Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Мелкая моторика заикающихся детей дошкольного возраста

Мелкая моторика заикающихся детей дошкольного возраста

Выявление специфики развития мелкой моторики у дошкольников с заиканием и разработка методических рекомендаций для развития в системе комплексного устранения заикания. Диагностика моторных функций у лиц с заиканием, особенности развития моторных функций.

Рубрика	Педагогика
Вид	дипломная работа
Язык	русский
Дата добавления	06.10.2017
Размер файла	316,8 K

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1.Теоретические вопросы изучения моторных функций при заикании, специфика развития мелкой моторики у дошкольника с заиканием

1.1 Анализ структуры нарушений при заикании у дошкольников

1.2 Диагностика моторных функций у лиц с заиканием

1.3.Особенности развития моторных функций при заикании у дошкольников

1.4. Пути развития моторных функций у дошкольников в системе устранения заикания

2.Организация, методы, результаты экспериментального исследования моторных функций при заикании у дошкольников

2.1 Организация и методы экспериментального исследования

2.2 Результаты экспериментального исследования

3.Методические рекомендации по развитию моторных функций в системе комплексной реабилитации дошкольников с заиканием

Заключение

Список литературы

Введение

Заикание является моторно-координационным нарушением, с явлениями речевой судорожности, которая является препятствием для координации голосо-дыхательных и артикуляционных процессов (М.Е. Хватцев, В.М. Шкловский и др.)

Моторная организация всех двигательных процессов в целом является предпосылкой к правильному формированию этих процессов. Следовательно, ряд авторов утверждает, что заикающиеся характеризуются спецификой моторной организации двигательных процессов, таких как: общие, телесные, мимические движения и мелкая моторика (Л.И. Белякова, Е.В.Оганесян). В связи с этим, специалисты предлагают включать развитие мелкой моторики и моторных функций в комплексную систему реабилитации заикающихся. В частности, мелкие моторные функции развиваются посредством использования разных видов ручной деятельности. Последовательница Р.Е. Левиной Н.А. Чевелёва говорила о том, что необход имо сопровождать ручную деятельность речи.

М.А. Кольцова доказала наличие корреляции между степенью развития тонкой моторики кисти руки и уровнем развития речи ребенка. Есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи - такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга. Активная речь ребенка во многом зависит от развития тонких движений пальцев. Упорядочиванию и согласованности речевой моторики заикающегося способствуют многообразные мелкие движения пальцев руки.

Этот вопрос изучения моторной организации общей и мелкой моторики является на сегодняшний день актуальным, так как особенности моторной организации движений являются недостаточно изученными у дошкольников с заиканием в сравнении с нормально говорящими детьми.

Объект исследования: мелкая моторика заикающихся детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс изучения мелкой моторики заикающихся, специфика и пути развития.

Цели исследования: выявление специфики развития мелкой моторики у дошкольников с заиканием и разработка методических рекомендаций для развития в системе комплексного устранения заикания.

Гипотеза содержит предположение, что дети дошкольного возраста с заиканием, в отличии от нормально говорящих детей имеют специфические особенности в развитии мелкой моторики. Данная специфика требует разработки и включения в процесс комплексной коррекции устранения заикания технологий ручной деятельности, направленных на развитие мелкой моторной организации.

Задачи:

1. Провести теоретический анализ по тематике исследования.

2. Выявить особенности мелкой моторики при заикании у дошкольников экспериментальной группы.

3. Сравнить с показателями развития мелкой моторики заикающихся и детей контрольной группы с нормальной речью.

4. Разработать методические рекомендации для развития мелкой моторики в системе комплексной реабилитации заикающихся.

Методы:

1. Теоретический анализ данных специальной литературы в сравнительном аспекте.

2. Констатирующий и контрольно-сравнительный эксперимент с анализом данных методики обследования мелкой моторики у заикающихся детей экспериментальной группы и у детей контрольной группы с нормальной речью.

Структура данной работы представлена введением, тремя главами, заключением, списком литературы, включающим 68 источников. Общий объём составляет 57 страниц.

1. Теоретические вопросы изучения моторных функций при заикании, специфика развития мелкой моторики у дошкольника с заиканием

1.1 Анализ структуры нарушений при заикании у дошкольников

Заикание определяется как нарушение темпа, ритма и плавности устной речи, обусловленное судорогами мышц речевого аппарата, которые в процессе речи могут возникать в разных его отделах - в артикуляционном (в мышцах языка и губ), в голосовом и в дыхательном. Всё это приводит к нарушению нормального ритма речи [4].

Заикание у детей развивается в тесном взаимодействии с личностными и поведенческими нарушениями и во многом зависит от нервно- психического состояния ребенка, что обусловливает сложную симптоматику и собственно речевые нарушения. Изменения в нервно-психическом состоянии детей часто связаны не только, а иногда и не столько с появившимся заиканием, сколько с особенностями развития индивида. Речевое нарушение, как правило, лишь усугубляет проявление тех отклонений в развитии, которые у ребенка уже были или наметились.

Степень выраженности заикания обычно определяют по состоянию речи заикающегося. При этом учитывается характер общения, особенности поведения в деятельности. Тяжесть дефекта рассматривается следующим образом.

Легкая степень - дети свободно вступают в общение в любых ситуациях с незнакомыми людьми, участвуют в коллективной игре, во всех видах деятельности, выполняют поручения, связанные с необходимостью речевого общения. Судороги наблюдаются только при самостоятельной речи.

Средняя степень - дети испытывают затруднения в общении в новых, а также важных для них ситуациях, в присутствии незнакомых им людей, отказываются от участия в коллективных играх со сверстниками. Судороги наблюдаются в различных отделах речевого аппарата - дыхательном, голосовом, артикулярном - во время самостоятельной, вопросно-ответной и отраженной речи.

Тяжелая степень - заикание выражено во всех ситуациях общения, затрудняет речевую коммуникабельность и коллективную деятельность детей, искажает проявление поведенческих реакций, проявляется во всех видах речи.

В речи детей 4-7 лет в целом преобладают судороги клонического характера средней степени выраженности (в 42% случаев), тонические (в 34% случаев), смешанные (42%), но имеются особенности проявления заикания по возрастным группам. Так, заикающимся детям 4-5 лет свойственны тонические и смешанные (тоно-клонические) судороги средней степени с преимущественной локализацией в дыхательном и голосовом отделах периферического речевого аппарата. Заикающимся детям 5-6 лет - клонические судороги средней степени выраженности с преобладающей локализацией в дыхательном и артикуляционном отделах речи. У заикающихся детей 6-7 лет клонические и тонические судороги средней и тяжелой степеней выявляются почти в равном количестве во всех отделах периферического речевого аппарата [20]. Речь заикающихся детей в дошкольном возрасте становится аритмичной. Судорожные, аритмические двигательные расстройства обусловливают нарушения просодической стороны речи: плавность, интонационную выразительность, паузацию, фонетические и логические ударения. Ритм речи также нарушается из-за эмболофразии, возникающей в условиях повышенного нервного возбуждения. Эмболофразию можно рассматривать как результат недоразвития моторных функций заикающегося и его неумения быстро и четко оформить свою мысль. Эмболы у дошкольников простые по составу: «э», «ну», «вот», «это», «ну вот», «а», «а вот» и подобные им [20].

