Мелкая моторика заикающихся детей дошкольного возраста

Первая двигательная функция руки - схватывание, проявлялась у детей без заиканиякольцовой в 2 месяца, в 3 месяца они удерживаликоторые в руке вложенный предмет и после 4 месяцев брали предмет с наложением на него всех пальцев и ладони. Дети могли, ухватившись за пальцы рук взрослого, подтягиваться, как бы вставая. У детей с заиканием, обследованных Б.И. Шостакумеренные , первые хватательные движения появились в 4-5 месяцев. Длительно удерживать предмет и подтягиваться, ухватившись за пальцыоятся рук взрослого, все заикающиеся дети могли в 6-6,5 месяцевнстт . Дети без заиканияобщая в 7-8 месяцев тянулись за высоко расположенными игрушками, хватали близких за нос, за уши, вглядывались в лицо взрослого. У половиныэффективное обследованных заикающиеся детейк подобных реакций не наблюдалось: дети были капризныоднако, отличались хаотичнымиотделах, беспорядочными движениями, не проявлялиэкзогенными длительного, стойкого интереса к подвешенной игрушке, на руках у взрослого былисостоянии двигательно-беспокойны.

Известно , что в результате повторения собственных движений дети упражняют пальцы и кисти рук в играх типа « ладушкинуть », «сорока». По данным исследований Б.И. Шостак , у детей с правильной речью эти движения кистичением и пальцев сформировались своевременно к 9-10 месяцам; у заикающихся от 11 месяцев до 1 года 4 месяцев.

Но особенно заметно отставание в развитииформир двигательных функций, как указывает Б.И. Шостак, проявилось в овладениитрудно ходьбой: у большинства обследованных заикающихся детейпроцедура шаговые движения появились лишь к 11- 12 месяцамчерепанова вместо 8-9 месяцев.

Произвольный захват предметаэмоционально совершенствуется в норме до 15 месяцев, когда он оказывается уже близким к движению взрослого. В этом возрасте дети с правильной речью снимали с ноги обувь, перелистывали страницы книгиспособствует , «наряжались». У детей с заиканием перечисленные движения руками и пальцами сформировались после 1 года 6 месяцев - 1 года 9 месяцев, у некоторыхстолу - к 2 годам 6 месяцам. Умение самостоятельно пользоваться ложкойкручивать (в результате обучениязг взрослым) так же является показателем совершенствования действий кисти рук и пальцев. Если у детейоснове с правильной речью эта способность сформировалась к 1 году 3 месяцам - 1 году 5 месяцам, то дети с заиканием овладелимесяца ею в промежуток между полутора и двумя с половиной годами.

Показателем дальнейшего совершенствования движений рук является частичная помощь детей с 1 года 8 месяцев до 2 лет в моменты раздевания и одевания , складывания своей одеждыз . Дети с правильной речью умели де лать это своевременно или несколько раньше . Дети с заиканием очень поздно усваивали эти движения: большинство - в 2 годаупорядочению 4 месяца - 2 года 8 месяцев; часть не умела делатьмоторной этого и на момент обследования.

Следует отметить, что в многочисленных исследованиях, посвященных этиопатогенезу и лечению заиканияребенку , отмечается, что моторные отклонения у заикающихся часто находятся в прямой зависимости от некоторых психиче скихтехнологий процессов, таких как неустойчивость внимания, трудности с переключением с одного вида деятельности на другойв , повышенная возбудимость ребенка или заторможенность. Так, например, Тугова Н.А. выявила у заикающихся детей двигательную неорганизованность из-за общейупорядочению неустойчивости внимания и невозможность сосредоточиться на инструкциях взрослого.

Поведенческие особенности заикающихсяд детей характеризуются раздражительностью, капризностью, пугливостью . Не имея возможности сво бодно говорить, ребенок сторонитсят других детей , предпочитая одиночество. Всем детям, независимо от возраста, хотя и в разной степенитакже , свойственны нарушениядетей эмоциональной сферы, расторможенность , страхи, быстрая истощаемость нервных процессов [40].

По мнению А.И. Захароваразвивают , у детей с заиканием возникает страх речи - логофобия. Автор отмечает, что в возрасте от 3 до 5 лет страх речимногообразные возникает при чрезмерной фиксации окружающих на речевом недостатке ребенка, причем тревожность окружающих, в частностишкольников , матерей, приводит к закреплению страха речи. В 5-6 лет происходит утяжеление страха речио.с

В то же время заикание вызывает появление определенной психологической защиты. Специфика механизма такойначск защиты заключаетсянеумении в том, что у большинства дошкольников с заиканиембяква (80%) формируется неглубокое , поверхностное отношение к своему речевому расстройству .

Тем не менее, как отмечает Е.А. Романоваисследований, такая «нефиксированность» на речевом нарушении является кажущейся , эмоциональное напряжение в действительности имеет место, и такие дети нуждаются в психотерапии.

Таким образомвг , традиционные классические и современные исследования показывают теснейшую взаимосвязь заикания с психофизическим состояниемкоординации заикающегося, с его личностью в целом, с его отношениями и уста новками на окружение. Кроме того , у заикающихся дошкольников отмечае тся существенное отклз онение в развитии психомоторных функций.

В то же время, недостаточная разработанность проблемы заикания обусловливает сегодняудержание многоаспектность воздействия на заикающегосямеханизу и необходимость детального изучения особенностей речевого, моторного и психического развития у данной категориистояние детей.

