Формирование ручной умелости y детей пpeдшкoльнoгo возраста в процессе обучения технике оригами

Оригами представляет собой идеальную дидактическую игру, которая развивает изобретательность и фантазию, пространственное мышление и логику, интеллект и воображение.

Применение оригами в учебно-воспитательном процессе - детям на занятиях принося не просто радость, но и увеличивает результативность обучения.

Цель занятия оригами представляет собой не складывание как можно больше разнообразных фигурок, а развитие и воспитание у детей целого ряда навыков и способностей.

Особое внимание необходимо обратить на то, что занятия оригами первоочередно сориентировано на развитие тонкой моторики, а взаимосвязь развития умственных способностей и речи с работой пальцев рук хорошо известна и описана в медицинской и педагогической литературе.

Оригами является таким видом деятельности, в котором задействованы обе руки, без доминирования одной из них, из-за чего складывание способствует увеличению активности, как левого, так и правого полушарий головного мозга, что является благоприятной почвой для развития обеих половин мозга и для выработки стратегий взаимодействия полушарий. Медицина утверждают, что занятия оригами воздействуют на психическое состояние детей, приводя его в здоровое равновесие; у детей снижается тревожность, позволяющая им легче адаптироваться к разносложным ситуациям.

Позволяют детям занятия оригами удовлетворить свои познавательные интересы, расширить информированность, приобрести умение осуществлять коллективную деятельность и обогатить навыки общения в процессе обучения искусству оригами.

Оригами является достаточно увлекательным занятием, полезным процессом для растущего детского организма, для гармоничного формирования личности.

Регулярные занятия оригами с ребёнком представляет собой гарантию его всестороннего развития и успешной подготовки к школьному обучению. [14, с.12]

Влияние занятий оригами в формировании ценных качеств личности велико. Многие педагоги уверены, что оригами требуется для полноценного развития ребенка, поскольку оригами:

- обучает детей разнообразным приемам работы с бумагой;

- развивает у детей способность работать руками, приучает к точным движениям пальцев, совершенствуя ручную умелость;

- стимулирует развитие памяти, поскольку дети, чтобы сделать поделку, должны запомнить последовательность ее изготовлении, приемах и способах складывания;

- ознакомит детей с основными геометрическими понятиями: квадрат, круг, угол, треугольник, вершина, сторона;

- формирует предметные представления: при складывании фигурок растений либо животных дети обучаются находить характерные детали и особенности различных цветов, птиц, животных;

- развивает зрительно-моторную координацию, глазомер;

- развивает восприятие формы, цвета и размера;

- развивает образное и абстрактное мышление, пространственное воображение;

- развивает аналитико-конструктивное мышление;

- обучит сориентироваться на плоскости листа бумаги.

- развивает творческие способности и художественный вкус детей, активизирует их фантазию и воображение;

- поспособствует усидчивости и концентрации внимания, поскольку заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, для получения желаемого результата;

- поспособствует создать игровые ситуации, расширяет коммуникативные способности детей, совершенствуя трудовые навыки, обучает аккуратности, формирует культуру труда;

- поспособствует сформировать добрые чувства к близким и дает возможность выразить эти чувства, так как оригами помогает сделать своими руками подарок;

- воздействует на формирование уверенности в себе, самостоятельности и самооценки.

- позволяет детям испытать свои возможности и проявить изобразительные, конструктивные, оформительские, творческие, театральные способности. [31, с. 48]

Т. С. Комарова предлагает следующие приемы и методы обучения детей конструированию из бумаги.

Воспитатель, обучая детей конструированию из бумаги, в основном применяет последовательный показ изготовления поделок, объясняет последовательность их выполнения, обследование готового образца, вопросы в целях привлечения существующего у детей опыта и так далее. Выбор методов и их использование в разнообразном сочетании на занятии зависят от опыта и задач, которыми владели дети. Для привлечения внимания детей к новым видам поделок, за несколько дней до занятия воспитатель в уголке ручного труда организует небольшую выставку эталонов предстоящей работы. Показывая такие игрушки, воспитатель обращает внимание детей на то, из каких частей они сделаны и как данные части скреплены между собой. Воспитатель иногда использует индивидуальный показ нового способа, приема действия. На занятиях, прежде всего, воспитатель рассказывает детям, в каких целях и для чего они будут осуществлять ту либо иную игрушку и поделку, в последующем обязательно используя поделку по назначению (в игре, в качестве подарка малышам, близким и так далее). [31, с. 80]

С.В. Соколова рекомендует педагогам материал по оригами можно применять согласно запланированным темам занятий в развитии речи и экологии, а сложенные детали игрушек использовать в качестве материала для занятий по формированию у детей количественных представлений и овладения счетом. Перед тем, как приступить к занятиям оригами с детьми, педагог освоить основы техники складирования бумаги: знаки и понятия, принятые приемы работы с бумагой в оригами, способы получения базовых форм; овладеть складированием классических моделей. [42, с. 33]

Перед каждым занятием требуется приготовить образцы фигурок в двух экземплярах, материал для складывания, необходим каждому ребенку: бумага определенной формы, цвета, фактуры, размеры, карандаши, клей, фломастеры. [43, с. 10]

Складывание каждой фигурки необходимо посвятить отдельное занятие, которое желательно начинать с определения цели и мотива занятия в форме стихотворения, загадки, беседы, вопроса. Вторую часть занятия представляет складирование фигурки, а третья заключается в обыгрывании, оценке результата, использовании для оформления помещений ДОУ либо кукольного театра. [22, с. 8]

В процессе проведения занятий оригами целесообразно применять пословицы, поговорки, потешки. Складывание сопровождаются пояснением, которые точно ориентируют действия, либо проводить в игровой форме, опираясь на ассоциативное мышление. [23, с. 40]

