Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Организация работы дошкольного образовательного учреждения с семьей по развитию мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста

Организация работы дошкольного образовательного учреждения с семьей по развитию мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста

Основные методы, приемы и способы развития мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста. Формирование у ребенка сенсомоторной координации. Формы, методы и приемы работы с семьей по развитию мелкой моторики рук детей дошкольного возраста.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 11.10.2017
Размер файла 642,8 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Удмуртской Республики

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Удмуртской Республики

«Удмуртский Республиканский социально-педагогический колледж»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по ПМ.01 Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физического развития

Тема: Организация работы ДОУ с семьей по развитию мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста

Выполнила: студентка 4 курса 34 А группы,

Специальность «Дошкольное образование»

Коткина Анастасия Юрьевна

Руководитель: преподаватель

психолого-педагогических дисциплин

Лунина Любовь Анатольевна

Ижевск, 2017 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОТРИКИ РУК У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Теоретические основы исследования по развитию мелкой моторики рук в дошкольном возрасте

1.2 Методы, приемы и способы развития мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста

1.3 Формы, методы и приемы работы с семьей по развитию мелкой моторики рук детей дошкольного возраста

Вывод по ГЛАВЕ I

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Организация и этапы проведения исследования

2.2 Проведение опытно-экспериментального исследования по развитию мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста

2.3 Сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов

Вывод по ГЛАВЕ II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

Актуальность работы по развитию мелкой моторики рук детей младшего возраста обусловлена возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей: в младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Представления об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно - двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно - двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве.

По мнению известного исследователя детской речи М.М. Кольцовой «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития оказались тесно связанными с речевой функцией» [13, 65]. Первой формой общения первобытных людей были жесты, особенно велика здесь была роль руки. Именно руки дали возможность развивать путём жестов тот первичный язык, с помощью которого проходило общение первобытных людей. Развитие функции руки и речи шло параллельно. Примерно таков же ход развития речи ребёнка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Всё последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев рук.

Чтобы научить ребенка хорошо говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук.

Уровень развития мелкой моторики рук- один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности. Поэтому работу по развитию мелкой моторики нужно начинать, задолго до поступления в школу, а именно с самого раннего возраста.

Противоречие: Закон об Образовании РФ [1] и ФГОС ДО [2] рекомендуют непосредственно вовлекать родителей в образовательную деятельность на основе выявления потребностей и инициатив в семье, но воспитателей в ДОУ в силу субъективных и объективных причин в недостаточной степени вовлекаю родителей в совместную работу ДОУ и семьи по развитию ребенка. В связи с вышесказанным была обозначена проблема: каким образом организовать работу с родителями, чтобы повысить уровень развития мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста.

Цель работы - экспериментально проверить эффективность работы с семьей по развитию мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс развития мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - формы, методы и приемы работы с семьей с целью повышения уровня развития мелкой моторики рук детей 3 - 4 лет.

Гипотеза - Уровень развития мелкой моторики руки у детей младшего дошкольного возраста повышается при условии эффективной организации работы ДОУ с семьей.

Задачи исследования:

1.Изучить теоретические основы по проблеме развития мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста.

2. Апробировать систему педагогической работы с семьей по развитию мелкой моторики рук детей дошкольного возраста.

3.Разработка рекомендаций для воспитателя по работе с семьей по развитию мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

Теоретические методы исследования:

-Анализ,

-Сравнение,

-Классификация,

-Обобщение.

Эмпирические методы исследования:

-Констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент.

- Математическая обработка результатов исследования.

Методологическая основа исследования. За методологическую основу исследования взяты научные разработки основоположников отечественной психологии Л.С. Выготского [6, 578-623], А.В. Запорожца [11 ,112-122], Д.Б. Эльконина [20, 113-114], а также физиологов И.П. Павлова [19, 213-227], В.М. Бехтерева [5, 168-214], И.М. Сеченова [21, 311-328], исследователя детской речи М.М. Кольцовой [13, 57-98].

Базой исследования стало Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка - Октябрьский детский сад» воспитанники первой младшей группы №2 «Непоседы».

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что изучена и проанализирована литература по данному аспекту развития ребенка. Практическая значимость изучения данной проблемы заключается в то, что:

1) Апробированы в реальном образовательном процессе формы, методы и приемы работы с родителями, которые могут быть использованы воспитателем по развитию мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста.

2) Разработаны рекомендаций для воспитателя по работе с семьей по развитию мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста.

Структура исследования: введение, 2 главы (6 параграфов), заключение, список литературы, приложение)

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОТРИКИ РУК У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Теоретические основы исследования по развитию мелкой моторики рук в дошкольном возрасте

Педагог Василий Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев» [25]. А известный немецкий ученый Эммануил Кант называл руки видимой частью полушарий головного мозга [23, 175]. Ручные навыки успешно использовала в работе с детьми итальянский гуманист и педагог, автор ставшей всемирно известной методики Мария Монтессори [18, 123-146].

Еще в середине прошлого века было установлено, что уровень развития речи детей прямо зависит от сформированости движений мелкой моторики рук. [16,49]. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть выше нормы. Многочисленными исследованиями педагогов доказано, что движения пальцев рук стимулируют развитие центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка. Таким образом, развивая мелкую моторику рук у ребенка, стимулируя соответствующие отделы мозга, а точнее его центры, отвечающих за движения пальцев рук и речь, которые расположены очень близко друг к другу, педагог активизирует и соседние отделы, отвечающие за речь.