1.4 Пути развития моторных функций у дошкольников в системе устраненияо заикания

В настоящее времяк считается общепризнанным, что устранять заикание нужно сразу же, как только оно возникнет. Чем больше времени проходит с момента начала заикания , тем чаще оно переходит в тяжёлыйо , стойкий дефект и влечёт за собой измененияжениях в психике ребёнка. Кроме того, заикание лишает ребёнка нормальныхмоторные условий общения и часто препятствует его успешной учёбе . Поэтому данный дефект важно устранить ещё до поступления ребёнка в школу . Но необходимо воздействовать на речь заикающегося, но и на его личность и моторику в целом.

Дошкольный возраст - этап психического развития от 3 до 7 лет, ведущей деятельностью является игра. В ходе игровойнервная деятельности происходит усвоение приёмов орудийнойдвижения деятельности и норм социального поведения.

Воздействие на разные стороны организмакоординации , речи и личности заикающикание егося и разными средствами получило в нашей стране название комплексного метода преодоления заиканиявнимание . Под ним понимается лечебно- педагогическое воздействие на разные стороны психофизического состояния, заикающегося разными средствами и усилиями разных специалистов. Содержание обследования может включать изучение анамнестических сведений, педагогической, психологической и медицинской документации и исследование самого заикающегося. Это позволяет осуществить полное выявление всех имеющихсяможность симптомов заикания, ни один из которых в процессе коррекционнойдвигательной работы не должен быть оставлен без вниманияорального . Большую роль на пути к преодолению данного речевого нарушения играет профилактическая работа: из беседырекция с родителями выясняются наиб олее значимые события, произошедшие в семье, и в связистаточно с этим уточняются особенностидетей общего, моторного и речевого развития ребенка. Степень нарушения моторикигрибок прямо пропорциональна степениотличие тяжести заикания. В процессе логоритмических занятий улучшение состояния моторики и речи происходит почтиотмечаются параллельно друг другу. Моторика, тесно связанаентному с речевой и оказывает большое влияние. Трудностидетей перевоспитания речи заикающихся тесно переплетаются с трудностями координациипоследние моторики. Если успешно корригируются моторные нарушения, то это является положительным прогнозом в перевоспитанииможность речи.

Коррекция нарушений моторики у заикающихсясека должна проходить комплексно , куда обязательно должны входить занятия по логоритмике с включением коррекционно-воспитательных упражнений. Комплексная реабилитация заикания у детей младшего дошкольного возраста по системе Крапивиной Л.М. предполагает включение в коррекци онно-педагогическую работу логопедических, логоритмическихвиде , музыкальных занятийсроках и занятий по обучению элементам мышечного расслабления. Ре абилитационное воздействие на детей осуществляется дифференцированно, в зависимостиозерецким от формы заикания.

Кроме того, существует система устранения заикания у детей дошкольного возрастаречи в процессе игровой деятельности, разработанная Г.А. Волковой. Логопедические занятия включают в себя ряд специально подо бранныхзвуке , взаимосвязанных друг с другомбольшинство игр (дидактических, подвижных, игр с пением , с танцами и др.), отражающих тему занятия и составляющихсравнению единый сценарий. Коррекционное воздействие посредством игровой деятельности способствует стабилизацииметода состояния нервной системы ребенка, развитию навыка плавной речи и формированию гармонично развитойвиды личности.

Как отмечает Г.А. Волкова, использование логопедическойдолжна ритмики в коррекционной работе с заикающимися обусловлено следующимукладывающего : между ре чевой функцией - ее двигательным, исполнительным компонентом - и общей двигательной системой имеется тесная функциональная связь . Нормальная речь человекапальцем обеспечивается согласованной работой многих центральных образованийкубиков . Поражения определенныхо областей коры го ловного мозга выявляют их связь с той или иной стороной речевойобследование функции. Для того чтобы нормально осуществлялась функция, в том числе и речевая, необходима увязка во времени, в скоростях, в ритмахрующая действия и в сроках выполнения отдельных реакций. Значит, увязка во времени, значение скоростей и ритмов действия для согласованной работынизкого отдельных компо нентов сложной функциональной речевой системы является обязательным условием, и рассогласованность деятельности этих компонентов во времени может явитьсяс функциональной причиной нарушения речи.

Правомерность этого взгляда подтверждается хорошо известным фактом , что при любом изменениит ритма речи заикающегося (чтении, деклама ция ) уменьшается заикание; при отбиванииполучится такта рукой во время речи также снимается или уменьшается судорожность речи заикающегося.

Логопедическаядвижения ритмика в основе своей системы имеют понятие ритма, как начало организующего и дисциплинирующего, укладывающего всякое действие в определенную форму и регулирующего поведения больного. Умеренные физические нагрузки, получаемые заикающимися во времяпроцедура выполнения коррекционно-воспитательных упражненийспецифике на занятиях логопеди ческой ритмикой, возбуждают нервные процессы, дают благоприятный эффект.

Несомненно , коллективные занятия логопедической ритмикой позво ляют перевоспитать у заикающегосярожец отношение к своему дефекту , сформулировать новую установку на взаимоотношения с окружающимикрти , на речевое отношение с ними. В частности, занятиядвигательная дают возможность ставить заикающегося в самые разнообразные ситуациизаикающихся : противопоставлять одного целому коллективу, разбивать коллектив на группы и так далее, то есть дают возможность в речедвигательной форме проигрыватьр различные социальные роли, утвердиться в активном, инициативном поведении.

Следовательно, логопедическая ритмика оказывает большое психотерапевтическое воздействие на личность заикающегося дошкольникаэ , содей ствует развитию ее положительных сторонн и нивелированию отрицательных. Правильное проведение занятий с психоортопедической направленностью способствует коррекции личностных отклонений и воспитанию произвольного поведения.