В преподавании оригами ассоциации применяются, начиная с освоения форм, названия которых взаимосвязаны с похожими на них действительными предметами. К примеру, базовая форма «воздушный змей» напоминает воздушного змея, но еще более похожа на мороженное - сахарную трубочку, из-за чего и имеет второе наименование - «мороженное», любимое и легче запоминаемое детьми. [25, с. 49]

Очень важно у детей развивать моторику рук, поскольку развитие руки находится тесно связанными с развитием мышления и речи детей. Степень развития ручной умелости представляет собой один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, который имеет высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него хорошо развиты внимание, память и связная речь. У детей дошкольного возраста очень важна именно подготовка к письму, а не обучение ему, из-за чего работа в развитии моторики рук должна начаться задолго до поступления в школу. [46, с. 101]

Работа по развитию движения рук должна систематически проводиться, лишь в этом случае будет, достигнут наибольший эффект от упражнений. Задания обязаны приносить детям радость, нельзя допускать переутомления и скуки. Для развития моторики рук можно применять множество упражнений: разминать пальцами глину, вязать, шить; рисовать в воздухе и многое иное, но не стоит забывать про оригами. Поскольку именно оригами стимулирует развитие памяти, поскольку ребенку, чтобы сделать поделку, требуется запомнить этапы её изготовления, способы и приемы складывания. Оригами детей знакомит с основными геометрическими понятиями (сторона, угол, квадрат), также при этом одновременно происходит обогащение словаря специальными определениями. [21, с. 17]

В процессе создания из бумаги различных поделок развивается ощущение цвета. «Чувство же цвета представляет собой популярнейшую форму эстетического чувства вообще» - писал К. Маркс. Работа над поделками из цветной бумаги поспособствует воспитанию художественного вкуса.

Оригами является прекрасным средством оформления наглядных пособий, которые используют творчески работающие воспитатели в учебном процессе. Повышает эффективность усвоения детьми нового материала правильное изменение наглядности, создавая условия для поиска новых методов и приемов работы. [39, с. 107]

У детей предшкольного возраста в процессе обучения, повсеместно с техническими навыками развивать умение анализировать предметы окружающей реальности, формируются обобщенные представления о создаваемых объектах, развиваются самостоятельность мышления, художественный вкус, творчество, формируются ценные качества личности (целеустремленность, актуальность, настойчивость в достижении цели и т. п.). Все это способствует рассматривать конструирование (оригами), как эффективное средство подготовки детей к обучению в школе. [37, с. 30]

Требуется содействовать тому, чтобы в сюжетные игры детей включались конструирование из бумаги, иных материалов. Дети по совету воспитателя могут сделать, для игры в пароход, много дополнительных предметов: часы, рупор, сумочку для врача, бинокль, спасательные круги, якорь и т. п. При этом воспитатель должен быть не только советчиком, но и активным помощником (подсказывать конструктивные решения, делать наиболее трудоемкие поделки и так далее). [40, с. 47]

Следовательно, методы, формы и приемы обучения предшкольного возраста в технике оригами имеют большое значение для гармоничного развития детей, для совершенствования моторики рук и их подготовки к обучению в школе.

Таким образом, работа техники бумажного моделирования является целенаправленной: девочки и мальчики видят окончательный результат деятельности и стремятся разрешить поставленную задачу.

Как вид деятельности в учебно-воспитательном процессе оригами занимает промежуточную позицию между игрой и учебой, отвечая условиям, которые обеспечивают эффективность развития творческой активности детей:

- делает возможным овладение детьми предшкольного возраста опыт самостоятельной, новой для них деятельности;

- создает досугово-развивающую информационно-обогащенную среду;

- обеспечивает совместную деятельность учащегося и педагога, детско-воспитательного коллектива, детей и родителей;

- способствует активизации творческой учебной и мыслительной деятельности;

- оказывает благотворное воздействие на психическое развитие личности детей предшкольного возраста.

2.3 Использование оригами в учебно-воспитательном процессе педагогами и воспитателями ДОУ

В условиях динамизма современной общественной жизни, стремительно изменяющейся ситуации в образовании России, востребована готовность педагога к применению в профессиональной деятельности инновационных технологий обучения, которые направлены на активизацию процесса обучения, развитие творческих способностей детей. Такие специальные методы базируются на глубоком овладении педагогом теоретическими знаниями, психолого-педагогических особенностей детей для реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании. Данный подход требует значительного расширения профессиональной подготовки педагога не только по отдельным предметам, но и по методике преподавания и психологии.

В 2011 г. начальное и среднее профессиональное образование (СПО и НПО) перешли с Государственного образовательного стандарта (ГОС) на Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), что за собой повлекло изменение подхода к реализации обучения. [51]

Модернизация отечественного образования сориентирована на значительное обновление содержания, целей, форм и способов организации педагогического процесса на всех уровнях непрерывного образования человека. [20, с.30]

Таким образом, процесс реорганизации всей системы образования, протекает много лет, предъявляя завершенные требования к организации дошкольного обучения и воспитания, интенсифицирует поиски новейших, более эффективных психолого-педагогических подходов к данному процессу. Развитие и переход дошкольного образования, на новый, более качественный уровень, не могут реализоваться без разработки инновационных технологий. [49, с. 20]

Деятельность ДОУ имеет свою специфику, так как весь образовательный процесс сориентирован не на обучение (которое имеет в своей основе передачу определенных умений, знаний, навыков), а на развитие и воспитание дошкольников. Следовательно, целесообразно применительно к дошкольному образованию вести разговор о педагогических технологиях не как о технологиях обучения, которые конечной своей целью ставят формирование у детей умений, знаний, навыков, а как о технологиях, способствующие эти умения, знания, навыки сделать средством развития личностных качеств ребенка (инициативности, активности, креативности, самостоятельности и др.).

