричали ребятишки. Слова для справок: студёный, морозный, стужа, мороз.

Второклассникам предлагались упражнения на выяснение понимания слов учащимся. Необходимо было заменить и выбрать более точное, удачное слово - синоним.

Я читал интересную (увлекательную, захватывающую, шлёпнулся).

Лиса обманула медведя (косолапого).

Мальчик споткнулся и упал (растянулся, шлепнулся).

Герой воюет, а трус - … (грустит, горюет, печалится).

У себя в глазу бревна не видишь, а у другого соринку … (замечаешь, подмечаешь, улавливаешь).

Дети успешно справлялись с выполнением данных заданий. Некоторые упражнения были взяты из учебника по русскому языку автора С.В. Иванова. Всё проводилось в игровой форме работы, с использование ярких наглядных пособий. Учащиеся активно работали, верно отвечали и выполняли данные упражнения.

На этапе опытного обучения с целью повышения интеллектуального уровня младших школьников, создания системного подхода в изучении синонимии в начальных классах (2 класс) на уроках русского языка были проведены как уроки, так и фрагменты уроков, посвященных данной тематике.

Тема: «Знакомство с синонимами» (терминология)

Классификация словарных слов по разным основаниям.	Рукав пиджака, зеленый лук, золотое кольцо, старый аэроплан, большой самолет, тугой лук, золотые волосы, рукав реки.	На доске словарные слова
4. Прогнозирование темы.	- Ребята, прочитайте эти словосочетания. Что интересного вы заметили? Объедините слова с точки зрения многозначности. - Давайте запишем эти слова в тетрадь. Какие слова имеют прямое значение, а какие переносное. - Установите, по какому признаку можно объединить оставшиеся словарные слова? Попробуйте узнать тему нашего урока. (аэроплан и самолет слова, близкие по значению) - Верно. Тема урока «Слова близкие по значению». - Посмотрите на слова, записанные на доске, и скажите, какие слова называют синонимами? - У вас на столах карточки с заданием. (записаны слова: рука, бояться, изумрудный, лапа, зеленый, страшиться) Прочитайте слова и найдите среди них синонимы, напишите их парами. (рука-лапа, страшиться-бояться, зелёный изумрудный) - Какой частью речи являются данные слова в каждой паре? Одной или разной? (одной частью речи являются) - Что обозначают слова каждой пары? (1 пара обозначает часть тела или туловища, 2 пара обозначает страх, состояние человека, 3 пара - цвет) - Давайте сделаем вывод, что же такое синонимы. (это слова одной и той же части речи, которые обозначают одно и то же) - Ребята, несмотря на то, что синонимы обозначают одно и то же, они имеют определенные различия. Назовите ещё раз синонимы 1 пары. (рука-лапа) - Как вы думаете, чем-то отличаются эти слова? (рука у человека, лапа у животных) - Верно, а ещё слово рука относится к литературному стилю, а лапа к разговорному. - Так чем могут отличаться синонимы? (стилем, значением) - Молодцы.	На доске тема СИНОНИМЫ. У детей индивидуальные карточки

После данного урока знакомства были предложены некоторые задания, которыебыли проведены в ряде уроков (6 уроков).

Закрепление изученного материала (Урок №2)

На доске:

1. Сказать, сморозить, буркнуть, проговорить, промолвить

2. Пища, снедь, еда, питание, кормёжка.

3. Идти, шествовать, шагать, семенить.

4. Разговорчивый, говорливый, празднословный, речистый.

Употребление слов в речи

Исходное: плакать

Нейтральное: рыдать.

Устаревшее: стенать.

Разговорное: хныкать.

Просторечное: хлюпать.

- Прочитайте слова, написанные на доске.

Распределите их в таблице.

(задание выполняется коллективно).

- Назовите слова, которые соответствуют схеме:

- Подберите к слову «большой» синонимы.

- Что означают слова «огромный, громадный»?

- Найдите и исправьте ошибку в предложении: Большие корабли бороздят большие моря и большие океаны.

- (Большие корабли бороздят огромные моря и громадные океаны.)

Урок № 3.

- К каждому слову подобрать и написать другое.

Заменить выделенное слово синонимами.

