Использование рисуночных тестов как средства преодоления страхов у дошкольников с нарушением зрения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование рисуночных тестов как средство преодоления страхов у дошкольников с нарушением зрения



Содержание

страх дошкольный коррекционный

Введение

Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме изучения страхов у детей дошкольного возраста

1.1 Понятие страхов в детской психологии

1.2 Литературные данные по проблеме изучения страхов дошкольников с нарушением зрения

1.3 Подходы к преодолению детских страхов

Глава 2. Изучение особенностей страхов у детей с нарушением зрения

2.1 Организация исследования

2.2 Результаты исследования

Глава 3. Содержание коррекционно-развивающих занятий как средство преодоления страхов

Заключение

Список литературы



Введение

Актуальность исследования. Страх является природным инстинктом самосохранения, основан на инстинкте самовыживания, способствующий выживанию и самозащите, обусловленный угрозой или мнимой угрозой и проявляется физическими изменениями организма такими как изменение частоты пульса, частоты дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока.

До настоящего времени исследования страхов в детском возрасте строились в основном на анализе содержания объектов и явлений, которые вызывали тревожные неприятные переживания у детей. В качестве основания такого подхода можно рассматривать теоретические положения об эмоциональном образе (А.В. Запорожец). В ходе развития детей в дошкольном возрасте в структуру эмоциональных реакций постепенно начинают включаться познавательные процессы, что приводит к возникновению «синтетических эмоционально-гностических комплексов» - эмоциональных образов, «которые моделируют смысл определенных ситуаций для субъекта и начинающих регулировать динамическую сторону поведения». А.В. Запорожец писал, что «в эмоциональных образах получает отражение объективная действительность, но это отражение пристрастное, осуществляемое с позиций заинтересованной в нем личности». В объектах, включенных в эмоциональный образ, для ребенка воплощаются смыслы пережитых ситуаций (Е.Л. Подзорова, Я.З. Неверович, Л.П. Стрелкова и др.). Известно, что страх существует независимо от культуры и уровня развития народа, со временем изменяются объекты страха. Именно через их изучение можно понять факты детской жизни, вызвавшие эти негативные переживания.

Страх, одна из основных человеческих эмоций, изучался в различных психологических школах и направлениях (У. Джемс, Н. Ланге, К. Изард, Ст. Холл, З. Фрейд и др.). Существуют разные определения, выделены виды и формы страха, сформулированы функции и выявлены причины возникновения.

Изучением страха в психологической и педагогической науках занимались как зарубежные (Д. Боулби, Рэчмен, Черсворт, Грэй, Томкинс, Рейнгольд и др.), так и отечественные ученые. (А.И. Захаров, Е.Г. Макарова, Спиваковская А.С., Панфилова М.А., Овчарова Р.В., Неймер Ю.Л. и др.).

Несмотря на столь обширные исследования в зарубежной и отечественной литературе, тема данного исследования остается недостаточно изученной.

Выявление особенностей проявления страхов у детей старшего дошкольного возраста является проблемой данного исследования.

Объектом исследования являются дети старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования: страхи детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально выявить возможности использования рисуночных тестов как средство преодоления страхов у дошкольников с нарушением зрения.

Описать особенности детских страхов

Рассмотреть дошкольников с нарушением зрения как группу детей с особыми потребностями

Описать подходы к преодолению детских страхов

Провести исследование рисуночных тестов как средство преодоления страхов у дошкольников с нарушением зрения

Методы исследования:

теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

тестирование детей в детском центре;

качественная и количественная обработка результатов исследования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты исследования могут быть применены воспитателями в методической работе в дошкольном учреждении; формы работы с родителями, рекомендованные нами также могут найти место в деятельности дошкольного учреждения по предупреждению развития страхов у детей старшего дошкольного возраста.

Структура работы: состоит из введения, 3 глав, заключения, выводов, списка литературы.



Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме изучения страхов у детей дошкольного возраста

1.1 Понятие страхов в детской психологии

В отечественной и зарубежной психологии авторы с разных точек зрения подходят к определению содержания понятия «страх». Так, А.И. Захаров, В.И. Гарбузов, М.П. Чередникова и др. рассматривают содержание страха, как тесно связанное с характером межличностных знаковых социальных взаимоотношений.

Другие авторы: З. Фрейд, А. Фрейд, Э. Фромм и др. определяют страх, как аффект который возникает в субъективной ситуации.

В современном словаре по психологии под редакцией В.В. Юрчук мы находим, что «страх - аффективно чувственная эмоция, которая возникает в обстоятельствах превентивности - угрозы - боязни за свою социальную или же биологическую экзистенцию у субъекта».

В. Даль в «Толковом словаре живого великого русского языка» определяет страх как страсть, боязнь, робость, сильное опасенье, тревожное состояние души от испуга от грозящего или воображаемого бедствия.

Чувство страха является одной из самых распространенных реакций в детском возрасте, так как инстинкт самосохранения выражен сильно, а жизненный опыт еще не сформирован.

Считается, что дети наиболее сильнее подвержены страхам, нежели взрослые, так как когнитивный аппарат для переработки раздражителей у них еще не сформировался. В наибольшей степени это затрагивает детей с ОВЗ [40].

Иванова Н.Ф. определяет страх как одну из опасных эмоций, которая становится причиной многих заболеваний в физической и психической сферах [33].

Анализ научной литературы и исследований по данной проблеме показывает, что для психологической науки проблема страхов является не новой.

Проблема страхов у детей была и остается актуальной и в настоящий момент, особенно у детей с ограниченными возможностями здоровья. С поступлением в школу связанно возникновение большинства страхов у детей. Будучи в детском саду дети должны пройти тесты на выявление тревожности и преодолеть барьер страха в своём сознании до поступления в школу.

Проблемой страхов занимались многие учёные.