Современные педагогические технологии являются научно-обоснованным профессиональным выбором операционного влияния педагога на ребенка в контексте его общения с миром в целях воспитания отношений, гармонично сочетающих социокультурную норму и свободу личностного проявления. Важное назначение педагогического влияния заключается в переводе ребенка на позицию субъекта. [35, с. 20]

В процессе педагогической деятельности ДОУ система работы по оригами сориентирована на разрешение следующих задач:

- сформировать базисные основы личности;

- развить у детей одарённость с повышенным уровнем общих способностей;

- воспитать и развить детей, учитывая их индивидуальные особенности;

- создать условия для обогащения различной деятельности детей;

- выстраивать взаимодействие с семьёй по принципу партнёрства.

Педагоги и воспитатели для реализации вышеперечисленных задач используют разные виды деятельности: совместную, регламентированную, самостоятельную, индивидуальные и подгрупповые занятия.

Интеграция оригами с изодеятельностью ребенку дает дополнительную радость от занятий, поскольку сложенные фигурки можно украшать, красить, оживлять различными способами. [4, с. 53]

Как показывает практика, при работе с малышами самой эффективной формой оформления полученных итогов - это составление коллажей, аппликаций, групповых работ.

Дети зачастую делают живописный подмалевок, «фон» для работы, после складывается фигурка оригами, которая наклеивается на него. Успешное использование оригами способствует выполнению сюжетной и предметной аппликации. Предметная аппликация наиболее проста тогда, когда фон и нарисованные на нем фигуры и предметы подчеркивают значимость сложенного объекта, который помещают в соответствующую сказочно-игровую среду. Грибы на фоне старого пня либо лесной травы. [5, с. 20]

Сюжетная аппликация сводится к размещению нескольких различных объектов, взаимосвязанных общей историей либо темой. Работа над сюжетными аппликациями в технике оригами способствует развить у детей ощущение композиции и соразмерности, поскольку изделия можно сравнивать друг с другом, передвигать, накладывать одна на другую.

Использование техники оригами может быть удивительным и неожиданным. Помимо украшений и игрушек для праздников оригами сегодня активно применяется в педагогике. Поскольку складывание фигурок развивает творческие способности и пространственное воображение на ранних стадиях развития ребенка - в ДОУ либо первых классов начальной школы. Складывая фигурки, соответствующие действительным персонажам, детей действенно познает и осваивает окружающий мир. С готовыми изделиями выстраивает эмоционально, окрашивая образы, игровые ситуации, возникающие в воображении. Именно из-за этого выбирается именно данный вид творчества для работы с дошкольниками. Помимо этого, оригами в сочетании с игровой деятельностью способствует развитию творческих способностей детей. [3, с. 201]

От педагогических коллективов новые образовательные программы требуют новых форм организации работы с детьми. Вопрос о неигровых и игровых формах занятий выступает, в виде центрального в анализе возможности организации деятельности детей. Применение фигурок, которые выполнены в технике оригами, способствуют наполнению занятия разделов программы интересными игровыми сюжетами. [5, с. 20]

Педагоги ДОУ зачастую применяют оригами в интерьере - для украшения музыкальных залов и групп. Принимая участие в украшении помещений, дети ощущают свою причастность к взрослому миру. При помощи взрослых дети создают картины - натюрморты, композиции, изображения природы. Дети мастерят гирлянды, букеты из листьев, цветов, снежинок в технике оригами. Для установления значимости детского творчества оформляются выставки: в группах, внутри учреждения, на участках. [3, с. 38]

Для украшения помещений зачастую используют бумажные шары-кусудамы, изготовление которых требуют участия нескольких человек, коллектива. От того, как они смогут между собой договориться, зависит успех совместной деятельности. Таким образом, обычной психологической задачей становится складывание бумажного шара, для разрешения которой необходимо выбрать лидера, распределить роли, отыскать общий язык. [2, с. 30]

Оригами можно использовать в ознакомлении с окружающим при изучении явлений неживой и живой природы, времен года, растений, животных, насекомых, птиц, русской культуры, культуры Японии, для моделирования макетов экологических систем и зон. [6, с. 25]

В дидактических играх: «ПДД», «Зоопарк на столе», «Цвет и форма», «Обобщающие понятия» и др. В ходе создания игры для малышей, при этом они не просто приобретают навыки складывания фигурок из бумаги, но и закрепляют пройденный на занятиях материал, обучаются бережному обращению с пособиями. [5, с. 10]

Дети для сюжетно-ролевых игр в технике оригами самостоятельно изготавливают атрибуты. Разыгрывают ситуации, с которыми сталкиваются в реальной жизни дети: игры «Больница», «Магазин», «Почта», «Школа» и др. В ходе проведения этих игр дети знакомятся с миром социальных взаимоотношений, с социально приемлемыми формами поведения.

Зачастую в психологической коррекции применяются игры-драматизации, цель которых - психологическое сближение ребёнка с иными персонажами и героями. В этих играх могут использоваться изображения персонажей на ободках, маски людей, животных, членов семьи.

Проведение подвижных игр с ободками-масками животных, которые выполнены своими руками из модулей цветной бумаги - не только веселое, но и полезное занятие.

Оригами педагогами также может использоваться в театрализованной деятельности для изготовления элементов костюма и декораций. В танцах и песнях дети используют ветрячки, фонарики и иные атрибуты, которые изготавливаются в технике оригами. [11, с. 53]

а) пальчиковый театр является особой разновидностью игры оригами. Достаточно легко изготавливаются небольшие «игрушки-наперстки», при помощи, которых можно сочинять и разыгрывать маленькие сценки, любимые сказки. Сценки при этом могут быть представлены даже одним ребенком. В ходе данной деятельности развиваются способности сопереживать действию, умение слушать друг друга, оказать помощь в случае потребности, формируются навыки совместной деятельности.