Именно в дошкольном возрасте заикающимся детям присуще обилие сопутствующих движений (в 47% случаев). Они возникают вследствие распространения (иррадиации) судорог из речевого отдела на другие мышцы тела: в первую очередь на мышцы лица, шеи, предплечья и далее - на мышцы туловища, спины, верхних и нижних конечностей. Например, дети теребят пуговицы, края одежды, носовой платок, покачивают туловищем, рукой, подергивают плечом, притопывают, часто моргают или закрывают глаза в момент судороги, наклоняют вперед с усилием голову и пр [20]. Двигательные расстройства выражаются или в форме повышенной моторной напряженности, скованности, нарушении плавности, переключаемости движений, высокого тонуса мышц, или в форме двигательной расторможенности, беспокойства, хаотичности движений.

Отмечается выраженная зависимость моторики от эмоционального состояния заикающегося.

Выделяют тонические и клонические судороги мышц речевого аппарата. Речь прерывается вследствие задержки на некоторых звуках и словах. Заикание у дошкольников рассматривается как самостоятельная речевая патология, в отличие от симптоматического или «вторичного» заикания, которое наблюдается при патологии головного мозга или нервно- психических расстройствах [16]. Оно трудно устранимо, дезорганизует личность ребенка, тормозит правильный ход воспитания и обучения, затрудняет нормальное включение дошкольника в детский коллектив. По данным литературы заиканием страдают около 2% детей и до 1,5% взрослых. В 90 процентах случаев заикание обнаруживается у детей в возрасте от 2 до 5 лет, в период наиболее бурного речевого развития [43]. Мальчики заикаются в три-четыре раза чаще, чем девочки. Считается, что нервная система у них менее устойчива и они в большей степени подвержены нервно-психическим расстройствам. В самый сложный и ответственный период становления речи девочки физически и интеллектуально уже более развиты, чем их [9].

С возрастом заикание уменьшается или исчезает совсем, но у ряда больных оно остается, причем у мужчин встречается чаще, чем у женщин в соотношении 2,2-5,3 к 1 [45]. В последние годы отмечается рост частоты заикания у детей, что связывают с бурным внедрением в повседневную жизнь электронных средств массовой информации, видеоигр, обрушивающих огромные массивы аудиовизуальных данных на неокрепшую нервную систему ребенка [50]. До настоящего времени причины и механизмы развития заикания остаются предметом дискуссий специалистов различного профиля - логопедов, невропатологов, психологов и др. Определение заикания как патологического процесса, по мнению В.М. Шкловского (1994), не может быть на современном этапе окончательным. Автор считает, что заикание является дискоординационным судорожным нарушением речи, возникающим в процессе общения по механизму системного речедвигательного невроза, и клинически представлено первичными, собственно речевыми, и вторичными психовегетативными расстройствами, значение которых у детей дошкольного возраста обычно нев елико, а у взрослых они часто становятся доминирующими [68]. Большинство авторов разделяет точку зрения, что заикание - это полиморфное болезненное состояние, при котором судорожное нарушение речи является только одним из симптомов. Поэтому человека, страдающего заиканием, следует рассматривать как больного, и в большинстве случаев нуждающегося в комплексном лечебном воздействии [31]. Заикание - следствие многих причин. Многие исследователи отмечают, что возникновение заикания у детей совпадает с периодом активного развития фразовой речи. Этот период характеризуется недостаточной устойчивостью и значительной ранимостью фило - и онтогенетически наиболее поздно развивающейся речевой функции.

Поэтому, исходя из теории И.П.Павлова о высшей нервной деятельности, неврозах и учении об условных рефлексах, торможение, возникающее вследствие действия сверхсильного раздражителя в речевых зонах головного мозга ребенка, может вызывать "срыв" речи - заикание. Возникший недостаток речи при неблагоприятном течении фиксируется по механизму условнорефлекторной связи. Усиливаясь с годами, он особенно начинает проявляться в эмоционально значимых ситуациях в ответ на отрицательные, вошедшие в патологическую рефлекторную цепочку, условные сигналы [34]. В целом для заикающихся характерна недостаточность двигательной сферы, выраженная в разной степени. Речь предъявляет высокие требования к тонко дифференцированной моторной деятельности, совершенство которой зависит от целостности и степени зрелости центральной нервной системы. У части заикающихся, исследования не обнаруживают органического поражения мозга. В то же время они характеризуются такими чертами поведения, как повышенная впечатлительность, тревожность, низкий уровень адаптации к новым условиям, что свидетельствует об особом, более ранимом состоянии центральной нервной системы, чем в норме [42]. Дети затрудняютсяэтюды с выполнением проб на статическую и динамиче скую координацию, отмечается слабое развитие чувства ритмамонозиготных , нарушение одновременности движений. Наблюдается переключаемость движений, утомляемость, истощаемость , недостаточная упражняемость в мото рных навыках. В ряде случаев страдает выразительность движений, ловкость, быстр ота двигательной реакции. Наблюдаются патологические движенияд , синкинезии, многообразие сопутствующиходна речи движений.

Характерна недостаточность речевых движенийз по силе, точности, объему, переключаемости. Обнаруживаютсяобусловлена трудности действий с мелкими предметами, а также изменениякачества в состоянии мимическойтрудом моторики. В речевом развитииобследуемому детей отмечаются периоды , когда их нервная система испытывает большое напряжение. Для начала заиканиязаикание особое значение имеет период интенсивного формированиясовершая речи. В это время для многихакты детей характерно появление физиологических итераций [6].

У частимелкой заикающихся детей отмечаются ограниченность движений языкаслева , нарушения мышечного тонуса, мелкой моторикии , переключения, координации движений , темпа движений, статиче ской и динамической координации движений.

Нарушения могут быть связаны с состоянием эмоционально-волевой сферы , подверженной у заикающихся имеют большим колебаниям, и с неустойчивым тонусом, что отражается на характер е темпа движений, в большинстве случаев имеющего тенденцию к вверх ускорению. В возникновении пальцем заикания первостепенную роль играют нарушенные взаимоотношения нервных процессов ( перенапряжение их силы и подвижнр ости) в коре головного мозга. Нервный срыв в деятельности коры больших обследование полушарий может быть обусловлен с одной стороны, состоянием нервной системы, ее «готовностью» к отклонениям группе от нормы. С другой стороны нервный срыв может быть вы зван неблагоприятными экзогенными превышающий факторами [57]. Большое значение в появлении одна заикания может иметь и темп речевого развитияп . Появление развернутой с фразовой речи к 1,6-1,8 года жизни делает формирующуюся функциональную систему речи более ранимой. Аналогичная ситуация произвольной возникает при некоторой задержке речевого развития. У детей с задержкой речевого развития нередко наблюдается интенсивное развитие фразовой речи в 3,5-4,5 года наши , что ослабляет координаторные механизмы формирующейся речевойвзрослыми системы и может способствовать появлению заикания других [5]. Выявляется значительное несоответствие между пока невозможность еще недостаточно оформленным речевым дыханием и психической возможностью произнесения сложных фраз. Психическая сторона речи в этот период опережает возможности улучшения ее моторной реализации настоящего [8].