Упоминание о страхе можно встретить в работах мыслителей как Древнего мира, античности, Нового времени, так и современности. Понятие страха рассматривали в рамках конкретных концептуальных систем. Но наиболее значимыми и интересными являются устремления Аристотеля, взгляды Декарта, который определял страх как изумление, боязнь, и крайняя степень трусости. Так же важным считается и учение Б. Спинозы, его системный подход к пониманию страха. Б. Спиноза считал, что Страх возникает вследствие бессилия духа (цит. Б.Спиноза).

Ф. Рузвельт предполагал, что «Единственное чего следует бояться -- это самого страха».

Философ Ларс Свендсен писал, что «Вся наша жизнь пропитана страхом», философ Наргис Шинкаренко считает что наш страх - это всего лишь побочный эффект благополучия, что не делает его менее реальным [38].

Описывал страх и предполагал, что это не то от чего мы страдаем против воли, а наоборот, каждый человек добровольно подвергает себя, чтобы спастись от однообразной повседневности. Страх помогает нам выжить [38].

Д. Юм диалектически соединил "верхностные” (ситуационные) и базисные (индивидуальные) причины страха. Описание сущности страха и роли, которую он играет в человеческой жизни на духовном уровне, можно встретить в художественной литературе и в работах экзистенциалистов.

Декарт утверждал, что существует множество определений и представлений о том, что такое страх. Некоторые противопоставляют страх надежде, понимая его как склонность души, направленную на убеждение о несбыточности желаемого.

Т. Гоббс же считал страх атрибутом естественного состояния человека.

Ж.-Ж. Руссо же, наоборот, считал, что естественное состояние характеризуется отсутствием вражды и страха, а общественное - их наличием. Л. Фейербах же связывал страх с религиозным отчуждением.

Проблема страха нашла отражение и в философии Хайдеггера. Согласно этому философу, страх порождается бытием - присутствием и, в отличие от боязни, указывает на него и открывается ему.

С точки зрения Н.А. Бердяева страх связан со страданием, он переживается как страдание. Он есть боязнь страдания. Нельзя оторвать страх от этого центрального явления человеческой жизни [22].

Р. Эммануэль рассматривает страх как сигнал, предупреждающий о появлении опасности и о том, что индивид может испытывать эмоции, способные привести его психику в состояние неуправляемой беспомощности [37].

По мнению И.П. Павлова - страх считается проявлением естественного рефлекса, пассивно - оборонительной реакцией с лёгким торможением коры больших полушарий. Страх имеет защитный рефлекс и основан на инстинкте самосохранения; сопровождается определёнными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности, отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделением желудочного сока [27], но также возникает в ответ на действие угрожающего стимула 1) смерть и 2) крах жизненных ценностей.

В социальном развитии человека, по мнению Коненко Е.А., страх выступает как одно из средств воспитания, выполняя определенную социализирующую или обучающую роль в процессе формирования личности.

Поэтому воспитание устойчивости к страху обычно направлено не на избавление от него, а на выработку умений владеть собой при его наличии. Таким образом, страх используется как фактор регуляции поведения [29].

Н.Н. Калацкая и Ф. Шигабиева отмечают, что на ребенка обрушивается множество неблагоприятных факторов, способных затормозить развитие потенциальных возможностей личности [31].

По мнению А.С. Спиваковской, страх относится к специфическому острому эмоциональному состоянию, это реакция, которая проявляется в опасной ситуации. Страх вызывается конкретной близкой опасностью, которая уже наступила [34].

Главная мысль в книге «Основные формы страха: Исследование в области глубинной психологии» Ф. Римана в том, что страх -- неизбежный спутник нашей жизни, который неотступно пронизывает нашу жизнь, но не всегда осознается и возникает в сознании лишь на мгновение, концентрируясь на внутренних или внешних переживаниях. При этом оказывает двойственное воздействие на человека: с одной стороны, страх активизирует нас, а с другой -- парализует [5].

В трудах А.И. Захарова страх описывается как защитная реакция человека на опасность, которая способна не только парализовать, но и мобилизовать волю к сопротивлению. Неврозы приводят людей к пассивному состоянию, человек в этом состоянии не способен оказывать сопротивление страху, уходя в себя настолько, что не может общаться с людьми, ему кажется, что его везде подстерегает опасность.

Ребенок не может ничего делать самостоятельно, начинает лебезить, заискивать, часто заикаться, просить прощения, прячет глаза, становится беспомощным [28].

Так же, в своих работах Захаров А.И. объясняет, что частым последствием развития страха как подконтрольного процесса являются такие панические реакции, когда опасность приобретает гигантские размеры, могут сопровождаться неоправданной агрессией, бегством или торможением. Страх порождает неуверенность, ослабляет чувство удовлетворенностью жизнью, и все кажется бесперспективным и унылым.

По мнению Колакоглоу К. и Савиной Е.А. страх -- это первичная эмоция, вызываемая нависшей опасностью или угрозой. В психоанализе страх был затенен тревогой, которая определялась иногда как иррациональный страх. Напротив, страх рассматривался как объективированная тревога [21].

Чтобы не путать понятие страха и тревоги, постараемся раскрыть смысл второго.

Между страхом и тревогой различия незначительны, беспокойство - чувство, которое их объединяет.

Тревога -- это предчувствие опасности и возбуждение при этом, ужас, затормаживающий все остальные эмоции,-- незамедлительная реакция на опасность занимает промежуточное место между тревогой и ужасом.

Голутвина В. определяет тревогу как общее состояние ожидания неприятного события, которое отразится не столько на нашем здоровье, сколько на восприятии мира и самого себя [17].

Астапов В. М. считал, что разница между тревогой и страхом проста: страх - реакция на конкретно существующую угрозу; тревога - состояние неприятного предчувствия без видимой на то причины (причина существует только в сознании человека).

В книге одного из теологов прошлого века Пауль Тиллих (1886-1965) в книге “мужество быть” пытается найти выход из ситуации тотального страха. Он также исходит из уже сформулированного вывода, что страх и тревога различимы, но неразделимы, они имманентно присущи друг другу: “Жало страха, - пишет он, - тревога, а тревога стремится стать страхом. Страх - это боязнь чего - либо“ [36].