В монографии А.Р. Лурии «Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга», посвященной проблемам нейропсихологии, рассматривается функции различных зон головного мозга в их связи с речью и моторикой человека, в частности упоминается об их тесной взаимосвязи: «Так, в заднем отделе периферического поля слуховой коры обособляется специальный участок для анализа и синтеза рецептивных элементов устной речи - фонем (так называемый «центр Вернике»), в периферических полях зрительной коры - участок, позволяющий реализовать анализ и синтез зрительных элементов рецептивной речи, в расположенных по соседству с кожно-кинестетической зоной участках нижних отделов теменной области, непосредственно примыкающих к чувствительным «центрам» руки, губ, языка, гортани, осуществляется анализ и синтез кожно-кинестетических рецепций, лежащих в основе артикуляции. В определенном отделе периферии двигательной зоны коры (нижние отделы моторной зоны) протекают нейродинамические процессы, связанные с преобразованием членораздельных звуков устной речи в сложные последовательные синтезы (так называемый «центр Брока»). В другом отделе премоторной зоны, примыкающем к двигательным «центрам» руки (в заднем отделе средней лобной извилины), локализуется программирование и осуществление сложных систем последовательных движений и двигательных навыков» [15, 26].

Если у ребенка хорошо сформирована мелкая моторика руки, то и речь развивается правильно, а интенсивное развитие речи в раннем возрасте, по мнению Д. Б. Эльконина, надо рассматривать не как функцию, а как особый предмет, которым ребенок овладевает так же, как он овладевает другими орудиями (ложкой, карандашом). [9, 15] Это своеобразная «веточка» в развитии самостоятельной предметной деятельности.

Исследования Г. Л. Розенгард-Пупко [12, 27] показали, что речь имеет чрезвычайно существенное значение для развития восприятия. В предметной деятельности происходит развитие восприятия. Никакое развитие предметных действий невозможно без ориентации на отдельные признаки. Л. С. Выготский говорил о раннем возрасте как о возрасте интенсивного развития восприятия[6,578].

Таким образом, мы можем построить следующую цепочку развития: мелкая моторика - речь - восприятие. Можно проиллюстрировать данное утверждение следующими примерами: если ребенку показать кактус, дать возможность коснуться его рукой, а затем попросить нарисовать, то ребенок, как правило, будет изображать его с сильно преувеличенными колючками. Если же в другом эксперименте сравнить то, что делает ребенок, визуально рассматривающий или активно ощупывающий решетку, с ее последующим графическим изображением, то можно заметить, что она изображается либо «дырявой», то есть состоящей из кругов, либо «угловатой», состоящей из линий, похожих на железнодорожные рельсы. В первом случае ребенок ощупывал решетку как бы изнутри, просовывая пальчики в дырочки этой решетки, во втором случае - он больше интересовался пересечением перекладин. То есть, вначале ребенок использует свои пальцы для ощупывания предмета, чем лучше сформирована мелкая моторика, тем большее представление о предмете ребенок получит, тем полнее сможет описать его словесно. Затем, используя опять-таки мелкомоторные навыки, ребенок изображает предмет на бумаге, рисует его. Это способствует более полному восприятию предмета, выделение его из ряда других, обоснование его отличительных признаков, запоминание их, то есть происходит формирование еще и мышления, и памяти ребенка.

Подтверждение данного тезиса мы можем найти в работах ученых-психологов. Например, по словам Л. С. Выготского, все психические функции в этом возрасте развиваются «вокруг восприятия, через восприятие и с помощью восприятия» [6, 579]. То есть это и мышление, и память, и внимание. Следовательно, цепочку можно дополнить: мелкая моторика рук - речь - восприятие - высшие психические функции (мышление, память, внимание).

Познание окружающего мира малышом начинается с «живого созерцания», с сенсорных процессов - ощущения, восприятия, представления. Развитие их у ребёнка создаёт необходимые предпосылки для возникновения более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Формирование многих способностей (например, музыкальных, изобразительных) также связано с развитием ощущений, восприятий. А сенсорное развитие напрямую связано с мелкой моторикой руки, потому что осязание - одно из пяти чувств человека, при помощи которого дети в раннем возрасте получают огромное количество информации об окружающем мире. Правильное формирование мелкомоторных функций тем более важно еще и потому, что в раннем и дошкольном детстве сенсорные процессы развиваются особенно активно [22, 280].

Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка - это ещё одна складочка в коре больших полушарий [18,129]. Упражнения в повседневной жизни очень важны для маленьких детей. Тренировка пальцев рук является мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга.

Правильное развитие мелкой моторики рук определяет также формирование у ребенка сенсомоторной координации - согласованного действия рук и глаз. С помощью зрения ребенок изучает окружающую действительность, контролирует свои движения, благодаря чему они становятся более совершенными и точными. Глаз как бы «обучает» руку, а с помощью ручных движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается больше новой информации. Зрение и движения рук становятся основным источником познания ребенком окружающей действительности. Изучая всевозможные предметы, трогая и ощупывая их руками, ребенок приходит к пониманию причинных связей. Чем старше становится ребенок, тем активнее он использует руки и пальцы, чтобы повторить увиденное или осуществить задуманное. Он строит дома, башни и мосты, рисует животных и людей, буквы и числа, и в конечном итоге учится писать. При выполнении всех этих действий газа помогают рукам. По мнению Монтессори с помощью упражнений, развивающих мелкую моторику, ребенок учится следить за собой и своими вещами, учится правильно застегивать пуговицы, пришивать их, шнуровать ботинки [18, 131]. То есть мелкая моторика рук связана еще и с формированием самостоятельности ребенка, а, следовательно, развитие мелкомоторных функций, координации движений, концентрации внимания, умение довести выбранную работу до конца, получить удовольствие от сделанного очень важно для формирования личности человека в целом.

Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно - психического развития ребёнка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики рук.