б) настольный театр. Дети после чтения сказки складывают фигурки, которые изображают сказочных героев, а после они разыгрывают небольшой спектакль с данными фигурками прямо на столе. После этого, группа может разыгрывать прочитанную сказку, педагог может предложить детям придумать свою историю с теми же героями.

в) иллюстрирование сказок. Различные фигурки техники оригами позволяют создать целые объемные либо плоскостные композиции по мотивам любых сказок.

г) в технике оригами есть игрушки-трансформеры, фигуры, которые при помощи небольших изменений, изгибов, поворотов могут превратиться в совершенно иную модель. Каждая фигура игрушки трансформера может быть обыграна ребенком, становясь частью небольшой театральной импровизации.

Оригами может педагогом применяться для оформления к праздникам и в качестве подарка, приза для победителей спортивных соревнований и конкурсов.

На математических занятиях в качестве счетного материала, для изучения геометрических понятий: диагональ, квадрат, треугольник, углы, противоположные стороны и углы, деление на 6, 4, 2, частей, круг. [12, с. 33]

Фигурки оригами довольно условные, что непосредственно дает ребенку возможность дофантазировать, домыслить, что в данный момент кукла делает - смеется, плачет либо сердится, позволяя применять фигурки оригами в работе по ознакомлению детей с эмоциями.

Оригами широко используется не только педагогами и воспитателями, но и психологами в качестве психотерапевтическое средство для регуляции эмоционального состояния, коррекции коммуникативных проблем человека и личностных особенностей. Достаточно эффективно занятие оригами воздействует на гиперактивных детей, поскольку оно их привлекает возможностью быстро получить результат, и способствует развитию у них усидчивости и внимательности. [17, с. 110]

Выводы по второй главе:

Таким образом, из вышесказанного, можно сделать следующий вывод, что идеология новой парадигмы образования сориентирована на формирование принципиально нового взгляда на организацию, содержание и качество дошкольного образования. В изменяющихся условиях системы образования педагогу требуется уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий, к которым можно отнеси и технику «оригами».

Педагоги, воспитатели и психологи в настоящее время уже достаточно широко применяют своей педагогической и психологической деятельности технику оригами для достижения своих психолого-педагогических задач, т.е. развития, обучения и воспитания полноценно гармоничной личности.



Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности использования оригами для формирования ручной умелости

3.1 Исследование степени сформированности ручной умелости детей предшкольного возраста

Для начала нашего эксперимента, необходимо выявить уровень сформированности ручной умелости в процессе использования оригами у детей предшкольного возраста. Исследование было проведено, как в экспериментальной, так и в контрольной группах.

Опытно-экспериментальная работа включала следующие этапы:

- предварительное тестирование. Цель: установить начальный уровень сформированности ручной умелости в процессе использования оригами у детей предшкольного возраста.

- проведение занятий техники «Оригами». Цель: развитие ручной умелости у детей предшкольного возраста.

- повторное (контрольное) тестирование. Цель: установить изменился ли и насколько начальный уровень развития учащихся в ходе экспериментальной работы.

Экспериментальной базой являлась МАДОУ детский сад № 4 «Ивушка» Московской области, в исследовании принимали участие дети предшкольного возраста. Исследуемая группа 16 детей предшкольного возраста (8 детей контрольная группа, 8 детей экспериментальная группа).

В ходе констатирующего эксперимента была применена методика «Домик» по Н.И. Гуткиной для выявления имеющегося у детей уровня ручной умелости и знаний, навыков по владению материалами и инструментами.

Методика состоит из задания на срисовывание картинки, на которой изображен домик, отдельные детали которого составлены из составляющих прописных букв. При помощи данного задания выявим умение ребенка сориентироваться в своей работе на образец, умение точно срисовать его, выявить особенности развития пространственного восприятия, произвольного внимания, ручной умелости.

Инструкция для ребенка: «Перед тобой лежит карандаш и лист бумаги. Попробуй нарисовать точно такую картинку, какую ты видишь на этом рисунке (перед ребенком кладется листок с «Домиком»). Будь внимателен, не торопись, постарайся, чтобы твой рисунок был, как на образце. Тебе понятно задание? Тогда приступай к рисунку».

Интерпретация результатов проводится, подсчитав условные баллы за «ошибки»:

- отсутствие любой из деталей рисунка (1 балл);

- жирная линия рисунка, продавлен либо прорван листок (1 балл);

- тонкая, плохо заметная линия рисунка (1 балл);

- неровность линий (дрожащие, угловатые) (1 балл);

- увеличены отдельные детали рисунка более чем в 2 раза (1балл);

- неправильно изображен элемент рисунка (1 балл);

- неправильно расположены детали в пространстве рисунка (1 балл);

- отклонение прямых линий более, чем на 30^о от заданного направления (1 балл);

- разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл);

- залезание одна на другую линий (1 балл).



Рисунок 1

Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше ребенок получает суммарную оценку.

Уровень развития ручной умелости:

В - высокий уровень - 0 - 1 балл;

ВС - выше среднего - 2 - 3 балла;

С - средний уровень - 4 - 5 баллов;

НС - ниже среднего - 6 - 7 баллов;

Н - низкий - 8 - 9 баллов.

В ходе контрольного эксперимента была применена методика, разработанная Т. И. Тарабариной, детям предлагалось выполнить 5 диагностических заданий, изготовить поделки способом оригами. На протяжении месяца дети выполнили целый ряд поделок. Основные темы моделирования поделок: «Елочка», «Мухомор», «Ежик».