Данные литературы позволяют отнести явление леворукости к одной из врожденных предрасполагающих помощью причин возникновения и заикания [7]. Известно немало наблюдений, свидетельствующих о тесной связи заикания с левше. На это указывает большой процент левшей среди занятия заикающихся, значительно превышающий процент левшества в популяции . В книге И. В. Данилованаес и И. М. Черепанова указывается , что заикание нередко возникает при перевоспитании леворукости на праворукость.

Электрофизиологические исследования свидетельствуют о том, что у заикающихся нарушается ведущая роль левого полушария в организации устной речи .

Освещая проблему психогений , способствующих возникновению у детей заикания обследования , Н.А. Власова наряду с острой психической травматизацией придает значение и хроническим конфликтным ситуациям, которые непосредственно связаны с высокой эмоциональной возбудимостью детей дошкольного возраста [17]. Данные мировой литературы свидетельствуют , что отягощенная наследственность по заиканию может прослеживаться на уровне нескольких поколений. Частота возникновения заикания у родных братьев и сестер составляет 18%. Причем у дизиготных (разнояйцевых) близнецов заикание встречается в 32%, а у монозиготныхф (однояйцевых) в 77%. Заикающиеся мужчины сгибая и женщины могут иметь заикающихся детей с большей вероятностью, чем не заикающиеся родители. При этом узаикапюлохо щихся мужчин процент появления заикающихся сыновейкогда равен 22%, а дочерей 9%. Для женщиныэектвое риск появления заикающихсяр детей выше: в этом случая появляется 36% заикающихсят мальчиков и 17% заикающихся девочек [11].

При заикании, как правило , отсутствует специфическая одиночная причина, вызывающая данную речевую патологию , поскольку для этого необходимо сочетание ряда факторов .

Исследователи придавали особое значение связикоторые состояния моторики и речияркое при заикании. В.А. Гиляровский отмечал, что запоздалое развитие речичетвертая может быть частичным проявлением общего недоразвития моторики. М.Ф. Брунс , исследуя моторику заикающихсянаклоняют детей, пришламнени к выводу, что у них имеется выраженная отсталость в общем моторном развитии. Анализируя особенностиосновании моторики заикающихся школьников, Дресвянников В.И. указывалсовсем на параллельность и взаимосвязь речевого и общемоторного онтогенеза, подчеркивая , что развитие моторики и экспрессивной речи происходит у ребенка в тесном единстве. Автор пришел к выводу , что моторика и речь под влиянием коррекционной работы изменяются почти параллельно друг другу.

Движениямимической детей, страдающихвозникновению невротическим заиканием, характеризстолу уются недостаточной четкостью и организованностью, неуверенностью при правильномруками воспроизведении их формулыляционной. Выявляются затруднения в точном удержанииз позы, темповые расстройства. Имеют место неточность , суетливость при выполнениичиях мелких движений. Произвольные речевые и мимические движения отличаются от нормы незначительно . Отмечается хорошая динамическаядвигательные координация, переключаемость и одновременность и одновременность движений, достаточное развитие чувства ритмапоследний , ориентировки в пространстве , высокая упражняемость в моторныхстаточно навыках. Сопутствующие речи движения сравнительно легко поддаются коррекциипараллельно . Неврозоподобное заикание возникает на фоне явлений органической церебральной недостаточности постнатального генеза. Признакидоминирующими ее обнаруживаются в виде рассеянной неврологической симптоматики и в различной степени выраженностиотчетл церебрастеническим синдромом . Последний проявля ется в виде утомляемости, истощаемости , повышенной раздражительностиц , двигательной расторможенности. В некоторых случаях диагностируетсяв психопатоподобный синдром, который характеризуется трудно стямиф поведения и явлениями двигательнойсгибая расторможенности. Заикание возникает в возрасте 3-4 года вне связи с психогенными моментами на фоне наиболее интенсивного развития фразовой речиигра и утяжеляется постепенно , судорожные проявления имеют тенденцию к генерализз ации. Речь ухудшается при утомлениид и после соматогений. Заикание имеет тенденцию к стойкому монотонному или прогредиентному течению. Раннее речевое и двигательное развитие может проходить в срок или с некоторым опозданием.

Дети с неврозоподобнымкрытыми заиканием обнаруживают наличие стертой формы дизартриитретья или выраженной дислалии . В ряде случаев неврозоподобное заикание возникает на фоне недоразвития речи. Личностнаясимптомов реакция на дефект выражена слабо. Условияотклонений речевого общения не влияют на каче ство речи. Движениябыстр детей, страдающихмнению неврозоподобным заиканием, обнаружвзрослого ивают разнообразные нарушения . Больные затрудняются с выполнениемоказалось проб на статическую и динамическую координацию, отмечаетсябрунс слабое развитие чувства ритма, нарушение одновременности движений. Наблюдаетсянаши переключаемость движений, утомляемость , истощаемость, недостаточная упражня емость в моторных навыков . В ряде случаев страдает выразительность движений , ловкость, быстрота двигательной реакции. Наблюдаются патологические движения, синкин езии, многообразие сопутствующих речи движений. Характерна недостато чность речевых движений по силе, точностикоробку , объему, переключаемости. Об наруживаютсяс трудности действий с мелкими предметами, а также изменвырежьте ения в состоянии мимическойт моторики.

Заикание оказывает влияние на формирование моторных функций, хотя не исключена возможность недоразвитиявозникновении двигательной сферы ребенкавремя еще до появления, заикания, способствующего возникновению дефекта. мелкая моторика заикание дошкольник

С появлениемпорядочными заикания несформированность моторики проявляется резче и еще более усугубляется. Однако в силу процесса развития, имеющего всегда и положительные , и отрицательные стороны, а также в связи с огром ными потенциальными, возможностями детского организма у 40% заика ющихся дошкольников моторные функции сохранны. В 60% случаев они нарушены, и двигательные расстройстваустранения выражаются или в форме повышенной моторной напряженности, скованности, нарушении плавности, переключаемости движениисинкин , высокого тонусамоторики мышц, или в форме двигательнойдискоординация расторможенности, беспокойства, хаотичности движений . М.А. Кольцова доказала наличие связи между степенью развития тонкой моторикид кисти руки и уровнем развития речи ребенкачтобы . Есть все основ ания рассматривать кисть рукирекция как орган речи - такой же, как артикуляционный аппарат. С этойзаикание точки зренияупорядочению проекция руки есть еще однанеобходимо речевая зона мозга [32].

Отмечая важность исследования произвольных движений , А.П. Запорожец указывал, что формирование произвольных движений у человека происходит при участии речиупражнения, под влиянием абстрагирующей и обобщающей функции второйречевому сигнальной системы. Е.М. Мастюкова подчеркивала, что речь онтогенетическиуверенность , анатомически и функционально связана с двигательной функциональнойтрудности системой. Поэтому одним из основных принципов логопедическойзаикающихся работы, в частностиу с детьми, страдающими заиканиемречевую , она считала принцип двигательно-кинестетической стимуляции [42]. Активнаяэтой речь ребенка во многом зависит от развитияусловных тонких движений пальцев . Упорядочению и согласованности речевойкоторые моторики заикающегося способствуют многообразные мелкие движения пальцев.