Чаще всего анализируются графические умения детей. Так, английские исследователи Д. Элстон и Д. Тейлор оценивают, соответствует ли норме развитие мозга и руки ребёнка по результатам копирования простейших геометрических фигур [16, 44]. Нормой считается, если:

1. В два года ребёнку доступно копирование вертикальной линии определённой длины;

2. В два с половиной года - горизонтальной линии;

3. В три года - копирование круга;

4. В четыре года - пересекающихся линий, с соблюдением размеров и соотношения штрихов;

5. В пять лет - копирование квадрата;

6. В пять с половиной лет - треугольника;

7. В шесть лет - простейших геометрических фигур с соблюдением их размеров и штрихов.

1.2 Методы, приемы и способы развития мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста

Как показывают наблюдения, в овладении движениями рук большую роль играет подражание. Наблюдения за детьми первого года, проводимые в исследованиях П.Я. Гальперина [7, 186-231], Т.Д. Марцинковской [17, 24-49] и других показали, что все более или менее сложные формы предметных действий формируются под влиянием научения. Учёные считают, что игра младенца с предметами не инстинктивно врождённое действие. Своими исследованиями они доказали, что предметные действия развиваются в процессе общения ребёнка с взрослыми, воспитываются и это воспитание требует определённых условий.

Очень интересным является эксперимент учёных Г. Хилдрет и Н. Манн [9, 37-65]. У детей в возрасте 6 недель в доме ребёнка снималась энцефалограмма, затем у этих детей тренировали руки. Тренировка заключалась в массаже кисти и пассивных сгибаниях и разгибаниях пальцев. Через 2 месяца после начала тренировки записывалась энцефалограмма. Оказалось, что тренировка пальцев ускоряет процесс функционального созревания мозга. Таким образом, объективно было зарегистрировано стимулирующее влияние импульсов от пальцев рук на процесс созревания мозга и даже определено это количество. Таким образом, это является доказательством эффективности пальчиковой гимнастики для развития мелкой моторики рук ребенка.

Цель пальчиковой гимнастики - стимулировать развитие речевых зон коры головного мозга, а также способствовать развитию социальной зоны руки (первые три пальца и смежная с ними часть ладони) и смежного с ней двигательного поля в коре головного мозга. Зона влияния стимулирует взаимодействие между различными зонами коры головного мозга внутри полушарий [3, 6]. Межполушарные связи ограничены. Влияет на развитие речевых зон головного мозга, совершенствует координацию органов артикуляции, чем положительно влияет на звукопроизношение.

Японский врач Намикоси Токудзиро создал оздоравливающую методику воздействия на руки. Он утверждал, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположено множество акупунктурных точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные [26,1].

По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе. Восточные медики установили, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, массаж указательного пальца положительно воздействует на состояние желудка, среднего - на кишечник, безымянного - на печень и почки, мизинца - на сердце.

В Китае распространены упражнения ладоней с каменными и металлическими шарами [26,1]. Популярность занятий объясняется их оздоравливающим и тонизирующим организм эффектом. Регулярные упражнения с шарами улучшают память, умственные способности ребёнка, устраняют его эмоциональное напряжение, улучшают деятельность сердечно - сосудистой и пищеварительной систем, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус.

Талантом нашей народной педагогики созданы игры «Ладушки», «Сорока - белобока», «Коза рогатая» и другие. Их значение до сих пор недостаточно осмыслено взрослыми. Многие родители видят в них развлекательное, а не развивающее, оздоравливающее воздействия. Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит - развивать речь ребёнка. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев.

Известный японский учёный Йосиро Цуцуми в течение тридцати лет изучал древние манускрипты и современную медицину и в конечном итоге разработал оригинальную «методику сохранения здоровья пальцевыми упражнениями» [24, 5]. Самые простые из рекомендованных им упражнений применяются в обязательном порядке во всех детских садах и школах Японии. Начиная с двухлетнего возраста, детей обучают приёмам самомассажа кистей рук и пальцев. Приемы самомассажа пальцев рук:

1. Массаж пальцев, начиная с большого и до мизинца. Растирают сначала подушечку пальца, затем медленно опускаются к его основанию. Такой массаж желательно сопровождать весёлыми рифмовками («приговорками»).

2. Массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими или стеклянными разноцветными шариками. По свидетельству археологов, люди играют кремниевыми, каменными, мраморными и глиняными шарами многие столетия. Детям предлагаются шарики, которые можно просто вертеть в руках, щёлкать по ним пальцами и «стрелять», направлять в специальные желобки и лунки, состязаясь в меткости.

3. Массаж грецкими орехами. Предлагается:

а) катать два ореха между пальцами;

б) прокатывать один орех между пальцами;

в)удерживать несколько орехов между растопыренными пальцами ведущей руки;

г) удерживать несколько орехов между пальцами обеих рук.

4. Массаж шестигранными карандашами. Грани карандаша легко «укалывают» ладони и активизируют нервные окончания, снимают напряжение. Детей учат пропускать карандаш между одним и двумя - тремя пальцами; удерживать его в определённом положении в правой и левой руке.

5. Массаж «чётками». Перебирание «чёток» (бус) развивает пальцы, успокаивает нервы. В это время можно считать количество «чёток» (в прямом и обратном порядке).

Существует несколько разновидностей упражнений для развития мелкой моторики рук с использованием нетрадиционных материалов.

1) Игры с палочками (спичками, веточками), где детям предлагается выполнить рисунок из палочек с постепенным усложнением задания:

1.выполнить узор после выкладывания его взрослым;

2.по конечному результату (образцу);

3.по уменьшенной схеме;

4.по словесной инструкций;

5.выкладывание цифр из веточек.

2) Игры и упражнения с использованием мелких предметов (мячи - ежи, цилиндры с разнообразными шипами, бусины, пуговицы, крышки) и природного материала (шишки, камни, каштаны, грецкие орехи, бобы), где можно использовать такие варианты задания:

1. Сжимание и разжимание мелких резиновых игрушек одной рукой, пальцами одной рукой.