Диагностическое задание №1 «Елочка»:

Цель данного задания: закрепление умения складывать по диагонали квадрат, четко совмещая углы и стороны.

Развивает: ручную умелость, смекалку, память, обучает придерживать одной рукой совмещение сторон.

Методические приемы: чтение стихотворения и беседа о ёлках. Рассмотреть поделки, рассказать о последовательности выполнения.

Материал: 3 квадрата зеленого цвета величиной 10 х 10 см, 15 х 15 см, 5 x 5 см, клей.

Ход занятия:

1. Согнуть пополам квадрат, совместив противоположные углы.

2. Согнуть полученный треугольник, совмещая углы и развернуть.

3.Сложить из оставшихся квадратов такие же детали.

4.Составить из треугольников елочку, которая начиная снизу с самой большой детали, соединить заготовки при помощи клея ПВА.

5.Установить ёлочку, перегнув пополам по линиям перегибов.

Рисунок 2

Диагностическое задание №2 «Мухомор»:

Цель: закрепить умение разделять квадрат пополам, совмещать короткие стороны.

Развить: ручную умелость, смекалку и воображение.

Закрепить: зафиксировать сгибы, прогладить сгибы поделки. Обучить правильно, выбрать на ощупь бумагу для поделок.

Материал: подготовить красные прямоугольники величиной 15 х 7,5 см, и зеленый квадрат 10 х 10 см, полоска белой бумаги, ножницы, клей.

Ход занятия:

Шляпка грибка:

1. Совмещая стороны перегнуть прямоугольник пополам.

2. К линии сгиба опустить верхние углы.

Ножка грибка:

1.Располовинить квадрат белой стороной к себе.

2. Снизу полоску отогнуть, а деталь перегнуть.

3. Прямоугольник перегнуть пополам «книжкой», при этом совместив короткие стороны.

4. К линии перегиба опустить короткие стороны (боковые).

5. После всех готовых деталей, на ножку сверху одевается шляпка.

6.Подклеить обе детали, перевернув фигурку.

7. На зеленой полоске снизу при помощи надрезов сделайте травку, а шляпку украсить белыми кружочками.

Рисунок 3



Диагностическое задание № 3 «Ежик»:

Цель: закрепить умение квадрат делить пополам. Закрепить оптимальность нажима на бумагу и зафиксировать сгибы. Обучить украсить поделку аккуратно мелкими деталями приемами рисования.

Материал: приготовить коричневый (серый) квадрат величиной 10 х 10 см, карандаши.

Методические приемы: рассмотреть картинку ежика, чтение рассказа о ежах. Рассмотреть поделку «ежик», подробнее рассказать последовательности поделки.

Ход занятия:

1. Положить квадрат белой поверхностью к себе и перегнуть его пополам «книжкой».

2. Согнуть верхние углы: один немного, а второй к линии сгиба.

3. Согнуть деталь по существующей линии сгиба.

4. Перевернуть деталь на вторую сторону. Согнуть верхний угол так, чтобы его верхняя сторона легла на сгиб.

5. Согнуть внизу уголок первого слоя от себя, вогнуть внутрь угол от края. Перевернуть деталь.

6.Согнуть нижний угол, убрать его внутрь фигурки. Потянуть за угол - носик.

7. Нарисовать на мордочке иголки и глазки на шубке.

На основании изучаемой проблемы формирования ручной умелости детей предшкольного возраста были разработаны следующие критерии оценки уровня сформированности ручной умелости у детей:

- умение точно совмещать части;

- умение придерживать совмещенные стороны одной рукой;

- оптимальность нажимать на бумагу:

- разгладить бумагу;

- зафиксировать сгибы;

- прогладить сгибы;

- умение выбрать бумагу для поделки на ощупь.

- умение украсить поделки (приемы рисования, вырезания мелких деталей).

Рисунок 4

Под точностью совмещения частей в научной литературе подразумевается уровень их соответствия требованиям двигательной задачи, так как эта задача будет выполнена, лишь, в случае, когда соответствует ей по пространственным, силовым и временным характеристикам. В определенной зависимости находится формирование точности движений с формированием и совершенствованием ручной умелости и подчиняется общей закономерности их образования. Точность подвергается в каждом двигательном навыке и хорошо поддается зрительному развитию путем упразднений. Увеличение точности в любом навыке заметно снижает ее и в большинстве иных, похожих по своим координационным механизмам. Применительно к технике оригами точность проявляется в умении ребенка совместить детали выкройки на глаз, точно сложить углы и стороны выкройки, согласно поставленной задаче.

Передерживание одной рукой совмещенных сторон характеризует умение детей удерживать бумагу одной рукой с натиском так, чтобы стороны не разъехались, и при этом бумага не помялась.

Оптимальность нажатия на бумагу - умение детей в процессе реализации любой операции выбирать усилие нажимать на бумагу так, чтобы не повредить ее, но в это же время произвести требуемые физические изменения в материале (разогнуть, согнуть, сжать и т.д.).

Разгладить бумагу представляет собой умение выровнять бумагу тыльной стороной ладони.

Фиксация сгибов характеризуется умением наметить начало и конец линии сгиба кончиком пальца.

Проглаживание сгибов характеризуется проглаживанием одновременно от середины к краям бумаги движением кончиками пальцев обеих рук.

Умение выбрать бумагу для поделки на ощупь характеризуется точностью тактильных ощущений. Данный критерий достаточно важен для развития самостоятельной художественной деятельности детей предшкольного возраста по созданию поделок оригами. В результате обучения дети обязаны уметь самостоятельно выбирать бумагу согласно своему замыслу.

Украшение поделки характеризует умение ребенка рисовать мелкие детали, владеть приемами вырезания.