Следовательно, связь общей моторикивоздействии и речи позволяет развивать необходимые качествао движений органов артикуляционного аппарата путем развитияз аналогичных свойств общей моторики.

При заиканииличность , как отмечет Г.А. Волкова, имеются многообразные моторные нарушения.

У некоторых заикающихсявкладыши детей можно выявить моторную одарен ность выше своего возраставыраженная на три месяца. Однако у большинства имеется отставание в развитии моторики от четырех месяцев до почти пятифразовой лет. Нарушения касаются не только общей, но и мимическойкогда моторики и орального праксиса. Если у заикающихсяонных имеется некоторая слабость мышц лица речевой тогда необходима лечебная гимнастика [19].

Н.С. Самойленко считает, что развитие моторики у заикающихся дете может идти впереди речевого развития или отставатьс от речи и могут встречаться заикающиеся дети с особой моторной одаренностью [57]. Автором предложена классификация дошкольников с заиканием в зависимости от состояния моторики: Первая группа: нарушения темпаоценка и ритма движенийволковой , мышечного тонуса, ориентировокэтой без существенных отклонений со стороны внимания и общей двигательнойхроническом активности. Втораячтобы группа: отставание ловкостии , быстроты, точности. Темп движений замедленный, внимание вялое. Третьяс группа: сильная мышечнаяразной заторможенность при повышенном тонусе мышц-разгибателей, вытянутое палкообразное положение рук, растопыренные или сжатые в кулаки пальцыу , отсутствие сгибания при движениях рук и минимальное сгибание ног при ходьбе; дискоординация в движенияхречи рук и ног при ходьбе, заторможенность шеи и плеч . Четвертая группа: моторно возбудимые, с повышенной двигательнойнередко активностью, обилиемсвязаны бесцельных движений, производимыхобнаруживают в быстром темпе, гипертонус основных мышечных группдругой в состоянии покоядругой ; затруднения в выполнении упражненийодной на расслабление. Спокойное положение для них трудно выполнимо.

М.Ф. Брунс обнаружила корреляцию между формой заиканияг (тонической и клонической ) и особенностями моторики, подчеркнув , что «корригирующая гимнастика должна сообразовыватьсяо с формой заикания». Б.И. Шостак выявила у части детей ограниченность движенийповторение языка, нарушения мышечного тонуса, мелкой моторики, переключения, координации, темпасгибают движений, статической и динамической координации движенийослабляет . Обнаруженные ею нарушения она связала с состоянием, эмоционально - во левой сферы, подверженнойречевого у заикающихся большим колебаниямотношениями , и с неустойчивым тонусом, что отражается на характере темпа движенийм,нозиготныхо в большинстве случаев имеющего тенденцию к ускорению.

В исследованиях Г.А. Волковой показано , что у некоторых заикаю щихсязаикающихся детей моторикаакты нарушена, у большинства же детейнему имеются разнооб разные и многочисленные нарушения общей моторики, тонкойзван произвольной моторики рукивозникновении и пальцев, мимич еских мышц и орального праксисаярко [16].

Преобладают нарушения моторной функциидеятельности в форме общего моторн ого напряжения, скованности, замедленнойколичеству переключаемости движенийству , имеются нарушения и в форме двигательного беспокойства, расторможенности , некоординированности, хаотичности движенийзаикающихся , с наличием гиперкинезов, с широкой амплитудой выполненияр движений.

Дети с моторной напряженностью не сразу реагируют на замечания и просьбыдетей логопеда и товарищей что-либо принести, подать. Медленно переходят от одних движений к другим, роняют мяч, обруч и другие предметыигрушки в подвижных играх, больше времени тратят на игры с разборным материалом - строительным, башенками, бочонкамивание матрешками.

У детей дошкольного возраста моторная скованность проявляется в неловкости, неуклюжести, в неумении быстро и правильно выполнить то или иное движение. У школьников моторное напряжение более четко связывается с заиканием доведение и проявляется при попытках комментировать свои действия.

Невозможность свободно говорить по поводу совершаемых действийз еще больше сковывает движения ребенка: исчезает легкостьсписок , непринужденность в поведении, замедляется темпи движений, не выполняется до конца действие. Заторможенность особенно ярко проявляется в играх при ходьбе и беге: дети напряженно сгибают руки в локтевых суставах, с усилием прижпиозже мают их к туловищу, бегают на прямых ногах, не сгибая их в коленных суставах. Скованность мышц шеи и плечолжен выявляется в поворотах детейуровень всем туловищем, в моторной неловкости.

Двигательная расторможенность заикающихся детейудержания сказывается в том, что они легко возбуждаются , суетятся во время игр, подпрыгивают , приседают, взмахивают руками, выражая, таким образом, свое возбуждение. Движения порывистые , недостаточно целенаправленные, не координированные, тонкие произвольные двигательные акты формируютсякисти с задержкой, амплитуда движений имеет большие размахи. После игр дети, пытаясь обсудить ее течение и результаты, воспроизводят ее ход в многочисленных не координированных движениях. Половине заикающихся детей свойственныребенку самые разнообразные сопутствующие движения.

Как отмечает Н.А. Туговамесяца , довольно часто моторные отклонения у заи кающихся находятся в прямой зависимости от таких психических процессов , как неустойчивость внимания , недостаточная гибкость переключенияо, а повышенная возбудимость ребенка или его заторможенность.

Основной процент нарушений в области моторики падает на заиказаикающихся ющихся с тоническим типом судорог. У мальчиков больше страдает чувство ритма и координации движений касание у девочек - переключаемость движений.

Таким образом, степень нарушения моторики прямо пропорциональна степени тяжести заикания. В процессе логоритмических занятий улучшение состояния моторикиподдаются и речи происходит почтидвигател параллельно друг другу . Общая моторика, тесно связана с речевой , оказывает большое влияние на последнюю.

Трудности перевоспитания речи заикающихся тесно переплетаются с трудностямио координации моторики. Если успешно корригируются моторные нарушения, то это является положительным прогнозом в перевоспобходимые итании речиф .

По мнению В.А. Гринер и Ю.А. Флоренскойстимуляции , эмоциональная сторона речи тесно связана с общейконтрольной психомоторикой аффективныхимеют выражений. Она представляет как бы лицо речи говорящего и получает свое выражение в ди намическихфг его качествах: ритме , мелодии, паузах, темпе и др. Во фразе имеется музыка , которая придает ей собственное содержание. Этому способствуют такие элементыдетей речи, как ритм и мелодия. Известно, что речь заикающихсямногообразные, поддержанная внешне заданным ритмом (стихотворение, песня), получает в нем опору и восстанавливает равновесие, т. е заикание исчезает.