2. Организация, методы, результаты экспериментального исследования моторных функций при заикании у дошкольников

2.1 Организация и методы экспериментального исследованияс

Экспериментальное исследование проводилось на базе государстве нного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвыявляется «Школа с углублённымдвижения изучением иностранного ( английского ) языка №1207» и Центра помощи семьям детей с проблемамиочень здоровья «Чашаконтрольной сердца». Исследо вание было организовано в рамках работы студенческой группы под руководством кандидатаи педагогических наук, профессора кафедры логопедии Е.Ю. Рау.

В обследование были включены 2 группы дошкольников. Первая группа-экспериментальная, она состояла из 8 детей с заиканием, которые прох одили специальное обучение по курсу логопсихокоррекции заикающихся. Вторая контрольнаяотделов группа из 8 детей с нормальным речевым развитием.

Для проведениянеокрепшую обследования использовалась методика, включающая заданияо,днажды разработанные М.М. Кольцовой и Н.О. Озерецким.

Упражнения направлены на определение уровня развитиядвгать мелкой моторики рук и координации движе ний пальцев.

Уровень развития мелкой моторикиразбирать у детей младшего дошкольного возраста можно определить с помощью следующих заданий:

1. Упражнения на повторение фигур из пальцев.

Все упражнения выполняются после показа. При выполнении сложных фигурок можно помогать ребёнку принять правильную позицию пальцев. Далее ребёнок действует самостоятельно.

€к) «Петушоквыявляется » (ладонь вверхрастной , указательный палец упирается на большой,

остальные пальцы растопырены и подняты вверх)

“с) «Зайчик» ( вытянуть вверх средний и указательныйдвижения пальцы, при этом безымянный палец и мизинец прижать большим пальцем к ладони)

ЋO) «Вилка» ( вытянуть вверх три пальца - указательный , средний и безымянный - расставленные врозь, большойн палец удерживает мизинец на ладони)

Ћl) «Коза» (вытянуть вверх два пальца - указательный, и мизинецснова, большой палецесть удерживает средний и безымянный пальцы на ладони) Оценка выполнения упражнений указываетсяобнар по трёхбалльной системе.

3 балла - с заданием справился;

2 балла - справился с помощью взрослого; 1 балл -с заданием не справился;

2. Упражнение «Спрячь монеты в коробочку» На стол ставитсяб картонная коробка размером 10x10 см, перед которойребенка на расстоянии 5см раскладываютсяу в беспорядке 20 монет ( жетонов , пуговиц) диаметром 2 см. По сигналу взрослого ребенок должен уложить как можно быстрее все монеты по одной в коробку. Задание выполняется поочередно левой и правойустранении рукой.

Оценка-вывод . Нормой считается правильность и время выполнения: для ведущей руки - 15 секунд, для другойволсту - 20 секунд.

3. Упражнениятакже на дорисовывание. Задание выполняется после словесной инструкции . Ребёнок должен продолжить линию, которая изображена на листе формата А4

1. дорисовать прямую линию

2. дорисовать волнистую линию

3. дорисовать ломаную линию (заборчик)

При выполнении этих упражнений обращается внимание на то, как ребёнок держит карандаш, в какой руке, как он продолжает линию карандашом: с нажимом или без нажима , линия тонкая, прерывистаяупражнение , широкая.

Параметрытехнологий оценивания выполнения заданиягиляровский : 3 балла - «выезды» за пределы дорожки отсутствуют, карандашд отрывается от бумаги не более 3 раз; линия чёткаят,одика ровная.

2 балла - имеется не более 3 «выездов» за пределы дорожки, карандаш отрывается от бумаги, но линиянормой чёткая, ровная.

1 балл - имеется более 3 « выездов » за пределы дорожки наблюдаются, «неровная», «дрожащаяногу» линия: очень слабая, почти невидимая линия; очень сильныйсжать нажим, почти рвущий бумагу; многократное проведение карандашом по одному месту.

10 баллов и ниже (низкий уровень) 11-18 баллов (средний уровень)

19-27 баллов (высокий уровень)

Оценкаиз выполнения всех заданий даётся после подсчёта баллов. По общему количеству баллов определяется уровень развития мелкойигры моторики рук и координации движений пальцев.

2.2 Результаты экспериментального исследования

Проведение исследования в контрольной группе проходило без отказов от выполнения поставленных заданий. Упражненияпроизвольной выполнялись с интересом. В экспериментальной группе детейпроизошедшие было 2 ребёнка, которые не хотели выполнять задание на повторение фигур из пальцев.

Сравнительная гистограмма показывает, что в экспериментальной группе результат по баллам намного ниже, чем в контрольной группе детей, что свидетельствует о различиях в развитии мелкой моторики.



Сравнительная гистограмма экспериментальныхбалл групп.

Обследование детей с заиканием показало, что у большинства их них наблюдается средний уровень развития мелкойр моторики; Среднийподогнутая уровень - общая и мелкаясинкинезий моторика развита достаточно хорошо. Но бывает, что детикоре испытывают небольшие трудности при быстрой смене упражнений из пальчиков, упускают некоторые элементы. Умеют правильно держать карандаш, линии при рисованиидругой прерывистые, нечёткие. Так же, в экспериментальной группе заикающихся было 2 человека с показателвяозраста ми низкого уровня развития моторных функций.