На основании определенных критериев оценки, разработана была пятибалльная система оценивания сформированности ручной умелости у детей предшкольного возраста:

Баллы (высокий уровень «5 - 4»):

- дети на глаз умеют с точностью совместить части заготовки после повторной примерки;

- придерживают одной рукой с нужной силой совмещенные стороны, чтобы совмещенные части не разъехались;

- дети с точностью выдерживают оптимальность нажима на бумагу, для выполнения операции по преобразованию заготовки, не повреждая бумагу;

- бумагу разглаживают тыльной стороной ладони, расправляя её, но не повреждая;

- кончиком пальца фиксируют сгибы, но иногда проводят сгибы с небольшой неточностью, проглаживают по точно намеченной линии сгиба с оптимальным усилием, так чтобы бумага не повредилась, а сгиб получился четким;

- умеют выбирать для поделки бумагу на ощупь после просмотра образца либо словесного указания педагога.

Баллы (средний уровень «3»):

- дети могут совмещать части заготовки лишь после повторной примерки и благодаря помощи педагога;

- придерживают одной рукой совмещенные стороны, но изредка совмещенные части могут разъезжаться;

- дети изредка выдерживают оптимальность нажима на бумагу, но зачастую не могут выполнить операцию по преобразованию заготовки, не повреждая бумаги;

- тыльной стороной ладони разглаживают бумагу, изредка повреждая её;

- дети фиксируют кончиком пальца сгибы, лишь после указания педагога;

- дети не четко поглаживают сгибы, повреждая бумагу;

- умеют выбирать для поделки бумагу лишь благодаря педагогу.

Баллы (низкий уровень «1 - 2»):

- дети совмещают части заготовки лишь при помощи педагога, придерживают одной рукой совмещенные стороны, но часто совмещенные части разъезжаются;

- ребенок редко выдерживают оптимальность натиска на бумагу, но зачастую не могут выполнить операцию по преобразованию заготовки, не повреждая бумагу;

- тыльной стороной ладони разглаживают бумагу лишь благодаря помощи педагога;

- дети не фиксируют сгибы, даже после указания педагога;

- не четко проглаживают сгибы, повреждая бумагу;

- умеют работать лишь с бумагой, которая была для поделки выбрана педагогом.

Баллы «0» задание не выполнено.

Определение уровня сформированности ручной умелости (по методике Н.И. Гуткиной) у детей предшкольного возраста на начало эксперимента в контрольной группе

Таблица 1

Ф.И.О	Количество набранных баллов
Федосик В.В.	5
Говорако Е. М.	6
Манько К. Р.	2
Федорцова А.К.	8
Филипьев И.К	9
Бойкова В.И.	4
Бойкова Н.И.	8
Макин Д. К.	0

В ходе исследования ручной умелости у детей предшкольного возраста на начало эксперимента в контрольной группе, видно, что:

Количество испытуемых и уровень сформированности ручной умелости у детей предшкольного возраста на начало эксперимента в контрольной группе (по методике Н.И. Гуткиной)

Таблица 2

Уровень сформированности	В	ВС	С	НС	Н
Количество испытуемых чел.	1	1	2	1	3

Рисунок 5

Исходя из, проведенного исследования уровня сформированности ручной умелости у детей предшкольного возраста на начало эксперимента в контрольной группе, видно, что уровень ручной умелости: высокий уровень - 12 %; выше среднего уровня - 12 %; средний уровень - 25 %; ниже среднего уровня - 13 %; низкий уровень - 38 %, можно сделать вывод, что в основном преобладает низкий уровень ручной умелости у детей предшкольного возраста на начало эксперимента в контрольной группе.

Определение уровня сформированности ручной умелости (по методике Н.И. Гуткиной) у детей предшкольного возраста на начало эксперимента в экспериментальной группе

Таблица 3

Ф.И.О	Количество набранных баллов
Марисьева Л.В.	6
Голованов К. И.	5
Грушина К. Л.	7
Фролова С.М.	4
Филимонов К.К.	4
Бондарь Р.Н.	9
Арсеньева Н.Н.	7
Малышева Д. К.	9

В ходе исследования ручной умелости у детей предшкольного возраста на начало эксперимента в экспериментальной группе, видно, что:

Количество испытуемых и уровень сформированности ручной умелости у детей предшкольного возраста на начало эксперимента в экспериментальной группе (по методике Н.И. Гуткиной)

Таблица 4

Уровень сформированности	В	ВС	С	НС	Н
Количество испытуемых чел.	-	-	3	3	2

Рисунок 6

Исходя из, проведенного исследования уровня сформированности ручной умелости у детей предшкольного возраста на начало эксперимента в экспериментальной группе, видно, что уровень ручной умелости: высокий уровень - 0 %; выше среднего уровня - 0 %; средний уровень - 37 %; ниже среднего уровня - 38 %; низкий уровень - 25 %, можно сделать вывод, что в основном преобладает низкий и средний уровень, высокий уровень ручной умелости у детей предшкольного возраста на начало эксперимента в экспериментальной группе выявлен не был.

По приведенным данным, видно, что у детей предшкольного возраста контрольной и экспериментальной группы уровень сформированности ручной умелости одинаковый (средний).

3.2 Разработка и проведение формирующего эксперимента

После проведенного констатирующего этапа в экспериментальной группе проводилось обучение технике «оригами» в течение месяца. В контрольной группе такого, обучения не проводилось.

При обучении техники оригами применяются общие правила:

1. Заготовка обязана иметь точную квадратную форму.

2. Бумага для поделок обязана быть упругой, тонкой, хорошо сгибаться, цветной.

3. Производится показ изготовления на доске либо на столе. Образец заготовки для показа должна быть в 2 раза больше, чем у детей.

4. В процессе показа не должно быть лишних переворотов и поворотов изделия.