По мнению Ирины Стишенок следует отличать страх от тревоги, а тревогу -- от тревожности. Тревога -- это комбинация некоторых эмоций, страх -- лишь одна из них.

Страх и боязнь -- характерны для детей дошкольного возраста, а тревожность и опасения -- для подросткового. В младшем школьном возрасте страх и боязнь, тревожность и опасения могут быть представлены в одинаковой степени [26].

Захаров А.И. отмечает условные различия между тревогой и страхом:

тревога - сигнал опасности, а страх - ответ на нее

тревога - скорее предчувствие, а страх - чувство опасности

страх обладает тормозящим воздействием на психику, а тревога - возбуждающим.

При этом тревога характерна для лиц с холерическим темпераментом, а чувство страха - для людей флегматическим темпераментом стимулы тревоги имеют - неопределенный и абстрактный характер, а страх - определенный и конкретный, образуя психологически замкнутое пространство для тревоги характерна проекция в будущее, а для страха характерно травмирующий опыт из прошлого (как воспоминание об опасности) тревога - рациональный (когнитивный) и левополушарный феномен, а страх - эмоциональный, иррациональный и правополушарный феномен.

тревога - социально, а страх - инстинктивно обусловленные формы психического реагирования при наличии угрозы [35].

Исходя из исследования В.В. Лебединского, можно сказать, что появление определенных страхов совпадают во временном отношении со скачком в психомоторном развитии ребенка.

«Страхи -- это разновидность отрицательных эмоций, защитно-приспособительного характера, часто встречающихся у детей» [23].

Страх был и до сих пор является неотъемлемым звеном в эволюции человеческого рода, т.к. он предотвращал слишком опасные для жизни безрассудные и импульсивные действия.

По мнению С. Томкинса (1963), страх - самая токсичная, самая пагубная эмоция [31].

В своих трудах П.С. Гуревич описывает страх такой метафорой: “Привнесенный человеком страх образует целую вселенную. Он гнездится на всех ярусах человеческого существования. Стоглавый и сторукий он заполняет не только сознание, но и бездны подсознательного“ [9].

Страх - это физиологическая реакция на внешние раздражители. Это понятие является достаточно широким, оно включает в себя и внезапный испуг, и осознанное чувство, когда мы знаем, чего ждать, но ничего хорошего будущее нам не предвещает.

Так же, страх может быть навеян реальной ситуацией, а может быть внушен окружающими нас людьми.

Внушенные страхи, по мнению Голутвиной В. (страх темноты, мифических существ, чужих людей и т.д.) - это все страхи, в которых реальная опасность усиливается воображением [17].

Рассматривая данное понятие через словарную литературу, то предстает следующая картина: “Страх - отрицательная эмоция в ситуации реальной или воображаемой опасности. Философское понятие страха было введено С. Кьеркегором. Он ввел различия в том, что эмпирический страх- боязнь перед конкретной опасностью и безотчетный метафизический страх, специфический для человека”.

По определению психологического словаря мы видим, что страх - состояние, возникающее в ситуациях, когда мотивация избегания не может быть реализована. Локальный страх может стать генерализованным.

Как показано в экспериментах И.П. Павлова - и Дж. Вольпе, на основе генерализованного страха - он приобретает форму личностной нелокализованной тревожности -, или становится фобией - По Х. Айзенку, предпосылками возникновения тревожности выступают высокие показатели таких личностных факторов, как невротизм и интроверсия.

С медицинской точки зрения понятие “страх” (Fear) обозначает эмоциональное состояние, вызванное угрожающей опасностью, и характеризующееся неприятными субъективными ощущениями человека наряду с физиологическими и поведенческими реакциями. Отличие страха от тревоги заключается в том, что страх всегда имеет конкретный объект. Поведенческие изменения у человека связаны с тем, что он старается избегать предметов и ситуаций, вызывающие у него страх; такие изменения могут быть совершенно неприемлемыми для обычной жизни (боязнь открытых пространств). Специфические неприемлемые для обычной жизни страхи называются фобиями.

Многие исследователи изучали понятия “страх”, тревога, фобия, тревожность, и при этом определяли их как синонимы; Выделили общие причины, такие как - появление неврозов, психосоматических отклонений, и дезадаптация. С точки зрения психологии в определениях этих понятий упор делается на переживаниях человека, их связь с его психикой. Считается, что страх - неотъемлемая часть человеческого существования, организация внутреннего духовного мира [10].

В медицинской литературе описаны навязчивые страхи у детей. Но если ребенок при этом не переживает острого состояния со всеми симптомами аффекта (дрожь, бледность, расширенные зрачки, холодные конечности и др.), то можно и не очень опасаться - невротического здесь ничего нет. Но если страх действительно навязчив, и ребенок не может от него избавиться, если он каждый раз дрожит от ужаса, когда сталкивается с предметами, вызывающими у него чувство страха, то необходимо обратиться к врачу-психоневрологу [16].

Гуревич П.С. в своих работах определяет страх, как и душевное явление, которое можно наблюдать в себе самом едва ли не каждый день [7].

Доктор Андрей Курпатов рассматривает страх как инстинктивную команду к бегству. Описывает нормальный страх - как реакцию на фактически существующие неблагоприятные внешние обстоятельства, а беспокойство, вызванное предположением о неблагоприятном исходе, вызывает у человека невротический страх и чувство тревоги. Следовательно, наши страхи - это воспоминания о пережитых неприятностях, спроецированные нами из прошлого в будущее [23].

В своих трудах А.И. Захаров описывает страх своеобразным средством познания окружающей действительности, которое выполняет определенную социализирующую или обучающую роль в процессе формирования личности, а так же выражением веры эмоционально чувствительных и впечатлительных детей в наличие тех опасностей, которые олицетворяют сказочные образы или образы страха, внушенные взрослыми. Подобный страх ослабевает по мере накопления реального жизненного опыта и развития самосознания [19].