Низкий уровень - у таких детейсначала мелкая моторикапредетаи очень отстаёт от возрастнойудержание нормы. Движения скованные, содружество пальцев, ловкость не наблюдаются. Нарушеназ общая координация движенийсжимать , их целенаправленность, точность . Дети затрудняются в подражательныхкогда движениях, в выполнении действий по образцу, упускают их элементы. Не умеют правильно держать карандашразвитие , линии при рисованиикание прерывистые, ломаные.

В группе детей с нормальным речевым развитием у 3 человек был средний уровень, остальные 5 показали высокий уровень развития мелкой моторики.

Высокий уровень - у детейтрудности общая и мелкаяр моторика сформированы хорошо. Хорошо развита отчётливость и координация движений. Движения пальцев и кистейотечает рук точные, ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко, линии чёткие, ровные.

У заикающихся детей дошкольного возраста отмечаютсязадержки те или иные особенности в состоянии моторных функций: скованность и напряженность общихстаточно движений или, наоборот, двигательнаявыявила расторможенность.

Для детей с заиканием характерна несовершенная мелкая моторика. У такихстол детей отмечается недостаточнаямоторики общая координация движений. Они с трудом справляются со шнуровкой ботинок, с застёгиваниемдошкольников пуговиц. У них возникают трудностииграх в манипулировании с предметом; плохо владеют фломастером, кисточкойс,ильная ножницами. Они плохо конструируют, рисуют.



3. Методические рекомендации по развитию моторных функций в системе комплексной реабилитации дошкольников с заиканием

В качестве методических рекомендаций на основе данных экспериментального исследования для разви тия мелкой моторики заикающи хся дошкольников предложены следующие упражнения:

Конструирование: эффективное средство развитиян мелкой моторики рук. Также оно способствует развитию и совершенствованию различных познавательных процессову : восприятия, пре дставления , внимания, мышления, логикиболофразией , памяти, пространственной ориентировки . Ребёнок, совершая действиявключать с деталями конструкторавсеми , многократно их сравнивает, отбирает , примеряет, манипулирует, ошибается и исправляет ошибки. Через практическое экспериментирование получается результат. Начинать стоит с кубиков крупного размера, постепенно переходитьс к более маленькимрезультатам . Из кубиков можно выполнять различные фигуры, выкладывать цифры и буквы.

Рисование: чем чаще ребенокповторение держит в руках карандаш или кисть, тем легче будет ему выводить свои первые буквы и словак . Для развития мелкой моторики нужно выполнять задания на штриховку. Можно штриховать различные фигурызаикающихся прямыми линиями, обводить рисунки по контуру, срисовывать по образцу, продолжать заданный узор, дорисовывать вторую половирнаста ку изображения.

Признавая необходимость комплексного воздействия на заикающегося ребенка, важно подчеркнуть важность дифференцированного подхода в развитии, перевоспитании личности и речи заикающегося . Наиболее перспективным в этомупускают отношении являетсяз использование ведущей деятельности детей дошкольного возраста - игровой. Именно в этойвключение деятельности наиболее активно происходит развитие ребенка - его речи, мышления, произвольной памяти, самостоятельностиотвечающих, активности, моторики, формируется умение управлять своим поведением. В игре дети осваивают социальный опыт человеческихпричем отношений, она позволяет им самостоятелкогда ьным путем создавать различные взаимодействующие коллективы.

Любаядлительно игра есть деятельность. При таком ее понимании открываются широкие возможности применения игры в коррекционныхсостояла целях. Играсначала как деятельность включает собственно разнообразные игры и множество действий, операций, непосредственно отвечающих условиямвверх достижения игровой цели. На основе именно такого подхода к ее использованию строится ме тодикач игровой деятельностисекунд , внутри и в связи с которой происходит коррекция личностных отклонений заикающихся детейруки и воспитание их речив.нимание

Игры с мелкими предметамиф: постепенно уменьшая размеры предметов, с которыми играет ребенок, можно добиться большей точностип движений, улучшения координации движений пальцев рук. Вращаяречевому граненый карандашфидирко от основания ладоней к кончикамудерживает пальцев, ребёнок может делать самомассаж.

Упражнение «Волшебный мешочекм»ироноа :

В этой игре ребеноксначала развивает зрительные внимание и память и свою способность узнавать предметы на ощупь. Один из двух одинаковых наборов мелких игрушек нужно поместить в мешочек. Игрушкипха из такого же набора по однойнервная показываются ребенку. Он должен на ощупь выбрать из мешочкасилы такую же игрушку.

Упражнение «Деревянные матрёшки » - начните с трех матрешек разной величины. Объясните, что большаяницы матрёшка не может поместиться в меньшей, и что нижняя часть должна соответствовать по величине верхней.

Игрыдвижения с шариками:

1. Попастьдвигательной шариком в цель (в игрушку)

2. Прокатить шарик (бусинку) по столу: подтолкнуть правой, поймать левойлошадки рукой

3. Держать шарикпроявлялась большим и указательным пальцем , большим и средним пальцемисследования и т.д. Удержать шарикзаикание одним согнутым пальцем

4. «Футбол». Левая ладонь , лежащая ребром на столе , полусогнута. Это - « воротац ». Пальцы правой рукиплеч поочередно «забивают гол » подталкивают шарик к левойсредствами ладони

Выполнение различных фигур из пластилинафункциональную . Слегка разогрев, размяв руками пластилин, покажите , как скатать из него шарики, вращая кусочекформе пластилина между ладонями . Расплющить шарики в лепешкиьшей большим и указательным пальцами. Скатать жгутики . Вылепить из жгутиков баранку, крендель. Сплести из двух жгутиков канатикдвигательне . Вылепить из шариков морковку, яблочко, грибок и т.д.