5. Обучение складывать каждую поделку должно быть последовательным: показ одного приёма - выполнение детьми, показ второго - выполнение детьми.

6. Должны линии сгиба изделия тщательно проглаживаться.

7. Совмещение углов и сторон в процессе складывания должно быть точным.

8. После, когда игрушка будет полностью готова, требуется повторить приёмы складывания. В результате ребёнок обязан уметь самостоятельно изготовить поделку от начала до конца.

Организация рабочего места. Как в любом деле, в применении техники оригами, важно правильно организовать свое рабочее место. Первое, что необходимо помнить - это правильное освещение. Необходимо, чтобы свет падал с левой стороны, как и при любой зрительной нагрузке. Освещение должно быть ярким, чтобы не утомлялись глаза, а работа приносить радость, а не дополнительные зрительные проблемы.

Стол должен быть просторным, чистым и без лишних предметов. Грязный стол с крошками либо пылью не лучшее место для труда и работы с оригами в том числе.

Поверхность стола должна быть ровной, иначе искажения при манипуляциях с фигурками неизбежны. Прежде чем начать изготовление фигурок, положите все нужные предметы вблизи от рабочего места - это сэкономит усилия и время.

Инструменты и материалы, необходимые для занятий оригами. Основной материал для оригами - это бумага, лучше брать такую бумагу, которая после сгибания не образует трещин.

Бумага обязательно должна быть не мятой, упругой и чистой. Необходимо обращать внимание на цвет бумаги, из которой будет складываться любая поделка. С одной стороны, цвет должен конкретизировать образ предмета, к примеру (зелёный - лягушка, ёлка; оранжевый - белка, лиса). Со второй стороны представлять, возможность применять всю палитру цветов (бабочки, цветы, птицы, рыбы).

Ножницы желательно, чтоб были с закруглёнными концами. Не стоит забывать при пользовании ножницами о технике безопасности.

Для склеивания модулей либо приклеивания поделок для создания сюжетной композиции необходимо приготовить клей ПВА и кисточки различных размеров.

Некоторые поделки требуется дорисовать: нос, глаза, чешуйки у рыбок и т.д., для этого потребуются фломастеры либо карандаши.

После тематических рассказов, бесед и показа образцов. Наблюдение за обучением детей технике «оригами» позволили зафиксировать особенности ручной умелости у детей предшкольного возраста в процессе работы. Зафиксированы результаты наблюдений в протоколе:

Критерий оценки уровня сформированности ручной умелости^*:

1. умение точно совмещать части;

2. умение придерживать совмещенные стороны одной рукой;

3. оптимальность нажимать на бумагу:

4. разгладить бумагу;

5. зафиксировать сгибы;

6. прогладить сгибы;

7. умение выбрать бумагу для поделки на ощупь.

8. умение украсить поделки (приемы рисования, вырезания мелких деталей).

Дети обучались по теме «Елочка» работали активно, но у некоторых детей (Фролова С.М., Бондарь Р.Н.) были трудности с точностью совместить части, что отразилось в неумении детей совмещать детали выкройки на глаз или неточности сладить стороны выкройки. Так же у детей были трудности (Филимонов К.К., Бондарь Р.Н. и Фролова С.М.,) придерживать стороны одной рукой, бумага мялась и разъезжалась.

После тематических рассказов, бесед и показа образцов. Наблюдение за обучением детей технике «оригами» позволили зафиксировать особенности ручной умелости у детей предшкольного возраста в процессе работы. Зафиксированы результаты наблюдений в протоколе:

Оценка занятий по критериям у детей предшкольного возраста в процессе обучения технике оригами, тема: «Елочка»

Таблица 5

Ф.И.О.	Критерий оценки уровня сформированности ручной умелости*	Средний показатель
		в баллах	уровень
	1	2	3	4	5	6	7	8
Марисьева Л.В.	4	4	4	4	4	3	4	4	3,9	ВУ
Голованов К. И.	4	4	4	4	4	4	4	4	4	ВУ
Грушина К. Л.	4	5	4	5	5	4	5	5	5,1	ВУ
Фролова С.М.	3	3	3	4	4	4	4	4	3,6	СУ
Филимонов К.К.	4	3	4	3	4	3	4	3	3,5	СУ
Бондарь Р.Н.	3	3	4	3	4	3	3	3	3,3	СУ
Арсеньева Н.Н.	3	5	5	5	5	5	5	5	4,75	ВУ
Малышева Д. К.	3	3	3	3	3	4	4	4	3,4	СУ

На следующем занятии по технике «оригами» был выполнен «Мухомор», у некоторых детей (Фролова С.М., Филимонов К.К., Бондарь Р.Н., Малышева Д. К.) отмечались трудности:

- в точности совмещения частей, плохо придерживают совмещенные сторон одной рукой;

- не могут правильно фиксировать сгибы (не могли наметить кончиком пальца начало и конец линии сгиба);

- точность тактильных ощущений;

- украшением поделки.

После тематических рассказов, бесед и показа образцов. Наблюдение за обучением детей технике «оригами» позволили зафиксировать особенности ручной умелости у детей предшкольного возраста в процессе работы. Зафиксированы результаты наблюдений в протоколе:

Оценка занятий по критериям у детей предшкольного возраста в процессе обучения технике оригами, тема: «Мухомор»

Таблица 6

Ф.И.О.	Критерий оценки уровня сформированности ручной умелости*	Средний показатель
		в баллах	уровень
	1	2	3	4	5	6	7	8
Марисьева Л.В.	4	5	4	5	5	4	5	5	4,6	ВУ
Голованов К. И.	4	4	4	4	4	4	4	4	4	ВУ
Грушина К. Л.	4	5	4	5	5	4	5	5	4,6	ВУ
Фролова С.М.	3	3	3	4	4	4	4	4	3,6	СУ
Филимонов К.К.	4	3	4	3	4	3	4	3	3,5	СУ
Бондарь Р.Н.	3	3	4	4	4	3	3	4	3,5	СУ
Арсеньева Н.Н.	4	5	5	5	5	5	5	5	4,9	ВУ
Малышева Д. К.	3	3	3	3	3	4	4	4	3,4	СУ

На следующем занятии по технике «оригами» был выполнен «Ежик», у некоторых детей (Фролова С.М., Филимонов К.К., Бондарь Р.Н., Малышева Д. К.) отмечались сложности.