2. Перекладывание из емкости в емкость одной рукой (двумя руками), с помощью ложки, пинцета, щипцов, прищепок.

3. Пальчиковый театр или нарисовать на подушечках пальцев глазки и ротик, теневой театр.

4. Выкладывание из бросовых материалов разнообразных рисунков.

5. Пальчиковые игры с предметами: массажными мячами, карандашами, прищепками, гибкими бигуди, щетками.

Пальчиковые игры очень эмоциональны увлекательны. Дети с удовольствием принимают участие в играх - потешках [4, 4]. Например:

«Моя семья»

Загибаем и разгибаем пальчики малыша попеременно на правой и левой руке, сопровождая движения словами.

Этот пальчик - дедушка,

Этот пальчик - бабушка,

Этот пальчик - папочка,

Этот пальчик - я

Вместе дружная семья.

«Мы платочки постираем»

Мы платочки постираем - пальцы сжаты в кулачок, тереть кулачком об кулак.

Крепко, крепко их потрем,

А потом повыжимаем, - пальцы свободные выполнять легкие движения.

Так встряхнем, так встряхнем - кистями верх -вниз.

А теперь, платки погладим - гладим ладошку об ладошку.

Мы погладим утюгом.

А теперь платочки сложим - хлопки одной ладошкой по другой.

И в шкаф положим. - положить руки на колени

«Пальчики уснули»

Этот пальчик хочет спать.

Этот пальчик лег в кровать,

Этот пальчик чуть вздремнул,

Этот пальчик уж уснул,

Этот пальчик крепко спит,

Никто больше не шумит

(Взять ладонь ребенка в руку и загибать пальцы по очереди, начиная с мизинца.)

«Капуста»

Мы капусту рубим-рубим (поочередно ударяем ребрами ладоней о поверхность стола)

Мы капусту солим-солим (солим небольшими щепотками левой и правой руки)

Мы морковку трем-трем (потираем ладошкой)

Мы капусту жмем- жмем (сжимаем- разжимаем левую и правую руки в кулачки. [4, 14-16].

Массаж с применением маленьких шариков. Соединение пальчиков, начиная с мизинцев в ладони зажат мячик шарик надо не уронить. Дети соединяют по одной паре пальцев на каждую стихотворную строку при этом ладони не касаются друг друга.

На базар ходили мы (мизинцы)

Много груш там и хурмы, (безымянные пальцы)

Есть лимоны апельсины, (средние пальцы)

Дыни слива мандарины, (указательные пальцы)

Но купили мы арбуз (большие пальцы)

Это самый вкусный груз ь(пальцы сжимают в кулак, зажимая шарик, большой отводят вверх).

Развитию кисти и пальцев рук способствуют не только пальчиковая гимнастика, но и разнообразные действия с предметами. Например, с шестигранными карандашами. Предлагается крутить карандаш между ладонями, отдельными пальцами, об стол или между пальцев:

Карандаш в руках держу

Поиграть я с ним хочу.

Карандаш в ладони взяли

И немного пошуршали.

Карандашик я возьму

Каждый пальчик быть послушным научу.

мелкий моторика руки дошкольный

С детьми также можно выполнять следующие задания:

1. Катать карандаш подушечками двух пальцев (большого и указательного, большого и среднего, большого и безымянного),

2. Поочередно, правой и левой рукой.

3. Поочередно пальцами обеих рук катать карандаш по столу,

4. Поочередно пальцами обеих рук катать два карандаша по столу.

Развитию мелкой моторики рук способствуют занятия рисованием, а особенно нетрадиционными техниками рисования, где помимо рисования кистью, дети изображают пальчиками, ладошками, отпечатывают различными предметами. Для начало детей нужно правильно и уверенно научить пользоваться краской и другими изобразительными материалами и инструментами, завлечь ребенка при помощи игровых ситуаций.

Также полезен и такой вид продуктивной деятельности ребенка, как лепка. Используя для лепки разнообразные материалы - пластилин, глину, соленое тесто, а также бросовый материал - пуговицы, соломинки, веточки, бусины, зерна, ребенок может создавать простейшие поделки под руководством взрослого. Во время лепки происходит стимулирование нервных окончаний рук, а также развиваются такие параметры мелкой моторики рук, как координация и гибкость пальцев.

Применяя обычную фольгу в играх, можно развивать гибкость мышц рук ребенка. Например, заворачивать в фольгу некрупные предметы пальцами одной руки, а затем аккуратно пальцами другой руки без помощи второй руки разворачивать его.

Полезно проводить с ребенком игры-упражнения в домашних условиях, с применением подручного материала (крупы, горох, бобы). К примеру, можно насыпать в миску любую крупу и предложите малышу переложить ее в другую, при этом, обращая внимание на то, чтобы ребенок брал крупу щепоткой. Чтобы заинтересовать ребенка в выполнений этого движения поставить рядом с миской игрушку уточки, петушка, рыбки предложить покормить их.

В настоящее время Интернет ресурсы предлагают большой ассортимент дидактических игр для развития мелкой моторики рук ребенка, которые несложно сделать своими руками. Так игра «Резиночки» помогает развить координацию пальцев рук, а также способствует развитию внимания и скорости выполнения движений пальцами рук. Она представляет собой набор карточек с изображением руки, на пальцы которой в определенном порядке надеты резиночки для волос разных цветов. Задача играющего правильно и как можно быстрее надеть на свои пальчики резиночки так, как показано на карточке.

Для развития тактильных ощущений рук, развитие которых также влияет на общий уровень мелкой моторики рук ребенка, можно использовать игру «Тактильные мешочки». Которая представляет собой воздушные шарики, наполненные различными по текстуре, форме и размеру крупами, бобами и мелкими предметами и мелкие прозрачные пакетики наполненные теми же материалами. Ребенок на ощупь должен соотнести, то что находится воздушном шарике и в прозрачных пакетиках.