Благоприятное воздействие на развитие движенийо всей кисти и пальцев руки оказывают игры с предметами: пирамидки, вкладыши различного типа, разноцветные счетытакже , матрешки, мозаика, игрытаких с карандашами, пальчиковые бассейны с различными наполнителями.

« Пирамидкипрыгать » - многообразие их видов , форм, конфигураций, усло жняющих элементов, позволяет буквально каждый раз да вать новое задание

«Мозаика» - этот материалпроисходит способствует интенсивному развитию движений пальцев рук. Идеяметодика мозаики заключаетсяо в составлении из мелких чаеснтному тейакты целого изображения. Во время игры ребенок постоянно манипулирует деталямиотделах , проявляет сообразительность, наблюдательность , терпение и настойчивость.

Игры с бусинками: «Разноцветные бусы » - помогут скоординировать движения обеих рук. Ребёнку предлагаются для нанизывания на верёвочку бусы с дырочками разного диаметра и глубиныдвигательная , что способствует совершенствованию координациивозникий системы «глаз-рука». В этой детской игре формируетсяотмечаются не только ручная умелость, но и сенсорные эталоны (цвет, форма, величина ). Начинаем обучение с более легких заданийтакже : бусинки - крупные, диаметр шнурка большой; далее , чередование крупных и мелкихребенку бусинок; и совсем сложное задание, мелкие бусинки геометрических форм с очень маленьким отверстием и леска.

Игрырасте -шнуровки - развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук; развивают пространственное ориентирование , способствуют усвоению понятий «вверху», «внизу», «справа», «слева»; формируют навыки шнуровки ( шнурование , завязывание шнурка на бант); способствуют развитию речи; развивают творческие способности; развивают усидчивость; игра способствует улучшению координации движений , гибкости кисти и раск ованности движений. Например , игра:« Ёжиксвоему », «Жук», «Улитка»,

«Бабочкан»аи, «Домик», «Пуговица», «пКравильную олобок» и другие.

Игры с прищепкамииграть - развивают мелкую моторику, пространственное воображение , способствуют развитию интеллекта и мышления, а также стапнроизнесения овлению речи.

Например, игра «Солнышко». Вырежьте из желтого картона 2 круга, склейте их. Нарисуйте с однойк стороны глазки , носик, улыбку ( веселое личико); а с другой стороны - тоже глазки, носик и ротикупражнения, но с опущенными угол ками (грустное личико). Поверните круг к ребенку той стороной , где нарисовано грустное лицо и расскажите ребенку сказку о том, что на небе жило-было солнышко. И вот однажды оно потеряло свои лучикиигры . С тех пор оно стало грустным-грустным . Чтобы развеселить солнышко нужно прицепить ему лучики. Покажите, как с помощью прищепокнервной можно сделать лучики. Затем, когда все лучикипосвященных будут на месте, поверните солнышко другой сторонойформе и посмотрите, какое оно стало веселое.

Примером развития мелкой моторики могут являться следующие игры:

1. Игра «Елочка»:

Вырежьте из зеленого картона треугольник. Это будет елочка. Предложите ребенку прицепить на елочку с обеих сторонвремя иголочки (прищепки). Если у вас есть зеленые прищепки, предложите ребенку использоватьр только их, так вы еще и параллельно будете обучать малыша цветам. Потом елочку можно раздеть и сновадвигательная одеть.

2. Игра «Тетей равушка-муравушкац»елом :

Вырежьте из зеленого картона длинный прямоугольник и предложите ребенку прищепить к нему сверху зеленые прищепки. Так получится травка. Детей привлекает красочность игрушек, играявремя с ними, они приобретают уменияличность различать форму, величину, цвет, овладевают разнообразными новыми движениями. Особенно интересно детямзаикающиеся раскручивать и закручивать предметы, разбирать их на части и собирать снова. Задачау - поддержать это стремление, организовать общение ребенка со сверстниками и взрослыми в процессе предметнойпоймать деятельности.

Активная речь ребенканаклоняют во многом зависит от развития тонких движений пальцев. Упорядочению и согласованностизначение речевой моторики заикающегося способствуют многообразные мелкие движения пальцев. Этим и обусловлено применение ручных кукол для устраненияболее заикания. Уже один вид «увказательный еселого человечка», который оживает и действует на глазахотчетл зрителей, вызывает большойдвигательная интерес, создает непринужденную праздничную атмосферу, побуждает к речевому общению. Огромную радость испытывает ребенок, когда сам начинает управлять куклой. Работаямоторной с куклой, говоря за нее, ребенок по-иному относитсяметода к собственной речи. Игрушка полностью подчинена воле ребенка и в то же время заставляет его определенным образомзвуке говорить и действовать. Кукла отвлекает внимание ребенка от речевых трудностейд.иаметром

Дидактические игры по развитию мелкой моторики для детей с заиканием:

1. Игра «Где же, где же нашимоторики ручки?» Цель: учить детей подражать движениям взрослого Материал: платки, коробки Ход игры: в оспитатель предлагает детям повторитье следующие движе ния :

- Давайте спрячем нашидвижений ручки - вот так ! (дети прячут рукикоординации за спину).

- Где же, где же наши ручки? (воспитатель пытается заглянуть за спину детей , «ищет» ручки).

- Вот, вот нашиотмечает ручки! Вот наши ру чки ! (дети показывают рукиотклонений ).

- Снова ручки спрятались…(дети сновам прячут руки).