Обычно переживаемый страх сковывает инициативу, сдерживает самостоятельность, волю и свободу ребенка, уничтожает уверенность в себе. При этом Акрушенко А.В. фиксирует, что сильное чувство страха может навсегда «вонзиться» в психику ребенка, острые приступы страха человек будет испытывать не только в реальных ситуациях, но и в воображаемых [8].

Солодянкина Е.Г. делает акцент на том, что из-за постоянного ощущения страха могут возникнуть мышечные зажимы, так как ребенок постоянно пребывает в состоянии напряжения.

Такое состояние с самого раннего детства влечет за собой отклонения, которые нарушают природные компоненты индивидуальных особенностей [29].

В страхе присутствует такой эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства, т.е. в этом понятии отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности.

Маргарита Аннегрет Штааб считает, что даже в норме любые новые сильные либо внезапные раздражители могут вызвать у ребенка страх.

Субъективное ощущение интенсивности или неизвестности раздражителя зависит от степени привыкания к нему, т.е. при частой повторяемости пускового стимула страх может уменьшаться.

Кроме того, в результате когнитивной переработки формируются более сложные по структуре страхи, вследствие чего бывает трудно выявить их пусковые стимулы. Детские страхи, как правило, транзиторны, т.е. в значительной степени подлежат спонтанной ремиссии. Поэтому их прогностическая ценность относительно дальнейшего психического развития невелика [13].

Детские страхи - это обычное явление для детского развития. В некоторых случаях, страх, как переживание, может нести положительную роль, если в последствии он забывается. Но в том случае, если ребенок длительное время испытывает страх, то у него может возникнуть предневротическое состояние, которое может трансформироваться в патологическое состояние - невроз страха.

Так же страх выполняет охранную функцию, потому что помогает увести человека от опасностей, возможности получения травмы, избежать излишнего риска.

Сами по себе детские страхи имеют временный характер, и, как правило, обусловлены возрастными особенностям.

Бердникова Ю. отмечает, что приблизительно в 4-5 лет наступает период развития, который характеризуют как «возраст страхов». Обычно этот период длится до 7- 8-ми лет, а порой и дольше [22].

Как определяет Данилова О.В., в большинстве случаев причинами возникновения страхов являются психологические травмы, неправильное воспитание в семье, а так же поведение родителей, испуг, впечатлительность ребенка, и просмотр телевизионных передач определенного содержания [18].

Арефьева Т.А., Галкина Н.И. утверждают, что порой страхи могут быть связаны с внутрисемейными проблемами - в наиболее тяжелых случаях ребенок может бояться семейного насилия (когда родители бьют ребенка, либо кто-то из семьи пугает малыша) [5].

Акопян Л.С. делает акцент на то, что источником страхов могут стать - взрослые, близкое окружение ребенка (родители ребенка, бабушки, воспитатели детских учреждений), способные своим волнением ненамеренно заразить ребенка страхом (либо излишне настойчиво, указывая на наличие опасности) [2].

Как выделяют Саржанова А.С., и Егенисова А.К. еще одна из наиболее частых причин страха - является детская фантазия, когда малыш сам придумывает себе предмет страха. При этом каждый ребенок по-разному реагирует на свои же фантазии. Некоторые дети их забывают сразу, а у кого - то это может привести к непоправимым последствиям [37].

Т. Гаврилова отмечает, что детские страхи - это эмоциональные реакции детей на ситуацию угрозы, может быть реальной или воображаемой, либо на опасный в представлении детей объект, от которого у них возникает желание убежать или спрятаться. Первичная эмоция страха наблюдается уже у новорожденных. Затем страхи социализируются и возникают как реакции на новые объекты и ситуации. Закрепление в эмоциональной сфере ребенка первичного страха расширяет зону его социальных страхов, повышает чувствительность к носителям угрозы. Страхи детские развиваются при недостатке родительского принятия и тепла, когда дети не чувствуют себя защищенными [9].

Если рассмотреть причиной испуг, то сам по себе он может не представлять серьезной угрозы для здоровья детей. Голутвина В. это объясняет тем, что малыш может забыть об испугавшем его происшествии, если страх вызванный им не будет наслаиваться на повышенную нервозность, на общую угнетающую атмосферу или с неприятными моментами в жизни. Тогда страхи могут укорениться в сознании, повлиять на неокрепшую психику, изменить характер и вызвать тяжелые формы невротических расстройств [17].

Жизнь ребенка в мегаполисе 21 века сопряжена борьбой с такими страхами, с какими не приходилось сталкиваться детям предыдущих поколений: ужасы компьютерных игр и фильмов, негативная информация, поступающая с экранов телевизоров, радио и печатных изданий и т.д.

Васильева Е.В. считает, что любой страх или немотивированное беспокойство влечёт за собой значительные изменения в поведении ребёнка, что отрицательно сказывается на его психическом развитии, изменяет черты его характера, негативно влияет на воспитание и обучение. Психические изменения, происходящие под влиянием страха, приводят к искажению процесса онтогенетической социализации, развитию социально- психологической изоляции личности [8].

Изначально страдает эмоциональная сфера, из-за того, что страх окутывает все чувства тревогой, затормаживая, при этом, все эмоции, а в первую очередь - положительные - ребенок перестает смеяться, улыбаться и весь мир предстает перед ним в мрачных тонах, безрадостным и унылым.

Страх - неотъемлемая часть нашей жизни.

По мнению Кузнецовой Е.Н. множество ситуаций сопровождаются чувством страха, это подразумевает то, что под угрозу поставлено спокойствие или безопасность любого человека. Страхи, отличающиеся наибольшей устойчивостью, являются наиболее опасными. Они являются причиной неврозов и фобий [21].

Как было отмечено в книге А. Ульянова «Детские страхи. Секреты воспитания..», страх необходим для выживания; способный подстегнуть личное и социальное процветание. Поэтому люди предрасположены испытывать страх, а отсутствие страха может свидетельствовать о патологическом отклонении [28].

Интенсивное переживание страха запоминается надолго.

Ярушкин Н.Н. и Сатонина Н.Н. дают определение понятия “страх” - это, прежде всего, биологическая эмоция, в основе которого лежит тревога [29].