Могучее государство -

Душистый цветок -

Безграничный простор -

Известный актёр -

Иногда уезжать -

Какие слова можно выделить из левого столбика и почему?

Урок № 4.

- Выпишите из текста 3 ряда синонимов по образцу.

1. , … , … ,

3. Закрепление изученного. 4. Работа со словарными словами. 3.Закрепление изученного. 3.Закрепление изученного. 3.Дидактическая игра

Размещено на http://www.allbest.ru/

2. , … , … ,

Размещено на http://www.allbest.ru/

3. , … , … ,

Размещено на http://www.allbest.ru/

Гордыня, чванство, кичливость, надутость, гонор, амбиция, фанаберия. Все эти слова показывают отрицательные черты человека. Интересно происхождение слова «чванство». В древности «чаша», «жбан»звучали как «чван», и человек, который показывал чашу царям, назывался «чванши». Конечно, чванши важничали, чванились. От этого получилось чванство. (Н. Сладков). Урок № 5. - Игра «Снежный ком» - Я называю слова, а вы подбираете к нему синонимы. (большой, холодный, душистый, маленький.)

Также были предложены разработанные слайд - презентации, направленные на формирование устойчивого, осознанного употребления синонимов, с учетом речевой ситуации. Для учеников с неустойчивой системой языковых знаний была предложена нами игровая презентация с действующими героями «книжки - словарики»

§4. Контрольный срез

После полутора месяцев был проведен контрольный срез во 2 «А» классе. Был также предложен вопрос «Что такое синонимы?» и ряд упражнений.

В задании «Проверим работу Буратино» были даны прилагательные в два столбика. Нужно было к слову левого столбика подобрать слова из правого столбика, близкие по значению.

Старый старательный

Прилежный грузный

Тяжелая смелая

Храбрая дряхлый

Веселый смешной

В следующем упражнении детям необходимо было вставить пропущенные слова из скобок и поставить их в нужную форму.

1. Магазин детской … (наряд, одежда). Вечером дети надели красивые, праздничные … (наряд, одежда).

2. Учительница … (похвалить, ободрить) предложение ученицы сходить в субботу в зоопарк.

Наконец, ученикам в тексте нужно было избежать повторов, т.е. заменить повторяющееся слово синонимами.

На опушке леса показался медведь. … подошел к зарослям малины и стал есть ягоды. Вдруг … застыл на мгновение. Затем он бросился назад, в лес.

Слова для вставок: косолапый, зверь.

Утром ученики приходят в школу. Здесь … читают, пишут, рисуют, поют. После занятий идут домой. Дома … выполняют домашнее задание.

Слова для вставок: дети, школьники, ребята.

Результат данного контрольного среза можно наглядно видеть в таблице №2

Таблица №3

Уровень представления о синонимах	Количество ответов.	Процентное содержание
1 группа: Владеют синонимикой в практическом плане.	11	32%
2 группа: Владеют в теоретическом плане.	5	24%
3 группа: Умеют подобрать синонимы во избежание тавтологии.	8	31%
4 группа: Маленький словарный запас. Низкий уровень синонимии	4	13%
5 группа: Склоны к тавтологии.	0	0%

Отчётливо видно, что пропала группа 5, которые были склоны к тавтологии. Увеличился процент учащихся, владеющих синонимикой в практическом и теоретическом плане почти в половину. Увеличился процент умеющих подбирать синонимы во избежание тавтологии. Произошло расширение и обогащение словарного запаса детей. Учащиеся хорошо усвоили определение слов - синонимов, а самое главное речь как письменная, так и устная стала богаче. Дети стараются избегать повторений слов при ответах. Им было интересно выполнять все вышеперечисленные упражнения. Второклассника понравился сам процесс обучения подбору нужного, подходящего по смыслу слова.

Таким образом, можно сделать вывод, что поставленные мною цели при выполнении данной работы по методике изучения синонимов на уроках русского языка были полностью достигнуты.

Заключение

Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходится на детский возраст - его дошкольный и школьный периоды.