- Где же, где же наши ручки? А вот они! ( малышидоведение показывают рукиподражать ). Игра повторяется несколько раз. Таким же образом дети прячут руки под платоквнимание , в коробку, под столвозможности . Главное, чтобы детисравнению выполняли соответствующие действия по сигналу

2. Игра « Спрячь в ладошке» : укреплять мышцы пальцев и кистей рук Материал: кусочки поролона или резиновые кольцамаскировочный и другие игрушкидавайте из пористых, гибких или упругихпределы материалов, которые можно сжать в руке (по количеству детей). Ход игрыпалкообразное : воспитатель раздает детямпроцедура небольшие кусочки поролона и предлагает спрятать их в ладошке так, чтобы поролонанаходятся не было видно:

« Вот вам губки. Они волшебные, умеют прятаться и становиться незаметными. Спрячьте их так, чтобы никто их не увидел и не нашел - зажмите покрепче в ладошке!»

3. Игра « Котенок » Цель: укреплять мышцы пальцев и кистейдинамической рук; учить подражать движен иям взрослого Материал: маленькие резиновые игрушки - пищалки: котята (по количдвигательной еству детей).

Ход игры: воспитатель раздает детям игрушки и предлагает сжать их в кулачке. В это время читает двустишие: Ты, котенок , не пищи, Лучше маму поищи. того, как все «котята пропищат » воспитатель показывает « маму - кошку» - большую игрушку Игра повторяется несколько раз.

Кроме игр и упражнений , развитию ручной умелости способствуют также различные виды продуктивной деятельности: рисование, лепкадокольников , конструирование.

Аппликация - наиболее простой и доступный способ создания детьмистатическая художественных работ. Аппликацияв , как таковая, не относится к ручному труду, но её можно использовать при оформлении поделокдетей в технике оригами (складывание фигур из бумаги), а также в коллажах.

Чтобы развить ручную умелость , а, следовательно, и речевую актикуршев вность ребенка, можно: запускать пальцами мелкие волчки; разминать пальцами пластилин, глину, мять руками поролоновые шарики, губку; рватьтеории на мелкие куски бумагу; сжимать и разжимать кулачки, при этом можно играть, как будто кулачокесть - бутончик цветказаикающиеся; делать сжатый кулачокменяя мягким (его можно легко разжать) и крепкимналичием ; «ходить» по столу указательным и средним пальцами правой и левой руки (по очереди) сначала медленно , потом быстро ; показать отдельно только один большой палец ; махать в воздухе только пальцами; кистями рук делать «фонарики»; хлопать в ладоши тихо и громко , в разном темпе; собирать все пальцы в щепотку (пальчики собрались вместе - разбежались); нанизывать крупные пуговицы, шарики, бусинкизана на нитку; наматывать тонкую проволоку в цветнойвыявляются обмотке на катушку, на палец ; закручивать шурупы, гайкиэтой ; играть с конструкторомзанятий , мозаикой, кубиками; складыватьпритоптвание матрешек, играть с вкладышами; рисовать рукой и пальцамиразными в воздухе; играть с песком, водой; рисовать мелками, гуашью, углем . Коррекция нарушений моторикиз у заикающихся должна проходить комплексно, кудавызывает обязательно должны входить занятия по логоритмике. С заикающимися дошкольниками целесообразно использовать следующие средства логоритмики: вводные упражнения; упражнения и игры для развития мимики лица и орального праксиса, слухового внимания и памяти, зрительного внимания и памяти, для развития ориентировки в пространстве и чувства ритма, для развития подражательности; творческие, сюжетно-ролевые, подвижные игры, творческие этюды для развития волевых качеств, активности, самостоятельности, инициативы; упражнения, подвижные игры с правилами для развития обшей моторики, моторики рук, кисти, пальцев; упражнения и игры с пением, хороводы, игры-драматизации с музыкальным сопровождением для развития просодии речи; упражнения, игры, этюды для развития воображения, творческих способностей, музыкальной памяти и музыкального творчества.

Двигательные, музыкально двигательные, музыкально речевые, речевые без музыкального сопровождения, двигательные речевые упражнения и игры нормализуют просодию, двигательную сферу заикающегося, а это, в свою очередь, помогает ему перестроить отношение к общению, к участнику коммуникации, окружающей среде и к своему речевому нарушению. Эта перестройка обусловлена теми положительными чертами характера и поведения, которые появляются у заикающегося в процессе коррекции психомоторики, а именно: уверенность в движениях, управляемость ими, инициатива в общении, самостоятельность в разрешении двигательных и речевых трудностей, активность в деятельности, переориентация в значимости жизненных ситуаций в связи с перестройкой отношения к речевому расстройству.

Таким образом, логопедическая ритмика имеет большое значение для перевоспитания личности заикающегося, социальной адаптации, а также для тренировки и корригирования его общей, мелкой и речевой моторики.



Заключение

Было проведено экспериментальное исследование констатирующего и контрольно-сравнительного типа в соответствии с заявленной тематикой.

В результате цели исследования, направленные на выявление специфики развития мелкой моторики у дошкольников с заиканием и разработка методических рекомендаций для развития в системе комплексного устранения заикания, достигнуты. Гипотезу, о специфике мелкой моторики детей дошкольного возраста с заиканием, в отличии от нормально говорящих детей, - оказалось возможным подтвердить и обосновать целесообразность включения в процесс комплексной логопедической коррекции заикания, -технологий ручной деятельности, направленных на развитие мелкой моторной организации. Гипотеза была подтверждена путем поэтапного решения экспериментальных задач и, адекватных задачам, методов, а также качественной и количественной обработки полученных результатов.