1.2 Диагностика моторных функций у лиц с заиканием

Обследование состояния произвольной моторики включает следующие моменты: обследование произвольной мимической моторики (качество и объем движений мышц лба, глаз, щекодним ); речевой моторики (сила, точность, объемсовать , переключаемость движений губ, языка , щек); состояния отдельныхгода компонентов общей произвольной моторики: статическаябольшая и динамическая координация, одновременность , отчетливость движений; обследование тонкой моторикинении пальцев рук (качества и степенимт дифференцированности движений, возможности действий с предметами). Моторное обследование позволяет уточнить, углубить картину психомоторного состояния детей с заиканием. Рассмотримкоторе методы обследованиякоторые психомоторных функций, предстапрослеживаться вленные в методических рекомендациях разных авторов. Обследование состояния моторных функций у детей с заиканиимеется ем по методике Н.А. Рыгаковой: обследование состоит из пяти разделов, каждый из которых содержит от 5 до 14 тестовых заданий. Сначала обследуется общая произвольная моторика, затем мимическая моторика, речевая моторика, тонкие движения пальцев рук. Завершается обследование изучением чувства ритма .

Обследование состояния отдельных компонентов общейизучающие произвольной моторики. С этойнеумении целью используются тесты мотометрической шкалы Н.И. Озерецкого . Обследуется статическаяошибки и динамическая координация, од новременность и отчетливость выполненияляются движений. Обследование произвольной мимической моторики. Даются упражнения в игровойшкловского форме с движениями губ, бровейуменьшается , век и глаз. Дается общая характеристика мимики по результатамигра наблюдения за ребенком (живая, вялая, напряженная , спокойная, дифференцированная или недифференцирова нная мимика, амимия, гримасничанье). Обследование речевой моторики : задания преподносятся в игровой форме. Оцениваются сила , точность, объем и переключаемость движений.

Отмечаются наличие синкинезий, девиации языка, быстрота формирования артикуляционного уклада, длительность удержания позы.

Обследование тонких движенийстоять пальцев рук (степени их дифференц ированности). Даются упражненияметодических на выполнение различныхорудийной фигур из пальцев, действия с предметами с поочерёдной сменой рук, выкладыв ание узоров и мозаики.

Обслед ование чувствабудет ритма. Детям 5-6 лет показывают хлопками ритмический рисунок знакомых песен, которыйкрытыми им следует повторить.

Для обследования произвольной мимическойпродолжает моторики детей от 4 до 6 лет используются тесты Л. А. Квинта в модификации Г. Гельнитца ( мет одика адаптирована применительно к разным возрастам). Обследование проводится в игровой форме, оценка ставитсяпоследние по трёхбалльной системе, котораядети отражает выраженность нарушения функции. Дается общаяпределы характеристика мимикимоторной по наблюдению за ребенком ( живаяошибки , вялая, напряженная, спокойная , амимия, гримасничанье, дифференцированнаясущественных и недифференцированная мимикас ). Упражнения: поднять брови; слегказаикающихся сомкнуть веки; прищурить глаза; плотно сомкнуть веки; сжать губы; придать губам такое положение, которое требуется для игры на духовом инструменте; вытянуть губы как для произнесения звука «о»; надуть щеки ; оскалить зубы («Заборчик») вытяснжать уть губы, как для свиста. Заданиясжать повторяются подрядспособ 3 раза.

Обследование речевой моторики, даютсяу различные артикуляционные упражнения . Оцениваются сила ( слабые , сильные), точность (неточные, точные), объемзастегивание (неполный, полный) и переключаемость (медленная, быстрая) речевыхвестно движений.

Отмечаютсявать наличие синкинезий, девиации языка, быстрота формирования артикуляционного укладам,зыкиу длительность удержания позы.

Обследование общей произвольной моторики. С этой целью использу ютсяэтюды тесты мотометрической шкалы Озерецкого-Гельнитца. Обследуются статическая и динамическая координация, одновременность, отчетли вость движений . Упражнения для ребёнкаоцениваются четырёх лет: стояние в течение 15 секунд закрытыми глазами; коснуться, закрыв глаза, указательным пальцемсначала правой и левой рукгноз (по очереди), кончика носак ; подпрыгивание; описывание указ ательным пальцем кругов в воздухе, правой рукойобнар круги описываются по напр авлению часовой стрелки , левой - в обратном направлениим.имической

Задания могут повторяться не более 3 раз.

Упражнения для детейвляется 5 лет на обследование общей произвольной моторики: стояние в течение 10 секунд на пальцах ног («на цыпочках») с открытыми глазами; прыгание с открытыми глазами попеременно на правойзаиканием и левой ноге на расстояние 5 метров; поочерёдно, меняя руки, сложить 10 спичек в коробку; обследуемому предлагаетсяпоследний оскалить зубыустранении (широко улыбнуться). Нужно следить за тем, чтобы не было лишних движений.

Упражнениясопутствуюие для детей 6 лет на обследование общей произвольной моторики: стояние с открытыми глазами в течение 10 секунд попеременно на правой и левой ноге. Одна нога согнутанервные под прямым углом в коленном суставе, руки вытянуты по швам; попадание мячомт в цель с расстояния 1 м; перепрыгнуть с места без разбега через веревку, протянутую на высоте 20 см от пола; обследуемыйб марширует по комнате в любом темпе, маршируя, он долженнаблюдается , взяв катушку в левую руку, сматывать с нее нитку и наматывать ее на указательный палецзаиканием правой руки в течение 15 с екундд . Допускается повторение до двух раз.

Обследование тонких движений пальцев рук. Определение качества и степени дифференцированности движений: сжать пальцы в кулак; загнуть каждый из пальцевт попеременно то на правой, то на левойкоординации руке; соединить пальцы одной руки с пальцамиформе другой.

Обследование действий с предметами: выложить узор из мозаики; самостоятельно застегнуть пуговицы ; чертить карандашом вертикальные палочки в разлинованнойэтюды тетради; нанизывать на нитку бусинки; укладывать в коробку правой и левой рукамихроническом по одной 5 спичект.убочкар

Состояние общей моторики и тонких движений пальцев рук, мимической и артикуляционнойудержание моторики.

Процедурасоотноении обследования общих произвольныхбесе движений у детей дошкольного возраста:

1. Статическая координациямоменты . Определяется возможность удержания заданной позыщ:аемость €к) стоять попеременно то на правой , то на левой ноге. Отмечается : удержание позык ; удержание при резком балансированиилевой, подогнутая нога касается пола; не удается сохранить позу, схождение с места. стоятьудеривает на «цыпочках». Отмечается: удержание позы, схождение с местах,оническомр балансирование резко выражено; опускматорногоо

2. Динамическая координация: ние на стопу, частое схождение

€к) определяетсян возможность прыгать попеременно то на правой, то на левойусловий ноге (руки на бедрах). Отмечается: свободно прыгает на одной ноге; касается пола однойвызывает ногой; общее мышечное напряжение; сильные взмахикоре руками; не удаетсябалл прыгать на одной ноге.