Замечательным способом развития мелкой моторики рук являются «сухие» бассейны с различными наполнителями (фасоль, бобы, рис), в которых ребенку предметы с закрытыми глазами предлагается отыскать небольшие предметы. Такие сухие бассейны выполняют также роль антистресса, позволяющего пальчикам рук расслабиться.

Прищепки, как универсальное дидактическое средство также нашли свое применение в многочисленных играх для развития мелкой моторики - это игры «Развесь белье», « Дополни недостающий элемент» (крылья - бабочке, лучики - солнышку, колючки - ежику).

Полезны для мелкой моторики рук и игры с элементами «застегивания - расстегивания», «шнуровки», «завязывания», «продевания» представляющие собой молнии, пуговицы, крючки, липучки, кнопки, шнурки с люверсами, пришитые к кусочку ткани. Эта игровое пособие может представлять из себя какую-либо композицию, например черепаху, улитку, домик, девочку в платье или другое, что может заинтересовать младшего дошкольника.

Большой популярностью в последнее время среди родителей и воспитателей пользуются так называемые «бизиборды» (с английского языка «busy board» переводится как « доска для занятий»). Это деревянная доска, на которой прикреплены различные включатели, замки, застежки, клавиши, рычажки, ручки, цепочки, которые можно поворачивать, закрывать и открывать. Бизиборды стали широко известны благодаря итальянскому педагогу Марии Монтессори, которая первой доказала влияние игр со шпингалетами, розетками и замками на развитие мелкой моторики рук. В современном мире бизиборды интересуют родителей прежде всего с точки зрения полезности. Доска бизиборд помогает малышу познакомиться с внешним миром через интересующие его предметы, помимо прочего развивая мелкую моторику рук. Положительное влияние на мозг работ с передвижением деталей, застегиванием цепочек и пуговиц, нажиманием на клавиши неоднократно научно доказано. Эта развивающая доска для детей помогает им быстрее понимать мир, тренируя мелкую моторику рук.

Не стоит забывать о пользе традиционных дидактических пособий и игрушек для развития мелкой моторики рук ребенка. Это мозаика, рамки-вкладыши, шнуровки, разрезные картинки, сортеры, пирамидки, башенки, матрешки.

1.Игрушки-шнуровки. Самые простые шнуровки предназначены для детей в возрасте одного-полутора лет. В игровой форме осуществляется развитие мелкой моторики рук. Шнуровка даёт возможность придумать множество игр. Это и непосредственно шнурование, и возможность использовать элементы «шнуровки» в сюжетно-ролевых играх или изучать основные цвета. Игры-шнуровки созданы с целью развития мелкой моторики рук, усидчивости и глазомера. В процессе игры совершенствуется координация движений и гибкость кистей рук. «Шнуровки» способствуют развитию мелкой моторики, логического мышления, речи, и как результат - стимулируют развитие органов артикуляции (речевого аппарата).

2.Различные пирамидки. Пирамидка - это одна из базовых развивающих игрушек для ребёнка конца первого, всего второго и третьего года жизни. Эта игрушка помогает развивать мелкую моторику рук, логическое мышление, освоение новых форм, различных форм и размеров, а также цветов. Пирамидка также интересный универсальный конструктор. Существуют различные пирамидки с разной степенью сложности. После полутора лет ребёнок постепенно начинает осваивать понятие размера, благодаря чему собирает пирамидку в правильной последовательности колец. Для детей старше трёхгодичного возраста созданы сложные виды пирамид, так званые пирамидки-головоломки. Они представляют собой подставки с несколькими стержнями различных геометрических форм, на которые необходимо правильно нанизывать подходящие фигуры.

3.Кубики. Данная игрушка появляется в жизни малыша с самого раннего детства. При помощи деревянных или пластмассовых кубиков можно конструировать башни, строить крепости и дома. Кроме того, существуют деревянные кубики с нанесёнными на них картинками (например, овощи, домашние животные, герои сказок), благодаря которым игра в кубики переходит в собирание картинки. Это уже не только развитие мелкой моторики рук и пространственного мышления, но и развитие внимания и логики.

4.Конструкторы. Свободное конструирование - самый простой способ развития у ребёнка пространственного мышления, мелкой моторики рук, творческих потребностей и произвольных действий. Благодаря манипулированию деталями конструктора происходит массаж пальцев, который благотворно воздействует на развитие осязания и мелкой моторики рук, а также полезен для здоровья.

5.Рамки и вкладыши. Деревянные пазлы, или рамки-вкладыши, способствуют развитию мелкой моторики рук, самостоятельности, внимания, цветового восприятия, целостного восприятия предмета, логического и ассоциативного мышления ребёнка. Впервые такие рамки были использованы Марией Монтессори. Игра строится на сравнении отверстий в рамке и вкладыша. Общим результатом могут быть как просто собранные в рамку фигуры, так и более сложные композиции. Существуют как простые рамки-вкладыши для самых маленьких, так и более сложные для детей постарше.

6.Фигурки на магнитах. Поверхность холодильника - это замечательное «поле действий» для маленького исследователя. Играя с магнитной мозаикой ребёнок, развивает мелкую моторику рук, координацию движений и пространственное мышление.

7.Кубы-сортёры. Ребёнок учится подбирать фигурки по форме и вставлять их в соответствующие отверстия. Благодаря таким занятиям ребенок развивает мелкую моторику пальцев рук, а также знакомится с различными геометрическими фигурами и различными цветами.

8.Доски Сегена. Доски Сегена представляют собой разборные картинки, это деревянные доски с вкладышами, на которых изображены различные живые или неживые предметы. Ребенок должен закрыть доску составляющими элементами, подобрав нужную по рисунку и размеру часть. Данная игра способствует развитию речи, логики, координации движений, мелкой моторики рук, а также пространственного восприятия.