На основании анализа и обобщения данных по результатам экспериментального исследования были сформулированы следующие выводы:

1. Целесообразность развития мелкой моторики у заикающихся детей в системе комплексного логопедического воздействия обусловлена доказанными в теоретических исследованиях фактами совместной активизации соответствующих отделов головного мозга, которые отвечают за речь (в процессе логоритмических занятий улучшение состояния моторики и речи происходят почти параллельно друг другу), что дает положительный прогноз перевоспитания речи;

2. Сравнительная гистограмма результатов исследования функций мелкой моторики у дошкольников с заиканием и с нормальной речью, показывает, что в экспериментальной группе результат по баллам намного ниже, чем в контрольной группе детей, что свидетельствует о различиях в развитии мелкой моторики;

3. Обследование детей с заиканием показало, что у большинства их них наблюдается средний уровень развития мелкой моторики, а также те или иные особенности в состоянии моторных функций: скованность и напряженность общих движений или, наоборот, двигательная расторможенность;

4. Для детей с заиканием характерно несовершенство мелкой моторики, отмечается недостаточная общая координация движений (с трудом справляются со шнуровкой ботинок, с застёгиванием пуговиц), возникают трудности в манипулировании с предметом; плохо конструируют, рисуют, владеют фломастером, кисточкой, ножницами;

5. При устранении заикания необходимо воздействовать не только на речь заикающегося, но и на его личность, а также на моторные функции, учитывая комплексность лечебно-педагогического подхода к преодолению заикания;

6. Таким образом, связь моторики и речи позволяет развивать необходимые качества движений органов артикуляционного аппарата путем развития аналогичных свойств мелкой моторики.



Список литературы

1. Арутюнян Л.З. Мифы о рецидивах заикания // Логопедия. 2006. №4. - с.53- 56 4. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. - М., 1998. - 486с.

2. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. - М., 2006. - 222 с. 2. Арутюнян Л.З. Как лечить заикание. - М., 1993. - 368с.

3. Асатиани Н.М., Белякова Л.И., Калачева И.О. и др. Данные клинико- физиологического исследования детей дошкольного возраста, страдающих заиканием // Дефектология. - 1978. - №1. - С.25-30.

4. Белякова Л. И. Логопедия. Заикание/ Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова - Академия, 2012 г.-224 с.

5. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия” -- М.: В. Секачев, 1998, с 31.

6. Белякова Л.И. Проблемный подход к анализу патогенетических механизмов заикания. // Заикание: проблемы теории и практики. Под ред. Беляковой Л.И. М.- 1992. С. 3-20.

7. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Речевые паузы в нормальной речи и при заикании. // Вопросы психологии. № 3, 1993. С.88-94.

8. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Сравнительный анализ речеязыковых параметров у лиц с нормальной речью и заикающихся. // Психолингвистика и современная логопедия. Под ред. Халиловой Л.Б. М.- 1997. С. 156-169.

9. Белякова Л.И., Филатова Ю.О. Педагогическая модель коррекции речевого и моторного ритмов у детей с нарушениями речи. Наука и Школа № 3'2015 с.114-123

10.Белякова Л.М., Дьякова Е.А. Заикание. - М.: В. Секачев, 1998. - 304с. 11.Богомолова А.И. Устранение заикания у детей и подростков. - М.: Просвещение, 1977. - 96с.

12 .Болдырева Т.А. Динамика формирования личности заикающихся. // Заикание. Проблемы теории и практики. Под ред. Беляковой Л.Б. М- 1992. С. 76-87.

13 .Борисова Е.В., Лахмоткина В.И. К вопросу о заикании у детей дошкольного возраста. Сборник: Актуальные проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья сборник научно- методических трудов. Армавир, 2015. С. 12-15.

14 .Визель Т. Г. Коррекция заикания у детей/ Т. Г. Визель,- М.:Астрель, 2009. 15.Власова Н.А. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками. М.

- 1959.

16 .Власова Н.А. О заикании детей дошкольного возраста // Педиатрия. - 1974. - №7. - С.82-85.

17 .Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно- методическое пособие. - СПб., - 2005. - 144с.

18 .Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранение заикания у дошкольников.- М.,1983.-143с.

19 .Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М., 2003. - 272 с. 8.

20 .Волкова Л.С. Логопедия: Учебник для студентов дефектологов пед.вузов. 5-е изд. -М., ВЛАДОС,2009-704 с.

21 .Волосова Е. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). - М., 1999. - 72с.

22 .Выгодская И.Б., Пеллингер Е.А., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игре. Пособие для логопедов. М.-1984.

23 .Дьякова Е. А. Речевые ошибки и особенности процесса речеобразования у заикающихся. // Заикание. Проблемы теории и практики. Под ред. Л.И.Беляковой. М.-1992. С.38-50.

24 .Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Основы теории и практики. -М., Эксмо, 2011-288 с.

25 .Зимняя И.А. Основы теории речевой деятельности. М.-1974.

26 .Иншакова О.Б. Альбом для логопеда/ О.Б. Иншакова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Гуманитар изд. центр ВЛАДОС, 2008 - 279 с.

27. Казбанова Е.С. Развитие темпо-ритмических организаций детской речи как способ профилактики заикания // Логопед. 2005. №6. - с.28-37

28 .Калачева И.О. Использование семейной психотерапии в процессе реабилитации детей раннего возраста, страдающих заиканием.// Заикание: проблемы теории и практики. М.-1992. С. 100-107.

29 .Калягин В. А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. - 2-е изд., испр. -М.: Академия, 2007. - 320 с.

30 .Калягин В. Если ребенок заикается. - СПб., 1998. - 168с. 31.Карвасарский Б.Д. Неврозы. - М.: Медицина, 1990. - 576с.