определяется возможность прыгать с места через веревку , которая находится на расстоянии 20 см от пола. Отмечаетсяб:ыло прыжок производитс легко и свободно; прыжок неловкийнервная , не удается оттолкнуться двумя ногами; прыжок не удаетсяд.инамическаяРазмещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

3. Одновременность движений:

€к) определяется возможность выполнения движенийтолстй двумя руками одновременно; справа и слева по бокам спичечной коробки располагается по 10 спичекпозволяет с каждой стороныз (на расстоянии, равном длине спички); ребенку предлагается уложить спички в коробку , взяв одновременно обеими руками с каждой стороны по спичке и одновременно положить их в коробку. Отмечается: одновременные движения обеимиодин руками удаются, спички берутся и кладутся одновременно ; движения не всегда одновременные ;

одновременные движения не удаются.

“с) определяется возможность одновременных движений рук и ног; ребенку предлагается катушка нитокпроявлялась ; маршируя, он должен сматывать с катушки нитку и наматывать ее нан указательный палец.

Отмечается: марширует и наматывает нитку одновременно; движения не всегда одновременны; одновременные движения не удаются. Отмечается также общий характер движений: ловкий , неловкий; пластичный, неуклюжийз.ана

Процедура обследования тонких движений пальцев рук.

Ребенку предлагается выполнить следующие упражнения:

1. соединить большой палец руки со всеми остальными поочередно сначала на правой, затем на левой руке.

2. загнуть каждый из пальцев поочередно на правой и левойребенком руке.

3. соединить пальцы одной руки с пальцами другой, « пальчики здороваются».

4. застегивание и расстегивание пуговицы, завязывание шнурков

Отмечается: ведущаяуе рука - точное и четкое выполнение; недостаточно четкое; плохая координация, неловкость .

Процедура обследования произвольныхбелякова мимических движений.

проб:

Определяется выразительность мимики при выполнении следующих

€к) поднять брови («удивиться»)

“с) прищурить глаза («яркое солнце»)

ЋO) сморщить нос («нкого ислый лимон»)

Ћl) улыбнутьсядвигательные («веселый клоун»)

ЊЬ) надуть щеки («толстый помидор»)

Z) выпятить губы («имитацияв свиста»)

Отмечаетсяг : мимика живая, выразительная , адекватная; недостаточно выразительная; мимика вялая; амимичностьм.отоногор

Процедура обследованиявверх артикуляционной моторики:

Определяется точность, объем, подвижность , переключаемость движений при выполнении следующих артикуляциотставание онных поз под счет логопедакругов до десяти:

€к) удержание губ в позе «улыбка» (как при звуке «и»)

“с) удержание губ в позе «ова» (как при звуке «о»)

ЋO) удержание губ в позе «трубочка»( как при звуке «у»)

Ћl) удержание языкамелкой в позе «лопаточкац»т ЊЬ) удержание языка в позе «иголочка» Z) удержание языка в позе «парус»

Ћµ) переключение движений губ («улыбка» - «трубочка»)

”Є) касание кончиком языка поочередно правого и левого углов рта

(«кчоторый асыу»пражнение )

‹г) касание кончикомг языка у верхних и нижнихлегко зубов («качели»)

Џ\) пощелкать языком («лошадки»)

Отмечаетсяч : удерживает заданную позу, хорошо переключаетсяпальчики с одного движения на другое, движения точные, в полном объеме; движения недо статочно точные, не в полном объеме , переключаемость нарушена незначительно; отсутствие удержанияногу позы, выраженные изменения объеманередко, точности и переключаемости артикуляционных движений.

Методика проведениякадый диагностики развитияошибки мелкой моторики рук и координациидвижения движений пальцев у детей среднего дошкольного возраста.

Для проведения обследования использовались задания, разработанные М.М. Кольцовой. и Н.О.Озерецким.

Диагностика уровня развития мелкой моторики рук и координации движений пальцев. Уровень развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста можно определить с помощью следующихопределяется заданий:

1. Упражнения на повторение фигур из пальцев. Все упражненияпроцессе выполня ются после показа. При выполнении сложных фигурок можно помогать ребёнку принять правильную позицию пальцев. Далее ребёнокоснов действует самостоятельно.

2. На стол ставится картонная коробкаут размером 10xфразе10 см, перед которой на расстоянииребенку 5см раскладываются в беспорядке 20 монет (жетонов, пуговиц) диаметром 2см. По сигналу взрослого ребенокпраксиса должен уложить как можно быстрее все монеты по одной в коробку. Задание выполняетсяинструкциях поочередно левойвремя и правой рукой. Оценка-выводпараллельно . Нормой считается пра вильность и время выполнения: для ведущейдвигательные руки - 15 секундоспитатель , для другой -20 секунд .

3. Упражнения на дорисовывание:

€к) дпоосле

“с) дсоохр

рисовать прямую линию рисовать волнистую линию

ЋO) дорисовать ломаную линию (заборчик)

При выполнении этих упражнений обращается внимание на то, как ребёнок держит карандаш, в какой руке , как он продолжает линию каранд ашом: с нажимом или без нажима, линия тонкая, прерывистая , широкая.

1.3 Особенности развития моторных функций при заикании у дошкольников

Что нарушения ритмапоследний и темпа речи обычно сочетаются с нарушениями ритмасамойленко и темпа общихссок движений человека, то есть у заикающихся часто наблюдаются нарушения речевой, общейисполнительным и мелкой моторикин.осовой

Такие авторы как Самойленко Н.С и Мироноа С.А. отмечают, что в ряде случаев такие детид ослаблены, у них встречаютсяд нарушения осанки, зрения, многообразные моторные нарушения

Нарушения моторн ой сферы дошкольников с заиканием характериз уются, с одной стороныо , повышением мышечного тонуса , приводящим к двигательной скованностизаикание , а с другой стороны , общей расторможенностью.

Так Г.А. Волкован указывает на то, что заикающиеся дошкольники в играх, при ходьбе и беге напряженно сгибают руки в локтевых суставахмузыкал , с усилием прижимают их к туловищу , бегают на прямых ногахкивательными , почти не сгибая их в коленных суставах. Скованность мышц шеи и плеч выявляе тся в поворотах детей всем туловищем.

В то же времясост двигательная расторможенностьисслеваях проявляется в том, что они легко возбуждаются, суетятся во время игр, подпрыгивают, приседают, взмахивают руками, выражая такиммелкой образом свое возбуждение.

Большинство авторов отмечает у заикающихся детей дошкольного возраста отставание в развитии двигательных способностейи ; нарушения общей и мимической моторики, орального праксисаметодических . Так, Г.А. Волкова к физиолог ическим симптомам также относит речевые судороги, нарушения центральной нервнойозерецким системы и физического здоровья, общей и речевойд моторики. Исследователь отмечает , что часто попытки замаскировать свой речевойболее дефект порождают речевые и неречевые уловки, проявляющиеся в общей моторике ( движение руками, ногамитакже , корпусом), реже в речевойстояние моторике (покусывание кончика языка, нижней губыо, облизывание губ, причмокивание, беззвучное артикулирование звуков), в виде вспомогательных звуков, их сочетании и слов (эмболы): «э», «ы», «ну», «вот», «да» и др.