9.Пазлы. Собирая красочные картинки, малыш развивает не только мелкую моторику рук, но и внимательность, сообразительность, логическое мышление, координирование работы глаз и кистей рук.

10.Мозаика. Игры с разными мозаиками способствуют развитию мелкой моторики рук, сообразительности и творческих способностей ребёнка. Для самых маленьких детей существуют мозаики с большими яркими фишками и дощечкой больших размеров.

12. Пальчиковые куклы и куклы-перчатки. Пальчиковые куклы могут быть как деревянными, так и мягкими тканевыми. Благодаря этому театральному реквизиту, можно не только устроить кукольный спектакль с участием детей, но и отлично потренировать маленькие пальчики рук.

1.3 Формы, методы и приемы работы с семьей по развитию мелкой моторики рук детей дошкольного возраста

Семья и детский сад не могут заменить друг друга: у каждого свои функции обучения, воспитания и развития ребенка, но они могут научиться взаимодействовать друг с другом. Педагоги детского сада в практике своей работы выявили следующую закономерность: чем активнее родители сотрудничают со специалистами детского сада, старательнее выполняют их рекомендации, тем лучше результаты развития у ребенка, в том числе и по развитию мелкой моторики рук.

Используются различные формы работы с семьей, но не всегда эта работа приносит желаемый результат. Важно, чтобы родители были не пассивными слушателями, сторонними наблюдателями, а были активными участниками процесса, помощниками и поэтому необходимо искать новые формы взаимодействия с семьей, наполнять их актуальным содержанием.

Чаще всего эффективны работа по взаимодействию с семьей строится в виде модели, состоящей из следующих блоков:

1.Информационно-аналитического,

2.Практического,

3.Контрольно-оценочного.

1. Инфомационно-аналитический блок представляет собой следующий комплекс мероприятий:

1) Сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение образовательных потребностей семьи.

2) Анкетирование предполагает жёстко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, ясное указание способов ответа. При помощи анкетирования можно узнать состав семьи, особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей, их трудности, ошибки. Отвечая на вопросы анкеты, родители начинают задумываться о проблемах воспитания, об особенностях воспитания ребёнка. Важным для педагогов является вопрос, направленный на выявление потребности родителей в педагогических знаниях. Например, “По какому аспекту развития мелкой моторики рук ребенка вы хотели бы получить рекомендации педагогов?”. Родители говорят о том, какие проблемы их волнуют и эти вопросы воспитатели прорабатывают при планировании работы с родителями.

2. Практический блок может включать в себя все или некоторые из следующих форм работы с родителями в зависимости от конкретной остановки и потребностей:

1. Педагогическое просвещение родителей:

1) Индивидуальное и подгрупповое консультирование «Пальчиковые игры в развитии речи детей», «Пальцы помогают говорить», «Развиваем мелкую моторику», «Играя, учимся говорить», «Мелкая моторика - развивает малыша» и тому подобное.

2) Буклеты-памятки «Комплекс мер, способствующих развитию рук и ручной умелости», «Игры на развитие мелкой моторики рук с предметами домашнего обихода», «Как развить мелкую мускулатуру рук», «Упражнения для развития тактильной чувствительности и сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук», «Игровой самомассаж для кистей и пальцев».

3) Наглядная агитация очень важна для родителей, так как большую часть информации, по утверждению психологов, мы запоминаем, воспринимая её зрительно. Наглядность агитации обеспечивается применением разнообразных сопровождающих иллюстраций, демонстраций практических работ, выставочным материалом, что служит стимуляции активности родителей.

Можно оформить ширмы: «Наши пальчики», «Пальчиковые игры для малышей», «Игры с бросовым материалом для повышения развития мелкой моторики рук» так далее.

4) Мастер-классы помогают передать педагогический опыт родителям по изготовлению игр, поделок, пособий на развитие мелкой моторики рук.

5) Групповые родительские собрания - помогают объединить родителей, нацелить их на работу по определенному направлению развития ребенка, активно включиться в процесс воспитания детей. Важно, чтобы родители на собрании действовали, включались в ту или иную предложенную им работу.

6) Организация продуктивного обучения:

1) Встречи со специалистами,

2) Конкурсы для родителей по изготовлению пособий, дидактических игр,

3) Организация выставки нетрадиционных пособий, изготовленных своими руками;

4) Проведение семейных гостиных - одна из форм работы с родителями, которая позволяет организовать равноправное участие детей и родителей в игровой и продуктивной деятельности.

5) Семинары-практикумы и практические занятия - ознакомление родителей и детей с играми и упражнениями, направленными на развития мелкой моторики рук, которыми можно заниматься в домашних условиях.

6) Детско-родительские проекты, направленные на повышение развития мелкой моторики рук ребенка. В ходе проекта родитель, получая консультации педагога, осуществляет совместно с ребенком определенный комплекс действий для достижения цели - повысить мелкую моторику рук. Результаты проекта представляются в виде фотоотчета, презентации либо доклада из личного опыта на родительском собрании для распространения положительного опыта воспитания среди остальных родителей.

3. Контрольно-оценочный блок мероприятий может включать в себя:

1) Совместные мероприятия: «Круглый стол» - обмен опытом по применению нетрадиционных пособий для развития мелкой моторики рук.

2) Выставка работ дидактических игр, созданных родителями по развитию мелкой моторики рук детей

Таким образом развивать мелкую моторику рук можно не только в специально организованных условиях с конкретными развивающими пособиями, но и в домашних условиях. Продуктивность занятия возрастет, если родитель не ограничится заданием и уйдет в другую комнату, а вместе с ребенком возьмется за решение совместной задачи развития.