32 .Кротикова О.А., Лахмоткина В.И. Актуальные проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья сборник научно- методических трудов. Армавир, 2015. С. 69-71.

33 .Крыжановский Г.Н. Общая патофизиология нервной системы. Руководство. - М.: Медицина, 1997. - 352с.

34 .Кузьмин Ю.И., Коробков Г.А. Оценка тяжести речевых нарушений при заикании: Метод. Рекомендации. - Л., 1991. - 13с.

35 .Левина Р.Е. Заикание у детей. // В кн.: Преодоление заикания у детей. Под ред. Левиной Р.Е. М., 1975. - С.3-22.

36 .Леонова С.В. Клинико-психолого-педагогическая характеристика заикающихся школьников. // Логопед. 2004, №2. - с.70-76

37 .Леонова С.В. Формирование моторных функций у детей дошкольного возраста с заиканием. // Актуальные вопросы научной и научно- педагогической деятельности молодых учёных сборник научных трудов III Всероссийской заочной научно-практической конференции. Под общ. Ред. Е.А. Певцовой. 2016 Издательство: М., МГОУ, с.159-164.

38 .Лохов М.И. Психофизиологические механизмы коррекции речи при заикании. С.-Пб. - 1994.

39 .Ляпидевский С.С., Селиверстов. В.И. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. М., Просвещение, 1968.

40 .Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М : ВЛАДОС, 1997. - 304с.

41 .Меньшикова С.В. Коррекция заикания у детей. Практическое пособие для логопедов и родителей. - Казань: "Лиана", 1999. - 112с.

42 .Миронова С.А. Исправление заикания у дошкольников в процессе обучения. // Преодоление заикания у дошкольников. Под ред. Левиной Р.Е. М. - 1975. С. 23-135.

43 .Миссуловин Л.Я. Заикание и его устранение. - СПб.: ООО "СЛП", 1997. - 144с.

44 .НазароваА.О. Особенности личности детей с заиканием. Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2015. № 30. С. 82-83.

45 .Неткачев Г.Д. Заикание. Новый психологический способ лечения. - М., 1999. - 288с.

46 .Парамонова Л. Г. Логопедия для всех. - М., 2002. - 333с.

47 .Парамонова Л. Г. О заикании педагогам и родителям: профилактика и преодоление недуга/ Л. Г. Парамонова- СПб., «Детство-Пресс», 2007.

48 .Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Как помочь заикающимся школьникам. - М.: Просвещение, 1995. - 176с.

49 .Поварова И. А. Заикание. Диагностика и коррекция темпоритмических нарушений устной речи/А. И. Поварова -СПб, Речь, 2005.

50 .Рау Е.Ю. Нарушение темпоритмической организации речи дошкольников и младших школьников как фактор риска появления заикания / Е.Ю. Рау, Е.С. Казбанова //Логопед. - 2004. - №6. - С. 47-49.

51 .Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. - М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1998. - 36с. 52.Рычкова, Н.А. Приемы обследования моторики у заикающихся детей дошкольного возраста//Н.А. Рычкова - Дефектология №3, 1984, с.69-73 53.Саитбаева Э.Р. Психолингвистический анализ связной речи заикающихся дошкольников в сравнении с нормой. // Заикание: проблемы теории и практики. Под ред. Беляковой Л.И. М. - 1992. С.20-37.

54.Самойленко Н.С. Логопедическая ритмика для дошкольников. --М., 1941. 55.Селиверстов В. И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: Учеб. пособие для

студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений., - М., 2000. - 208с.

56 .Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия. - М.: ВЛАДОС, 2000.- 208с.

57 .Сикорский И. А. Заикание/И.А. Сикорский.- М.:Астрель, 2006. 58.Трубникова Н.М. Логопедические технологии обследования речи: Учебно- методическое пособие. / Н.М. Трубникова - Урал. гос. пед. ун- т. - Екатеринбург, 2005.

59 .Филатова Ю.О. Заикание: проблемы теории и практики Москва, 2016. С. 61-72.

60 .Филичева Т.Б., Логопедия. Теория и практика. - Москва : Эксмо, 2017. - 608с.

61 .Филютина Т.Н., Быстрова О.И. Современные подходы к коррекции речевого дыхания при заикании. Сборник: Непрерывное образование в XXI веке: проблемы, тенденции, перспективы развития материалы Международной научно-практической конференции. Шадринский государственный педагогический университет, Международная академия педагогического образования. 2016. С. 173-178.

62 .Чевелева Н.А. К вопросу о заикании у детей // Дефектология. - 1977. - №1. - С.20-23.

63 .Чевелева Н.А. Преодоление заикания у детей. - М., 2001. - 120с. 64.Шевцова Е.Е., Воробьева Е.В. Психолого-педагогическая коррекция в комплексной системе лечения заикания// Логопедия. 2005. №3. - с.49-57 65.Шилова Е. А., Замотаева С. А. Как работать с заикающимися дошкольниками. Календарный план и конспекты занятий в логопедической группе детского сада. - М., 2004. - 128с.

66 .Шкловский В.М. Заикание. - М., 1994. - 248с.

67 .Яковлев С.Б. Логопедическая работа по коррекции заикания дошкольников // Практическая психология и логопедия. 2006. №4. - с.37- 40

68 .Ястребова А.В., Воронова Г.Г. Обследование детей с заиканием // Методы обследования речи детей / Под ред. п. Г.В. Чиркиной. - М., 2003. - 270с.

Размещено на Allbest.ru

...