С самого начала речь возникает как социальное явление, как средство общения. Несколько позднее она станет также средством познания окружающего мира, планирования действий. Развиваясь, ребёнок пользуется все более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребёнок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями. Это огромный объём материала, который дети совсем не употребляли в своей устной дошкольной речевой практике. Бывает, что взрослые и даже учителя недопонимают, насколько обширен этот материал, и полагают, будто он может быть усвоен ребёнком походя, в повседневном общении со взрослыми и с книгой. Но этого недостаточно: необходима система обогащения и развития речи детей, нужна планомерная работа, четко и определенно дозирующая материал, - словарь, синтаксические конструкции, умения по составлению связного текста.

Одной из основных задач проведения логопедических занятий во 2 классе является уточнение и обогащения активного словаря младших школьников. В этом смысле значение синонимии огромно. Синонимия в языке свидетельствует о его богатстве и выразительных возможностях. М.Р. Львов справедливо отмечает, что, «чем больше словарей-синонимов, тем богаче выразительные возможности как языка в целом, так и каждого его носителя». Синонимические средства языка позволяют точно и образно выразить мысль. Работа над синонимами расширяет и уточняет словарь учащихся с общим недоразвитием речи, способствует точному выражению мысли, предупреждает повторы одного и того же слова.

Список литературы

1. Баранов М. Т. Методика преподавания русского языка в начальной школе, Москва, Academia, 2000г.;

2. Белянкова Н. М., Калишкина С.А. Работа над синонимикой существительных как фактор межпредметной интеграции в начальной школе, журнал «Начальная школа», 2002г. № 9 с. 57-63;

3. Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку, Москва, Просвещение 1983г;

4. Волина В. В. Занимательная грамматика, Москва, Знание 1995г.;

5. Выготский Л. С. Психология младших школьников, Москва, Academia 1998г.;

6. Гайдар А. П. Тимур и его команд, Москва, Молодая гвардия 1974г.;

7. Горецкий Русская азбука, Москва, Просвещение 1999г.;

8. Грушников П. А. Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах, Москва, Просвещение 1973г.;

9. Зеленина Л.М. Учебник по русскому языку для второго класса 2 часть, 1999г.;

10. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования, Москва, Журнал «Педагогика» 1997г. № 5 с. 3-16;

11. Каинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения, Москва, Просвещение 1991г.;

12. Калинин А. В., Лексика русского языка, Издательство Московского университета 1978г.;

13. Касаткин Л. Л., Крысин Л. П., Львов М. Р., Терехова Т. Г. Русский язык, Москва, Просвещение 1989г.;

14. Клюева В. Н. Краткий словарь синонимов, Москва. Просвещение 1995г.;

15. Львов М. Р. Речь младших школьников и ее развитие, Москва, Просвещение 1975г.;

16. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах, Москва. Академия 2000г.;

17. Маршак С. Я. Стихотворения для детей, Москва, Детская литература 1993г.;

18. Плешаков А. А. Окружающий мир для 3-4 классов, Москва, Просвещение 2000г.;

19. Подласый И. П. Педагогика начальной школы, Москва, Гуманистический издательский центр Владос 2000г.;

20. Пушкин А. С. Стихотворения о природе, Москва, Детская литература 1994г.;

21. Рамзаева Т. Г. Учебник русского языка для 2 класса четырехлетней начальной школы, Москва, Дрофа 2002, с. 192;

22. Рамзаева Т. Г. Учебник русского языка для 3 класса 4-х детей начальной школы, Москва, Дрофа 2002г.;

23. Рамзаева Т. Г. Учебник русского языка для 4 класса, Москва, Просвещение 1999г.;

24. Светловская Н. Н. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальной школе, Москва, журнал «Начальная школа» 1990г. № 5 с. 57-60;

25. Серикова О. С. Образные и звуковые ассоциации для запоминания синонимичных слов, Москва, журнал Начальная школа № 12 1999г.;

26. Соловейчик М. С. Русский язык в начальных классах, Москва, Просвещение 1993г.;

27. Соловейчик М. С. Работа по культуре речи на уроках русского языка, Москва, журнал «Начальная школа» № 7 1990г.;

28. Шанский Н. М., Иванов В. В.Современный русский язык, Москва, Просвещение 1981г.;

29. Щерба Л. Б. Методика преподавания русского языка, Москва, Дрофа 1999г.

Размещено на Allbest.ru

...