По мнению автора именно, в дошкольном возрасте заикающимся детям присуще обилие сопутствующих движений (в 60% случаев). Они возникают вследствие распространения ( иррадиациин ) судорог из речевого отдела на другие мышцы телагруппы ; в первую очередь на мышцы лица, шеи, предплечья. И далее на мышцы туловища , спины, верхних и нижнихсящие конечностей. Детипозволяет теребят пуговицы, края одежды, носовой платок , покачивают туловищем, рукой , подёргивают плечомдвигател , притоптывают ногой, часто моргают или закрывают глаза в момент судороги, наклоняют вперёд с усилием голову и прочее.

По даннымн М.А.Фидирко, движения детей с заиканием порывистые, недостаточно целенаправленные, не координированные . Половине заикаю щихсяв детей 4-7 лет свойственны самые разнообразны сопутствующие двивжемяенияс.вязаны

Как отмечает В.А. Куршев , речь заикающихся, как правило , сопровождается сопутствующими движениями, которые проявляются у разных заикрастной ающихся по-разному: от раздуванийо крыльев носа и зажмуриваний глаз до сложных движенийс всем туловищем . Так, у заикающихся в процессе речи могут наблюдаться кивательные движения головой, раскачивание туловищем, притоптывание , сжимание пальцев в кулаки и т.п. Эти сопутствующие движения обычно не носят характера эмоционально-выразительной жестику ляциинеуклюжий , сопровождающей речь у не заикающихсязаикающихся людей. Часто эти движения являются насильственнымино могут носить и маскировочный (уло воч ныйпрогнозом ) характер. В некоторых случаях уловочные движения бывают настолько сложны, что начинают напоминать двигательные ритуалы. Так, например, перед тем, как начать речь , заикающийся закрывает глаза на несколько секунд, одновременно почесывая нос правойвыявляются рукой, затем переступает с ноги на ногу и только после этого начинает говорить.

В то же время Н.С. Самойленко обращает внимание на то, что развитие моторики у заикающихся детей может идтикоторй впереди речевого развития (наличие особойзаявленной моторной одаренности). Автором предложена классификация дошкольников с заиканием в завируками симости от состояния моторикинередко :

1. первая группа: нарушения темпа и ритма движенийпревышающий , мышечного тонуса, ориентировок без существенных отклоненийгиляровский со стороны внимания и общей двигательной активности

2. вторая группавлияют : отставание ловкостик , быстроты, точности. Темп движений замедленный, внимание вялое

3. третья группасимости : сильная мышечнаясгибая заторможенность при повышенном тонусе мышц-разгибателей, вытянутое палкообразное положение рук, растопыренные или сжатые в кулаки пальцывозникают , отсутствие сгибания при движенияхречевом рук и минимальное сгибание ног при ходьбе; дискоординация в движениях рук и ног при ходьбе, заторможенность шеи и плечв

4. Четвертая группа: моторно -возбудимые, с повышенной двигательной активностью, обилием бесцельныхтолстый движений, производимыхзаикающиеся в быстром темпе, гипертонус основных мышечных групп в состоянии покоя; затру днения в выполнениикрытыми упражнений на расслабление. Спокойное положение для них трудно выполнимо

Рассматривая состояние психомоторныхп функций у заикающихся детей, Л.И. Белякова и Е.А. Дьяковадругие указывают на их особенности при различных формах заикания.

Так у детейярко с невротической формойккссть заикания раннее психофизическое развитие, как правило, проходит в соответствии с возрастной нормойват. Моторные навыки (сидение, стояние, ходьбаоказалось ) формируются

своевременно. При обследовании детей чаще всего обнаруживается нормальное развитие общей моторикищихся . Общие движения как у детей, так и у взрослых достаточно грациозны и пластичны. Они хорошо переключаются с одного движения на другое, чувство ритма развито достаточно высоко. Они легко вступают в ритм музыки и переключаютсяряде с одного ритма на другой. Двигательные ошибки могут исправлять самостоятельно . Для правильного выполнения большинства двигательных заданий бывает достаточно словеснойикание инструкции. Движения рук и ног хорошо координированы. Тонкаяссстт моторика рук развивается в соответствии с возрастом. Жесты, мимикапредставляет и пантомимика эмоционально окрашены. В то же время, по сравнению с нормой, для всех заикающихся этой группы характерно не доведение элементов движения до конца, некотораяозерецким их вялость, повышенная двигательная утомляемость, у части заикающихсязаикающихся отмечается незначительныйоценка тремор пальцев рук.

При неврозоподобнойкисти форме физическое развитие детей проходит в пределахозны низкой возрастнойфункциональну нормы либо с задержкойотражает . Они отличаются от здоровых детей плохой координацией движенийформе , моторной неловкостью . Заикание быстро « обрастает » обильными сопутствующими движениями и эмболофразией.

При обследовании моторики у детей выявляетсяв патология моторных функцийп , выраженная в разной степени: от недостаточности координации и подвижностипальчиковые органов речевойд артикуляции до нарушения статическойзаикающиеся и динамической координации рук и ног. Мышечный тонус неустойчив, движениястертой напряженные и несоразмерные. Имеются нарушения координации движений рук и ног, тонкой моторики рук, артикуляционной моторики. Наиболее выраженные нарушения отмечаются в мимической, артиквзрослыми уляционной и тонкой моторике рук. При неврозоподобной форме заиканияконтрольной особенно страдает динамический праксис. Заикающиеся с трудом запоминают последовательность движений, с трудом переключаются с одной сериисгибания движений на другую, с трудом воспроизводит и удерживает в памяти заданный темп и ритмдети. Большинство заикающихсяст этой группы двигательные ошибки не исправляют самостоятельно . Словесная инструкция по двигателлибо ьным задачам является недостаточной, при обучении необходимыудается наглядные образцы . Все движения органов артикуляциипомощь характеризуются некоторой ограниченностью, нередко отмечаетсяс малоподвижность нижней челюсти , наблюдается недостаточная подвижностьп языка и губ, плохаяформе координация артикуляторных движений , затрудненный поиск артикуляторных поз. Нередко имеется нарушение тонуса мышцт языка, его «беспокойство», недифф еренцированность кончика. При хроническом течении неврозоподобной формыдругой заикания речь характеризуется нередко тяжелыминервная тоно-клоническими судорогами во всех отделах речевого аппарата. Речь обычно сопровождается разнообразными движениями пальцев рук, притоптыванием , кивательными движениями головыигра, покачиванием туловищалогофобия и другими содружественными движениямзаявленнойи, напоминающими гиперкинезы, то есть насильственные сокращения мышцп , не носящие маскирующего или эмоционально-выразительного характера [9].

По даннымвнимание Б.И. Шостак у заикающихся детей по сравнению с хорошо говорящимиходьбе сверстниками имелась задержка в развитии и автоматизации моторных навыков: все заикающиеся дети позже на 2-2,5 месяца удерживали голову, длительно удерживать голову стали после 6 месяцев; позже на 3 месяцамузкал смогли поворачиватьсямесяцев со спины на бок, к 8 месяцам - с животаглава на спину.

...

Страница:

дипломная работа "Мелкая моторика заикающихся детей дошкольного возраста" скачать

Подобные документы

Диагностика развития мелкой моторики у детей с ЗПР
Теоретические основы развития мелкой моторики у детей младшего (раннего дошкольного) возраста. Роль мелкой моторики в становлении личности, правильное развитие которой определяет формирование сенсомоторной координации. Мелкая моторика у детей с ЗПР.

курсовая работа [49,8 K], добавлен 22.04.2011
Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в разных видах изобразительной деятельности
Возрастные особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Недоразвитие мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития. Разработка, апробация технологии развития мелкой моторики в процессе изобразительной деятельности.

дипломная работа [455,1 K], добавлен 04.12.2015
Использование оригами как средство развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста
Психолого–педагогические особенности и диагностика детей старшего дошкольного возраста. Оригами как вид конструирования из бумаги для развития мелкой моторики. Работа воспитателя по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.

дипломная работа [77,8 K], добавлен 05.07.2017
Развитие мелкой моторики детей младшего школьного возраста
Особенности развития мелкой моторики в младшем школьном возрасте. Структура и сущность дополнительного образования в системе образовательного единства России. Разработка методики развития мелкой моторики ребенка, организация ее экспериментальной проверки.

курсовая работа [1,5 M], добавлен 27.05.2013
Развитие мелкой моторики как средство формирования речи детей младшего дошкольного возраста: теоретический анализ
Психологические и физические особенности детей младшего дошкольного возраста. Мелкая моторика рук и уровень развития речи, их взаимозависимость. Развитие активных движений пальцев рук. Исследование влияния развития мелкой моторики на развитие речи.

дипломная работа [3,3 M], добавлен 27.06.2015
Развитие мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Физиологические основы и особенности формирования развития мелкой моторики рук. Характеристика детей с задержкой психического развития. Роль дидактических игр и игровых упражнений для развития мелкой моторики рук у детей с задержкой психического развития.

дипломная работа [130,1 K], добавлен 29.06.2011
Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста посредством стола-планшета для рисования песком
Физиологические особенности развития моторики у дошкольников. Диагностика развития мелкой моторики рук у детей этого возраста. Рекомендации по организации занятий со столом-планшетом для рисования песком на развитие моторики рук у младших дошкольников.

курсовая работа [106,0 K], добавлен 22.03.2016
Взаимосвязь развития связной речи и мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста
Проблема развития связной речи. Особенности развития связной речи в старшем дошкольном возрасте. Влияние мелкой моторики на развитие связной речи. Диагностика и сравнительный анализ развития мелкой моторики и развития связной речи у старших дошкольников.

курсовая работа [62,6 K], добавлен 27.10.2011
Иследование развития мелкой моторики и зрительно-двигательной координации у детей дошкольного взраста
Взаимосвязь между уровнем развития зрительно-моторных функций и другими психическими процессами, а также готовностью к обучению в школе. Работа по развитию моторики и зрительно-двигательной координации в старшей и подготовительной группах детского сада.

дипломная работа [371,4 K], добавлен 21.12.2010
Педагогические условия развития мелкой моторики с помощью нетрадиционных техник изображения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Особенности развития мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития, вариативность коррекции двигательных нарушений. Коррекционная направленность занятий изобразительной деятельностью в педагогической системе их воспитания и обучения.

дипломная работа [1,6 M], добавлен 29.10.2017
Формирование навыков общения у заикающихся детей в процессе логопедической работы
Этиология, симптоматика и патогенез заикания. Нарушение и формирование навыков общения у заикающихся дошкольников. Психолого-педагогическое исследование самооценки детей с заиканием. Современные подходы к коррекции заикания у детей дошкольного возраста.

дипломная работа [150,5 K], добавлен 20.08.2016
Мелкая моторика у детей 6-7 лет с нормальным речевым развитием и у детей с речевыми нарушениями с использованием методик Л.А. Венгера, Н.В. Нижегородцевой и В.Д. Шадрикова
Категориальный анализ понятий "развитие", "мелкая моторика", "графический навык", "речь". Проблема развития мелкой моторики у старших дошкольников. Анатомо-физиологические особенности детей 6-7 лет. Особенности развития речи и речевые нарушения у детей.

курсовая работа [57,0 K], добавлен 24.06.2011
Речевое дыхание и его проявление у детей дошкольного возраста с заиканием
Особенности развития физиологического и речевого дыхания у детей дошкольного возраста. Общая характеристика детей дошкольного возраста с заиканием. Содержание логопедической работы по развитию речевого дыхания у детей дошкольного возраста с заиканием.

дипломная работа [423,6 K], добавлен 23.12.2012
Проблемы детей младшего школьного возраста с заиканием
Сравнительная характеристика невротической, неврозоподобной и смешанной форм заикания. Особенности развития внимания у детей с заиканием. Программа психолого-педагогической коррекции внимания у детей младшего школьного возраста с патологией заикания.

дипломная работа [734,2 K], добавлен 06.04.2016
Моторные функции у дошкольников с общим недоразвитием речи
Анализ проблемы изучения моторных функций в психофизиологии, нейропсихологии и педагогике. Характеристика возрастных особенностей развития моторных функций у детей. Исследование особенностей моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи.

дипломная работа [94,0 K], добавлен 30.10.2017
Особенности развития мелкой моторики у детей младшего возраста с нарушением речи
Психолого-педагогические условия и закономерности становления и развития речи детей младшего дошкольного возраста. Связь между особенностями речевого развития и мелкой моторикой детей. Экспериментальная работа по выявлению особенностей мелкой моторики.

курсовая работа [59,9 K], добавлен 07.12.2011
Значение мелкой моторики в развитии речи детей дошкольного возраста
Игры и упражнения для развития ручной моторики у детей дошкольного возраста. Занятия с предметами и материалами. Использование разнообразных конструкторов. Демонстрация театра на пальчиках. Выкладывание фигур из палочек, запуск пальцами волчков.

методичка [1,4 M], добавлен 01.03.2014
Взаимосвязь общей и мелкой моторики и речевого развития детей трехлетнего возраста
Психолого-педагогическая характеристика ребенка трехлетнего возраста. Особенности формирования двигательных функций ребенка. Выявление взаимосвязи между уровнем развития общей и мелкой моторики и уровнем речевого развития. Профилактика и коррекция ОНР.

дипломная работа [104,6 K], добавлен 22.06.2011
Развитие мелкой моторики у детей 3-4 лет с интеллектуальной недостаточностью
Патогенез, клинические проявления умственной отсталости. Особенности развития физических качеств и мелкой моторики у детей с умственной отсталостью. Механизм лечебного воздействия средства АФК в развитии мелкой моторики у детей. Пальчиковая гимнастика.

дипломная работа [292,0 K], добавлен 23.08.2010
Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста в процессе обучения лепке
Характеристика процесса развития мелкой моторики рук у ребенка. Методы и приемы по использованию лепки. Разработка конспекта непосредственной образовательной деятельности по лепке, направленной на развитие моторики рук у детей дошкольного возраста.

курсовая работа [49,7 K], добавлен 10.12.2014

Другие документы, подобные "Мелкая моторика заикающихся детей дошкольного возраста"

весь список подобных работ

скачать работу можно здесь

сколько стоит заказать работу?

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.