При подборе игровых упражнений следует принимать во внимание такие педагогические принципы:

1. Игровые упражнения должны приносить детям радость, а личностные отношения взрослого и ребенка строятся на основе доверия, взаимопонимания, доброжелательности. Ребенок знает, что получит необходимую помощь при затруднениях.

2. Постепенное усложнение игрового материала, упражнений, от простого к сложному. Например, в 2-3 года мы не можем требовать от ребенка застегивания молний или завязывание шнурков, резать ножницами.

3. При предъявлении игрового материала, речевых игр следует учитывать индивидуальные возможности ребенка.

4. Для достижения желаемого результата необходимо сделать работу по развитию пальцевой моторики рук регулярной, выделив для этого время, в перерыве использование физкультминутки.

5. Время выполнения упражнений также должно учитываться, так как интерес ребенка быстро иссякают: до 3 лет это около 5 минут, затем можно увеличить длительность.

Стоит помнить, когда работа совершается вместе и в игровой форме, то любые вершины даются быстрее и проще. Так же не лишним будет напомнить: чем раньше будет начата работа по развитию мелкой моторики рук, тем раньше она начнет приносить свои плоды, тем проще ребенку будет расти, развиваться и овладевать новыми умениями.

Таким образом, целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук во взаимодействии с родителями способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное - способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка.

Выводы по ГЛАВЕ I

Изучив и проанализировав методическую литературу посвященную развитию мелкой моторики рук, делаем вывод, о том, что онтогенез движений рук ребёнка в педагогической литературе исследован достаточно полно многими авторами. Показана взаимосвязь развития мелкой моторики рук с созреванием соответствующих зон мозга и развитием важнейших психических функций, выявлена возрастная динамика этого процесса, показано его совершенствование в ходе развития ребёнка. Учеными доказано, что главными особенностями развития мелкой моторики рук является то, что период младшего дошкольного возраста (третий - четвертый год жизни) является сенситивным для ее развития, то, что именно в этот период дети должны овладеть основными движениями пальцев и кисти руки.

Методы и приемы развития мелкой моторики рук включают в себя нетрадиционные техники с бросовым материалом, а также традиционные техники с дидактическими играми, лепкой, рисованием. Эти способы развития мелкой моторики рук эффективны при условии их систематичности и при умелом создании мотивации для ребенка, вводя сказочных персонажей и сюрпризные моменты, используя художественное слово (потешки, прибаутки, стихи) при выполнении упражнений и в пальчиковых играх.

Для эффективной организации работы с семьей по данному направлению подбирают формы и методы работы в зависимости от конкретных потребностей, выявленных в ходе анкетирования и личных бесед. Они включают в себя: родительские собрания, консультации, информационные стенды, ширмы, мастер-классы, детско-родительские проекты, буклеты и многое другое. Эти мероприятия направлены на то, чтобы донести до родителей важность и значимость развития у детей мелкой моторики рук. А также убедить их в том, что только совместными скоординированными усилиями родителей и воспитателей детского сада в этом направлении можно достичь повышения развития мелкой моторики рук детей.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Организация и этапы проведения исследования

Исследовательская работа состоит из трех этапов: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент и контрольный эксперимент.

Цель констатирующего этапа эксперимента выявить исходный уровень развития мелкой моторики рук у детей 3-4 лет. Констатирующий эксперимент.

Задачи констатирующего этапа эксперимента:

1. Определить критерии, показатели и уровни для оценки развития мелкой моторики рук у детей 3-4 лет.

2. Подобрать диагностические задания для оценки развития мелкой моторики рук у детей 3-4 лет по каждому из выделенных критериев и показателей.

3. Выявить исходный уровень развития мелкой моторики рук у детей 3-4 лет и провести анализ полученных результатов.

Таблица 1

Этапы констатирующего эксперимента

№ п/п

Вид деятельности

Сроки

1

Подбор диагностических заданий для оценки развития мелкой моторики у детей 3-4 лет

20.04.2017 г.- 21.04.2017 г.

2

Проведение диагностики развития мелкой моторики рук у воспитанников первой младшей группы №2 и первой младшей группы №1

24.04.2017 г. -26.04.2017 г.

3

Анкетирование родителей на тему «Что вы знаете о мелкой моторике рук?» (Приложение 1)

20.04.2017 г. -24.04.2017 г.

4

Анализ и оценка итогов проведенной диагностики развития мелкой моторики рук у детей и анкетирования родителей

27.04.2017 г. - 28.04.2017 г.

Для решения первой задачи констатирующего этапа эксперимента использовался анализ методической литературы и были уточнены и определены критерии, показатели и уровни развития мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста, предложенные И.Е. Светловой [27, 9-15] (Приложение 2).

Для решения второй задачи констатирующего эксперимента на основе анализа литературы мы провели отбор необходимых методик для диагностики уровня развития мелкой моторики детей 3-4 лет.

Определены критерии, показатели и уровни, подобраны диагностические методики для изучения уровня развития мелкой моторики у детей 3-4 лет Диагностическое изучение уровня развития мелкой моторики у детей проводилось нами при помощи трех методик:

1. Методика «Перебор пальцев» Е.И. Рогова [28,14] (Приложение 3).

2. Методика «Обследование мелкой моторики у детей 2-4 лет» О.И. Крупенчук [14, 9-12 ] (Приложение 4).

3. Методика «Езда по дорожке» А.Е. Белая [4, 11] (Приложение 5).

Для проведения экспериментального исследования были определенны дети, вошедшие в экспериментальную и в контрольную группу (Приложение 6). Для чистоты эксперимента было решено выбрать детей одной возрастной категории 3-4 года, но разных групп детского сада, чтобы отследить динамику развития мелкой моторики рук детей в группе, на которую распространится формирующий эксперимент и детей, в группе которых не будут проводиться мероприятия формирующего эксперимента. Диагностическое изучение уровня развития мелкой моторики у детей 3-4 лет проводилось в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Центр развития ребенка - Октябрьский детский сад». В исследовании принимали участие 23 ребенка младшей группы №2 (экспериментальная группа) и 21 ребенок младшей группы №1 (контрольная группа) возраст детей от 3 лет 1 месяца до 4 лет.