После тематических рассказов, бесед и показа образцов. Наблюдение за обучением детей технике «оригами» позволили зафиксировать особенности ручной умелости у детей предшкольного возраста в процессе работы. Зафиксированы результаты наблюдений в протоколе:

Оценка занятий по критериям у детей предшкольного возраста в процессе обучения технике оригами, тема: «Ежик»

Таблица 7

Ф.И.О.	Критерий оценки уровня сформированности ручной умелости*	Средний показатель
		в баллах	уровень
	1	2	3	4	5	6	7	8
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
Марисьева Л.В.	4	4	4	4	5	4	4	4	4,1	ВУ
Голованов К. И.	4	4	4	4	4	4	4	4	4	ВУ
Грушина К. Л.	5	5	5	5	5	5	5	5	5	ВУ
Фролова С.М.	3	3	3	4	3	3	4	4	3,8	СУ
Филимонов К.К.	4	3	4	3	4	3	4	3	3,5	СУ
Бондарь Р.Н.	3	3	4	4	4	3	3	4	3,5	СУ
Арсеньева Н.Н.	4	5	5	5	5	5	5	5	4,9	ВУ
Малышева Д. К.	3	3	3	3	3	4	4	4	3,4	СУ

После формирующего эксперимента было проведено повторное контрольное исследование (по методике Н.И. Гуткиной) для выявления уровня сформированности ручной умелости у детей предшкольного возраста на конец эксперимента в контрольной и экспериментальной группе.



3.3 Анализ эффективности опыта экспериментальной работы

Определение уровня сформированности ручной умелости у детей предшкольного возраста на конец эксперимента в контрольной группе (по методике Н.И. Гуткиной)

Таблица 8

Ф.И.О	Количество набранных баллов
Федосик В.В.	7
Говорако Е. М.	7
Манько К. Р.	4
Федорцова А.К.	5
Филипьев И.К	6
Бойкова В.И.	0
Бойкова Н.И.	8

В контрольной группе обучение технике оригами не проводилось. В ходе исследования ручной умелости у детей предшкольного возраста на конец эксперимента в контрольной группе, видно, что:

Количество испытуемых и уровень сформированности ручной умелости у детей предшкольного возраста на конец эксперимента в контрольной группе

Таблица 9

Уровень сформированности	В	ВС	С	НС	Н
Количество испытуемых чел.	1	0	3	3	1



Рисунок 7

Определение уровня сформированности ручной умелости у детей предшкольного возраста на конец эксперимента в экспериментальной группе (по методике Н.И. Гуткиной)

Таблица 10

Ф.И.О	Количество набранных баллов
1	2
Марисьева Л.В.	0
Голованов К. И.	0
Грушина К. Л.	1
Фролова С.М.	4
Филимонов К.К.	5
Бондарь Р.Н.	4
Арсеньева Н.Н.	0
Малышева Д. К.	5

В ходе исследования ручной умелости у детей предшкольного возраста на конец эксперимента в экспериментальной группе, видно, что все дети справились с заданием.

Количество испытуемых и уровень сформированности ручной умелости у детей предшкольного возраста на конец эксперимента в экспериментальной группе



Таблица 11

Уровень сформированности	В	ВС	С	НС	Н
Количество испытуемых чел.	4	0	4	0	0

Рисунок 8

Исходя из, проведенного исследования уровня сформированности ручной умелости у детей предшкольного возраста на конец эксперимента в экспериментальной группе, видно, что: высокий уровень - 50 %; средний уровень - 50 %, иных показателей выявлено не было, что непосредственно говорит о том, что оригами способствует развитию у детей прешкольного возраста ручную умелость.

Анализируя проведенную методику, не стоит забывать, что, чем хуже ребенок выполнял задание, тем выше получал суммарную оценку.

Таким образом:

Анализ проведенного эксперимента (на начало эксперимента)

Таблица 12

Продуктивность групп	Возможное количество баллов	Количество баллов	В %
Контрольная	72	42	58,3
Экспериментальная		51	70,83



Таблица 13

Продуктивность групп	Возможное количество баллов	Количество баллов	В %
Контрольная	0 -72	41	51,4
Экспериментальная		14	19,4

Таким образом, из приведенных таблиц анализа проведенной методики видно, что из, 0 - 72 возможных баллов на начало эксперимента контрольная группа набрала 42 баллов (58,3 %), экспериментальная группа набрала 51 баллов (70,83%).

По окончанию эксперимента было выявлено, что контрольная группа из, 0 - 72 возможных баллов набрала 41 баллов (56,94 %) сравнительно с результатом на начало эксперимента, видно, что произошло незначительное изменение (в 1,35 %). В экспериментальной группе 0 - 72 баллов (19,4 %), таким образом, сравнивая с предыдущими показателями по группе просматривается положительная динамика и происходят значительные изменения (51,4 %).

Из результатов проведенного исследования видно, что в контрольной группе результат незначительно изменился, а экспериментальной группе уровень ручной умелости значительно повысился на 51,4 %.

Таким образом, можно сделать следующий вывод, техника «оригами» способствует эффективному формированию ручной...