Но так же считают, что данные понятия неравнозначные, потому как страх - это специфическая эмоция, выделенная в отдельную категорию.

А тревога это определенная комбинация эмоций, а страх является лишь одной из них.

Страх - это комплекс физиологических изменений, проистекающий из ожидания угрозы или опасности.

У маленьких детей ощущение угрозы или опасности сопряжено с физическим дискомфортом и с неблагополучием физического “Я”.

В качестве причин страха Томкинс (Tornkins, 1963) называет драйвы, эмоции и когнитивные процессы. Некоторые исследователи (Bowlby, 1973) рассматривают развитие эмоции страха как функцию качества привязанности ребенка к матери. Другие исследователи, говоря о причинах страха, выделяют специфические события и ситуации [23].

Как отмечают психологи, многие из причин лежат в области семейных отношений. Таковыми являются: непоследовательность в воспитании, попустительство, негативное, требовательное отношение к ребёнку (порождает в нём тревогу и новые страхи, из-за чего формируется враждебность к миру, особенно это затрагивает детей с ограниченными возможностями).

Многие ученые сходятся во мнении, что фобии - это выраженные и иррациональные страхи, которые связаны с некоторыми ситуациями или объектами, - являются приобретенными расстройствами.

Джейкобс и Нэйдел (Jacobs, Nadel, 1985) утверждают, что страхи и фобии имеют специфические характеристики [35].

Одной из ведущих является классификация А.И. Захарова. Он выделяет семь групп страхов у детей:

Медицинские страхи

Страхи, связанные с причинами физического ущерба

Страхи смерти: боязнь умереть; того, что умрут родители

Страхи животных, сказочных персонажей

Страхи, связанные со сном

Социально--опосредованные страхи Пространственные страхи [16].

По мнению Маргариты Аннегрет Штааб причинами детских страхов могут послужить следующие ситуации: нарушения детско-родительских взаимоотношений; тяжелые состояния страха у родителей; психосоматические заболевания; порочные методы воспитания ребенка (побои и издевательства) [27].

С.Ю. Мамонтов разграничивает страхи на четыре группы:

1. Экзистенциальные страхи, т. е. страх перед смертью и самим процессом умирания, страх перед свободой, страх перед одиночеством и изоляцией и т.д.

2. Опасения по поводу собственной бездарности - страх неудач и поражения, боязнь говорить, выглядеть хуже других.

Социальные страхи.

Фобии и связанные с ними приступы паники [19];

И.Е. Кулинцова условно разделяет страхи на две группы: врожденные (возрастные) и приобретенные.

Врожденные страхи характерны для определенных возрастных категорий детей:

- в 6-7 лет выражен страх смерти. В этом возрасте у ребенка формируется чувство времени и пространства и появляется концепция жизни. В этом возрасте приходит осознание того, что жизнь не бесконечна, что люди рождаются и уходят из жизни (касается его и его семьи).

Обычно переживание страха проходит за 3-4 недели; если страх не ослабевает, то это состояние можно рассматривать как невроз.

Причины приобретенных страхов:

1. Конкретное событие, произошедшее с ребенком. Страх может быть связан с объектами и лицами, такие как: страхи собак, отрицательных персонажей, "нехороших" людей - такие страхи легче поддаются коррекции и могут пройти самостоятельно, если не будет повторения неприятных событий. Но не каждый ребенок приобретает страх в результате травмирующих событий.

2. Многое зависит от особенностей характера ребенка, от степени его эмоциональной чувствительности и восприимчивости.

Дети - дошкольники из неблагополучных семей чаще своих сверстников боятся смерти, животных, заболеваний, природных стихий. Таким детям чаще снятся кошмары [34].

Более строго к ним подошел Зигмунд Фрейд. По его мнению, существует всего две категории страха: реальный; невротический.

Реальный страх - это страх перед известной человеку опасностью, который является рациональным и понятным, и представляет собой реакцию на восприятие внешней опасности, является выражением инстинкта самосохранения.

А невротический страх связан с опасностью, неизвестной человеку, возникающий на основе восприятия внутренней, а не внешней опасности (т.к от внешней опасности еще можно спастись бегством), то попытка бегства от внутренней опасности - дело трудное, способное завершиться болезнью.

Так же в психоанализе З. Фрейда страх подразделяется на 2 вида:

аффективное состояние ожидания опасности

страх перед каким-нибудь объектом.

Но при этом З. Фрейд пытался классифицировать невротический страх, и выделил 2 его формы:

невроз страха (актуальные неврозы)- как свободный предметный страх “страх ожидания”

фобии (связанные с истерией страха) - сопряжены с конкретными объектами и ситуациями.

Он считает, что страх это чисто субъективное состояние, возникающее в результате развития страха, и такое состояние отмечено особой аффективностью. Поэтому определяет его как специфическое аффективное состояние (с этой точки зрения, аффективное состояние сходно с истерическим припадком, который кристаллизует “осадок воспоминаний”) [33].

В своих трудах Ю.В. Щербатых отмечает, что изменение характера страха у детей находится в тесной связи с общим развитием их мозга, и в частности, с формированием процесса мышления, которое помогает определять обстоятельства, которых действительно нужно бояться, от тех, где отсутствует реальная угроза [39].

При этом автор считает, что страх смерти является одним из самых глобальных и вечных страхов человечества [39].

Существуют различия в характере переживания тревоги и страхов у детей разных возрастов. В дошкольном (5-6 лет) и младшем школьном возрасте наиболее часты переживания страха, когда угрожающим является конкретизированный, эмоционально насыщенный образ, часто носящий фантастический, иррациональный или преувеличенный характер.

Учеными выявлено существование у детей страха, который связан с символическими структурами сознания, с мифологичностью мышления (страх различных мифологических персонажей). Данный подход обращает внимание на страхи-заместители, которые могут являться надстройкой над всеми остальными детскими страхами, и которые связаны с культурно - историческим развитием общества [25].

Причинами детских страхов, по мнению Шишовой Т. Л., могут стать так же и последствия конфликтов в семье, ссоры родителей, из-за которых очень переживает ребенок, хоть внешне это ничем невыказывая. Основная причина кроется в особенностях психики ребенка. Особенно тяжело приходится чувствительным и впечатлительным детям, они чаще всего могут быть подвержены страхам [30].

Причины: излишняя тревожность родителей; гиперопека; запугивание детей родителями; на формирование детских страхов оказывает обстановка в семье (конфликты, работа и активное участие в общественной жизни в ущерб семье); невнимание к ребенку; внутрисемейные конфликты и телесные наказания; конфликты со сверстниками могут быть причиной страха у ребёнка; старшим дошкольникам наиболее неприятны и даже опасны оскорбления, которые также снижают самооценку ребенка; большую роль в возникновении страхов может сыграть испуг или психическое заражение, когда ребенок узнает от сверстников, что чего-то "надо бояться".

И все же, основная причина детских страхов - богатая фантазия детей, именно поэтому детские страхи чаще появляются в возрасте 4-6 лет, когда развитие воображения и эмоциональной сферы резко ускоряется.

Порой и сама мама ребенка может находиться в эмоциональном кризисе, (испытывать депрессию), в этом случае ребенок, тонко чувствующий состояние матери, может “заразиться” от нее беспокойством и трансформировать его в какой - то присущий его возрасту страх.

А порой и разговоры при ребенке о смерти, болезнях, несчастных случаях и убийствах могут послужить источниками детских страхов.

Телевидение -- мультфильмы и фильмы - «ужастики», реклама, и особенно передачи для взрослых, смакующие тему насилия могут спровоцировать возникновение страхов у детей.

Страхи детей часто имеют мало общего с реальностью, т.к. иррациональные страхи в большинстве случаев бывают намного сильнее, чем страхи реальные, и именно они преобладают. Таким образом, Михайлюк Р., считает, что ребенку необходимо знать, что он достоин любви несмотря ни на что. Чего бы ребенок не боялся - его страх вполне реален [29].

Страхи, которые отличаются устойчивостью, являются наиболее опасными.

Захаров А.И. выделяет следующие виды страхов: ситуативный и личностный. Ситуативный страх возникает в необычной, крайне опасной или шокирующей взрослого человека или ребенка обстановке (при стихийном бедствии, нападении собаки и т.д.). Часто он появляется в результате психического заражения паникой в группе людей, тревожных предчувствий со стороны членов семьи, тяжелых испытаний, конфликтов и жизненных неудач [14].

Так же Захаров А.И. отмечает, что дети 6 лет боятся смерти, а категория смерти - эта реальность, которую ребенок должен признать как нечто неизбежное в жизни. Именно нежелание признавать эту неизбежность и порождает страх, означающий эмоциональное неприятие “рациональной” необходимости умереть.

В книге "Психотерапия неврозов у детей и подростков" Захаров А.И. классифицирует страх как ситуативно и личностно обусловленный острый и хронический (постоянный) инстинктивный и социально опосредованный боязнь и тревожность как состояния, соответствующие страху и тревоге реальный (при конкретной угрозе) и воображаемый (на уровне представлений).

По степени выраженности автор делит страх на ужас, испуг, собственно страх, тревогу, опасения, беспокойство и волнение [29].

Как считает Ирина Стишенок, причинами страхов у детей могут быть:

отвергнутая, вытесненная агрессия; - недостаток ощущения защищенности;

страх быть оставленным при латентных (скрытых) супружеских конфликтах у родителей; - перенятый у родителей страх;

бедность, отсутствие работы у родителей, насилие, пьянство родителей или других совместно проживающих родственников; - собственное тяжелое заболевание ребенка; - смерть родственника ребенка или его знакомого; - установки родителей и педагогов: страх «быть не тем», социального несоответствия и неприятия.

Существуют также «невидимые» страхи -- привидения, инопланетяне и др. Они существуют больше в воображении -- как возможная угроза, опасность.

Вместе с тем, анализ рассказов детей позволяет предположить, что в центральном, «ядерном» компоненте многих страхов в значительной части случаев присутствуют признаки реальной угрожающей ситуации. Подразумевается вполне реальное, рациональное соотношение между характером образа, воплощающего страх, и содержанием имевшей место в истории жизни ребенка травмирующей, точнее, по-видимому, микротравмирующей, ситуации или ряда ситуаций (А.И. Захаров, цит. соч., Н. Пезишкиан, 1986).

Страх может появиться неожиданно или в такой форме, когда его очень трудно опознать. Он умеет маскироваться под гнев, усталость, благие намерения, осуждение, недовольство, он прячется за занятостью, отсутствием времени, непокладистым характером и т.д. Некрасова 3. отмечает, что распознать свой страх - избавиться от него - это самое важное, что надо сделать. Нужно только понять: как только мы начинаем опасаться, бояться чего-то, усиленно осуждать себя или других за неправильные поступки - мы попадаем в ловушку страха [22].

Дети дошкольного возраста боятся многого, но самый максимум страхов приходится в 5-8 лет.

В 6 лет иногда возникает страх смерти, обусловленный осознанием категорий времени и пространства, необратимости происходящих возрастных перемен.

Обычно он не выражается прямо, а проявляется в типичных для этого возраста страхов, таких как: нападения, стихии, огня и др., появляется не достигший еще максимума страх войны - эти страхи символизируют угрозу для жизни и встречаются у каждого второго ребенка. Так же, Ветрова О.Е. считает, что страхи обостряются при конфликтных отношениях в семье, при заболевании одного из родителей, а также при хирургических операциях у детей [12].

К возрастно-специфическим личностным особенностям у детей шести лет, способных повлиять на процесс формирования навыков совладания со страхами, относят повышенную эмоциональную лабильность, которая связана с когнитивными усилиями по переработке субъективного опыта контактов с миром [43].

И.А. Коробейников отмечает, что в связи с повышенной эмоциональной неустойчивостью находится сниженный порог к возникновению и закреплению всякого рода страхов [28].

У чувства страха есть много градаций. Если человек лишь немного боится чего-либо, то он испытывает опасение или легкую боязнь, слабо выраженную тревогу или беспокойство. При усилении психологического дискомфорта тревога и беспокойство перерастают в страх, который может быть слабым, умеренным и очень сильным. Далее Кузнецова Е.Н. отмечает, что человек способен переживать чувство ужаса или кошмар. На основе перечисленных градаций существует классификация страха по силе [46].

Таким образом, мы рассмотрели различные точки зрения ученых относительно определения ими понятия «страха».

Раскрыли содержание данного понятия, а так же определили место страха в структуре эмоциональных состояний.

Провели сравнительный анализ страха и тревоги, страха и других эмоций (А.И. Захаров, В. Голутвина, И. Стишенок и др.).

С точки зрения многих авторов, страх - это одна из опасных и очень сильных эмоций, которая оказывает значительное воздействие на ребенка и его психическое развитие (К. Изард, А.И. Захаров и др.)

Мы раскрыли причины возникновения страхов, где многие авторы считают основными причинами их появления особенности семейного воспитания, стиль взаимоотношений в семье, игнорирование и пренебрежение к ребенку, а также индивидуальные особенности психического развития и конкретные социальные условия, в которых происходит формирование личности ребенка.

Мы осветили формы проявления и последствия страхов. Рассмотрели влияние страхов на психические процессы, а также привели классификацию страхов. По этому поводу следует отметить, что в современной психологии эмоций универсальной классификации страхов не существует, так как страхи делят по интенсивности и силе, а так же по биологической, психологической и социальной значимости.

1.2 Литературные данные по проблеме изучения страхов дошкольников с нарушением зрения

В настоящее время, согласно данным исследований в коррекционной педагогике и психологии, в мире живут около 180 миллионов детей с нарушениями зрения. При этом нарушения эмоциональной сферы как вторичный дефект у данной категории детей становятся все более разнообразными и трудными для осуществления коррекционной поддержки.

Трудности эмоционального развития ребенка с нарушениями зрения в дошкольном возрасте становятся фактором, осложняющим его взаимодействие со сверстниками и адаптацию в дошкольном учреждении и в школе. Эмоциональные расстройства негативно влияют на психическое здоровье дошкольников с нарушениями зрения, а также ограничивает их социальные возможности в процессе адаптации и интеграции.

Анализ психологической и педагогической литературы показывает, что эмоциональная сфера - класс субъективных психологических состояний человека, в отношении которого среди психологов до сих пор нет согласия, хотя его исследования ведутся уже много веков. В исследованиях большинства специалистов эмоциональная сфера рассматривается как «важнейшая система психики, тесно связанная с когнитивной, волевой, мотивационной сферами, влияющая на любое проявление человеческой активности и обеспечивающая адаптацию к изменяющимся условиям окружающей действительности» [3].

В дошкольном возрасте эмоциональное развитие претерпевает значительные изменения в сторону своего усложнения, устойчивости, дифференциации характеристик и интеграции их в единую целостную систему. Возрастную динамику эмоционального развития определяют эмоциональные новообразования, последовательно формирующиеся на различных этапах онтогенеза:

ситуативная вариативность эмоционального реагирования, расширение ряда эмоциональных модальностей (базовые - социальные, опознание эмоциональных состояний по выражению лица, социальное преобразование выражения эмоций, формирование структуры представлений об эмоциях, вербальное обозначение эмоций [1].

Развитие эмоций у детей с нарушениями зрения, по мнению Л.И. Фильчиковой, проходит особый путь: «…поскольку дети младенческого возраста с нарушениями зрения имеют врожденную патологию зрительного анализатора, то есть раннюю депривацию, то путь психического развития младенца с дефектом зрения является своеобразным как по темпу психического развития, так и по качественной его характеристике» [4].

В своих исследованиях Л.И. Плаксина отмечает, что значительному количеству детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста присущи невротические проявления, которые имеют свою специфику и причины. Можно наблюдать подавленность в настроении, частые слезы, огорчения. В отдельных случаях проявляется повышенная возбудимость, раздражительность, быстрая утомляемость, рассеянность внимания, эмоциональная неустойчивость и конфликтность [41].

Исследования ученых показывают, что нарушение зрения вносит специфику в развитие всей личности ребенка и особенно велико его влияние на эмоциональную сферу ребенка. У детей со зрительным дефектом наблюдается своеобразие восприятия и недостаточность овладения компенсаторными навыками по созданию наглядно-чувственного образа, приводящие в свою очередь, к обеднению эмоционального опыта. Развитие эмоций у детей с нарушением зрения имеет ряд особенностей: преобладание отрицательных эмоций, повышенная тревожность, одиночество, повышенный уровень страхов.

Анализ литературных источников показывает, что специальных психологических исследований, посвященных изучению особенностей страхов детей с нарушениями зрения крайне мало.

Дошкольники с нарушением зрения характеризуются своеобразием психофизического развития, что проявляется в недостаточной двигательной активности, сложностях формирования двигательной сферы. В свою очередь, это вызывает у детей трудности пространственной ориентировки (6,12,13) и недостатки в ее развитии ограничивают в дальнейшем их самостоятельность и активность во всех сферах деятельности. Дети рассматриваемой категории (особенно с глубокими нарушениями зрения) спонтанно, самостоятельно не могут овладеть навыками пространственного ориентирования, а нуждаются в систематическом целенаправленном обучении (2, 5, 8, 14).

1.3 Подходы к преодолению детских страхов

Особенно широко в коррекционной работе используется ведущая деятельность детей. В дошкольном возрасте - это игра в различных ее разновидностях (сюжетная, дидактическая, подвижная, игра-драматизация, режиссерская). Ее успешно применяют как для коррекции личности ребенка, его взаимоотношений с окружающими, так и для коррекции познавательных, эмоциональных, волевых процессов общения. Игра безоговорочно признана универсальной формой коррекции в дошкольном периоде. Опора на игровые, значимые для дошкольника мотивы в коррекционных занятиях делает их особо привлекательными и способствует успеху в коррекции. Важное место в коррекционной работе отводится арт-терапии.

Арт-терапия в научно-педагогической литературе понимается в смысле заботы об эмоциональном состоянии и психическом здоровье личности посредством художественной деятельности. [47, с. 32]

Наш внутренний мир переполняют образы чувств и представления. Через них и происходит эмоциональное общение между людьми. Посредством чувств и образов бессознательное человека взаимодействует с сознанием. Чем интенсивнее и глубже это происходит тем сильнее в сознании откликаются произведения живописи, которые рассказывают особым языком о глубине душевной жизни. Поэтический язык сновидений чувств и переживаний, образов и фантазий непривычен для логически мыслящего жителя большого города, живущего в бешенном ритме. Но именно эта трудность познания «нарисованного языка» и придает ему такую важность, так как этот язык способен открыть необъятные возможности, отодвинуть горизонты способностей, ресурсов, творчества, креативности.

Арт-терапия это путь к установлению отношений между людьми. Посредством искусства человек способен не только лучше и подробнее узнать себя, но ему предоставляется возможность узнать большее и о других людях. Общаясь языком не словесный, я языком красок, оттенков, теней и форм человек получает для себя новый, незаменимый опыт, который он превозносит в жизнь и этим облегчает уже свое общение с другими людьми [46, с. 34].

Арт-терапия есть процесс осознания мира и себя самого. В творчестве воплощаются чувства надежды, страха, сомнения и ожидания, конфликта и примирения. Творческие возможности как взрослого, так и ребенка, которые реализуются в процессе проведения арт-терапии - это интеллектуальное, эмоциональное развитие, раскрытие творческого потенциала, реализация прав на достойную жизнь, попытка преодолеть все ограничения, которые могут быть вызваны различными причинами.

Арт-терапия это творческий поиск. Человек отвечает на извечные вопросы, типа «Кто я? Что я? Что такое мир, в котором я живу?» Творчество и является путем, на котором задаются эти вопросы, выявляются способы ответа и, в общем, и сам ответ.

Арт-терапия имеет особое значение для инвалидов, которые в силу своих психических и физических особенностей часто оказываются социально дезадаптированы, ограничиваются в социальных контактах. Опыт осознания себя, применение в деле новых навыков и умений, позволяют людям- инвалидам активно и самостоятельно участвовать в общественной жизни, расширяют горизонты их профессионального и социального выбора. Развитый творческий потенциал человека дает ему возможность более смело принимать решения, успешнее строить свою жизнь.

Как метод, арт-терапия безболезненна, у нее нет ограничений, всегда имеет ресурсы и может использоваться почти во всех направлениях психотерапии и педагогики.

Этот метод терапии предоставляет возможность безболезненного и безвредного доступа к дебрям психологического материала, помогает обходить цензуру сознания, вызывает массу удовольствия, стимулирует проработку бессознательных переживаний, обеспечивая дополнительную защищенность и понижая сопротивляемость к изменениям. Во время работы с символическим материалом в искусстве развиваются образно- ассоциативное мышление, а также слабо развитые или же заблокированные системы восприятия [48].

Арт-терапия является ресурсным методом, потому что находится вне повседневных стереотипов, а следовательно, расширяет жизненный опыт, добавляет уверенности. Чем лучше человеку получается выразить себя, тем полноценнее его чувство полноценности, неповторимости. Посредством арт- терапии формируется творческое отношение к проблемам жизни, так называемым «зигзагам судьбы», умение находить разнообразные методы с способы достижения поставленных целей, развиваются скрытые до сих пор способности к решению сложных жизненных задач творческим методом, не ожидая при этом какого-то вдохновения или условий.

Педагогами дошкольных образовательных учреждений в ходе коррекционной работы, в том числе и детских страхов, активно используются элементы:

Сказкотерапия. В педагогической работе сказки использовались давно. Сказки в дошкольном возрасте способствуют целенаправленному развитию речи. Доступными для понимания словами и в увлекательной форме сказки показывают ребёнку окружающую жизнь, поступки людей и их судьбы, показывают, к чему приводит какой-либо поступок героя. Услышать сказку - уникальная возможность «проиграть», пережить ситуации без ущерба для своей собственной жизни и судьбы, что ставит сказку в один ряд с эффективнейшими способами воспитательно-образовательной деятельности с детьми.

Песочная терапия. Песок - это прекрасный материал работы с ребенком любого возраста. Его использование в коррекционных целях не ново. С большим интересом дети принимают участие в выполнении заданий в «Юнгианской песочнице» с разнообразными наполнителями (песком, гречкой, рисом, манкой, мелкими игрушками). Использование такой песочницы стимулирует развитие мелкой моторики, позволяет зафиксировать речевые умения ребенка. Дети с огромным удовольствием строят, рисуют, повторяют в песочнице следы животных, сюжеты сказок, предметы на звуки и при всем этом сопровождают речью свои действия.

Цветотерапия. Педагогам нужно хорошо знать элементарную информацию о цветотерапии и использовать ее в учебно-образовательном процессе. Методика погружения в определенный цвет в современности активно используется в работе ДОУ. С пассивными, малоактивными детьми педагогами для активизации используются задания с использованием красного, жёлтого или оранжевого цветов. Это, например, задания с цветовыми фишками, цветовые фотографии и т.д. Гиперактивным детям предлагают упражнения с «холодными» цветами: голубым, зелёным или синим. Такие задания помогают развить у детей сосредоточение и внимание.

Терапия водой. Бесспорно, вода - первый и любимый детьми объект исследования. Вода является первым веществом, с которым с ребенок удовольствием знакомится. Она дает ему много приятных ощущений, дает развитие различным рецепторам, дает возможность практически неограниченному развитию познавательной активности. Ценность этой технологии заключается в том, что игра с водой является одним из самых приятных и веселых способов учебы. Это предоставляет возможность использования этой технологии для познавательного и речевого развития, также обогащения эмоционального запаса ребенка, которые могут возникнуть при трудной с адаптации.

...