На этапе констатирующего эксперимента проводится анкетирование родителей, по результатам которого составляется программа формирующего эксперимента.

Анализ анкетирования родителей «Что вы знаете и развитии мелкой моторики рук ребенка?». В анкетировании приняли участие 21 родитель. 19 человек ответили утвердительно на вопрос о понимании ими выражения «развивать мелкую моторику рук». 2 человека затруднились с ответом. Большинство родителей берут информацию о видах развитии мелкой моторики рук в интернете (15 человек), 8 человек - в детском саду. На вопрос о способах развития мелкой моторики рук ребенка, применяемых ими на практике родители давали следующие ответы:

1. Вырезаем ножницами

2. Собираем пазлы

3. Играем с мелкими предметами (бусины, мелочь)

4. Перебираем крупы

5. Собираем конструкторы

6. Рисуем

7. Проводим массаж

8. Лепим

9. Играем со шнуровками

10. Занимаемся мозаикой.

Отсюда делаем вывод о необходимости расширять представления родителей о способах развития мелкой моторики рук ребенка, для того чтобы увеличить интенсивность и эффективность развития мелкой моторики рук в домашних условиях.

Родители причислили, что имеется в наличии из дидактических игр дома у ребенка:

1. Кубики

2. Мелкий конструктор

3. Мозаики

4. Пазлы

5. Пирамидки

6. Шнуровки

У двоих ответивших сеть специальная детская литература с пальчиковыми играми. Но у большинства ответивших количество пособий ограничиваются 1-2 наименованиями, что недостаточно. Поэтому нужно вести работу по распространению среди родителей педагогических знаний о важности развития мелкой моторики рук ребенка и играх и игрушках необходимых для решения этой задачи.

Родители в большинстве своем ответили, что ребенку не доступны в самостоятельной деятельности манипулирование с пустыми флаконами, мелкими предметами (13 человек), часть родителей позволяет иногда ребенку играть с такими предметами (6 человек), и всего 2 родителя допускают ребенка до игр с подобным вещами. Следовательно, нужно доносить до родителей мысль об эффективности игр с мелкими предметами и бросовым материалом для развития мелкой моторики рук ребенка.

Почти все родители ответили, что начинать заниматься развитием мелкой моторики ребенка нужно с младенчества и лишь 3 человека решили, что с 2-3 летнего возраста.

Все ответили, что знают, как развивать мелкую моторику рук ребенка. Но считаю, что, судя по правильности предыдущих ответов анкеты, родители в недостаточной мере обладают знаниями и умениями по данному направлению развития ребенка.

18 человек ответили, что не знают пальчиковую гимнастику, используемую в детском саду, поэтому нужно восполнить этот недостаток знаний, в виде консультаций, мастер-класса, составления буклетов-памяток.

Родители ответили, что им удобны такие формы работы с ними по данной тематике, как родительское собрание, мастер-класс, индивидуальные консультации, беседы и информация в родительском уголке. Поэтому следует предпочесть эти форму работы для сотрудничества с семьей по решению задачи повышения развития уровня мелкой моторики рук детей.

10 человек выразили свою готовность поучаствовать в конкурсе самодельных игр для развития мелкой моторики рук детей. Поэтому организация данного конкурса является перспективной формой работы, которая позволит обогатить развивающую предметно-пространственную среду группы по данному направлению развития ребенка.

Учитывая полученные результаты анкетирования, подбираем этапы комплекса мероприятий формирующего эксперимента.

Таблица 2

Этапы реализации формирующего эксперимента

№ п/п

Вид деятельности

Сроки

1

Подбор консультаций, материала для родительского собрания, консультаций, составление буклетов, мастер-класса для родителей и стендовой информации по теме развития мелкой моторики рук детей

02.05.2017 г. -03.05.2017 г.

2

Консультация для родителей с применением информационных коммуникаций (размещение консультаций в группе «Вконтакте») на тему «Игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук» (Приложение 7)

24.04.2017 г.

3

Оформление папки - передвижки для родителей по теме «Почему с детьми надо проводить речевые пальчиковые игры?»

02.05.2017г.-05.05.2017 г.

4

Оформление ширм «Игры для развития мелкой моторики рук ребенка» (Приложение 8) и «Развитие мелкой моторики рук ребенка» (Приложение 9)

03.05 2017 г.-

04.05.2017 .

5

Проведение Родительского собрания «Развитие мелкой моторики рук в младшем дошкольном возрасте и ее значение» (Приложение 10)

05.05.2017 г.

6

Выставка для родителей дидактических игр и пособий по развитию мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста

05.05.2017 г.

7

Стендовая консультация для родителей «Развиваем мелкую моторику рук дома» (Приложение 11)

10.05.2017 г.

8

Создание и распространение буклетов-памяток для родителей «Ловкие пальчики» (Приложение 12) и «Комплексы упражнений пальчиковой гимнастики для детей младшего дошкольного возраста» (Приложение 13)

11.05.2017 г. -12.05.2017 г.

9

Мастер - класс для родителей по теме «Развитие мелкой моторики рук ребенка с использованием подручного материала» (Приложение 14)

12.05.2017 г.

10

Индивидуальные консультации для родителей «Чем можно позаниматься с малышом, чтобы развивать мелкую моторику рук?» (Приложение 15)

10.05.2017 г. - 15.05.2017 г.

11

Проведение конкурса среди родителей на изготовление самодельных дидактических пособий и игр на развитие мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста своими руками (Приложение 16)

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены